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童詩范文1
童詩范文2
1.初步認識兒童詩，了解兒童詩的表達形式。
2.初步感受兒童詩的美，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力。
3.激發想象力，學著以詩歌的形式表達情感。
【點評：教學目標的設立合理。一是定位較準確。“初步認識”“了解”“初步感受”“學著”等關鍵詞將目標定位在“啟蒙”。指導孩子們讀詩、賞詩、寫詩，引導孩子們在習作起步階段，學會用詩意的眼睛去觀察、思考、想象，學著用詩歌的思維視角記錄思維軌跡。二是指向較集中。傳統的作文教學啟蒙，往往重技法，而忽視心智的開發。本課的目標設定可以明顯感受到對學生生命體驗、審美熏陶、思維啟蒙的關注。】
【教學時間】
50分鐘。
【教學內容】
兒童詩欣賞、寫作。（適合三年級學生）
【教學流程】
課前談話：背誦課文中學過的兒童詩。
一、讀一讀，說一說，聆聽詩的聲音
1.說“圓”。
師：（板畫一個圓“”）看到這個“”，你會想到什么？（預設：小魚吐的泡泡、太陽、月亮、氣球、車輪……）
【點評：借助圖畫引發想象。小學生最寶貴的心理品質是想象，而圖畫是學生從原有認知到創造性想象之間的美麗橋梁。用圖畫喚起學生原有的生活體驗，刺激學生展開豐富的想象，達到了良好的熱身效果?！?/p>
2.讀“詩”，感受詩歌想象的奇妙。
師：恭喜你們，具備了詩人的優秀品質――豐富的想象力！有一位小詩人，看到了這個圓，就在下面添了一條線，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）
夕 陽
夕陽是一個蘋果，
黑夜是貪吃鬼，
一口就把夕陽，
吃掉。
師：請你們自由地讀一讀，讀完說一說有什么感受，或有什么地方打動了你。（預設：很好玩、把黑夜比作貪吃鬼想象很奇特……）
師：你發現這首小詩與一般的文章或古詩相比，有什么不一樣？（預設：一句一行，每行字數不一樣，充滿想象，非常有趣……）
【點評：引課巧妙?！断﹃枴肥腔趫A“”的思維產物，想象新穎、有趣，是對學生進行思維啟蒙的很好載體。這首詩的質樸、稚嫩，一開始就深深地吸引著學生，讓他們對兒童詩產生了濃厚的興趣?！?/p>
3.賞“詩”，感受詩歌想象的貼切。
師：你們很有眼光，很會發現詩歌的美妙之處！請看，另一位詩人，看到這個圓，也在圓下加了一筆，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）
太陽喝醉酒
太陽喝醉酒，
不小心撞到山頭，
就倒在山頭后面。
于是，
黑夜就出現了。
師：自己去讀一讀，你發現這首小詩中的夕陽又變成了什么？這樣的想象妙在何處？（預設：很有趣，把太陽當作醉漢，想象力很豐富，把紅彤彤的夕陽比作醉漢很恰當……）
師：根據自己的體會把詩讀給大家聽，比一比，誰的讀法最吸引人。
【點評：這首詩的教學別具匠心。第一，這首詩的選材本身就是學生同題材發散性思維的良好范例。同樣是寫夕陽，但想象卻截然不同。第二，教師的教學沒有在同一層面上平移，而是在感受想象奇妙的基礎上，引導學生感受想象的貼切和恰當。第三，交給學生一把打開童詩言語秘妙的鑰匙。童詩可以有多種讀法，只要學生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味?！?/p>
4.小結。
師：兩首小詩，短短的幾行字，無拘無束，都充滿了奇妙的想象，（板書：想象）這就是兒童詩的無窮魅力。難怪有人說兒童詩是快樂的思維舞蹈。
二、猜一猜，試一試，感受詩的美妙
1.給詩填空，感受童趣。
師：讓我們一起跳跳這快樂的思維舞蹈。請看，這是第三位詩人的作品，他由圓想到了什么呢？請看――（屏幕顯示，師讀）
不學寫詩有壞處
小蟲寫信給螞蟻，
它在葉子上咬了三個洞，
表示。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞，
表示。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
師：聽完之后，你又有什么感受？（預設：很有意思、非常有趣……）（板書：有趣）
師：請你猜猜看，小蟲和螞蟻分別說了什么？（預設：小蟲說“你好啊”，螞蟻說“你好啊”；小蟲說“我病了”，螞蟻說“我幫你”；小蟲說“在干啥”，螞蟻說“在搬家”……）
【點評：猜測閱讀是兒童詩閱讀教學的常用策略。在猜測閱讀中，可以讓學生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和情感，也就在不經意間和孩子們有了第一次親密接觸?！?/p>
2.給詩補尾，放飛想象。
師：真的很有意思，讓我們繼續這快樂的體操。請看第四個詩人，他由“”想到了“蛋”，他是這樣寫的：（大屏幕顯示，師讀。）
蛋
這個皮球不圓嘛！
也可以滾吧？
滾呀滾……
“啪嗒”，
師：啪嗒，發生什么事了？（預設：蛋破了，從里面蹦出一只小雞；從里面跑出一只小恐龍；從里面滾出了許多黃金；從里面跑出了一個小太陽……）
師：你們的想象真神奇，把你的答案放到詩里，一首有趣的詩就誕生了！快把自己的想象放進去讀一讀。
【點評：詩歌補尾是從童詩欣賞到寫作的有效過渡方式。想象，是詩歌創作的不竭源泉，給詩補尾的方式很好地激活了學生的想象。不一樣的想象，不一樣的答案，奇妙而有趣的想象就創造了一首首奇妙而有趣的詩篇。】
3.給詩命題，品味真情。
師：不一樣的想象，不一樣的答案，就創造了一首首奇妙而有趣的詩篇。老師想說，從蛋里，跑出來的是一個個小詩人。讓我們繼續創造奇跡。請看第五個孩子的作品，在他的眼里，圓又變成了什么呢？（屏幕顯示）
夢中，
我把小手伸出來，
讓它透透氣。
夢中，
我把小腳踢出來，
讓它散散步。
夢中，
我把小屁股鉆出來，
讓它乘乘涼。
夢中，
我一個噴嚏，
嚇得媽媽跳了起來，
驚醒了。
看著我的睡相，
心疼我的媽媽把我的小手、小腳、小屁股
一個一個藏進暖融融的被窩，
于是，
香甜的夢又開始了。
師：請一位同學讀詩，其他小朋友閉上眼睛一起走進夢中，待會兒和大家分享一下你心里的感受。（預設：心里暖暖的，這首詩很感人，詩里滿滿的都是愛……）
師：兒童詩充滿了想象，是非常有趣又充滿真情的。這是兒童詩的又一大特點。（板書：充滿真情）讀讀特別溫暖你的那一句，然后給這首溫暖的小詩加個題目。（預設：夢中、香甜的夢、暖暖的夢……）
【點評：體驗是詩歌教學的有效策略。詩歌講究含蓄、跳躍，所以其中的一些意象、情感并不容易為學生所直接感知。在本教學環節中，教師通過簡簡單單的情境創設，將抽象的意境具象化，學生很自然地就把詩中的孩子轉換成自己，體驗喚醒了，情感也就有了?！?/p>
4.給詩加腰，體會形式。
師：第六位小詩人說，看到這個“”，他想到了眼睛。于是，他寫道――（屏幕顯示，師讀。）
眼睛
星星是天空的眼睛，
（ ）是大地的眼睛，
（ ）是（ ）的眼睛，
師：誰來照著樣子寫幾句？（預設：池塘是大地的眼睛，窗戶是高樓的眼睛，小朋友是祖國的眼睛……教師現場打字，記錄學生的經典發言。）
【點評：模仿是兒童詩讀寫的紐帶。這首詩選擇的是比較經典的詩歌結構和句式。這樣的選材和設計降低了寫詩的難度，消除了學生的畏懼心理，符合由易到難、由扶到放的原則。有了范本的依托，容易引導學生進行觀察視角和表達方法的遷移。】
5.給詩排序，感受詩韻。
師：你一句，我一句，連起來就是一首詩了。不過，一首好詩，用詞用句都很講究，包括詩句的先后順序。讓我們一起給剛才大家創作的詩句排排隊，讓詩變得更優美。（師生一起嘗試排序）
師：好詩是寫出來、改出來、反復推敲出來的，還要用心讀出來。讓我們一起用心讀一讀我們一起創作、修改的詩。
【點評：教學無痕是一種境界。這個環節有兩處不露痕跡：一是不露痕跡地滲透了詩歌的結構、韻律等方面的知識；二是不露痕跡地滲透了詩歌修改的方法。讓這些只可意會不可言傳的奧妙不露痕跡地滲透在有趣的“詩句排排隊”中，可謂“無痕而有效”?！?/p>
6.給詩點睛，提煉詩眼。（機動環節）
師：老師也想給詩歌加一句，你們也幫我想一想。奶奶年紀大了，看東西越來越模糊了，誰可以做奶奶的眼睛，幫幫奶奶？（預設：我是奶奶的眼睛、少先隊員是奶奶的眼睛……）
師：多了這一句之后，這首詩就多了份溫情，多了份哲理，引人深思，給人啟迪，就像人擁有了靈魂。這樣，詩就達到了更高的境界。能干的小朋友，也可以試一試。
三、畫一畫，寫一寫，品嘗詩的味道
師：此刻，在你的眼里，這個圓又是什么呢？接下來，老師送給每位小朋友一對“想象的翅膀”（發放裁成蝴蝶形狀的作業紙），請你在翅膀的左邊，把圓變成你想變的東西，畫下來。在翅膀的右邊，把畫變成詩。你可以有三種選擇：一是續寫前面幾首小詩中的一首；二是仿寫前面幾首小詩中的一首；三是自由創作，（生自由選擇創作；師巡視指導，隨機點撥。）
四、貼一貼，賞一賞，種下詩的種子
1.展示、分享。
師：已經完成創作的“詩人”請反復朗讀、反復修改，愿意與大家分享的小朋友請帶上“翅膀”飛上來。（將學生的作品用小磁片貼在黑板下方）
2.交流、評價。
師：請小詩人用心地把自己的作品念給大家聽，其他小朋友當大眾評委。如果大家認為該詩具備了黑板上的三點：有想象力、有趣、有真情，作者就可獲得彩色翅膀一對?。▽W生念自己的作品，師生共同修改、評價，優秀作品飛到黑板上方，并獎勵彩色翅膀一對。）
【點評：從小培養學生的發表意識、讀者意識很有必要。教師及時地創設一個交流、分享的平臺，讓學生從小有發表意識、讀者意識，讓他們明白作文是表達思想、情感的載體，是交流的工具。這樣的做法非常值得肯定?！?/p>
3.小結。
師：（指著滿黑板“飛翔的翅膀”）孩子們，這節課，我們張開想象的翅膀，在詩的王國里遨游。老師希望，今后大家就用這想象的翅膀創造出更多動人的詩篇。
【總評：本課設計很好地關注了兒童的特點、童詩的特點，架起了兩座橋梁，是指向思維和想象發展的兒童習作啟蒙的成功嘗試。這節課可以引發更多的思索：
1.兒童詩教學的意義。兒童詩相對于其他文學形式而言，是最富有想象特征的。教學中，詩歌的欣賞與創作過程就是一次有創意的旅行，充分激活了學生的想象，促進了學生創造性思維的發展。同時，兒童詩短小、精致、富有趣味，與學生的心靈、情感、思維方式、表達方式非常接近，因此，兒童詩是最適合小學生的語言啟蒙的教材之一。
2.兒童詩教學的程序。本課精心設計了讀詩、賞詩、仿詩三個階段，使學生對兒童詩的形式、語言、音韻、節奏等特點都有所了解。這時，寫作已經成為水到渠成的事情。整節課，從兒童詩的賞讀到仿寫、創作，“一圓”貫穿始終。讀賞、填白、補尾、命題、加腰、點睛、創作，“圓”“圓”相扣，巧妙地建構起了童詩讀寫比較完整、規范的序列。
3.兒童詩教學的策略。本課教學設計至少有四個策略值得關注：第一，給學生一個載體――“圓”，讓他們的想象有所依托。第二，給學生一個刺激――“翅膀”，讓他們有自我言說的沖動。第三，給學生一種方法――“寫繪”，先用圖畫記錄思維的痕跡，再將畫變成詩。這樣，“童思”“童畫”“童詩”便成了三股相互推動的正能量。第四，給學生一個臺階――“分層”，正視學生的差異，讓他們自主選擇。
童詩范文3
師：同學們，老師有一個好朋友，平時我經常與它合影，它是誰呢？請你睜大眼睛仔細看哦?。ǔ鍪荆何遗c樹的合影）我的朋友是誰呢？
生：樹。
師：沒錯，它就是樹。這節課，就讓我們一起走進童詩花園，走近一棵棵樹，去親近它，聆聽它。
二、 印象中的樹
師：說到“樹”，你會想到什么呢？注意：既要有想象力，又要有詩意哦！（生思考）
師：樹可是個大家族，有許多種類。我首先會想到柳樹，在我印象中它是一位長辮子姑娘，喜歡對著湖水照鏡子，讓風幫它梳頭發。你想到了什么樹？
生：我想到了松樹。它是一位披著綠色鎧甲的士兵，為我們站崗。
生：我想到了香樟樹。它是一把綠色的大傘，為小動物們遮風擋雨。
師：季節不同，樹的顏色也不同哦。
生：我想到銀杏樹，春天它綠油油的，秋天葉子變黃，像金黃的小扇子。
生：玉蘭樹初春開花時是雪白的或紫紅的，花謝了，長出一身綠葉子。
師：季節變換，樹會換上不同的服裝，它也愛美哦！天氣不同，樹的姿態也不同。風中的樹，你想到了什么？
生：那是樹在跳舞。
生：樹在向我們招手。
師：雨中的樹呢？
生：那是樹在洗澡。
師：春雨中，樹連續洗幾個澡，會怎樣？
生：會長出一身綠葉，就像鳥兒長出一身綠羽毛。
師：樹還有許多朋友呢！
生：小鳥是它的好朋友，為它唱歌。
師：同學們，你們的想象力真豐富，你們印象中的樹是如此的富有生機和活力。那么，詩人眼中的樹，又是怎樣的呢？一起去看看吧。
三、 詩人眼中的樹
師：這是什么樹？（椰子樹）它長得好高。看到它，詩人林煥彰爺爺是怎樣想的呢？
《椰子樹》（臺灣）林煥彰
椰子樹有一只很長的手/白天想摘太陽，摘不到/晚上想摘月亮，也摘不到/不過，它是從不灰心的/每天都努力向上伸長/所以節節升高/我想，有一天/它想要的，都會得到。
師：（指名讀）他的朗讀，讓你看到了怎樣的椰子樹？
生：我看到了不怕困難、勇敢向上的椰子樹。
師：是什么引發了林煥彰爺爺的想象？
生：是椰子樹長得高。
師：林煥彰爺爺通過仔細觀察樹的外形，由此展開了想象，把椰子樹寫得如此神采奕奕。（板書：外形 觀察 想象）
師：讓我們一起讀這首詩，朝著各自的夢想努力吧?。ㄉx）
師：繼續看，這是什么樹？（楓樹）看到它，你又想到了什么？
生：楓樹葉到了秋天會慢慢變紅，紅黃綠相間呈五顏六色，在秋風中，像一只只蝴蝶飛舞。
師：林煥彰爺爺是怎么想的？
《秋天的楓樹》（臺灣）林煥彰
夏天的楓樹/每一棵都是一個/大鳥巢/它們的每一片葉子/都是綠色的，一只只睡著的鳥兒/甜甜的睡著了的鳥兒/秋天來了/它們才會醒來/醒來了/它們才會叫/它們叫了/就有風/有風了/它們才會飛/會飛，它們就高高興興/繽繽紛紛地飛起來。
師：自由讀讀看。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡呢？
生：詩人把楓葉想象成一只只鳥兒，很美。
師：詩人寫了哪幾個季節的楓樹？
生：夏天和秋天。
師：詩人看到夏天的綠葉、秋天的紅葉，把它們想象成了一只只鳥兒，夏天在睡覺，秋天才會醒來，
才會美麗地飛起來，多么美麗的詩行啊！他怎么把楓葉寫得那么美？
生：他抓住了楓樹的變化。
師：楓樹葉子的顏色在變化，姿態也在變化。（板書：變化）誰能讀出它的變化，它的美？（生讀）
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看見了漫天的楓葉隨風起舞，感覺自己也好像要飛起來了。
師：聽，誰在歌唱？
生：蟬。
師：請仔細聽聽，它唱的是什么？
生：它在唱：熱死了，熱死了！
生：陽光真好，陽光真好！
生：真開心，真開心！
師：林煥彰爺爺聽后有什么感受呢？
《會唱歌的傘》（臺灣）林煥彰
蟬的歌兒很好聽/可是要到夏天才唱/它們喜歡贊美/金色的陽光/蟬的歌兒很好聽/可是它們只愛在樹上唱/所以，一到夏天/樹都變成了/會唱歌的傘。
師：樹可以想象成會唱歌的傘，還可以想象成什么？
生：松樹是一座綠色的寶塔。
師：里面住著誰？
生：小松鼠。
師：那是小松鼠的城堡?。?/p>
生：樹還是冰淇淋。
師：快讓人流口水了。這只冰淇淋誰最愛舔？
生：蟬最愛在上面舔呀舔。
師：邊舔還邊說――
生：好吃，真好吃！
師：除了蟬愛為樹唱歌？還有誰也愛為樹歌唱？
生：小鳥。
生：風和雨。
師：如果說一棵樹是一把會唱歌的傘，那一片樹林？
生：一片樹林就是一座音樂廳。
生：維也納有金色大廳，樹林是綠色的音樂廳。
師：太美了！不僅如此，綠色音樂廳還不收門票，流淌出的可全是天籟之音啊。
師：所以說，種樹，就是――
生：種音樂。
師：種一片樹林――
生：就是造一個綠色音樂廳。
師：同學們，把剛才的連起來就是一首詩啦！
師：寫詩的時候，可以抓住樹的外形寫，抓住變化寫，還可以寫樹上的小客人、樹的朋友。只要你善于觀察，大膽想象。（板書：朋友）
師：讓我們和蟬一起盡情地歌唱吧！（齊讀）
師：真好聽！詩人眼中的樹是如此美麗、靈動和活潑。其實，我們身邊的同學也能寫出優美的詩來。
四、 同學眼中的樹
師：這是我校鄒舟同學寫的：
《白玉蘭》 鄒舟
白玉蘭的樹枝上/托著一個個毛絨絨的蛋/暖暖的春風里/蛋兒破殼了/哦/里面睡著一只只白鴿。
師：這首詩寫得美不美？她仔細觀察了白玉蘭樹由花苞到開花的變化過程，大膽地展開想象。鄒舟把白玉蘭花想象成白鴿，你會想象成什么？
生：白蝴蝶。
生：白鷗。
師：比較一下，哪個更好？
生：白鴿更好。因為不僅顏色是白的，而且鴿子還表示希望和平呢。
師：是的，我們想象的時候，不僅要有美感，還有注意它美的內涵。一起美美地讀讀這首詩。（板書：美感）（齊讀）
師：這是我校陸園同學寫的《大郵箱》。請小作者讀一下。
《大郵箱》 陸國
樹的大郵箱里/裝滿了信/勤勞的秋風/將它們/一一送出。
師：勤勞的秋風會將這些信送給誰呢？
生：送給小螞蟻，叫它準備好過冬的食物。
生：送給小燕子，叫它飛到南方去。
師：小作者把這些寫出來了嗎？
生：沒有。
師：語言是如此的簡潔，想象卻可以無限的豐富。（板書：簡潔）
五、 自己眼中的樹
師：看了身邊同學的詩，此時，你是否有信心了，是否手也癢癢的，也想寫一寫了？就讓我們一起來試試吧！老師提供一點圖片，看看能否給你帶來靈感。（出示，生寫，師巡視。交流，點評，生各自修改自己的作品）
六、 每棵樹都是詩
童詩范文4
[關鍵詞]小學語文 童詩 教學探索
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-040
所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學創生了難得的教育契機。教師應引導學生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學生建立嶄新的認知意識。
一、朗讀童詩，激發思維認知活力
小學生對童詩情有獨鐘，教師要進行多元設計，為學生品讀童詩創造機會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學生天天讀、課課讀，一定能夠激發學生學習語文的熱情，并能使學生在反復誦讀的過程中，養成良好的思維習慣，為全面塑造學生的語文素養創造條件。
在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學生對課文進行多種形式的朗讀訓練。首先是教師范讀，給學生介紹朗讀技巧，并讓學生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學習小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學生達到熟讀成誦的程度，教師再引導學生展開課堂互動，對詩歌進行重點解讀。這樣，課堂學習氣氛濃烈，學生學習的主動性也大為提升。
由于課文本身就是童詩，學生朗讀時深受感染，學習思維順利啟動，對詩歌語言、結構、形象和朗讀技巧都有了深刻認知，由此建立起來的詩歌個性認知自然是多元的、清晰的，也為后面的學習奠定了基礎。
二、對話童詩，拓寬探索認知視野
對話童詩是教師引導學生品析童詩的過程。優秀的童詩能夠觸動人的內心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學生走進童詩的世界，拓展認知維度。童詩描繪的是學生熟悉的世界，讓學生對話童詩，就是要引發學生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學習認知。學生走進童詩，課堂教學自然進入到佳境之中，從而形成重要的學習內驅力。
語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學習之中，引導學生拓展學習，這對提升學生探索語文世界的主動性有特殊意義。
如學習《找春天》時，教師根據課文內容引入幾段童詩?！洞猴L》：“春風輕，春風軟， / 蜜蜂采蜜春風甜。 / 花兒開放春風香， / 吹在臉上春風暖。”《春》：“春天的鬧鐘響了， / 驚醒了種子， / 睜開了眼睛。 / 春天的鬧鐘響了， / 吵醒了小草， / 鉆出了頭兒。 / 春天的鬧鐘響了， / 叫醒了樹木， / 伸出了胳膊?！睂W生對童詩有特別的興趣，很快就能達到熟讀成誦的程度。教師結合文本展開課堂講解，學生就能順利掌握學習要義。
關于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學生通過童詩誦讀賞析，進入到文本學習之中，體現了教學設計的精巧性。小學低年級學生形象思維比較發達，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發學生聯想，利用課外童詩展開文本教學，符合學生的認知規律。
三、仿寫童詩，歷練感悟認知能力
童詩是兒童內心世界的外化表現形式，教師要在引導學生閱讀、賞析童詩的基礎上，鼓勵學生多參與童詩的創作。小學生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關注和引導，解除學生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進行引導，讓學生自由發揮想象力，用特定的視角和形象，展示內心世界，歷練學生的感悟認知能力。
在學習《雷雨》時，教師引導學生根據課文內容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節奏感，不要求押韻。學生快速行動起來。在成果展示時，很多學生都有比較出色的表現。有學生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨使勁下。 / 禾苗低下頭， / 鮮花流淚花。 / 嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨不停下。 / 天空烏云翻，地上成河啦?！?/p>
從學生展示的童詩來看，不僅有明顯的節奏感，還有一定的韻味，特別是分節詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導是成功的。其實，童詩是最自由的體裁，在學生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚，激發學生的主動思維，這樣才能獲得預想的效果。
童詩范文5
1.重結果，輕過程。兒童詩內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達。我們常常可以看到這樣的景象：孩子們一個個端坐神氣，嘴巴里反復念叨著詩歌，老師帶領著孩子們“再來一遍”又“再來一遍”……孩子成了知識被動的“接受者”，他們每一個都能輕松的“背”兒童詩，對于兒童詩中的童真童趣、情感意志卻一無所獲，更不要說體現孩子的主體地位。
3.重形式，少積累。幼兒的學習從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學習規律，創編活動僅僅作為一個活動環節而存在，對于孩子在生活中的詩歌創作，我們老師留意得少之甚少。
一、重詩“趣”，學習方式多樣化
1.小圖譜大智慧
2.互動式學習顯身手
二、抓詩“風”，體驗潤澤心靈
三、說詩“樂”，再造想象編詩歌
1.激活
2.聆聽
3.延伸
詩歌是屬于兒童的，越是偉大的詩歌，越是接近天真。越是不朽的詩人，越是具有孩子的特質。所以，讓我們選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒各方面能力，讓文學的種子在孩子幼小的心靈發芽開花，最終結成累累碩果。
童詩范文6
關鍵詞：童詩創作；對話；自由方式；實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0033-02
兒童天生就是詩人，由于年齡小，意識發展程度低，他們用獨特的視角看世界，懵懂間對生命與哲學的追思與探究，其片面性和不成熟性恰好成就了他們表達的詩意。對孩子進行詩化教育，鼓勵孩子在詩的年華里盡情誦讀、欣賞乃至創作詩歌，找到與世界和自我對話的最自由方式，讓詩意和浪漫成為童年的底色，是“童年時代對兒童最偉大的饋贈”。
一、閱讀經典，喚醒沉睡的詩心
兒童的生活庫中，沉睡著與童詩相近的意境。童詩創作源于閱讀經驗積淀的思維組塊與生活場景同構交融，在深深的情趣中體驗、重組，甚至構建新意象，形成新的生長點。我們精選賞讀古今中外的經典童詩，傾情沉潛到金子美鈴的童詩世界里，經由那一首首語言晶瑩剔透，想象炫麗奇特的詩作啟航。
首先，關注詩意童趣。解讀金子美玲詩作抓住了詩意與童趣這兩點，詩的意味就能品足。《阿婆的故事》是一個很憂傷的故事。詩中的女孩，因為一句無心之語，帶來了深深的遺憾。阿婆再不能講故事了，女孩每次想到阿婆，心里都會很疼很疼……詩中的女孩說這些話的時候，也許是阿婆覺得小女孩已經長大，再也不能領會那故事的意思了；也許是因為阿婆已經不在了，她已經變成山上的野薔薇花。女孩寫這些詩的時候，阿婆與小女孩都已經不見了，她們該長大的長大了，該老去的老去了。但那些故事還不肯長大，它們像荒山上的野薔薇花，依然靜靜地盛開在阿婆的眼睛里，盛開在長大了的女孩的詩句里。
抓住其間的詩意和童真，就能讀懂“憂傷”背后的深遠沉重，實現了詩歌和“我”的穿越：長大以后，你也會思念今天的這些：“阿婆”嘮嘮叨叨的故事，一天天讀著背著的詩句，一幅幅只有自己才能看懂的圖畫……那時候，你也會用詩句，寫今天的故事，從而成就了詩，使詩成為會“呼吸”的文字和故事。
其次，重視整體形象。年紀小的孩子，對某事某物總是只能模模糊糊評判，而無法具體分析體認。所謂整體即宜從詩歌的整體入手，強調孩子在整體閱讀中體會詩歌大意，從整體觀照中領悟詩歌內涵與情感，最后通過整體誦讀傳達對詩歌的理解?！渡车耐鯂返暮诵脑~語就是“造”，自由創造，抓住了這一點，全詩承載的旨趣就不會落空。
詩歌的形象性講究含蓄跳躍，在心理的時空中打破時間和空間的界限。其中的意象不為孩子直接感知，要提供形象化的手段，引領孩子深刻體會，在創作中使作品有不錯的質量。
第三，吟誦融入日常生活，成為儀式。儀式是通過極富意味的、有象征意義的程序和形式，擁有一種偉大的時刻，獲得莊嚴感。儀式作用于心靈，喚起孩子內心的神性，使生命能經常與詩匯在一起。黑板右角每周金子美玲的兩首童謠，早讀課師生人手一本，美讀吟誦，賞析品悟；課前一分鐘背誦；放學路隊誦讀；一周兩首，一個月8首，一學期160首，一學年320首（輔之以其他名家的童詩），……晨誦、午品、暮寫，就這樣“詩的芬芳滲透在言行中，直到晚間，仍然感覺暗香盈懷”，詩味濡化在舌尖，詩感流瀉于話語，詩意涌入心底，孩子成為精神富有的人，與經典童詩結伴而行，一起體察世界，一起走向詩意的生活。
二、留心生活，修煉敏銳的詩眼
一個有心人，一個有詩意的人，能在生活細節里捕捉到靈感，擁有獨特的觀察視角和思維，修煉出一雙內視的眼，在心靈的世界里回望與咀嚼。教師要創設情境，把握契機，引領孩子在生活場景中遇見撞擊心靈的詞句，有強烈的情緒體驗。生病好久才回班上課的孩子神秘地說：“老師，今天我又回來上課了，感覺家里的窗戶都亮堂多了！”我欣然鼓勵：“為什么會有如此別樣的感覺？這就是不錯的詩哦！”惱人小雨也作解人語：小雨細細地M從天上落下來M漸漸地M漸漸地……M把窗上的灰塵M洗得干干凈凈M是為了讓生病的我M能看到窗外的美景。
班里的孩子人人備有這樣的“錦囊”“詩袋”，捕捉很多轉瞬即逝的靈感、新鮮事物的感觸、別致的句子，師生之間品評，存儲了難以計量的詩行，等待著噴薄奔涌……
三、仿照摹寫，揣摩詩歌的技巧
除了通過讀詩指導孩子悟得詩歌寫作的技巧，更重要的是從簡單的仿寫入手。初寫童詩，可以給孩子一些方法的指導和模式參考，既有效達到學寫的目的，又不束縛孩子的個性。
（一）化文為詩
蘇教版有不少童趣盎然、清新優美的文本，是指導孩子化文為詩的范本。有了范本的依托，孩子就一只腳邁進了詩歌的殿堂，得以一窺堂奧，朦朧間觸摸到了詩歌的“真味”。學習楊萬里和蘇軾的西湖詩之后，我讓孩子們以《六月的西湖》為題自由改寫：“楊萬里和蘇軾M迷醉了M紅撲撲的荷花M也醉了M陪著詩人M看西湖的落日”，實現了對詩的高度整合：有詩人穿越時空的精神遇合，有荷花的靈動形象，更有西湖醉人風景的定格。而“一個小姑娘M立在M荷塘里M緋紅的臉蛋M撐起一把綠色的大傘M遮太陽”，創造了荷花俏皮可愛的新意象 ，鐫刻上精神內核，是與世界和自我的深度對話。孩子們完滿地吸收了原作的文化營養，“重要的是自己的聲音”，這才是詩意之妙秘所在。
（二）童謠仿寫
這是童詩仿寫的主要途徑。金子美玲詩的特質罕有匹敵，她的童謠是孩子閱讀創作童詩的“法典”與“秘笈”。深深迷上了《向著明亮那方》的孩子們，對于自己喜歡的詩人，甚至在構思、語言和觀察生活的視角等方面，都不自覺地模仿她的詩風。在品賞《沙的王國》后，我抓住核心詞語“造”，就是自由創造，就是“想怎么造就怎么造”，引導孩子放飛想象，貼近孩子心思：
你還是哪些國度的國王？在那些國度里……
你可以用你的歌喉，你的舞步，你的畫筆，你的故事，你的夢想――對，僅僅是坐在小凳上，托著下巴，傻愣愣地“造”出一個最美的王國！
這是一個女生瑰麗奇絕的夢之國之旅：坐著云朵馬車M去夢之國M五彩繽紛的彩虹小路M通向夢之國M還有一個M紅帽子小人兒M手上還拿著一本小書M他就是夢之國的居民M打個招呼吧M云朵馬車繼續前行M飛向夢之國M “云朵”馬車行駛在“彩虹”之路，“紅帽子小人兒”拿著“小書”，一個多么幸福美好的世界，何嘗不是孩子心底自由的憧憬和吟唱！這個 “自由創造”的揭示，是詩的精魂，一以貫之。
四、自主創作，抵達童詩的王國
（一）自然表達
優秀的童詩就是在清淺輕靈的抒寫中表現出孩子的活潑與純真，像呼吸那樣自然。它化抽象為具體，把看不見摸不著的思想、情緒和不具形的物質變為可觸可感的東西，憑借具體靈動的意象引領我們走進孩子的世界，走進孩子的心靈。請聽一位有點自閉傾向的男孩與世界和自我的對話：雷公和電母M這對夫妻M今天M又吵架啦M雷公M暴跳咆哮M電母M摔鍋砸碗M咦M怎么有水滴M哦M原來是它們的寶貝女兒M云姑娘嚇哭了
“詩和生命的節律一樣在呼吸里自然形成”，詩里的文字“溶入某種氣息或聲音”，道出了一個隱秘的精神世界――家庭的紛爭，孩子的心弦在陰郁的角落里自由奏鳴，毫無拘礙，詩成了他與世界和自我對話的自由方式。
（二）秉承“真誠”
童詩寫作普遍認為難，是因為詩歌的獨特想象與獨特表達和學生直白的思維、表達存在較大的距離。讓孩子脫離直線式思維、直白式表達成為童詩創作上的難點。秉承“真誠”的詩歌精神與寫作技巧是解決這一難題的好路徑。詩的領域廣漠無涯，詩的命意千姿百態，但離不開“真誠”。所謂真誠，就是尊重孩子的原生態認識與感受。孩子有成人沒有的強烈好奇心，他們往往對習以為常的現象感到新鮮，問題往往是深刻的哲學問題。如平常不過的天空在孩子的眼里是那么芬芳美麗：“天空是一座大花園M白天種出一朵太陽花M晚上開出滿天星”，讓我們看到孩子純美的視界盛開在自然率性的文字里。
（三）貴在“獨特”
對生活的獨特感受，有自己方式的表達，甚至是“超拔”的思想，這些就是詩的生命，也成就了詩意。詩的技巧化用也成就了詩的“獨特”。童詩寫作中要滲透技巧的運用和自覺內化，針對作品力求“一詩一得”：比喻句改為擬人的切入；慣常的句式表達，打亂順序，造成思維跳躍，邏輯錯位；空泛的吶喊口號賦予形象的依托；單調的鋪陳羅列，假以通感鏈接；平實直白的敘述，綴加一句大逆轉……使全詩通透著鮮活與奇異，增加詩的質感與意蘊，使詩意橫空出世。
（四）多就少改
寫作教學傳統提倡的“多就少改”是尊重孩子的言說權利，尊重孩子言語的原野性，有利于形成風格。童詩寫作其實就是寫自己某時某地的一種感覺，有著自身的“邏輯世界”。再者，初學創作的孩子很容易對老師的多處修改無所適從。
當然，不急于修改孩子的詩作，并不是放棄指導，而是將修改的權利更多交給學生。如《世界就是這樣美好》：暖暖的/笑瞇瞇的太陽M不聲不響地看著他M 它絕不會說出M那個小男孩偷偷M埋了一顆小彈珠的事M慈祥的 紅彤彤的太陽，M只是不聲不響地看著他
詩的意境是情緒化、跳躍性的。有的孩子提出“埋彈珠”的“場景”應該寫出來，小作者陳述了自己的觀點：怎么“埋彈珠”寫出來太滿了。對于將“笑瞇瞇”和“紅彤彤”置換后能突出“太陽”的情感變化和“故事內在的發展”，增強表達效果的修改提議，深為大家信服。這樣的碰撞點撥，訓練扎實，既提高了大家的鑒賞能力，也積累了創作經驗。
童詩是孩子心底自然流淌出來的，是孩子靈魂的歌唱。緊貼孩子的心意，用孩子的眼光閱讀欣賞，用孩子的童真回應，童詩就能為孩子所喜歡。童詩寫作就像呼吸一樣自然，童詩寫作就成了孩子與世界和自我對話的自由方式。
詩情、詩意、詩心潛藏在每一個孩子的心靈深處，開展童詩創作教學，讓孩子從小接觸詩歌，創作詩歌，在稚嫩的心田播下詩的種子，讓孩子從小懂得用一種審美的目光看待現實生活，和平俗保持距離，擁有高蹈輕揚的情懷，讓他們愛詩、讀詩、寫詩，用詩歌溫潤生命，獲得與世界和自我對話的自由方式，讓童年和未來的人生擁有詩意和浪漫的底色。
參考文獻：
[1]劉壽華.讓詩意和浪漫鉆入兒童心里[J].語文教學通訊，2010，（4）.
