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人與動物的作文范文1
“孩子，”走到家門口，父親說道，“看看這門，在你還沒上幼兒園時，你在這個門里邊玩耍，現在，我們在門外回憶，這些年來，你在這個世界上所看到的一切，只不過是門里門外的一瞬間，”父親邊邁步進門，邊說“我給你講個故事：一個年輕人在爬山，氣喘吁吁地想放棄時，卻看到旁邊有個上了年紀的老人在很順利地一小步一小步往上走，很驚奇，‘你已經這么老了，在這里做什么？’老人笑了笑：‘我八十歲了，是個砍柴工，我都不知道我這輩子爬過幾次山，十分厭倦，有一天，我看見了天使：
‘來，跟著我走’
‘你要帶我去一個美麗的世界嗎？’
‘不，我要帶你離開一個美麗的世界。’
‘可是，除了砍柴，這個世界根本不美麗’
天使笑了笑，‘當你失去這一切時，才會明白，它是如此的美麗。’
因此，我祈求上帝再給我兩天時間，現在我來到這里發現這個世界非常奇妙，非常美麗。’這些年，只是一瞬間，當你老去，度日如年時，再回憶起青春，你會發現，你年輕時很愚蠢，孩子，學會享受人生，品味人生，就算你最后失敗，享受、品味的過程也是意義非凡的。”
我有些不明白父親的用意。
“人很聰明。”
“不對。”
“人有感情。”
“不對。”
“呃……”我以為父親看我答不出來會告訴我答案，可父親卻笑一笑離開了……
最后，我盡我的能力，給了父親三個答案：人注重創造、人注重學業、人注重道理。
“……學業，人注重道理，”讀到最后，父親猛然回頭問道“什么道理？”
“這個嘛……”真是，既然還要答這個，我答不出來，偷偷斜過眼來看看父親的神色。
父親微微一笑，告訴了我：“人與動物的區別，在于……”
我恍然大悟，那是一個月光如水的夜晚，月亮白色的身影，深深地印在我的心里。這個答案，只有兩個字，但它卻是一個人一生的價值的證明。
下午，猶有仙女臨門之味，王敬濤叔叔把一個小女孩送到我家，王雪諾，小名諾諾，二年級，我小姨的女兒。
在諾諾的一舉一動里，可以看見，一個孩子最純正的心靈，她的笑，她的淚，她的夢想，她的眼神，她的聲音，仿佛開門見山地讓人看得到她內心深處的呼喚，讓人看得到，她面對人生，奔跑似的熱度。以前跟她在一起玩，我都無法想象，她的體內，哪來的那么多的正能量，讓她去哭，去笑，去追求，很感謝我的人生中能碰到這樣的女孩，她觸動了我的心，摸透了我的靈魂。
傍晚，天空遺漏下絲絲暗色，夕陽點點滴滴的美飄飄然地凌空展現。因為大人的某某事情，諾諾要跟我們一起去我的好朋友劉夢蕊家，剛好她們兩個也認識。
當我們來到夢蕊家時，太陽先走了一步，只留下黑暗一場。我常常在想，夜晚臨下，如果沒有燈光，這雙眼睛還叫做光明嗎？
吃完晚飯，我看到諾諾趴在窗臺上，兩眼放光地望著外面街道上的燈光，便提議讓我和夢蕊帶著諾諾出去走走。
腳步輕輕落在雪紗上，沙沙聲悅耳動聽，一眼望去，燈光的街道，這默默無聞的‘點燃自己，照亮他人’的高尚品格，使路人都陶醉其中。
有個小孩抬頭望著燈光，水汪汪的大眼睛閃爍著：“媽媽，你看，好美的燈光啊。”
“因為，每一盞路燈，都燃燒了自己。”
“點亮了他人。”我腳步也不停，頭也不回地補充了一句。那個母親回過頭來看著我，微微的笑了。
我驟然想起了一段話：夢想是個路途遙遠的天堂，只有黑夜，沒有光明，而在這個黑夜中，只亮著一盞燈，它只會告訴你要去追求，走向成功的路，全權只靠自己，靠自己去點亮下一盞燈，實現夢想，就要一盞一盞燈地去點亮，一盞一盞地尋找，尋找那盞可以給你帶來明天的燈，那么，你的夢想旅途就要起步了。走到最后，你會發現，你點燃了一座燈塔，可你并不會對燈塔感到欣慰，反而，你尋找、點亮、實現夢想的過程，是你一生最寶貴的時光。
諾諾臉色有點不對勁：“姐姐，同學們不相信我了，怎么辦？”
當時，我心里只有一個念頭：“怎么了？為什么？”
“我們班發生了三件丟東西的事件，而三件和我都有關系，我本來就沒偷，他們都不聽我的，也不相信我了。”
“可見人與人之間的信任是多么重要啊。”我感嘆道。
“如果沒有人相信你，那就自己相信自己；如果沒有人欣賞你，那就自己欣賞自己；如果沒有人祝福你，那就自己祝福自己。”小夢跟我唱反串兒，鼓勵了諾諾。
諾諾從手提袋里拿出小本子來，遞給小夢，叫她把剛才的話寫下來，小夢寫完后再遞給了我，叫我也寫一句。
我順手寫道：只有自己讀懂了自己，世界才會讀懂你。
完美的一天就這樣過去了……
第二天，我們和諾諾回到家里來。
過了一個中午，我才發現，諾諾的手上又多了一個精致的手鏈，是夢蕊的，便打電話給小夢：
“喂。”
“喂，迪麗妮格，咋啦？”
“我問你一件事，你有沒有把上次我兩一起逛街時，你買的那個手鏈送給諾諾？”
“沒有啊。”
“哦，我知道了，拜拜。”
“拜拜。”
接下來，我開始一步一步，小心翼翼地揭穿諾諾。
“諾諾，你手上的這個漂亮的手鏈是誰的呀？”
“這是我在五一商場用八塊錢買的。”
“八塊錢？可是小夢不是說這個在哪買都是十塊錢嗎？”
“那時商場大減價。”
“你什么時候去的商場啊？”
她不說話了。
“你昨天來我家，一直在和我在一起?。课矣浀媚氵^來時沒有戴吧？”
她已經聽出來了我知道這個手鏈的來歷的事。“后來我想放回夢蕊姐姐家，可是我不敢……”
“來，我幫你給小夢。”
她依依不舍地把手鏈取下來交給我。
我一路跑到小夢家樓下，把她叫了下來。
“給，諾諾拿了你的手鏈，我幫她來還給你。”
我把手鏈交給小夢，正準備要走，卻被小夢叫住了。
“這個手鏈，我送給諾諾了，你幫她拿回去吧。”
我們兩互相一笑，便告別了。
“諾諾，給你，小夢說她把這個手鏈送給你了。”我回家把手鏈給了諾諾
她笑了，是那樣純正的微笑……
我讓諾諾坐在了我的旁邊“諾諾，你知道嗎？我爸爸曾經問過我一個問題，”我抬起頭，望著窗外的天空“人和動物有什么區別，我想了好久都沒有回答出來，給了爸爸幾個答案，卻都被爸爸親自否定，最終父親告訴了我這個問題的答案，人與動物的區別在于……”我沉默了一會兒“尊嚴。”
諾諾讓我想起了那次去表哥家的事：我們一家去表哥家串門，我在表哥的房間里發現了一盒剛剛打開才吃一塊的巧克力。忍不住全吃了。父親知道后，帶我去買了一盒巧克力還給了表哥，還回去后，表哥還給我吃了一塊巧克力?；厝サ臅r候，父親問了我一個問題：“人與動物……”
第二天，我從興趣班回來，諾諾就跑到我身邊，興奮地告訴我：“姐姐，今天我去美術班，沒帶水彩筆，但是因為尊嚴我沒有向別人借水彩筆，然后我美術考試考了個不及格……”
“用一個不及格換來自己的尊嚴值嗎？”
“值！”
人與動物的作文范文2
那么，什么樣的作文才是真正的“任務驅動型作文”呢？有相當的考生甚至一線教師都有些迷茫。其實“任務驅動型作文”從制題來看，應該是“情境矛盾對立，問題頗具爭議，雙方（或多方）各有情理，考生辯證分析”。例如2016年珠海一模作文題：
22歲的阿晨即將大學畢業，他決定放棄繼續讀研深造的機會，準備應聘某公司從事自己喜歡的研發工作。爸爸對此有不同意見，認為阿晨應先學業，后創業，趁著年輕沒負擔，一口氣念完碩博課程，蓄積后勁，為今后更大發展打下基礎。父子倆的不同觀點也引發了親友們的議論。
對于材料中父子之間的分歧，你怎么看？請綜合材料內容及含意作文，體現出你的理性思考與分析。
審讀題目，考生會發現它的確異于以往新材料作文，矛盾對立方是阿晨與父親，他們之間存在著“先創業”還是“先學業”的分歧，而且各有各的道理，要求考生做出選擇，只能二選一，不能全選，不能不選，并且理性思考與分析。
所以在寫作實踐中，考生的思維流程必須緊扣核心問題，即分歧所在，爭議所在，不回避，不逃避，不另起爐灶，因為這就是你必須面對的“任務”，就是你寫作的起跑線。問題再尖銳，選擇再艱難，你必須做出選擇，不能當老好人，不能和稀泥，只能在規定的跑道中進行思維競技。因為在高考中所選擇的富有爭議性的問題往往就是時代的聲音與旋律，社會的尷尬與無奈，生活的掙扎與抉擇，青春的迷茫與困惑等。面對這些問題，體現的是青年人的擔當，思考并回答這些問題，體現的是青年人的責任，只有高質量完成寫作規定的“任務”，考生才有可能在高考中，在成人成才中不辱使命。
那么，怎樣才能高質量完成寫作規定的“任務”呢？通俗點講，其實有點類似于理科中的解題步驟，根據題目（任務），選擇相關的公式定理（思維），按照步驟一步步推導（內容和表達），得出結論（中心主題）。所以常規寫作流程如下：先要明確爭議所在，找準關鍵概念（審題）；其次要就事論事，情境分析，亮明觀點（立意，鳳頭）；接著要緊扣關鍵概念，理性說理（豬肚）；最后扣合中心（豹尾）。在行文中要有詳有略。自己支持肯定的一方可以揮墨如潑，擺事實，講道理，這個地方可以詳寫；同時也要兼顧矛盾對立方，肯定其有價值，有可取之處，這個地方可以略寫；隨后將矛盾對立方度長e大，比權量力，之后筆鋒一轉，確定支持的一方更勝一籌。請看珠海市一模的例文：
學必先于成才
珠海三中 黃瑩瑩
阿晨于先學業，后創業的問題與父親發生了分歧，我認同阿晨父親的觀點，應先學業，后創業。（在父子“分歧”中選擇一種結果，并表明自己對事件的態度）
工欲善其事，必先利其器。于先學業和后創業是一樣的，想要用創業來發展自己，就必先用學習來充實自己，使自己變得更強，積蓄后勁，為今后更大的發展打下夯實的基礎。（緊扣事件，就事論事，提出第一個觀點，并闡述自己對“先學業”理解，針對性強）
非學無以廣志，非志無以成才。由古人的良訓可知學是廣志的基礎，而成才是以固志為基石才能達到的，因此學是成才的前提和基礎?，F代社會有這樣一個現象，一位學位較低但資歷很深的高端機器維修工人，工資在七八千左右，可是博士學位剛聘進來的員工，其工資可達一兩萬。由此可見深入學習還是很有必要的，阿晨你應該捉住讀研深造的機會，否則你會后悔的。（從“會后悔”角度把“學”與“志”“成才”結合起來，闡述“先學業”的必要性）
陶淵明曾說：學如始起之苗，不見其長，日有所長；輟如磨刀之石，不見其損，日有所虧。正如學習如逆水行舟，不進則退一般，不使自己知識達到一定厚度，使其強大到足以抵抗磨損與逆流，知識最終如冰雪消融般一點一點地消逝，那么到最后我們就會從有用之材變為無用之材，在公司中的立足之地就會逐漸消失，再想要大發展顯然是黃粱一夢。故愚以為阿晨的父親是對的，阿晨應聽從其父親的話。（從“聽父親的話”角度闡述“先學業”的緊迫性。3、4兩段是文章的主體部分，這兩段在不同維度的比較中說理，始終立足“先學業”這一點，依托古人良訓、陶淵明的話，文章開始細化、深化，因而內容顯得豐厚。此外，這兩段是正反兩個方面簡述“為什么”的問題）
先成才還是先學業無異于是在問嬰兒是先學會跑還是先學會爬，眾所周知嬰兒必是先學會爬再學會跑，因為爬是跑的基礎，超越這一規律是要摔跟頭的。同樣學業也是成才的基礎，若我們超越了這一規律，也必然會摔跟頭，若阿晨放棄讀研去創業，他很有可能會因為知識不夠，經驗不足而摔跟頭?；蛟S你會說經驗是創業中得來的，因此須先創業。然而經驗也可從學習中獲得，還可以避免不必要的損失，例如發達國家工業革命幾百年才獲得今天的繁榮與發達，然而污染甚是嚴重，而發展中國家可利用其經驗促使自己的飛速發展。（進一步厘清“先學業”還是“先創業”的概念，幫助讀者消除誤解，體現出較強的“讀者意識”。作者在堅持自己的觀點的同時，能設身處地、入情入理地對阿晨的觀點進行了回應，體現出一種“文明式說服”的平等價值觀。）
王冕苦學成才，唐寅閉門造學，陸游等名人的寒窗苦讀終成就其名聲，縱觀歷史，無一例外，故學必先于成才。（總結、呼應）（市教研中心黃平老師點評）
其中困難之處在于“豬肚”處的理性說理，所謂物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。關鍵概念的本末、先后、終始等是有爭議，有分歧的，矛盾雙方或多方都合乎一定情理法度，不是是非對錯的關系，所以考生絕對不能搞得你死我活，必須進行多維度比較，稱輕重，量得失，明先后，知終始，論緩急，說長短，權成敗，談榮辱，析危害、挖根源……有比較才有鑒別，以此得出誰更重要，誰更緊要，誰更必要，誰更有價值，誰更接近真理……此時，考生還會遇到兩個難點，辯證論證和邏輯說理。
辯證論證能力是邏輯思維的核心，是衡量議論文優劣高低的標準，是對考生寫作水平和邏輯思維能力的綜合考查。辯證論證是因為任務驅動型作文提供的分歧、選擇或爭議本身具有復雜性，是非對錯優劣成敗等并不能簡單界定，而且其中包孕的情理往往具有迷惑性，如老子所言：明道若昧，進道若退，夷道若K，上德若谷，大白如辱，廣德若不足。面對如此疑難困惑，我們有必要在辯證唯物主義的哲學智慧中尋找思維破局的利器。
世界上的萬事萬物，都是相互聯系的。明晰任務驅動型作文分歧雙方（或多方）之間的關系，是依存關系（學業和創業）、選擇關系（小李、老王和小劉的風采PK）、對立關系（情與法）等，是理性思考繼續深入的保證?？赡茏尶忌悬c抓狂的是這些關系也往往是隱藏的，要想挖掘出來必須基于分歧雙方或選擇對立方提煉核心精神，而這些核心精神可能屬于同一范疇，本身并沒有對錯優劣之分。比如2016年廣州一模作文“三則暖聞”材料，一是“油條哥”堅持不用“復炸油”，核心精神是堅守良心、誠信經營；二是老父親排隊掛號等候看望醫生兒子，核心精神是遵從秩序，關愛親人；三是主辦方不惜名畫受損原諒不小心犯錯的男孩，核心精神是：友善、理性、寬容等。它們就像田野里長著三棵枝繁葉茂的花生，它們的果實深埋地下，而且還有果皮的保護，但顆顆飽滿，質量數量都屬上乘?？忌娜蝿站褪钦撟C哪棵花生更甘美，這就要把所有花生通通挖掘出來，逐一品鑒（審題），對比權衡顏色、大小、形狀、口感，甚至脂肪含量、糖分含量等（權衡），然后選出自己最心儀（沒有最好，只有更好，各花入各眼）的一棵，作為品鑒的中心任務，也是寫作的主體部分，其它兩棵作為參照對象，也要有所論及，作為補充，這樣循理依據推演成篇即可。所以說“權衡比較”是理性說理的關鍵所在，是考生撓頭抓狂所在，也是任務驅動型作文的魅力所在。
需要注意的是，任務驅動型作文濫觴之后，必將隨之衍變，一是德育滲透，文化浸染；二是理性思辨，邏輯凸顯；三是淡化限制，評價創新。
先說德育滲透，文化浸染。鑒于高考作文改革日益重視德育滲透和思想引領，在制題材料的選擇中，必將滲透社會主義核心價值觀，滲透傳統文化精神理念，青睞體現時代潮流、社會變革和生活變遷的材料，這些材料必將富有爭議性或充滿選擇性。考生平時可以廣泛涉獵，放開心胸，漸染浸潤于傳統文化，用經典名篇夯實自己的國學素養，一旦面對“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如?！笔降牟牧喜挪粫肿銦o措?？忌谛形闹袆毡匾腥蝿找庾R、文化意識和讀者意識，任務驅動，條分縷析，謀篇布局；文化啟動，豐厚學養，以才動人；情理感動，以情感人，以理服人，讓讀者愿意傾聽，理解悅納，成為自己中心論點的“粉絲”。
人與動物的作文范文3
多多七歲的時候，爸爸給他買了一只小黃狗。星期天，多多把作業做完。他實在沒人玩，就把錄音機拿出來，把小狗的聲音錄了下來。然后按下播放鍵，結果放出來的卻是一個男音：“你好，你叫多多吧，我叫爾爾。”多多嚇了一跳，有點兒懷疑自己的耳朵聽錯了。他想：準是我的幻覺，狗怎么可以說人話？
多多伸手就要把錄音機關了，不想小黃狗的聲音又傳了過來：“多多，不要把它關了，你沒有聽錯，這是一臺神奇的機器。機器的主人是我。我可以和你說話和你玩呢？你不是孤單嗎？”“是?。“职謰寢尪荚诿λ麄兇笕说氖?，不喜歡陪我玩，小伙伴們被送去學這特長班那提高班，沒時間跟我玩，要是這小黃狗能和我說話和我玩不也挺有趣的嗎？”多多想，“現在我來試一下它看是不是真能聽懂我說話？小黃狗，去把我的拖鞋拿過來。”多多的話剛落音，小黃狗竟真的跑到門口把多多的拖鞋叼過來了。真是太不可思議了！太好了！多多愉快極了。我有玩伴咯！
“多多，”爸爸過來了“你在和誰說話？又在自言自語？不是有小黃狗嗎？”爸爸看到了那臺錄音機，皺了皺眉頭，說：“不要玩這臺壞錄音機，跟你說過多少次了”說完爸爸就要把錄音機收起來。
錄音機把爸爸的聲音錄了下來，小狗聽了一會兒，又“汪汪”的叫。錄音機飛快的播放：“多多爸，我是爾爾，是你兒子的小黃狗。”“噢，原來小黃狗也有名字叫爾爾呀！”多多想。“爸爸，不要把錄音機拿走，他能和我玩，是我的好朋友。求你不要把他帶走。”多多乞求道。
多多爸愣了愣，說：“我不相信他是只會說人話的小狗。你要讓我相信，必須要有證據！”
爾爾急了：“不是我會說人話，是這臺錄音機，它會說人話，也會說‘狗話’，它還會翻譯！你要是不信我可以幫你把門關上。”毫無疑問小黃狗真的把門關上了。
多多爸暫時相信了。他想要是能讓人知道這件事，他和多多、爾爾和錄音機會一夜成名。多多爸對他們說：“我們把這件事告訴全世界怎樣？”
爾爾著急的說：“多多爸，不行呀！世界上有好人，也有心眼壞的人。他們說不定想什么辦法把錄音機偷走，干什么壞事呢？”
錄音機開口說話了：“各位，你們不可以把這件事傳出去，你們如果傳出去了，我就會失靈變成普通的錄音機了。”多多爸只好作罷。從此多多和爾爾通過錄音機一起度過了快樂的童年時光。
人與動物的作文范文4
廣東省高級人民法院：
你院粵法民字〔1989〕138號“關于監護人是否承擔賠償責任”的請示報告收悉。
關于梁劍文等4未成年人盜竊財物被勞動教養，受害人翁舞慧提起民事訴訟，要求其監護人承擔賠償責任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問題，經研究認為，鑒于此案情況比較復雜，現行法律對此類問題又無明確規定，如何適用法律，需要在審判實踐中積累經驗進行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。
人與動物的作文范文5
“做人——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現狀、適應素質教育發展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具有極其重要的意義。
一、做人與作文在生命需求上的統一
需要是人的活動的出發點?！白鋈恕迸c“作文”首先就在這個出發點上密切聯系、相互統一。作文首先是生存的需要。人的生存總要經歷各種世事，總有東西想要表白。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的經歷、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完整的定形不可?！笨梢?，作文既是人們生存的需要，也是展示人們生存狀態的一種有效途徑。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態，離開了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現的基礎之上，作文則是作者自我實現的一種手段。只有當作文成為表達自我和自我實現的一種方式之后，才能在抒發自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。進一步，作文還是發展的需要。發展創造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中小學生是人生最多未來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發展的欲望最強，并最需要呵護、鼓勵和引導?！白鋈恕币l展，“作文”也要發展，在人的發展需要中，兩者也是相互促進的。作文本身就是一種創造性的活動，它可以激發習作者的想象，鍛煉習作者的感知，訓練習作者的思維，凈化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提高習作者的創造能力……從而促進習作者的進一步發展。
二、做人與作文在知、情、意、行上的統一
人為文之本，作文既是人的心理和意識素質的外化，又是人的一種特殊的生命行為。知、情、意、行是人的生命存在及其活動的幾個十分重要的方面，相對集中地體現了人的生命存在的水平。“做人”與“作文”理應在知、情、意、行上相互統一。在“知”上的統一即與人所有的知識內涵的統一。人除了具有動物的生物特性外，還具有通過學習、觀察、感受而獲得知識，并在此基礎上不斷產生新的見解、思想、觀念以及價值觀、審美能力等。作文，是有知識的人的行為，既表現人的知識，又提煉和增進人的知識。作文水平也就隨著“做人”進程而不斷升遷。在“情”上的統一即與人的情感世界之間的統一。情感世界是人性、人的素質的最生動最集中的表現。作文也講究一個“情”字，不管寫什么內容，都要求有真情實感、美好情操。作文自情始，“情動于衷而發于言”。中小學生既富于情感又不成熟，而情感狀態與人的知識、品德、理想密切聯系，做人和作文在“情”上的統一，無論是對于做人還是作文，都有特別重要的意義。在“意”上的統一指的是與人的意志因素的統一。做人，不但追求智力的完善、情感的健康，而且同時培養著非智力因素，尤其是信心和意志力.人無志不立，這是一個人最終取得成功的前提條件。作文不僅表達和激勵意志，同時還磨煉意志。在“行”上的統一指的是與品德行為的統一。做人之行與作文之行本質上是一樣的。而作文作為一種寫作、表達和交際行為，也是有“行”的意義，何況作文的內容必然反映學生的“行”。察其言觀其行，因其文誘其行，使言行一致、文德互進，對學生才是有效的教育。
三、做人與作文在語言符號上的統一
人與動物的作文范文6
【關鍵詞】群文閱讀；單元整組教學；讀寫結合；校本課程
一、閱讀教學的現狀
在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育使得閱讀教學有些急功近利
為了讓學生在短時間內取得一個好成績，老師們考慮得更多的是如何將課文嚼得爛、嚼得透，應付考試，這樣一來，學生的所得十分有限。
2.學生課外閱讀缺少有效的方法指導
在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。比如：每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領；讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付；又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，很難真正能培養學生自覺閱讀的習慣。
3.課內外閱讀脫節，沒有有效的時間安排
n堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效地銜接，學生課內所習得的閱讀方法，沒有進行有效地拓展，課內課文中所得的閱讀方法和寫作所得也是零散的，缺乏整合。
我們的語文教學，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習作教學，高耗低效的現象仍普遍存在。學生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習慣，讀與寫、講與練、知識與能力脫節。
二、結合教材，群文閱讀，讀寫結合策略
（一）深入分析群文閱讀教學中的幾個關系
1.對群文閱讀再認識
“所謂群文教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。以五年級群文閱讀主題“情暖人間”為例，課堂教學在“單元整合、群文閱讀”課題研究中強調使用“略讀瀏覽表”“導學單”和“畫知識樹”等工具輔助教學。在給學生充分的分組閱讀后，進行課堂匯報交流，老師主要采用“五步教學法”進行操作，即“主題回顧”“閱讀概覽”“片段分享”“精彩賞析”和“主題拓展”。教學過程有層次，符合學生的認知，但讀寫結合缺乏有效的指導和運用。
2.群文閱讀教學的普適性與特殊性分析
結合學生的年齡和閱讀水平，盡量制作可選擇的群文閱讀選擇，做到學生可以有選擇的進行群文閱讀，避免對學生學習造成過度學習的傷害。以六年級群文閱讀主題“人與動物”為例，動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。本組選編的課文，課內四篇，課外四篇，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。通過閱讀學習，認識到動物也有自己的愛憎，智慧和情懷。動物和我們共同屬于一個家園，我們和動物應該“和諧相處”。
3.教學內容的豐富性與教學時間的有限性的分析
群文編組時應注意了遵循以下的基本原則：①梳理“議題”，滿足教育需求；②自建邏輯，自圓其說；③激勵合作，滿足探究。在教師的精心示范下，學生的積極性、主動性和創造性被最大限度地調動和激發，并且最終成為“自覺組元”“主動探究”“勇于分享”的學習者。以鹿老師的匯報課為例，在群文編組時注重自成體系。
（二）小學高學段群文閱讀策略分析
1.改進讀文方式，提高群文閱讀速度
第三學段群文閱讀，學生在一節課里要讀五六篇篇幅較長的文章，因此，應改進讀文方式，教給學生速讀技巧，提高學生的閱讀速度，進而提高學生思維的敏捷性和靈活性。①由朗讀向默讀發展。②由音讀向視讀發展。③由通讀向跳讀發展。
2.點撥讀文策略，發掘群文閱讀深度
第三學段學生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙，但閱讀方法還較為單一，多以被動接受為主?？稍谌何拈喿x中，結合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯，點撥策略，讓學生學會自行對比、分析、判斷，將豐富的文化信息融會貫通，拓寬閱讀面，發掘閱讀深度。
（三）閱讀與習作關系再認識
群文閱讀指導過程中需要妥善處理好求同與求異、速度與效率、精讀與略讀、投入與產出、得法與獲益、課內與課外、局部與整體、原作與改編、讀薄與讀厚、片段與全文、情趣與方法、思考與傾聽、熏染與應試等之間的關系。
在群文閱讀中學習寫作教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，根據學生生活的內涵分別通過聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、游戲作文、活動作文、綜合性學習作文等幾種訓練形式，激發閱讀、習作興趣，讓學生喜歡寫作文；教給習作方法，讓學生學會寫作文；激活習作內需，使學生習作從產生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現在教材中學寫作這一總體目標。
