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老人與海鷗課件范文1
新課程標準下，教學的參與者是教師和學生，師生不僅是平等的，還應凸現學生的主體地位。教師要培養學生的能力，在具體的教學中體現人文性，學生作為具有文化個性的人，可從中受到感染，調動學習積極性，養成良好朗讀習慣，對提高語文課堂教學效率起到很好的促進作用。
新課程著眼于學生的全面發展，教師必須轉變觀念，重塑角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。從理念上準確把握理解新課標精神，積極大膽地實踐，只有實踐才能把新課標理念轉變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標理念轉化為活生生的教學成果。新課程把目標定位于學生的全面發展和潛能的挖掘，強調目標的全面性，要準確理解，并在教育教學實踐中全面體現。語文教師要有開發語文教育資源的意識，既要根據實際教育情境的需要，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，對課程進行合理、適度的增刪、調整和加工，更要根據學校的實際情況，積極參與校本課程的研究和開發，促進學生的個性發展。教師要重視課程促進學生身心全面發展的功能和作用，尤其重視能力的培養和學生終生學習與發展的價值，突出創新精神和實踐能力。同時關注學生的情感態度與價值觀，引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備，并引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀，適當拓展、延伸，或引導學生進行實踐活動，促進學生基本素質的全面發展和自由個性的形成，培養學生的能力，使教育真正成為發展人的主體性的教育，使學生成為有創新精神的、時代需要的建設者和接班人。在課堂中，教師是參與者，與學生平等交流，老師要主動積極地進行教育教學研究，成為研究型教師。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，問題讓他們去提、讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。每個學生都是一個獨特的個體，其身心發展有一定的規律，教師要充分尊重學生的主體性，了解并掌握學生身心發展水平，以平等心態熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，依據學生身心發展規律和特點開展教學活動，只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
尊重個性的健康發展、情感熏陶、內心體驗。在語文課程中，學生應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征應該受到尊重，作為人類文化載體的傳統文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容。語文教師要充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，努力用其蘊涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶學生的心靈，成為自身道德修養的強大動力，積淀成為價值觀和人生觀。在實際的教學操作中，教師應充分尊重學生的個性，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式檢查學生的掌握程度，通過語文教學手段，貼近學生的情感世界，恰當運用情感，喚起學生的內心感悟，豐富學生的精神和情感體驗，從而實現對學生的情感教育，啟迪學生的靈性，有效促進學生興趣、習慣、審美觀、心理品質向健康、和諧的高層次方向發展。教師要讓學生從語言文字的具體篇章中走出來，站在文學、文化角度學習文章、理解作品，讓他們在課堂上有暢所欲言的機會，都能得到尊重，真正充滿人文氣息，準確把握傳統文化教學內容的價值取向，把主流價值觀貫穿教學全過程，潛移默化地滲透，使學生精神得到灌注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養得以提高。例如，在教學《老人與海鷗》這節課時，我讓學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，抓住描寫老人神態、動作和語言，以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。這樣，挖掘語文課程的背景知識，拓展語文課程的知識面，從而讓學生產生興趣，引導學生在感受、感悟傳統文化底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環節之中，因為朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟，教師聲情并茂地范讀，既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，又能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生的情感共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在閱讀教學中，加強朗讀訓練已成為當前語文教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，激發學生的朗讀興趣，讓朗讀成為語文課堂的熱點，仍是語文教師長期思考和探索的問題。朗讀的指導與訓練必不可少，采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。教師可以借助電教手段，如制作投影、多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，讓在學生在看圖訓練的基礎上理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情、產生朗讀欲望，學生對作品的理解將更加具體、深入。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫的能力，加大語文為生活服務的力度。如身臨其境的配樂朗讀，優美的音樂，往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟，帶領人們進入精神的圣域中，烘托課堂氣氛，調動學生情緒，更進一步感受課文中作者表達的情感，為學生掌握朗讀時的停頓、語言的輕重、緩急、高低和語調變化處理等起示范作用，對整篇課文或部分重點、難點句段進行朗讀，加強對課文的理解，領會作者的思想感情。朗讀指導必須與課文情感理解結合起來，讓學生把握文章的基調，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。在語文教學中，教師要抓住學生語感濃厚、情感高漲進行朗讀訓練，使學生在教師的引導下，對課文內容有較深層次的理解。
老人與海鷗課件范文2
一、遵循直觀原則，增強切身感受
語文課堂上運用情境教學，情境的創設要適應學生的心理和年齡特征，小學階段是兒童由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，在教學中如果教師能把教學的內容具體而生動地展現在學生面前，讓學生迅速地感知教材，不僅可以縮短兒童認知的時間，提高學習的效率，同時還能激發學生的情緒和興趣，使學習活動由被動變為主動。在課堂實際教學中，我們可以充分借助實物、圖片等素材，以實物為中心，略設必要背景，構成統一整體，以演示某一特定的情境。在教授課文《畫楊桃》一課時，我們可以選取楊桃供學生觀察，按課文線索從而發現楊桃在不同角度展示出來的不同形狀，使學生更加深刻地理解文章的內容；以圖畫再現情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。
二、創設語言情境，渲染感人氣氛
語文是人文性與工具性的統一學科，更多的課文無法運用實物或圖畫展示教學情境，針對這一特點，借助富有感染力的音樂、語言等手段，將描寫內容生動形象地呈現在學生面前就顯得尤為重要。如托爾斯泰的小說《窮人》一課，教師將女主人公的行動具體形象化，“我們仿佛看到在那又黑又冷狂風呼嘯的夜晚，桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補著破漁網，一邊焦急地等待著出海捕魚的丈夫回來的情鏡。當桑娜聽到屋外呼嘯的海風時，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到了那個生病的女鄰居西蒙。說到這，我們的視線也隨桑娜的身影移動到了西蒙家門口……”通過這段描述，教師運用語言直觀的方法創設情境，使課文中描寫的畫面形象地呈現在學生面前，一下子吸引了學生的注意力，情不自禁地去關注桑娜、西蒙兩家的命運，有效地調動了學生的直覺思維，為提升他們對文章中心的認識做了極好的準備。而一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，更有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最后要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什么，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想??????
三、運用多媒體技術，促進學科整合
隨著多媒體技術的發展，多媒體課件越來越多地融合進各學科的教學中。就語文學科而言，多媒體技術對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。在教學《威尼斯小艇》一課時，考慮到學生對威尼斯只有耳聞但無目睹的實際情況，借助多媒體的優勢，通過多場景、多角度向學生展示，讓學生隨作者一起到威尼斯，欣賞美麗的水上城市風光。隨著一幅幅畫面的出現及播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生，他們時而陶醉于瑰麗的奇景中，時而發出嘖嘖的贊嘆聲。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那令人神往的水城——威尼斯，使他們看到與眾不同的城市風景，成功地開啟了學生探知的欲望，學習課文就顯得簡單而有效了。
四、融入生活體驗，創設想象情境
