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十一活動主題范文1
關鍵詞：繪本；幼兒教育；主題式教育；綜合活動；課程開發
一、繪本在幼兒教育中的價值
在幼兒教育中，由于幼兒具有年齡偏小、智力和身體發育不成熟、領悟和理解能力較弱等特點，如果通過日常說教的方法對幼兒進行教育，顯然與幼兒的心理特征不相符。在教學中，教師最好采取可操作性、直觀性、能激發幼兒學習興趣且具有重要教育意義的教育方法和內容，而利用繪本來進行一系列的綜合活動課程教育，與基本的教學規律以及幼兒的心理特征相符合。所謂繪本是指以繪畫為主，含有少量文字的書籍讀物，由文學家和畫家們用心設計，繪本的每一面都具有特定的教育意義和內涵，對于塑造幼兒良好的品格、培養幼兒想象力以及提高幼兒語言能力等具有潛移默化的巨大作用。隨著社會的發展，很多幼兒教育者開始意識到了繪本在幼兒教育中的重要性，也有很多幼兒教育培訓機構也開始在幼兒教學活動中融入繪本閱讀，通過繪本來塑造幼兒健全的人格，提高幼兒想象力以及對美的感受，繪本閱讀在幼兒教育中的作用越來越突出。
二、以繪本為主的幼兒主題式綜合活動課程開發實踐
1.基于幼兒想象力培養的繪本載體主題式綜合活動課程
人類進行創新和發展的源泉之一是想象力，而以繪本為載體的幼兒主題式綜合活動課程開發是培養幼兒想象力的最直接途徑。首先，在繪本閱讀前，教師應該引導幼兒看封面猜故事并且讀扉頁來想象故事，封面是最先映入幼兒眼簾的畫面，在閱讀前組織幼兒通過繪本來猜測故事，同時教師可以從扉頁開始，讓幼兒對故事情節、故事人物以及結尾等進行天馬行空的想象，會激發幼兒較強烈的閱讀興趣，培養他們的自主想象力。其次，在繪本閱讀時，教師可以將繪本畫面中的部分人物、情節等適當遮蓋住，這樣幼兒可以充分調動以前的學習經驗，進行思考和想象并將繪本故事前后的聯系建立，以此來培養他們的想象力。最后，在繪本閱讀后，教師可以根據繪本的內容適當組織一些游戲活動，還可以鼓勵幼兒進行創編、仿編、續編故事等，或者通過閱讀角、語言角、畫故事等多種活動形式來進行繪本閱讀的滲透，讓幼兒帶著豐富的創造力和想象力更加立體、深入地對繪本內容進行感受和領悟，讓繪本內容能夠較充分地體現出來，從而完成繪本閱讀的目的。例如，在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，可以先鼓勵幼兒對封面上自在散步的母雞圖片進行想象，然后在閱讀中將狐貍被釘耙打到臉的一頁遮蓋起來，讓幼兒根據前一頁母雞的表情進行大膽的猜測想象，這樣開闊了幼兒的想象空間，達到了良好的預期效果。
2.基于幼兒語言能力培養的繪本載體主題式綜合活動課程
繪本閱讀能拓展幼兒的閱讀種類和方式，讓幼兒的閱讀能力提高的同時，為他們良好的語言表達能力奠定一定的基礎。基于幼兒語言能力培養的繪本載體主題式綜合活動課程，首先教師應該對繪本進行認真的研究，對作品的思想內涵、作者的意圖以及藝術風格等進行準確了解和把握，針對幼兒的認知特點和心理特點來設計課堂活動，對幼兒的多種知覺、感覺器官進行充分調動，讓它們都參與到教學活動中，讓幼兒的視覺、聽覺來對繪本信息進行捕捉，從而激發幼兒講、聽、做的愿望和興趣，提高幼兒參與教學活動的積極態度，鼓勵幼兒對繪本內容進行大膽的想象和猜測，讓幼兒能夠通過比較生動、清晰、完整的語言來進行自我觀點和想法的表達，從而在不知不覺中讓幼兒積極投入到語言能力的訓練中。其次，應該為幼兒創設比較具有吸引力的語言學習環境，充分利用表情和聲音來進行故事的展示，讓繪本內容與幼兒周圍環境相融合，同時應該增進幼兒與教師之間的信息交流，在幼兒的感想、認知、觀點等被知曉的同時，鍛煉他們的語言能力和交往能力。
繪本閱讀作為一種能夠充分調動幼兒的感覺、知覺器官進行參與的教育實踐方式，在幼兒主題式綜合活動課程開發中具有不可忽略的作用和意義。本文在探討了繪本閱讀對于幼兒教育的價值以及作用的基礎上，從幼兒想象力的培養和語言能力的提高這兩方面詳細闡述了以繪本為載體的幼兒主題式綜合活動課程開發的實踐和應用，對于幼兒良好的人格塑造、想象力的培養以及語言能力的鍛煉等具有重要參考作用，在促進幼兒主題式教育的同時突出了繪本閱讀教學的重要功能。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002-09.
[2]彭懿.圖畫書閱讀與經典.二十一世紀出版社，2006-12.
十一活動主題范文2
一、創設情境，喚醒學生的主體意識
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。
“學起于思，思源于疑?！痹跀祵W教學中，教師要精心設計問題，幫助學生積極投入到學習活動中去。例如：教學三角形分類時，可設計一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說出是銳角三角形。這時教師抽出這個三角形，一看是鈍角三角形或直角三角形，學生感到好奇，這是為什么呢？產生了強烈的探究欲望。
在教學中設置一些懸念，創造一種特別的情境，能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知的學習上。
二、自主探索，發展學生解決問題的能力
探索是實現學生自主、主動學習的關鍵。探索學習的關鍵，在于學生頭腦中形成的問題，問題能激發學生的求知欲望，指導學生的探索行為，幫助學生在探索過程中學到知識，最后通過問題解釋使學生獲得探索結果。在課堂教學中，應讓學生學會自主探索，在“實際情境中進行探索”，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，發展學生解決問題的能力。
三、合作、交流、討論，發展學生的個性、品質
蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活?！币虼耍瑧獱I造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。如：在教學《三角形面積計算》時，教師讓每個學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，一個長方形，一個平行四邊形，大小各異的任意三角形若干個，請同學們自由組合成學習小組，利用這些圖形進行操作研究，看誰能用多種方法發現三角形面積的計算公式。生甲：把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，所以三角形面積=長方形面積÷2=底×高÷2。生乙：把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，得出三角形面積=平行四邊形面積÷2=底×高÷2。生丙：把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，從而得出三角形面積=底×高÷2。生?。喝魏我粋€平行四邊形都可以沿著對角線剪成大小完全一樣的兩個三角形，所以三角形面積=平行四邊形面積÷2=底×高÷2。
總結：任何一個長方形都可以沿著對角剪成兩個大小完全一樣的三角形，每個三角形面積都是原長方形面積的一半，所以三角形面積=長方形面積÷2=底×高÷2。
學生學習的過程是一種“再創造”的過程，在這一過程中，學生通過自己研究、探索，自主發現、合理建構數學知識，教師沒有把現成的結論傳授給學生，而是為學生搭建了自由探究的平臺，讓學生自主發現，推導出三角形面積的計算公式，使學生親身經歷了數學知識的形成過程，并從中體驗到數學課思想和方法，同時也培養了學生的實踐能力和創新意識，發展了學生的個性，體現了“以人為本”的理念。
四、開放式的習題設計，培養學生解決生活問題的策略
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一、選擇合適的主題內容激發幼兒活動興趣
主題美術活動的選題首先要符合孩子的年齡特點，必須是孩子身邊的事物或是感興趣的事物；其次，該主題的選擇可以用多元的美術元素來凸顯，可操作性強；第三，該主題能夠糅合其他領域的目標，發展孩子多方面的能力。
我們從孩子們所熟悉并感興趣的事物入手，挖掘資源。例如：小班幼兒喜歡各種各樣的糖果，當我們專注于它時，會發現原來琳瑯滿目的糖果蘊含著豐富的教育資源。如，糖果的包裝色彩絢爛，賞心悅目；糖果的口味酸甜清涼，口齒留香；糖果的種類繁多，數不勝數；糖果的健康，更讓人關注。為此，我們抓住孩子們喜歡的這一事物，展開小班主題美術活動《糖果樂園》。再如，大班幼兒喜歡探秘大自然，樂意親近動物，感受不一樣的動物世界，而動物的身上更有數也數不清的教育資源，結合這一特點，我們選擇了大班主題美術活動《我和動物有個約會》，還有中班幼兒感興趣的主題美術活動《小吃一條街》、《江南春曉》等。
二、制定合理的主題目標把握活動方向
合理的主題活動目標的制定，教師必須在分析幼兒經驗和活動價值的基礎上，明確活動要實現的目標，并用準確的語言加以表述，唯有這樣，對于幼兒來說的活動才更具操作性?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來！”生活是一切藝術靈感的來源，我們在制定主題活動目標的時候綜合關注兒童情感態度、知識、能力等方面的發展特點，同時糅合各個領域目標的要求，以布魯納的認知分類學為依據，綜合考慮班級孩子的學習特點制定主題活動的目標。如大班主題美術活動《豐收的季節》中，我們制定的目標：1.恰當運用各種表現手法創作豐收的景象；2.用自然美好的聲音歌唱秋天的美好，大膽創編；3.與朋友一起歡樂舞蹈，體驗豐收帶來的喜悅。
三、組織有趣的游戲活動促進幼兒全面發展
在小班主題美術活動《糖果樂園》活動中，我們利用家長資源共同準備了多種多樣的糖果帶來幼兒園，和孩子們共同觀察、認識、品嘗……孩子們在觀察中認知，在認知中發展語言，在表達中學習交往，在品嘗中學會分享，在分享中建立友誼；接著，我們以糖果為題材開展了豐富多彩的美術活動。如在品嘗糖果的過程中，幼兒認知了各種各樣的顏色，除了知道三種基本顏色外，還能分辨橙色、紫色、咖啡色等色彩；我們還引導幼兒嘗試用水粉顏料來點畫各種顏色的糖果寶寶；還有泥工搓成的彩色糖果，為孩子們在后面的娃娃家游戲“買糖果”提供了游戲材料。《指南》要求，“幼兒繪畫時不適宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”，教師要“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術活動”，我們在大班主題美術活動《我和動物有個約會》中，首先家園共同收集各種動物的資料，接著帶著孩子們的疑問，我們參觀了野生動物園，通過管理員的介紹，我們了解了動物的種類以及不同的生活習性，后來的美術活動中，我們提供了水粉、版畫材料、寫生工具、各種畫筆、石塊等不同的材料，引導孩子在自主選擇的基礎上嘗試觀察寫生、版畫制作、創意撕貼等豐富的美術手法來表達自己內心的感受。
四、開展多元的評價方式引導幼兒多角度看問題
主題美術活動的評價要從關注兒童心理出發，展開多視角、多層次、多元化的過程性評價，它關注著幼兒已有的和潛在的發展，以及發展過程中的變動。教師應根據幼兒的現有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結果來判斷幼兒的發展狀況。只有這樣，幼兒的巨大創造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現作品，我們一般以三個維度的評價為基點，展開幼兒自評、教師點評、師幼互評的模式，在評價中多關注幼兒，引導幼兒從多個角度觀察和發現自己和同伴的優勢，如點評一幅美術作品時，引導幼兒多關注作畫的態度以及想象和創意，而不是單純作畫的構圖、布局、色彩。長此以往，孩子繪畫態度專注了，畫面豐富而有變化，體現了獨特性、創造性。
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初中歷史 學習活動 學生主體
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”[1]。因而，歷史課堂教學要以學習活動為主要形式，學習活動已成為初中歷史教學不可或缺的重要環節。然而，目前大量的、無效的活動充斥于初中歷史課堂教學中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學生也似乎成為了學習的主體，但冷靜思考便會發現，如若每個學習活動環節只是蜻蜓點水式地開展，而未能觸及學生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學的有效性。
一、目標明確的針對性
教師設計歷史課堂學習活動時，必須明確活動目標，做到有的放矢?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》作為國家對學科教學提出的基本要求，是教學實踐的重要依據，也是課堂活動設計目標的立足點。如《美國的誕生》一課，課程標準要求：“簡述《獨立宣言》的基本內容，初步了解美國獨立戰爭，評價資產階級政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項內容是知識識記層次的要求，最后一項內容是運用層次要求，本課的教學重難點也就是最重要的環節應該是評價華盛頓，所以本課的課堂學習活動設計也應圍繞這一問題展開。此外對于課標的宏觀把握也很重要，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》還指出：“義務教育階段歷史課程要充分體現育人為本的教育理念，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人民的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。”所以我們在設計歷史課堂活動時還要注意結合課程內容，挖掘情感滲透因素，培養學生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學習設計時還要注意把美國的獨立、華盛頓的人格魅力等與現實社會相結合，讓學生通過史實感受和分析理解歷史事件與人物的現實意義。
二、學情應用的可操作性
學生是課堂學習的主人，幫助學生更好地學習歷史也正是學習活動設計的最終歸宿，所以課堂學習活動的設計必須要以學生為中心點，要符合初中生的認知規律、理解水平、心理特征和生活經驗。初中生學習歷史基本處于感性認知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強的好勝心。教師在設計課堂學習活動時要充分考慮到這些因素，可以設計一些角色表演、知識競賽、辯論賽等活動。同時還要考慮不同班級的特點，同一個課堂學習活動在不同的班級開展的效果可能相差甚遠，因而課堂學習活動要依據班級特色進行適當調整，對于“熱鬧型”的班級可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學習活動，而“安靜型”的班級可以多開展搜集整理資料、動筆制作結構圖和表格、有準備的演講等學習活動，但要保證學生在課堂學習活動過程中的動口表述、動手操作等能力的培養。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學總結過程中，教師可以給學生提供三個關鍵詞――美國、華盛頓、《獨立宣言》，讓學生動筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現出學習本課的收獲。這樣可操作性的教學活動不僅可以訓練學生的動筆能力，而且可以培養學生的歷史理解和歷史解釋能力。
三、師生關系的有效性
歷史課堂學習活動的設計和實施要處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。首先，要明確學生的主體地位，這是初中歷史課堂學習活動設計的宗旨。教師在設計歷史課堂學習活動時要保證活動的主體是學生，要給予學生足夠的思考與活動時間、空間，充分尊重學生，鼓勵學生通過自主學習，掌握知識、鍛煉能力、獲得情感體驗。如在《不怕遠征難》一課，教師可以設計博物館講解員活動或紅色革命小導游等學習活動，讓學生通過自主建構與展示來了解L征的歷程及艱難性，不僅訓練了學生的歷史表達能力，而且學生在活動過程中“親歷”歷程，也會有情感的積淀和升華。其次，要發揮教師的主導作用，教師適當的指導和點撥可以保障歷史課堂學習活動的有效實施。在學習活動的設計上，教師要根據教學內容和學生特點設計有效的課堂學習活動，精心設計活動情境、提供活動資源、分設活動小組、強調學生活動中要注意的問題等；在課堂學習活動的過程中，教師要密切關注學生的行為與反應，要有事實的方法指導，并對學習活動各個環節進行點撥、調節，幫助學生理清思路、指引方向；在課堂學習活動結束時，教師要對學生的學習活動進行點評并對相關知識點進行總結，例如常見的課堂活動談論交流、辯論等，都是以某個知識為依托的，教師必須在最后做一個活動點評和知識總結，明確指出正確的觀點，糾正錯誤的認識，沒有教師的反饋總結，課堂學習活動就是無效的。
值得注意的是，教師的主導作用還體現在教師的講授上，教師講授與課堂活動及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學習活動的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過教師生動的描繪和陳述、啟發式的設疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學生在短時間內獲得大量系統知識，也能夠體現出歷史學科的學科特點。因此，不能完全用課堂學習活動取代教師的講授，要注意二者的結合，才能更好地提高課堂教學效率。
四、預設與生成的開放性
課堂學習活動要達到預期的效果，教師設計和實施歷史學習活動就要充分考慮到可能出現的情況與應對措施，這就是“預設”。而“生成”就是根據課堂學情的變化、師生互動交流或學生活動學習過程中出現的閃光點或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時調整教學目標、教學環節、教學方法等，使生成的部分能夠為教學目標和學生活動服務，促進學生活動的進一步開展和升華，促進課堂教學效率的進一步提高。預設與生成是課堂教學的對立統一體，預設體現了教學的計劃性和封閉性，而生成由于其即時性的特點，則體現了教學的動態性與開放性，歷史課堂學習活動要兼顧預設與生成，因此我們要保證課堂教學的開放性，就必須要重視課堂學習活動的生成性，即為學生留有創造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學生素質發展得以提升的最好契機。例如設計探究問題時，可引導學生思考教材以外的內容或結合現實分析等。對于課堂活動中學生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當地引導、處理，體現“順學而導”的教學理念，才能保證學生可以更好地放開思維、大膽發言，真正成為課堂學習的主人。
五、活動層次的全面性
低效甚至無效的課堂學習活動的特點之一是整個過程是某個或某幾個學生的特殊舞臺，其他學生無動于衷。因此教師就要根據學生特點，結合教學內容，分層次、分類別為不同特點的學生設計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來，保證課堂學習活動的全面展開。例如，對于學優生可以設計辯論賽、演講、構建知識體系圖表等活動主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導游等活動，對于學困生也應該有相應的可以參與的活動，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學習活動可以針對同一歷史問題同時在不同群體中展開，也可以貫穿于整節課堂教學的過程中，總之要保證在不同的活動形式中，各層次的學生都能通過自主活動有所收獲。課堂學習活動的層次性還重點體現在活動之間的思維層次性上?；顒釉O計層次性不僅要符合歷史事件發展的順序性，還要符合學生的思維發展路徑，遵從學生從感知歷史到理解歷史到思考歷史等思維邏輯過程的規律，才能保證學習活動對學生歷史核心素養的培養。如學習《武士領導的社會變革》一課時，首先，設計學習活動：播放中央電視臺大型電視紀錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學生判斷這段紀錄片展示的是哪個國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設計學習活動：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內容。其次設計學習活動：根據史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設計學習活動：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國異同的討論活動，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動設計層次不僅符合歷史學科的特點，也符合培養學生歷史思維的科學路徑。
六、形式多樣的生動性
興趣是從事某種活動的心理傾向，歷史課堂教學要充分調動學生的學習興趣就要注意學習活動設計的多樣性。若一節課多個課堂活動都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動都是一種類型，那么不管這些課堂活動設計得多么精心也避免不了學生的乏味。初中生具有活潑好動、喜好表現、感性思維強等特點，因而教師可以圍繞一個歷史主題，組織學生進行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動，也可以組織小組討論、辯論、合作學習、講歷史故事、學做歷史導游、學習制作歷史知識結構圖、學做小考官等課堂學習活動。如講到古代文學發展時，可以組織詩詞朗誦會、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價歷史人物可以組織辯論會、課堂討論、歷史小品表演等。在設計課堂學習活動時，教師應多動腦筋，不斷推陳出新，吸引學生的學習興趣。同時，學習活動設計的數量不宜過多，一般以3～4個課堂學習活動為宜，并且要實現動靜結合，讓學生自主和合作完成相適宜的課堂學習活動。
總之，歷史課堂學習活動體現了“以活動促學生發展”的教學理念，推動了歷史課堂教學的進步。有效實施課堂學習活動，需要我們孜孜不倦的探索與實踐，從而使初中歷史課堂更好地培養學生的歷史學科核心素養，促進學生素質的全面發展。
參考文獻
十一活動主題范文5
關鍵詞：幼兒園 數學活動 問題
教師要用不同的方式輕松、自然、隨性地讓他們學會數學知識。接下來讓我們一起來探索幼兒數學教學的奧秘。
一、幼兒數學教學的探索
（一）在生活中發現數學
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念?！敝R來自于生活，生活也離不開知識，生活的一切與知識息息相關。對于幼兒來說，他們只需要學習一些簡單的數學知識，比如，起床時可以認得鐘表的時間；吃飯時知道自己吃了幾碗飯，爸爸媽媽吃了幾碗飯；筷子一雙有幾根等。家長在帶小朋友的時候也應注意對孩子數學知識的普及，上下樓梯的時候可以一起數臺階；散步時可以觀察周邊的花草樹木，觀察它們的數量、顏色、形狀等。幼兒會在輕松自然的生活情景中學會數學知識與經驗，增強求知欲和學習興趣。小朋友都有玩具，每個人的玩具都有不同的顏色，不同的形狀，不同的個數，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。
（二）在游戲中發現數學
眾所周知，幼兒是貪玩的，調皮的，一提到游戲他們會不自覺地展開笑容，發自內心地開心。每個人都有童年，小時候的我們會用自己的大腦創造出各式各樣的游戲，這些游戲中大多都包含數字，而數字又屬于數學，游戲中也少不了數字，所以游戲中也有數學。所以一提到游戲，小朋友們一定會高興得不得了，而教師剛好可以利用這一優越的條件對小朋友們進行引導，讓他們玩游戲的時候也在動著大腦，激發學習欲望，這樣還可以使思維更加活躍。
（三）在活動中發現數學
教師在教學過程中，除了課堂上知識的傳授，實踐活動也是必不可少的，要想教學效果更佳，自然需要有相應的活動，課外活動也是小朋友們的愛好之一，在實踐中教給他們數學知識，可能會有更加深刻的印象。例如，在繪畫和手工活動中，及時運用到數字以及數學；在體育活動中，可以教會他們空間以及方位的知識，這也是數學中的一部分；在體育活動中，引導他們進行測量數數等，發現物體之間的數量關系以及空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。
二、幼兒數學教學的實踐
（一）建立良好的師幼互動關系
師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從教師和幼兒的互動中汲取經驗和成長的養分，并且在反思中逐步提高自己，達到自己主體的發展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。小朋友是善變的，他們喜歡親近自己喜歡的人或事物，所以，教育幼兒需要和他們溫柔而又親切地溝通，就像是朋友一樣，讓幼兒有一種自在感，而不是拘束感。這樣幼兒就會愿意傾聽教師，喜歡教師。要想讓幼兒主動學習并不是那么容易的，這就需要我們教師主動與他們溝通，共同學習，共同探索，共同活動，形成公平的、朋友型的關系，共同探討，并在整個過程中觀察他們的表現及興趣。
（二）創造較好的學習氛圍
除了建立良好的師幼關系以外，還有一點自然是必不可少的，那就是氛圍。幼兒討厭在嚴肅的氛圍里學習，喜歡輕松愉悅的氛圍，創造輕松的愉悅的氛圍不僅可以讓幼兒身心放松，他們的大腦更會處于放松狀態，這樣有助于幼兒對數學知識的學習。確切實行起來大概是這樣的：不用定太多的規矩，要創造隨和的課堂，說話的聲音也不需要太大，要用溫柔親切的語氣與幼兒溝通，聲音不必太大，但要保證他們足以聽到，灌輸到他們的大腦中。除了氛圍，還有必不可少的一點，那就是空間，幼兒在數學教學的過程中還需要足夠的學習空間，這應該也是最基本的條件，空間也應是適當的，在不適合的空間做不適合的活動，會影響教師教學的效果。教師要引領幼兒置身于幼兒園周圍的自然環境中，讓他們放開手腳自由大膽地探索，拓展思維，積累更為豐富的學習經驗?？臻g的狹隘性限制了幼兒的操作行為及思維活動。而需要傳授基礎知識或是一些需要幼兒記住的知識時，就應該讓他們安安分分地坐在教室里努力學習，這能幫助幼兒更好地學習。
（三）激發幼兒的學習興趣
常言道：興趣是最好的老師，所以激發幼兒的學習興趣很重要。讓幼兒做一些他們感興趣的事，可以吸引他們的注意力，而教師完全可以在幼兒感興趣的事物上巧妙地加入數學知識。幼兒感興趣的事物很多很多，例如，食物、玩具等等。教師如果應用得恰到好處，一定可以更加輕松地將數學知識傳授給幼兒。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。從數學的教學方法來看，數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，幼兒學習數學的關鍵是促進其思維結構的發展，這是我們在設計數學活動時要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經驗、技能和方法，而是通過充分的操作嘗試和比較分析從中得到領悟的機會，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經驗，并逐漸建立起相應的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應的數學知識就不再是什么困難的事了，這時幼兒所獲得的經驗、技能和方法將是終生的。
三、結語
通過以上對幼兒數學教學的探索與實踐，我們已經能夠認識到，現實生活中其實處處都有數學。如果教師能夠像以上我們探索的去實踐，以這種友善的方式出現在幼兒的面前，我相信經過教師和幼兒一起的努力，幼兒必將能更好地學習與成長，讓教師與幼兒一起進步，一起成長，引導幼兒走上理性與情感協調發展的道路.參考文獻：
[1]周燕.幼兒園數學教育的核心價值及其實現[J].教育導刊（下半月），2013（8）：（5-7）.
十一活動主題范文6
做文明市民、樹形象主題活動啟動儀式主持詞
同志們：
今天，我們在這里隆重舉行“文明××從我做起”暨“做文明市民、樹××形象”主題活動啟動儀式，倡議救助孤困兒童、爭做“媽媽”活動，是區委、區政府實踐“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發展觀，大力實施城市化戰略，努力構建和諧社會的重要舉措。這次活動的啟動，對于全面提高市民素質，優化發展環境，弘揚扶貧濟困的優良傳統，推動經濟、政治、文化協調發展，具有重要意義。
參加啟動儀式的有：在職區級領導，區幾大家機關全體工作人員，區直各部門及臨城街道辦事處全體機關人員，區直中小學部分學生。
啟動儀式共有五項議程：一是群團組織代表宣讀倡議書；二是執法部門代表、市民代表、學生代表進行表態發言；三是區委副書記××同志講話；四是舉行關愛救助孤困兒童捐款活動；五是區領導在《文明××從我做起》條幅上簽名。
儀式進行第一項，請群團組織代表、區婦聯主席××同志宣讀《文明××從我做起——致全區人民的倡議書》。
儀式進行第二項，進行表態發言。首先，請執法部門代表、區城市管理行政執法局局長××同志發言。
下面，請市民代表××同志發言。
下面，請學生代表××同學發言。
儀式進行第三項，請區委副書記××同志講話。
儀式進行第四項，舉行關愛救助孤困兒童捐款活動。少年兒童是祖國的未來，民族的希望。由于天災人禍等種種原因，部分孩子失去了父母的關愛和家庭的溫暖，面臨著失學、輟學的困境。奉獻愛心、關愛救助孤困兒童是我們義不容辭的責任。在此，我們倡議社會各界共同伸出仁愛之手，踴躍捐款救助孤困兒童，用人間真情，共譜薛國大地奉獻之歌！
首先，請區級領導帶頭捐款救助孤困兒童，其他捐助活動由各單位自行組織。
儀式進行第五項，請區領導在《做文明市民、樹××形象》條幅上簽名。
