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大學生課堂教學范文1
隨著知識經濟時代的到來和我國市場經濟體制不斷完善,高等教育呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢?！?0后”學生走進大學校園,高等學校教育教學面臨著新的挑戰?！?0后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經濟快速發展的年代,他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發在對他們進行英語課堂教學中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網絡互聯的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯網是學習的工具,網絡更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現出很高的自主性。大多數考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現在父母也會放心地把選擇權交給孩子。生活在網絡時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現自己才華的機會。
四是責任意識強?！?0后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風格。而近年來國家一些重大事件的發生,對這些學生高考志愿的選取和專業的選擇都產生了很大的影響,不少的同學都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件。現在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現,而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感,有參與社會事務的期待和需要,期待發展突破,職業發展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學方法,不能僅僅維持傳統的課堂教學模式。
二、“90后”大學生的英語課堂教學模式
1.培養和提高學生自主學習的思想意識
“90后”學生個性獨立,大多數學生能很快適應大學這個新的學習環境。有些學生適應了高中階段的應試教育,習慣依賴老師,缺乏大學英語課程學習本身的正確認識,這些都會影響大學階段的英語學習。作為大學英語教師,應在課堂教學中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學氛圍,形成良好的自主學習環境?？梢岳枚嗝襟w信息技術和網絡,不斷改進和更新教學內容和教學方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導入課文,喚起學生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓練。這些做法都能增強學生參與課堂學習的意識,使學生自己成為英語學習的主要參與者并能體驗到英語學習的樂趣,從而產生自主學習的動力,提高自主學習意識。
2.在教學過程中堅持把學生作為教學的主體
英語作為一門語言實踐課,學生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養和提高,而這又在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性的發揮?！?0后”學生參與意識強,樂于表現。教師應充分抓住學生的這一特點,從學生的各種實際需求出發,每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學內容,設計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學生語言實踐的場所。這大大調動了學生的積極性和參與性,使學生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學生的語言實踐活動結果進行適當點評、總結和歸納,展現給學生,為學生提供一個互相學習、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學生語言能力的同時,增強綜合素質的培養
“90后”學生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學生的學習興趣和動力,而且還關系到學生綜合素質的培養。教師應有針對性地選擇語言材料,編排教學活動,由此激發學生興趣和思維,使學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質,而且應將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統性和準確性,有利于滿足學生諸如學業考試、水平測試等在內的各項需求,為其職業發展目標服務。并且由于大量的語言活動要求學生通過協作和配合來完成,這種合作學習法促進了協作精神的培養,增強了溝通能力,為“90后”學生走向社會建立良好的人際關系做了必要準備。
“90后”學生走進大學校園,高校教育教學面臨著新的挑戰,但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現,不乏是件好事情。高校教師應針對“90后”學生的鮮明特點,改變傳統的課堂教學模式,不斷地探索和創新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學方法,提高教學質量,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
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大學生課堂教學范文2
關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，[1]是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。[2]那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，[4]讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
大學生課堂教學范文3
關鍵詞：教學質量；問題；思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質量的含義
保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。
保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。
二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題
1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。
2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低?？傇u成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用?？偟膩碚f，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。
筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。
參考文獻：
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大學生課堂教學范文4
非英語專業的大學生以前在英語學習過程中，往往以平時大學英語的考試成績是否合格，畢業之前是否能夠通過四、六級作為學習終極目標。所以其學習方式更多地是注重閱讀和寫作，聽說能力則不受重視，處于短板弱項，仍然在“啞巴英語”的環境里徘徊。然而，現實生活中，關于聽、說、讀、寫、譯這英語學習的五個方面，排在前面的聽與說卻是占到人們日常交際活動中的很大部分，更是初次見面者在短時間內實現人與人交往的重要途徑。所以，如何化短為長，提高大學生的英語交際能力，是高校英語教師和學生們比較關注的問題。
二、原聲電影在視聽說課程中的作用
透過原聲電影當中的對白、優美的音樂、真實的場景，再加上跌宕起伏、引人入勝的故事情節，學生可從中注意模仿單詞的發音、語調、重音、弱讀等，以及單詞之間的連讀、失去爆破、整句話的節奏、語氣和現場人物說話時的表情、動作、手勢等，便于習者對人物對話的正確理解和對話內容的全面掌握。英語發音是英語學習中十分重要的環節。在傳統的英文聽說教材中，對話中的聲調、語氣、語速都是經過刻意編排整理加工過的，聲音平穩而刻板，與現實生活中的英文語言環境有著很大的差異。如在《英語新概念》第二冊課文“DotheEnglishSpeakEnglish?”《英國人說英語嗎?》一文中所描述的那樣。大學生觀賞原聲電影后，會驚奇地發現外國人說話時就像唱歌一樣，抑揚頓挫，十分地道流暢。強調性語言的語氣和輕重的掌握都十分自然，很多語音的連讀連頌，爆破與失爆的現象都十分明顯，耳聞目睹，容易提高學生的參與感和融入感。對于非英語專業的大學生，由于教學計劃和教學課時的安排，大部分學校不能像對待英語專業的學生那樣，單獨安排一門英語電影賞析課，而是把原聲電影穿插到日常的視聽說教學活動里。在筆者的教學活動中，學生對英文原聲電影充滿了期待。這種期待的背后，是因為學生認為看原聲電影能使他們更直觀的模仿和運用電影中的語言，在充滿故事情節和感染力的影片中，學生能收獲豐富的實景語言知識，激發了學生的求知欲。西方人表達坦率直接，話語風趣幽默，顯得獨立自信，再加上攤手、聳肩等比較夸張的肢體性語言，配合電影中人物的藝術表現，可以使學生通過電影觀賞更易獲得語言交流上美的享受，產生學習興趣和動力。在我們的教學活動中通過觀看原聲電影，學生會發現，無論采用英音或者美音，某個動詞后面該接用哪個介詞最正確，其實在日常交流上并沒有那么重要，只要雙方流暢地把意思真正表達清楚就可以了。因為即使在美國不同的地域，美國人同樣會自嘲自己，雖然都是美國人，但因為來自于不同的州，所帶來不同的口音和習語上的差異，講英語時帶有各自地域的方言和口音，但大家互相都能聽得懂，并不存在交流障礙。語言是一門需要感悟的應用科學，語言的學習離不開文化土壤作為載體，任何語言必須要在文化的大背景下才得以發展。學生在觀看原聲電影的過程中會潛移默化的體會到，電影在某一歷史背景下，西方人所傳遞的思維方式、文化習俗、民族風情，以此得到一種人文的熏陶，是近距離直接了解世界各國風俗文化的重要途徑。
三、原聲電影在教學活動中的選用策略
原聲電影導入在英語視聽說教學中具有必要性和可行性，如何在有限的大學英語課時內，合理地安排課堂教學，是任課教師值得研究和思考的問題。因為僅僅是在課堂上把影片從頭到尾進行放映，大部分學生只是了解影片的故事情節，把課堂當作了一次觀影娛樂，則失去了教學意義，而是要加強聽說能力的培養和注意運用英語思維的訓練。由于大學英語視聽說課時設置的限制，如何使得原聲電影在課堂教學有限的時間內充分發揮出學習語言的最大功效，抓好電影的甄別遴選是關鍵的一步。劉潤清曾提出，原聲電影英語教學應該針對不同的人群使用不同的影片，教師在備課過程中要根據所教授班級的學生專業整體情況，選擇適宜全體學生平均理解力水平的電影。一般來講，所選擇的電影要兼具教育性、哲理性、趣味性、觀賞性、思辨性，這樣才有利于英語的學習。除此之外，由于原聲電影中人物的語速一般都很快，而且對話中充滿俚語、俗語，加大了學生理解的難度，因此教師在選擇電影上要嚴把語言關，盡量選擇與本單元視聽說課程主題內容相關的影片，讓電影情節與課堂教學內容盡可能地緊密結合。尤其注意選取發音清晰標準、語言難度適中的影片作為視聽說課程的材料，以達到課堂上多數同學能理解掌握的最優化效果。英文原聲電影涵蓋的范圍很廣，包含政治、經濟、法律、社會習俗、文化體育等諸多方面，外語教學與文化教學的關系緊密相連。盡管大學英語教學課時有限，但放映電影前，教師也要對影片發生的時代背景及主要內容加以梗概介紹。之所以要介紹歷史時代背景，是因為很多影片本身就是時代問題的縮影，例如美國西部印第安人的文化、南北戰爭時期的社會風貌、機器工業時代社會的發展、種族問題等等。例如“ThePursuitofHappiness”《當幸福來敲門》這部電影，學生在觀看影片之前，就要對美國的種族主義有一定的了解，知道了美國多元的熔爐文化，了解有色人種在美國歷史發展與人類進步的歷程中所占有的位置，才會對整個電影有著更為深刻的理解，從而避免學生利用課堂的大部分時間，單純去理解故事情節，而忽略了關鍵部分語言知識能力方面的學習與掌握。原聲電影觀賞后，教師要對影片播放學習情況及時作出總結反思，對于比較難懂地方的重點解釋也是教學活動能否達到最佳效果的重要環節。從而讓學生構建更完整的知識結構，加強語言實踐學習與文化學習的結合，提高對同類型影片的藝術鑒賞力。教師可以通過讓學生用英文寫影評的方式，對影片的情節內容、文化知識等進行總結，提高學生用英語思辨以及寫作的能力，還可以讓學生分享影片中最喜歡的人物及其場景，以及被吸引的原因何在。教師也可以把學生分成若干小組，把影片中出現的歷史事件、背景分析、角色介紹等制成幻燈片，組織學生扮演角色同期配音，分享男女主人公的發音技巧、講話特征、人物性格等諸多方面內容，然后讓全體組員在班上與其他學生共同分享學習體會，進一步鞏固課堂學習效果。
四、結論
大學生課堂教學范文5
【關鍵詞】大學生 創新創業教育 課堂教學 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0171-03
大學生創新創業活動的興起源自1983年美國麻省理工學院舉辦的第一屆創業計劃。此后，創業大賽開始盛行，并創造了大量的就業機會。1999年，“大學生創新創業”這一概念被引入我國，并逐漸獲得學術界的關注。黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，鼓勵青年創業，國務院也對加強創新創業教育提出明確要求。2015年5月國務院辦公廳又了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中提出總目標是：2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在《實施意見》中，還對課堂教學提出了具體要求：“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。”在此一政策背景和形勢下，本文試針對大學生創新創業教育中存在的問題，分析大學生創新創業教育的本質要求，提出大學生創新創業教育中的課堂教學改革思路。
一、大學生創新創業教育中存在的問題
現在大學生創新創業教育在各高校進行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經驗。與我國歷史縱向相比，創新創業教育發展迅速，但與發達國家較為成熟的教育體系橫向相比，結果卻不能令人滿意。
一是大學生創業熱情日益高漲，但最終落實到實際創業行動的比例極低，高創業熱情和低實際創業率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國大學生就業報告》指出，根據國家統計局《2014年國民經濟和社會發展統計公報》的普通本?？飘厴I生人數659.4萬估算，2014屆大學生約有19.1萬人選擇了創業。自主創業的畢業生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見，近年來隨著政府高校相關宣傳和工作的推進，大學生創新創業的比例在逐步提升，但這與發達國家20%左右的大學生創業率相比仍有巨大差距。報告還指出，2011屆大學生畢業三年后創業的比例（5.5%）與畢業時相比提升了2.4倍，其中本科畢業三年后創業比例上升了2.3倍，高職高專畢業三年后上升了2.5倍。大學畢業生三年內有更多的人加入創業，大學生創新創業教育的影響可延續到多年以后。即便如此，大學生總體實際創業率還是比例極低。
二是在實際創業的大學生中，最后成功的人數寥寥可數。我國大學生創業比例低，創業成功比例也低。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）的統計，目前我國青年首次創業的成功率不足百分之十。大學生創業成功比例估計也不足百分之十。為什么出現這樣的情況？大學生創新創業是以高校為主導、政府為輔助、企業為平臺，并受大學生個人能力、家庭經濟地位、國家經濟狀況和社會輿論環境等因素影響的系統工程。任何一個環節出現問題和變化，都可能對大學生的創新創業產生影響，出現這樣的狀況，其原因是復雜多樣的。作為承擔著大學生創新創業教育和實踐主要職責的高校，其主要問題又在哪呢？《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全?！睆恼蛯W校管理層面來講，問題的解決在于如何把重視落到實處，改革教育理念，整合各項資源，建立創新創業教育體系和實踐平臺；從教師教學層面來講，如何做到把創新創業與專業結合，從教學方案、教學策略、教學內容、教學方法到考核方式進行改革，體現創新創業能力的培養，加強和做實專業實踐環節，讓學生真正敢于創新創業、善于創新創業，這是解決問題的關鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國特色的高校創新創業教育體系，才能完成《實施意見》總目標，收獲更多創新創業成果。
二、大學生創新創業教育的本質要求
高校開展創新創業教育應以開發和提高大學生的創新創業基本素質為目標，通過教育，培養大學生從事創新創業實踐活動所必須具備的知識、能力及心理素質。由此可見，創新創業教育的本質是素質教育，其出發點是為了促進學生的全面發展，為學生的職業生涯和幸福人生打下基礎，而不是將所有學生培養成開店辦企業的老板。因此，雖然社會不需要人人創新創業，但人人需要創新創業教育。
（一）大學生創新創業教育是一種思維訓練的教育。創新創業教育是體現素質教育內涵的一種新的教育理念。創新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創新意識和創新思維。創業需要解決各種實際問題，創辦新的事業，而開創新事業則取決于創業意識、創業精神、創業能力。課堂教學中進行創新創業教育首先就是對大學生思維方式、思維能力進行專業訓練，樹立創新創業觀念，培養和鍛煉創新創業思維。
（二）大學生創新創業教育是一種合理知識結構形成的教育。從古至今，知識海洋浩瀚無邊。在計算機技術和互聯網技術高度發達的今天，每天產生的知識信息數以億萬計。教育不是要傳授所有的知識，也不可能做到傳授所有知識，而是要讓學生形成合理的知識結構。有利于創新創業的知識結構應是包括了理論知識、應用知識、綜合知識在內，以及相應的學習能力和運用知識能力的知識系統，沒有一定的知識積累，無法做到創新，沒有一定的文化知識水平也很難創業。尤其是能在理論或技術上產生創新，進而轉化為產業，實現創新型創業的人才，必須具備豐富而淵博的知識儲備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動態的能力，再加上擁有較為深厚的知識素養最為底蘊，才能實現變革性創新創業，推動經濟社會的發展。
（五）增加作業和考核中對解決問題能力評價的分量?，F在很多課程作業還是采用書面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識點和理論的掌握情況，一些主觀題中會出現考核理論結合實際能力的內容，但是總體分量達不到創新創業教育的要求，達不到重點培養學生思考和實踐能力的目的。作業和考核方式從單一化到多樣化的發展，考核重心從知識到能力的轉移，才能引導教師和學生真正轉變教學和學習方式，關注和重視創新創業教育。在書面作業和考試之外，增加對過程表現的考核，尤其是要考核反映思考性和實踐性的任務完成過程和情況，以及在其中表現出來的解決問題的能力。
（六）把品質教育貫穿于整個課堂教學始終。大學生高創業熱情和低實際創業率的強烈反差體現了理想與現實的差距，把理想變為現實需要有堅強的意志力和一往無前的精神，在教學中尤其要重視對學生意志品質的培養。品質教育不是孤立的道德說教，而是滲透在每一個教學環節當中。從師德師風到課堂上的每一句話，每一個行為，都要給學生傳遞積極正面的信息，讓學生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質的塑造和精神的升華。讓堅韌、誠信、感恩、合作、溝通等良好品質都能在每一次教學活動過程中得到加強。
總之，大學生創新創業教育與專業教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專業教育最主要途徑的課堂教學如何納入創新創業教育也是一項亟須研究的課題。課堂教學中融入創新創業教育并不是用創新創業教育取代專業教育，也不是用創新創業教育淡化專業教育，而是在專業教育過程中體現創新創業的理念，培養創新創業的能力和精神，營造一種鼓勵創新的氛圍，為大學生職業發展提供更強大的支撐和更扎實的基礎。
【參考文獻】
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大學生課堂教學范文6
關鍵詞：角色體驗式 教學法 大學生 心理健康 應用
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-123-02
大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發展和提高具有重要的參考價值和指導意義。
一、角色體驗式教學法綜述
“體驗”一詞是指通過親身經歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。
二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值
目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協調的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現在以下五個方面：
1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調動起學生的參與意識。
2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結合，并能迅速地達到內省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。
3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數屬于考查課或者是選修課，多數學生在態度上不能夠像對待專業課一樣重視，這在短時期內無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環節的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。
4.角色體驗式教學法有助于調動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數教學內容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。
5.角色體驗式教學法有助于激發學生的創新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態，另一方面也可激發學生的創新意識，這種創新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生創新意識的建立及日后創新思想的形成奠定堅實的基礎。
三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計
大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：
1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發揮學生的想象力和創造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。
2.課堂的實施。授課教師要做好規則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確保活動的安全和學生對規則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結。
3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環節尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。
四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題
角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：
第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。
第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業務素質。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環節設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發人深省。
第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。
第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。
綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發展以及提高學生的創新意識有著重要的意義。
[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]
參考文獻:
1.章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社,1996
