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雪花的詩句范文1
摘要：在小學教學體系中，科學教學是重要的組成部分。通過開展科學教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性和積極性，并能夠培養的創新能力、實踐能力等，有助于學生綜合全面的發展。小學科學教材中包含很多化學知識，而化學的基礎則是實驗，為此，針對小學科學教學中的趣味化學實驗進行了舉例和分析，旨在提高科學教學的效率，讓學生通過趣味化學實驗掌握科學知識。
關鍵詞：小學；科學教學；趣味化學實驗；分析
化學是十分重要的基礎科學，與天文學、自然地理學、生物學和物理學等學科相互滲透和促進，進而推動了技術和學科的發展[1]。在生活中處處都與化學有關，人們通過學習化學能夠對物質世界有更深刻的認識，同時也能夠改造物質世界，使人們的生活變得更加豐富多彩，提高人們的生活質量。當前在小學科學教材中很多知識點都與化學有關，但是小學生的認知能力有限，并不能直觀的認識化學、了解化學，因此在實際的教學過程中，可以借助趣味化學實驗展開教學，教師需要在課前精心設計教學內容，將教材中的知識點與趣味化學實驗有效結合在一起，從而讓學生在快樂的實驗中掌握相關知識，有助于激發學生的學習興趣和好奇心，使學生積極主動的參與到教學活動中，提高學生的探究能力和動手實踐能力，加強對科學知識的深入理解，收獲理想的學習效果。
1探究提高型趣味化學實驗
在小學科學教學中融入探究提高型趣味化學實驗，可以加強學生對化學原理和知識的理解，并可以讓學生學習到課本以外的知識，調動學生的學習積極性，讓學生主動對知識進行探究和學習，從而鍛煉學生的思維活躍性，提高學生學習能力和對事物的認知能力，進一步增強學生的學習興趣[2]。例如，在學習《化學變化伴隨的現象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒沾取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發生化學反應，生成Mn2O7，Mn2O7具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發生燃燒現象。
2創新前沿型趣味化學實驗
在小學科學教學中進行創新前沿型的趣味化學實驗，可以讓學生掌握更多生活中的化學知識，了解化學在生活中的實際應用，通過合理的實驗設計，讓學生在實驗的過程中不僅可以體驗化學實驗的神奇現象，還能認識更多新型的材料[3]。
2.1透明的鋁片
該實驗是利用草酸讓高純鋁片進行陽極氧化，使鋁片的厚度變薄，孔徑達到100nm以下，進而在電鏡下觀察到透明的氧化鋁薄膜。具體的實驗方法為：準備高純鋁片，將其清洗干凈并拋光，將處理好的鋁片放置到草酸溶液中，通過電流產生電解反應，之后將鋁片進行擴孔，最終得到透明的鋁片。
2.2污水變純凈水
實驗方法：在燒杯中倒入自來水，之后將兩三滴紅墨水滴入到燒杯中，等待紅墨水擴散之后，再將適量的納米二氧化鈦加入其中，稍作等待之后，學生便會發現燒杯中紅色的水又重新變回透明色。該實驗的原理是：納米二氧化鈦是新型的材料之一，而紅墨水之所有會是紅色，是由于墨水中含有有機色素，將納米二氧化鈦放入燒杯中，可見光可以使其產生催化作用，故而降解紅色墨水，使其生成二氧化碳和無害無色的水，達到污水處理的效果。通過“污水變純凈水”的趣味化學實驗，學生可以通過神奇的化學現象理解污水處理原理，并能夠讓學生了解到更多生活中的知識，培養學生珍惜水資源的意識，擴寬學生的知識面和視野[4]。
3鞏固知識型趣味化學實驗
將趣味化學實驗與教材內容有機結合，能夠加深學生對教學內容的理解，同時也能夠使教學內容變得更多豐富多彩，充分吸引學生的注意力，進而取得良好的教學效果。
3.1廢舊飲料罐制作凈水劑
在學習《飲料罐的故事》一課時，教師可以讓學生進行廢舊飲料罐制作凈水劑的趣味實驗，從而讓學生了解到飲料罐的諸多用途，提高學生的環保意識。該實驗的操作方法是：將飲料罐剪下一塊打磨干凈，溶于硫酸和氫氧化鈉當中，用酒精燈稍稍加熱至完全溶解，之后放于冰水中，過濾析出結晶，得到硫酸鋁鉀（凈水劑），在渾濁的污水中放入凈水劑，學生可以看到渾濁的水逐漸變得清澈透明。該實驗的原理是：硫酸和氫氧化鉀可以使鋁（飲料罐）溶解，得到硫酸鋁鉀，再經過水解之后得到氫氧化鋁，氫氧化鋁的吸附性很強，因此可以起到凈化污水的效果[5]。
3.2紅糖制白糖
在學習《各種各樣的液體》一課時，教師可以做“紅糖制白糖”趣味化學實驗。在小燒杯中放入紅糖和水，加熱溶解紅糖，再將活性炭放入其中，用玻璃棒攪拌，之后過濾渾濁的紅糖水，得到無色液體，在水浴中蒸發濃縮濾液，剩余25%時不再加熱，讓燒杯自然冷卻之后析出白糖。該實驗原理是：利用活性炭來吸附紅糖溶液中的有色物質，通過過濾、濃縮和冷卻后得到白糖。
3.3燒不壞的手帕
在學習《雨天中的布料》一課時，通過教師讓學生對各種布料的滲透情況進行測試之后，學生很容易掌握了“雨天中的布料”特點，這時教師可以利用趣味化學實驗來加深學生對知識的理解，同時也能夠學會新的知識。在做“燒不壞的手帕”化學實驗過程中，教師準備酒精燈、酒精、水、鑷子、手帕等實驗材料，將水和95%的酒精進行混合，比例為1：2，將手帕浸泡在混合液當中，之后利用鑷子夾住手帕的一角，讓酒精燈對手帕進行均勻的燃燒，邊燃邊搖動，學生會發現手帕不怕火燒，依舊完好無損[6]。這時學生不禁會產生疑問，為什么手帕不會燃燒起來呢？教師為學生解釋其原理，由于手帕上沾染了大量的乙醇，乙醇燃燒會使水蒸氣蒸發，而通過來回搖動手帕帶走了大量的熱，因此手帕的溫度達不到著火點，所以便出現了“燒不壞的手帕”這一現象。
4結語
在小學科學教材中有很多知識點都與化學有關，而化學的學習離不開實驗，因此，將趣味化學實驗融入到小學科學教學中，通過神奇的化學現象可以有效激發學生的學習興趣，并能夠加深學生對教學內容的理解，讓學生掌握更多課本以外的知識，拓寬學生的知識面。通過進行趣味化學實驗，還能活躍課堂教學氣氛，提高學生學習積極性，培養學生的實踐能力、思維能力等，有助于學生綜合全面的發展，同時也能夠進一步提高小學科學教學的質量和效率。
參考文獻
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雪花的詩句范文2
1魔棒點燈
方法：在蒸發皿上，放些研細的高錳酸鉀晶體，向晶體上滴幾滴濃硫酸，輕輕用玻璃棒將其混合均勻，取一根長玻璃棒或金屬棒，蘸上述混合物，用蘸藥的一端去接觸燈芯，燈芯便會著火。原理：高錳酸鉀和濃硫酸反應產生氧化性極強的Mn2O7，一遇到乙醇等易燃有機物，便立刻燃燒。
2導向實踐型趣味實驗
為了使學生感受到化學與生活是緊密相連的，增強學生學以致用的意識和能力，可以生活應用為題材，設計一些應用性強，具有可操作性的實驗，作為家庭實驗。
蔬菜中維生素C的測定：
方法：在玻璃瓶內放少量淀粉，倒入一些開水，并用玻璃棒攪動成為淀粉溶液。滴入2～3滴碘酒，你會發現乳白色的淀粉液變成了藍紫色。再找2～3片青菜，摘去菜葉，留下葉柄，榨取出葉柄中的汁液，然后把汁液慢慢滴入玻璃瓶中的藍紫色的液體中，邊滴入邊攪動。這時，你又會發現藍紫色的液體又變成了乳白色。說明青菜中含有維生素C。原理：淀粉溶液遇到碘會變成藍紫色，這是淀粉的特性。而維生素C能與藍紫色溶液中的碘發生作用，使溶液變成無色。通過這個原理，可以用來檢驗一些蔬菜中的維生素C。
3制作“葉脈書簽”
方法：①選擇外形完整、大小合適、具有網狀葉脈的樹葉，這是成功的關鍵，葉脈不硬的就好象煮樹葉湯；②用水將樹葉刷洗干凈，放在約10%的氫氧化鈉溶液中煮沸。當葉肉呈現黃色后取出樹葉，用水將樹葉上的堿液洗凈；③將葉子平鋪在瓷磚或玻璃板上，用試管刷或軟牙刷慢慢刷去葉肉。將剩下的葉脈放在水中輕輕清洗，稍稍晾干后，夾在書中壓平。原理：葉肉遇到腐蝕性液體就會發生腐爛。經過加熱，它會腐爛得更快。葉脈比較堅韌，不容易被腐蝕。因此，可以將一些葉片堅硬、葉脈堅韌的樹葉制成葉脈書簽。
4系列專題型趣味實驗
根據一定思路，設計一組趣味實驗，再附一些有趣的情節，構成一個系列或專題，此類實驗適于搞集體趣味聯歡。例如，身陷“地雷陣”趣味實驗：
方法：稱取1～2g粉末狀的碘于400mL燒杯中，注入50～100mL濃氨水，用木條做攪棒，使碘能與濃氨水充分反應。反應2min后，過濾，過濾時應盡可能使不溶物聚集在濾紙的圓錐中央。過濾一次后，燒杯內仍殘留許多未反應的碘，為此應將濾液再次倒回原燒杯，以使濃氨水與未反應的碘進一步反應，然后再搖動燒杯，傾出上層濾液過濾。重復以上過濾過程，直至碘與濃氨水充分反應。最后，將燒杯中所殘留的固體，全部轉移到濾紙上。當漏斗中僅剩余少量液體未濾出時，即可將濾紙從漏斗中取出，平輔于一塊木板上。這樣，“地雷”就制備完成了。用木條將濾紙上的濾餅撥撒到要進行表演的水泥地面上，晾干30～60min后，即可進行，試驗者將發現，當腳踩到該藥品時，會發出清脆的爆炸聲，并且隨著腳步的移動，這種爆炸聲將持續不斷，使試驗者不知如何是好，猶如身陷地雷陣，正是“進亦難，退亦難”。原理：在常溫時，碘跟濃氨水反應生成一種暗褐色的物質，通常稱之為碘化氮（實際上帶有不同數量的氨），當碘化氮干時，極輕微的觸動即引起爆炸。如：受振動，碰撞或腳踩時，極易分解發出爆炸聲，由于有熱量放出，從而使生成的碘變成紫色的碘蒸氣。
5創新前沿型趣味實驗
設計可行的前沿型趣味實驗，使學生初步了解當今的生活相關的前沿化學知識。設計一些容易實現的前沿型實驗，讓學生了解新型功能材料，感悟化學中的神奇現象。
5.1“污水變純凈水”
方法：取1燒杯自來水，向其中滴加幾滴紅墨水，紅墨水會擴散于整杯水，然后向其中加入適量納米二氧化鈦，一段時間后燒杯中的水由紅色變為無色透明。
原理：墨水顯示一定的顏色只因為含有有機色素，納米二氧化鈦是一種新型的材料，可以在可見光的作用下發揮其自身的催化作用，將有色物質降解為無色無害的水和二氧化碳，從而實現污水的處理。
5.2透明的“鋁片”
方法：將1片高純鋁片洗凈、拋光，在草酸溶液中進行陽極氧化實驗，在電流的作用下發生電解反應，經過除鋁基、擴孔即可得到透明的“鋁片”。在電鏡下可以觀察到“鋁片”上出現了規則的孔結構，孔的直徑在100nm以下。
雪花的詩句范文3
關鍵詞： 小學識字教學 文化局限 探究形義識字法
在小學識字教學中，教師已經總結出了許多行之有效的識字方法；比如集中識字和分散識字；隨文識字和生活識字；自讀識字、字典識字與多媒體識字等，約三十余種，這些方法在識字教學中作出了很大的貢獻。
但這些識字法也存在著一定的局限性，表現如下：
1.在一定程度上割裂了漢字的形與義之間的關系。
文字是人類語言的書寫符號，是語言的視覺形式，文字將語言的聲音信號變為符形信號，記錄在一定的載體上，成為記錄語言和交流思想的工具。漢民族用于記錄語言和思想的符號便是漢字，漢字是現在世界上唯一的還被使用的表義文字。所謂表義文字，就是集文字的音、形、義于一體的特殊的語言符號，或依形生義，或依義生形，形義相互依存，不可分割。教師在教學時本應該或依義探形，或依形探義，讓學生通過探究形義的依存關系和形義的演變過程學習漢字，這才符合學習表義文字的特點。但現在的小學識字教學卻在一定程度上割裂了漢字形義之間的關系，使識字教學成為單純記憶符號的教學。
2.一定程度上割裂了學習漢字與學習民族文化之間的關系。
漢字是記錄漢民族語言文化的表義文字，是漢民族文化的一部分，是中華民族文化源遠流長的見證和記錄。漢字也是世界上最古老的文字之一，現存最古老的漢字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，現在的漢字是從甲骨文、金文演變而來的。漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫，由象形變為象征，由復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表義到形聲。遺憾的是，現在的小學識字教學忽視了這一點，教學只強調漢字的字音和字的現代意義，沒有或基本沒有探究漢字的本源意義，從而忽視了漢字的形義演變的探究，忽視了漢字的形與義一體以及在不斷的演變中發展起來的漢字的自身特點，忽視了漢字本身富含的豐富的民族文化的內涵。
基于上述兩點考慮，我們提出了探究形義識字法，旨在打破當前小學識字教學的文化局限，拓展小學識字教學的文化性。
探究形義識字法以“六書”作為漢字的分類依據，它從甲骨文、金文、小篆入手，通過分析漢字最原始的形與義的關系組織識字教學，具有科學性、實用性和價值性三大特性。
一、科學性
1.尊重文化歷史，立足實現三維教學目標。
探究形義識字法從漢字的造字法入手，在探究漢字形義演變的基礎上指導學生研究漢字、學習漢字，并在學習漢字的過程中盡量把漢字所蘊含的文化因素和中華民族文化的起源與發展密切結合起來，體現新課程改革所倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。如學習“女”字，“女”字的甲骨文寫作“”［1］，是一個雙手被捆綁著跪在地上的女子，這形象地表明了中國最古老的搶婚習俗。在古代，男人把女人的雙手捆綁起來，扛回家里，從此，這個女人便成為必須一切服從男人的家庭主婦，這表明了古代女人受男性歧視的歷史事實。學生在認識這個漢字的同時，既理解了字形與字義的關系，又習得了傳統文化的內容。
2.形象直觀，符合兒童認知規律。
探究形義識字法要求我們依據漢字的形與義的相互依存關系指導學生識字，要形象而直觀，符合兒童的認識規律。教育學和心理學研究表明，兒童對直觀形狀的認識遠比對抽象的符號的認識速度快得多，探究形義識字法的最大優點是可以依據形象直觀的實物、圖形指導學生識字，這種方法形象直觀，能夠使學生學而不厭，能夠極大地提高識字的效率。如日（），一輪圓圓的太陽和一個圓點的指示符號構成；月（），由一勾彎彎的月亮和兩個短橫的指示符號構成；山（），是一座由三個山峰構成的山；而“水（）”［2］則是流動的波浪。學生在識字中，先從漢字所代表的物的形狀入手，認識了物則會寫漢字，這不僅減輕了認識教學的負擔，而且能讓學生充分認識到祖先們的超群智慧與中華民族文化的燦爛。
3.形義相依，體現了漢字的演變規律。
探究形義識字法能夠指導學生依據漢字的形與義的關系進行識字，符合表義文字的學習規律。表義文字的形與義相互依存，大多數漢字所表達的意義都能基本決定漢字的字形；依據漢字的字形來識別漢字，又能體現漢字形與義相一致的特點。如“本（）”［3］字，由木（）和其根部的指示符號構成，其本義就是樹根；由此而派生出“根本”、“本來”、“以人為本”等常用意義。教學中學生通過觀察甲骨文的寫法能非常容易地記住簡化字的寫法，并且在記住字形的同時理解漢字的本義和引申義，在一定程度上能夠避免同音字的混淆。
4.舉一反三，突出了漢字的派生性規律。
學習經驗告訴我們，每個人所識得的漢字，并不全部來自于老師的教授，很多都是在學習過程中“舉一反三”學會的。因此，在教學中培養學生舉一反三的能力至關重要。探究形義識字法尤其強調字與字之間的關系，它突出了漢字的派生性的規律，這對培養學生的舉一反三的能力至關重要。如知道了“足”是人的腳，那么和“足”有關的字的意義就表示“腳”發出的動作或與“腳”發出的動作有關的運動，如跑、跳、踩、踏等。
二、實用性
古代漢語的語音與現代漢語的語音有很大的差別，但語法結構和詞匯變化不大。3500年前殷商時代的某些漢字的讀音與今天的讀音可能不同，但其語義與今天的語義卻基本一樣。例如，《新華字典》所收詞匯的含意，約有一半與兩千年前成書的許慎的《說文解字》所收詞匯的含意基本相同。這為探究形義識字法的使用奠定了基礎，也提供了可能。探究形義識字法的實用性具體表現在如下幾點。
1.形象直觀，化難為易。
探究形義識字法將由筆劃組成的漢字與漢字所代表的實物緊密結合起來，使實物成為識字的輔助手段，使抽象的漢字教學變得直觀而具體，使學生對漢字符號的抽象記憶變成了對實物的形象記憶，再通過形象記憶的演變，進一步強化抽象的符號記憶，從而降低了漢字記憶的難度。如木（）、禾（）、竹（）、日（）、月（）、山（）、水（）［4］等字，都是典型的象形字，因物賦形，可以通過實物或圖畫的觀察記住這些字的寫法。
2.觸類旁通，融會貫通。
探究形義識字法依據漢字間的派生關系進行識字，通過獨體字的學習促進合體字的學習，通過一個字的學習促進了對一類漢字的掌握。如：與“火”有關的字均是火字旁；與“水”有關的字都是三點水旁；與“眼”有關的字都是目字旁；與“手”有關的字都是提手旁等。探究形義識字法對形聲字的教學，最能夠體現其融會貫通的特點。如“方”做聲旁的字：訪、防、仿等，類似的字的韻母都是ang；“口”做形旁的字：吵、吃、喝等，類似的字的意義都與口有關。
小學1-4年級累計認識漢字2500個，其中913個是形聲字，這為探究形義識字法的實施提供了最好的土壤。
3.運用媒體，形象鮮活。
發達的多媒體教學技術為探究形義識字法提供了條件，可以運用Flash制作的多媒體課件，形象而直觀地將漢字的構成與形義演變的過程演示出來，為漢字的學習提供最便利的條件。這樣做，一方面能夠極大地調動學生學習漢字、探究漢字的興趣，加深學生對漢字演變過程的了解和對漢字的記憶，另一方面，能使識字教學成為中華民族傳統文化教育的重要載體。
4.與其它識字法穿插使用，提高識字功效。
目前，小學識字教學法已有30余種，這30余種識字教學法各有千秋。所以，有經驗的老師在教學實踐中并不是單純地使用一種方法，而是根據所教漢字的需要進行多種教學方法的交替使用。在現在的識字教學過程中，有必要把探究形義識字法引進教學中，尤其是象形字、指示字、會意字的教學，這樣會收到意想不到的教學效果。
三、價值性
1.文化價值。
漢字作為表義文字，和其他民族所使用的表音文字的最大區別是：自身承載著豐富的文化因素，每一個漢字都不同程度地反映了漢民族的傳統文化。
我們從象形文字的演變來說明這一點。許多漢字的結構都顯示了先民們的生活和意識。例如：“馭（）”［5］，甲骨文形如一個人手拿樹枝，抽打在馬的身上，向馬發出指令，使其前進或后退，向左或向右，讓其為人所用，反映了我國古代把馬作為役畜來驅使這一現象。“執（）”［6］，甲骨文形如一個人的雙手被帶上了枷鎖，表示把俘虜或罪犯的手銬起來。“刑（）”［7］字，小篆左邊是個井，右邊是一手執刀，有人執刀守井，目的是防止來井邊取水的人因爭水而落井；持刀者守護在井旁，人們畏懼，便排隊取水，從而建立起了秩序。漢字是中華民族燦爛的文化載體之一漢字的字型與字義與學生的生活息息相關，探究形義識字法將學生的生活世界與歷史文化世界有機統一起來，充分體現了漢字的文化價值，也發揮了識字教學對中華民族傳統文化的傳播作用。
2.應用價值。
探究形義識字法的應用價值主要體現在兩個方面。一方面，教師運用該法教授學生識字，學生記得準記得牢，這能幫助學生識別許多容易忘記和容易混淆的漢字，從而減少錯別字。另一方面，學生通過該法學習漢字，既能依形識字，又能依義識字。依形識字能夠避免漢字字形的混淆；依義識字能夠避免漢字的字義混淆，這從根本上解決了出現錯別字的三個問題：第一，混淆字形；第二，不理解字義；第三，同音字替代（亦可認為是不理解字義）。如“瓜”和“爪”是一組形近字，“瓜（）”［8］，是一株藤上結著一個瓜的象形；而“爪（）”［9］則是禽類爪之象形。這樣，從字的象形義出發引導學生認識這兩個漢字，學生就不會混淆這兩個漢字。
總之，探究形義識字法是一種科學實用的識字教學法。實踐證明，這種識字教學方法不僅能夠突破現行的小學識字教學的文化局限，還能夠在識字的同時對小學生進行傳統文化教育，真正體現語文教學的工具性與人文性相統一的性質。
參考文獻：
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雪花的詩句范文4
【關鍵詞】信息化教學 教師 美學素養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0060－02
信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推進教育教學改革，提高教育教學水平的教學方式。信息化教學是在科學技術和教育水平高度發展的基礎上，將先進的科技成果和科技理論運用于現代化教育的教學方式，是新知識、新成果與新理念的完美結合。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息技術的觀點對教育行業進行系統分析，從而達到全新與超前認識的過程。在這樣一個日新月異的教學體系中，每位教師都要不斷地充實自己、完善自己，從而適應并很好地完成新形勢、新條件下的教學任務。這對每位教師提出了更高的要求，而教師自身應具備的美學素養則是“為師授業”的基礎和前提。
一 師德的品藻——為人師表
每每提及教育、教師，人們總會聯想起我國春秋時期著名的教育家孔子，后人稱其為“圣賢”。圣，往往被人們理解為德行的崇高與神圣，是常人難以企及的思想高度和精神境界。這是一種美德，是一種對為人師表最樸素的表達，這是每一位教師所要堅持的基本準則與規范。
教師在教學過程中所體現出的言行，是師德最直接的表達。教師不僅要向學生傳授知識與技能，更要教授他們為人的道理。以自己的完美人格去影響學生，以自己的豐富情感去感染聽課者，以自己的滿腔熱情去塑造完美品格。這樣的言行是崇高的體現，它是美的，是一種莊嚴的美、剛勁的美、雄渾的美，因為它使學生在接受知識的同時，感受到了力量，感受到了奮進，更影響了他們的日常行為。
客觀世界有真、善、美三個方面，主觀世界有知、情、意三個層次?？梢哉f智育是通過科學來傳授知識，開發智能，以把握真；德育是通過言傳身教來感染和影響學生，提高品德，以把握善；而美育則通過美學來陶冶性情，凈化心靈，使學生真正感受美。真、善、美的完美結合，是美的最高層次表達，更是師德的崇高體現。其實高尚的師德、嚴謹的言行、得體的舉止不僅是德育的影響，更是美育的體現。從本質上講，這是一種責任，是一種對學生的關愛與牽掛。
為師者的道德品行不僅是教育的基礎，更是敬業與奉獻的真切表達。教師不僅要言教，還要身教；不僅要立人，還要立己。作為教師必須貫徹教學和科研相結合，學知識、教書與做人“三結合”。這就更要求每一位教師要時刻注意自己的言行舉止，加強思想道德修養，對學生再多一分關心與愛護，用高尚的品行去感染和影響自己的學生，使他們不僅陶醉于知識的海洋，更要讓高尚的品行陪伴他們的一生，影響他們的一生。
二 用豐厚的知識底蘊，展現世界的精彩
啟功先生為北京師范大學題寫的校訓——“學為人師，行為世范！”這不僅僅是啟功先生對北師大學子提出的殷殷期望，更是每一位為師者終生遵循的準則。
在信息技術高速發展的今天，當信息化教學走進我們的課堂，學習已不再是學生的“天職”，更成為每一名教師所要堅持的“工作”。每一天都有新科技的進步，每一刻都有新成果誕生，當計算機多媒體技術和網絡信息技術充滿我們生活的空間，新知識、新理念和新成果很快便會迅速傳播。年輕的學生往往對新事物和新科技充滿了好奇，學生們更容易接受新知識、新思想，他們更關注全新的領域，甚至有可能比教師更早地接觸到相關學科領域的前沿，這就督促為師者要加強學習，不斷優化自己的知識結構，盡快學習并掌握新知識、新技術，甚至有時可以放下“師道的尊嚴”，向更熟悉某一方面知識的學生學習，“是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，因為“聞道有先后，術業有專攻”。這樣才能更好地促進教學相長，激勵學生自主學習，在興趣的引導下，向更新、更高的學業領域攀登。同時，教師也豐富了自己的知識儲備，提升了自己的工作與教學水平，做到了“教學相長”。
在這樣的情況下，教師不僅要全面掌握本學科、本專業的相關知識，更要關注媒體、網絡的信息傳遞，多層次、多角度地學習本專業知識，關注并盡量把握本專業、本學科的發展態勢，使自己的思想與認知緊跟科技和知識的發展。這又要求廣大教師不僅要及時了解本專業最新知識與信息，更要熟悉新媒體的應用與操作，從而提高自身能力，彌補不足。儒家思想中的“崇禮樂，贊化育”，演繹到今天，便是我們對信息的獲取和領悟。可以說自身的不斷學習，是審美主體社會化的健全與完善，這使我們擁有了“感受形式美的眼睛”和“欣賞音樂的耳朵”。
但同時也要看到，年輕學生閱歷淺，文化知識層面尚有一定缺陷。這就要求廣大教師，在學習并掌握最新科技知識和成果后，要及時幫助并指導學生的學習，使他們真正感受學習的樂趣，領悟學習中的美，從而做到教學相長，共同進步，既要讓學生充分體會學習的樂趣，又要有所思考、有所探求。教師最好能指導學生“在已知中探索，在未知中發現”，使學生通過自主學習有所收獲、有所啟迪。
三 多樣化的教學手段，豐富著美
知識的傳承不僅要通過講授，更要利用豐富多樣的現代
化教學手段，向學生充分展示知識的魅力，展示那份美。在信息化教學中，計算機多媒體技術和網絡信息技術已被廣泛運用，這就為我們的教學提供了便利，在一些比較抽象、概念性較強的知識講授中，我們可以充分運用影視、廣播和投影等現代化設備，將像、光、色、聲完美結合，使學生自己便可以通過感官將抽象概念具體化，從而減小學習難度，真正做到寓教于樂，使學生身臨其境地感受美、融入美。在美學類相關課程的教學中，《美的范疇》一章涉及喜劇和悲劇，學生往往將其與戲劇概念中的喜劇和悲劇相混淆，理解較為淺顯。因此，在教學過程中，筆者為學生們放映了卓別林的經典喜劇電影《摩登時代》，學生在觀看電影時，不時發出陣陣笑聲。影片放映后的講解，學生們都表現出濃厚的興趣，既集中了學習精力，又直觀地理解了美學中喜劇的相關內涵與意義，自然而然地與戲劇中的概念相區別，更容易地領悟了喜劇性、悲劇性與喜劇、悲劇的異同，可謂事半功倍。
教師在教學過程中，不僅教學手段要多樣化，更要讓教學方法靈活多樣，讓學生在接受知識的同時，充分感受美的魅力。教學中，我們在課件設計與應用時，要注意啟發式引導，不妨預設懸念，激發學生的學習興趣，通過學生感興趣的話題，慢慢導入課堂內容，使學生在學習前，便對學習內容充滿期待；而最后的結論或重要原理、信息，教師可以讓學生來總結，甚至讓學生來做課件，由他們自己講、自己學，教師做最后的總結和點撥。既鍛煉了學生的動手、動腦能力，又充分激發了他們的學習熱情，領悟了學習中美的真諦。
四 把握教學規律，讓知識的傳授更美
在信息技術飛速進步的今天，在知識傳授蓬勃發展的今天，教師每一堂課的講授，都不僅是文明的傳承，更是為師者向其學生展示現代精神與理念的真實表達。
教師在教學過程中，不僅要加強對學生的幫助和引導，更要注意教學過程中“內在固有的尺度”：
一是學生的學習規律。學生自身條件各不相同，對知識的學習和領悟的能力也有差異。因此，教師輔導既要符合大多數學生的學習與接受規律，也要兼顧不同學生學習的不同特點。指導基礎好的學生“廣學博蓄”，積極接收各方面的知識，豐富自己的視野，提高自身素質，讓他們“吃得飽”“吃得好”；而對基礎稍差的學生，除了多幫助、多鼓勵以外，還要發掘他們自身的學習特質，“因人制宜”，從而真正做到“吃得下”“吃得了”。并且，最好能根據學生的自身特點，鼓勵他們主動學習，這種自由、自主的學習內容，不僅僅來源于書本，更多的是來源于學生生活的現實空間和信息空間。信息技術的運用既是信息化、實踐化的把握，又是讓廣大學生走近信息、掌握資源，運用自己的想象力和創造力，充分學習知識和提高能力的有效途徑。這就是學習實踐中美的創造與延伸。
二是知識自身蘊涵的科學發展規律。文化的發展，科技的進步，都是以知識的發展和積累為基礎的。教師教學過程中，要時刻關注學科內容與體系的變化，在教學中體現出知識的進步與發展。而整個知識體系的形成，必然是由低至高、由淺入深、由簡單到復雜的不斷成熟的過程。教學的順序自然也要符合學科的發展規律，循序漸進，又要有所創新。既要立足現實，穩固基礎，又要具備高瞻遠矚的前瞻性，不斷發展和創新。這就需要廣大教師充分利用信息技術的便捷性和網絡知識的豐富性，不斷積累、不斷發展。在教學中實踐，在實踐中創新。既要不斷從豐富的網絡中獲取所需的教學資源，又要充分把握本學科的發展態勢和最新科研成果。讓最新的科研成果，在最短的時間內融入不斷發展的學科體系，讓美的教學充分展現美的風采。
學校教育以文明的傳承和人才的教育為己任，教師的教學既要遵循學生的學習規律，也要注意本學科知識的積淀與進步，并要將二者協調統一，使之相互促進，不斷發展。這是網絡信息技術的發展和應用，更是科學精神不斷求正、求真，不斷前進、發展的完美體現。
五 加強教化與引導，讓美和自由成為學生飛翔的翅膀
教師講授知識的過程，是薪火的傳承，是美的創造與分享；學生學習知識的過程，是智慧的收獲，是美的欣賞與感悟。但這個過程需要學生自我的完善與提高，更需要廣大教師在教學過程中的啟發和引導，要激發起他們的學習興趣，讓他們以一種自覺的、自由的、有目的的、有意識的實踐，去學習知識，去欣賞美、感悟美。
學生在接受知識的同時，還受到美的熏陶，自然會產生強烈的求知欲，從而達到激發學習興趣的目的。對于學生的創造，教師要給他們充分發揮的空間，充分發揮學生的學習自主性和創造能力，使他們充分感受學習的趣味與快樂，使學習的全過程成為一種自由、自覺、自愿的活動。尤其是信息化條件下，計算機多媒體技術和網絡信息技術將知識的拓展空間無限放大，教師更要鼓勵學生運用現代化的信息傳播技術，搜集整理相關信息，使所需內容全面化、系統化、條理化。同時還要啟發引導學生，讓他們真正參與實踐，并要有所創新和發展。知識的學習過程也是美的欣賞過程，美的規律體現了人的自由活動。
信息化的發展為知識的獲取提供了便利，這時我們要鼓勵學生的思考和創造，使他們將自己的思想融入新知識和新能力中，充分感受自身學習活動的美，讓學生無意識地進入自主學習的角色，但又要有意識地進行創造性學習。這一切都是在多媒體技術和網絡信息技術的共同作用下完成的，這既是新科技的運用與把握，又是美的創造與完善。
六 結束語
信息化的發展與騰飛改變了世界，更改變了我們的思維與行動；美的創造與欣賞令人陶醉，是心靈的期待與滿足。
當信息化與教學完美結合時，信息為我們提供了便利，更對我們提出了新的要求。日新月異的科技發展和不斷更新的教學理念，都是現代化信息教學中可喜的發展與進步。作為教師，此時的教學已不再是簡單的知識講授，要將最新的信息、方法和手段自然地運用于教學，并不斷學習與進步，提升自己的知識層次與修養，使自己的教學給學生們帶來美的享受、帶來學習的快樂，讓先進的手段與理念共同演繹美的精彩！
參考文獻
［1］劉洪紀.教育信息化建設與信息化教學模式設計［DB/ OL］.http：///20051019/3156358.shtml
雪花的詩句范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0115-01
實驗是小學科學課程中重要的教學形式，集中體現了自主合作探究的課程理念。在具體教學中我們可從以下幾方面引導學生關注實驗數據，提高實驗效率。
一、多用定量分析，用數據說話
定性分析和定量分析是小學科學實驗中常用的兩種方式。定性是對研究對象進行“質”的分析，主要是解決研究對象“有沒有”“是不是”的問題。它是憑分析者的直覺、經驗，根據分析對象過去和現在的延續狀況和最新資料，分析事物特點和變化規律。相比較而言，定量分析用數據的方式進行研究更加科學準確。在具體教學中，我們不能僅僅滿足于定性方式的結論，而應鼓勵學生將實驗結果數據化，使實驗更有說服力。例如，在一節研究《空氣與燃燒》的科學課上，學生用小燒杯罩住蠟燭，記錄下蠟燭熄滅的時間，然后用大燒杯罩住蠟燭，記錄下蠟燭熄滅的時間。通過對比，學生發現大燒杯因為空間大，氧氣多，所以燃燒時間就長。往往大部分研究停留在這一步時就得出了定性的研究結論。但如果教師繼續引導學生對三個大小不同的燒杯的容量進行測量，記錄下數據，然后將燒杯的容量與燃燒時間的長短繪制成曲線圖，進行分析，就能讓學生發現兩者之間的比例關系。然后，學生再通過一系列實驗數據進行定量分析，就容易得出科學結論。有時候，實驗不能說明問題，對實驗的數據進行分析才能說明問題，所以教師在課堂上應引導學生不斷地通過實驗記錄數據，并在數據的基礎上進行定量分析，得出科學的結論。這樣的科學結論相比定性的分析，更為嚴謹，在此之上建立的核心概念才能植入學生心靈。
二、全面采集數據，重對比分析
很多小學科學實驗的探究都是運用歸納法，由一般現象總結出普遍規律。如果學生采集的數據全面，就能夠較真實準確地反映實驗結果，得出科學的結論。在一般的數據測量中，往往要求重復三次實驗，使用收集數據的平均值，增強數據的可靠性。比如，一些具有測量難度、容易產生誤差的實驗，像《小車的運動》中小車運動的時間測量，《小小降落傘》中不同降落傘落地時間的測量，以及容易因環境或人為因素造成數據偏差的實驗（如《斜面的啟示》中，測量物體在不同坡度斜面上所需的拉力，學生用力不太均勻就會導致測量不準確），進行多次實驗則可以減少實驗誤差。在控制變量實驗中，為了讓數據更加全面，有說服力，也最少需要改變三次自變量，從而發現變量與實驗結果的必然聯系。在獲取第一手數據后，我們還要引導學生進行細致的對比與分析，從而得出更全面科學的結論。
三、關注問題數據，要尋根問底
科學實驗課上，教師最棘手的莫過于在實驗后的小組匯報中，學生的實驗數據出現較大誤差，得不出科學的結論。在多個小組實驗數據中，如果僅僅是個別現象，很多教師會淡化處理，對問題數據一帶而過，抓住主要數據解釋規律；如果大部分數據都出現問題，有的教師就著急地亮出自己的“觀點”，以一句“你們的實驗結果不太準確”應付了事。這既缺乏對學生實驗成果的尊重，也容易導致學生在形成科學概念過程中產生似是而非的模糊印象，不利于學生樹立良好的實證意識。
其實問題數據也是一種教學資源，充分利用它進一步地分析原因，也許可以讓學生有更多的收獲。例如，《簡單機械》這一單元，實驗過程中有時會出現學生測量的拉力數據與其他小組有較大出入的問題，如果教師對此給予簡單的否定，則不容易讓學生獲取正確的認識；相反，如果教師借此讓學生在講臺上重新演示實驗過程，引導大家分析誤差的原因，就可能發現問題：讀錯測力計讀數，或是器材組裝出現問題等。找到問題后，既能夠使學生豁然開朗，同時也幫助教師發現實驗前的指導過程還有哪些地方需要完善。
四、借助數字化設備，讓數據更精確
有的教師可能還在為買不到火柴來點燃酒精燈等問題而煩惱，他可能已經忘了科學研究本身就應該站在時代的最前沿。科學技術日新月異，我們不能總是用老舊的研究方式來引領學生的探究活動，在條件允許的情況下，教師可以借助先進的儀器設備讓學生的探究更便捷，讓獲取的數據更加精確。比如，《測量呼吸和心跳》教學中，使用手腕式或指壓式脈搏計數器可以減少課堂上學生尋找動脈的時間，數據也更準確；在《肺與呼吸》的學生實驗中，運用氧氣傳感器和二氧化碳傳感器可以精確測量出呼吸前后空氣中氧氣和二氧化碳濃度的變化，發現肺在氣體交換中的作用。這就替代了澄清石灰水的使用，將定性觀察轉變為定量的對比，增強了實驗結果的說服力。
雪花的詩句范文6
關鍵詞：個性化 英語教學 自主學習
一、 個性化英語教學的含義
個性化教學不是一種學習方式或方法，而是一種教育理念。對于教師來說，個性化教學就是因材施教。教師要考慮到學生的個體差異，運用多種教學方式和教學手段來滿足不同學生的需要，教師要對學習中產生影響的各方面的因素，如學習動機、認知類型、性格、作深入的了解，要充分發揮學生在學習中的主體作用。
對于學生來說，在每個學生接受傳授的同時，教學是以學生為中心，教師不再是中心，目的是讓學生可以根據自己的特點和需要，在更大的程度上自由地選擇適合自己的學習資源，能按適合于自己的方式和進度，來學習他們所需要的內容［1］。這就不同于傳統的教學模式，不是教師的“一言堂”，學生被動地接受知識，而是學生根據自己的實際情況積極主動地構建知識。
然而，個性化教學不等于讓學生放任自流，學生的學習是在教師的監控下，合理有序地完成的。教師為學生適時地提供科學的指導。因此，個性化教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧地發展。
二、個性化英語教學的理論依據和現實依據
1. 建構主義
建構主義是20世紀末備受關注，影響日益深廣的學習理論。建構主義的基本觀點是：知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發展之中，并且在不同的情景中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有的知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外到內的轉移或傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。建構主義重視個人憑借自己原有的經驗和現實的處境對事物的主動理解［2］。
正因為每個受教育者的原有經驗和現實的處境都是不一樣的，是存在差異的；教育者也一樣存在著差異，所以，才有實施個性化教學的必要性。
2. 皮亞杰的認知發展論
皮亞杰（Jean Piaget）的學習理論是建立在對兒童認知發展研究的基礎上的。皮亞杰是用同化和順化來解釋主體認知結構和環境刺激之間的關系的。同化就是個體運用已有的認知結構（圖式）處理所面對的問題，即個體把外部環境中的引信息吸收進來并結合到原有的認知結構中。順化是指個體調節自己內部結構以適應特定刺激情景的過程。當外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時，個體為了符合環境的要求而主動修改、重組原有認知結構。順化和同化是相伴而行的［3］。
前蘇聯心理學家Vygotsky (1978) 也談到了認知的思想，提出了“鄰近發展區”(zone of proximal development)的概念［4］。學習是一個能動的過程，它需要主體的積極參與，學習的發生取決于個體和環境的交互作用，真正有效的學習是建立在學生主動理解的基礎上的。在個性化的英語教學中，教師根據學生不同的認知方式和認知水平給予不同的刺激，讓他們能把它同化到他們已有的認知結構中去。否則，通過練習獲得的知識很容易被遺忘。
3. 大學英語教育改革的趨勢
個性化教學符合當前英語素質教育的潮流，體現了大學英語教育改革的方向。國家教育部高教司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》體現了當代先進的教育理念，如個性化、協作化、模塊化和超文本化［5］。它明確規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，主動式學習的方向發展。
三、 個性化英語教學的實現方式
1. 多媒體輔助英語教學
計算機和網絡技術為個性化的英語教學提供了很大的便利。在傳統的課堂上，教師一個人無法做到對每個學生都作出反應，照顧到每個學生的需要，這樣進行個性化教學就很難實現。而計算機就有這種優勢，它可以給學生提供適合他們的練習，對他們的問題馬上作出回答，可以提供大量的信息，由學生根據自己的需要進行選擇。計算機還能紀錄學生學習的成績，上機學習的時間，讓他們不僅看到自己的成果，還有利于教師的監督，了解學生的進展情況，以便修訂教學計劃。
基于計算機網絡的個性化教學不僅能讓學生感受到語言學習的樂趣，而且也能幫助學生自主學習。但教師不是旁觀者，而是學生學習的促進者（facilitator）、監督者。
2. 英語超市
英語超市可以說是課程選修的同義詞。學?？梢葬槍W生英語水平的差異，開設不同層次的選修課程，不只是一門公共英語。基礎好的學生可以選擇口語、翻譯、高級聽力這樣的課程，而基礎薄弱的學生可以選擇基礎英語、閱讀等課程。上海的東華大學就改變了傳統的課程計分方式，學生根據自己的英語水平選擇英語課，四年內只要修滿大學英語學分即可［6］。
這種個性化教學是把英語水平相近的學生組織在一起進行教授，有的是（Wesche，1981）按照學習者的學能把他們分成不同的組用不同的方法來教授。在學能測試中，每一部分的得分都很正常的學生，對他們采用視聽法教授。這種方法與聽說法相似，讓學生記憶對話，教對話時放幻燈片，然后用所記憶的內容做口語操練。在語法敏感性一項上得分高的學生，對他們采用分析法。先明確地講解語法，然后再做練習。一切學習活動都放在有意義的情景中。在語碼編碼和記憶兩項中得分高的學生，對他們采用功能―情景法。語言項目都按不同的情景組織起來，并按結構的復雜程度系統地分出難易先后。強調在人與人交往中使用語言。實驗結束時，所有的學習者都對自己班上的教學十分滿意［7］。
不管是根據學生的英語水平，還是根據他們的學能來組織學生進行教授，都是通過縮小學習者之間的差異來達到個性化教學的目的的。
3. 多樣化的教學方式
目前班級教學或者說班級授課制仍然是主要的教學組織形式。這種形式的特點是教學目標的統一性，教學內容的劃一性，教學評價的唯一性，授課教師的權威性等。這種模式的弊端是教師過于關注班級整體，以致于忽視學生的個性。因此，如何在班級教學中關注個性問題，教師可以采用多樣化的教學手段和策略。如在泛讀課上，可以允許學生自選閱讀材料（孟慶升，2000）。主要是基于學生閱讀興趣和學習動力兩個因素的考慮，他認為無論學生所選擇的材料在內容上有多大的差異，閱讀過程的模式基本相同，而且教師在閱讀技巧方面指導的原則不變［8］。布置課后作業時，也可以分層次，讓學生選擇自己感興趣或者適合自己水平的項目來做。
4. 個性化評價
傳統的、單一的書面考試既不能反映出學生各方面的水平，更容易挫傷那些在書面考試中發揮不好的學生的積極性。為了能全面地反映出學生個體素質的發展情況，我們應該豐富個性化學習的評價內容，相應地擴展其評價項目。使學生在成長過程中各方面的點滴進步和成功都能及時地得到肯定，從而強化他們發揮自我潛能意識和實現自我價值的動機。個性化評價是允許學生用自己的方式完成所給予的任務而產出語言的一種評價方法。這類評價因其有與所學的課程直接相關并融入其中以及它對整個學習過程的跟蹤評估的特點，特別適合對學生的學習策略、情感策略、文化意識等方面做出評價。評價的內容如何，結果怎樣應該是在學生和教師的共同探討、協商中加以調整、確定。個性化評價有以下幾個特點：評價體現學習者個性差異；評價方式具有探討性；評價內容具有針對性；注重過程；操作具有靈活性。個性化評價常用的三種方法是面談，學習成果展示法，自我評價法［9］。
面談法主要應用在寫作教學中，教師可以更好地了解學生寫作過程中的心理狀態，從而改進學生的寫作策略。把學習成果展示法運用于聽力教學中，讓學生完成聽力學習成果集，主要包括記錄所聽的英語歌曲的大意，英語廣播或電視節目的新聞報道或小故事的內容概要，參加課外聽說活動的體驗和感受，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等。成果展示法鼓勵學生收集自己的學習成果，能增強學生對自己學習的學習過程的責任感，激發他們的學習熱情。自我評價法是學生對自己的語言活動所做出的評價。
四、 結束語
未來的大學英語教學將面臨著更大的多樣性，學生將有更多的需求、興趣，他們的英語水平也必然是千差萬別的。這就要求教師根據學生不同的需要提供個性化教學，這也是英語教育改革發展的必然趨勢。個性化英語教學方式是對原有教學方式的一種變革。它改變了過去傳統的課堂上教師講、學生聽的被動局面，以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，并引入了現代教育技術和手段，以多種形式為學生創造有利于個性發展的英語學習環境，對于培養學生終身學習英語的技能和方法具有十分重要的意義。
參考文獻：
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［3］Brown.H.D.Principles of Language Leaning and Teaching Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press 2002.
［4］Vygotsky， L.S. Mind in societyCambridge， Mass， Harvard University Press.1978.
［5］胡壯麟.大學英語教學的個性化，協作化，模塊化和超文本化――談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（5）：345-350.
［6］省略/read/readnews.asp?id=23782.
［7］劉潤清，馬丁?韋德爾.外語教學與學習――理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，1995.
