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兒童教育故事范文1
一、交通事故高發原因分析
2007年12月22日，昭-待高速開通3天發生車禍 幸無人員傷亡;2008年09月05日高速公路迤車，昭通方向20公里處，發生一起3車相撞的特大交通事故;2012年7月31日云南昭-待高速會澤縣迤車鎮境內發生一起交通事故，造成4人死亡6人受傷。2012年1月5日，嵩-待高速東川到駕車路段，發生一起交通事故，事故造成至少7人死亡多人受傷。2013年7月4日，昭-待高速公路江底隧道內發生一起交通事故，造成2死3傷……
一串串觸目驚心的數字，伴隨著一個個鮮活的生命瞬間消失?！笆韬龃笠狻⒊傩旭?、措施不當、違規超車、疲勞駕駛、不按規定讓行、違規占道行駛、酒后駕車”成為造成事故的主要原因。駕駛員責任居事故首位，晴天事故的比例高達75%，惡劣氣候事故比例為25%左右，其它原因約為5%;事故車速分布為80-120km/h，車型涵蓋所有機動車輛。事故特點第一，涉及車輛多，人員傷亡嚴重，財產損失大。第二，二次追尾事故發生率較高，特別是在霧天連環碰撞情況突出。第三，一般事故多為單方事故，車輛碰撞中央隔離護欄或路邊護欄側滑翻車。第四，交通事故一經發生，道路迅速堵塞，大量的車輛及人員滯留在高速公路上，救援車輛及人員無法及時趕到現場……
因此，我們可以認為“引發昭-昆公路主要交通事故的成因大致為，多因素和系統性成因造成”。事故具隨機性、突發性及不可逆性等一般交通事故的特點。主要表現為人、車、路、環境等要素配合失調的偶然性事故。
（一）人的因素
人的過失是造成事故的主要原因，在交通動態系統中，駕駛員是影響交通安全最活躍的因素，也這個動態的系統中唯一的能動因素。它具有主導控制作用，是保證交通系統安全的關鍵，也是決定和控制事故發生的關鍵。隨著經濟的發展，機動車數量的增加，駕駛員數量高速增長，駕駛技術由專業的職業技能，逐步轉為人們必要的生活技能，各類非職業駕駛人員群體的不斷增加，造成“非職業化”駕駛人員的“經常性”駕駛行為?！胺锹殬I化”、“經常性”駕駛行為的普遍性化趨勢發展，“非職業化”駕駛人員由于無法達到職業化駕駛人員的技術要求，在長途駕駛中注意力常常會出現“不由自主的轉移和分散”，特別容易出現“走神”現象，在一定程度上就增加了道路交通安全事故發生的機率。
疲勞駕駛和超載行為。隨著市場經濟的不斷發展，許多個體運輸經營者雖然都為專業駕駛人員，但為了多掙錢，往往不顧疲勞和安全，認為駕駛技術嫻熟、體力充沛，對自己的精神狀態和駕駛技能盲目自信，抱著僥幸心理日夜兼程多拉快跑，最終導致駕駛員“綜合性疲勞”的產生，這種全身性的“疲勞”變化，直接導致駕駛人員生理機能的失調，導致交通事故的發生。
（二）車輛技術性能因素
車輛分析影響道路交通安全的重要因素，昭-昆公路大量交通事故，超載運輸往往發生在部分經營者違規使用“大噸小標”、“大噸位車軸小”的車輛。導致車輛技術性能較差，“制動失靈”、“操作不當”是大多數事故的主要結論，而貨運車輛大都與車輛超載及超寬、超高有著直接因果關系，小型越野及轎車超速及強超、強會后制動不靈釀成交通事故。最終表現為“制動和轉向系統故障”這就構成了交通事故的機械隱患，而這些“車輛因素”實則為人為“超安全性能使用”，造成的車輛因素。頻頻發的交通事故，也是造成昭-昆公路堵塞的主要原因。
（三）道路通行因素
是昭-昆公路中最應受到關注的因素，昭-昆公路在設計上，全線采用分段不同的技術標準建設，昭陽（麻柳彎）至會澤段長110公里，為二級公路標準，路基寬度12.0米、設計行車速度80公里/小時;會澤至待補38公里，為高速公路標準，設計行車速度100公里/小時，路基寬度22.5米。期間部分路段設計行車速度80公里/小時。昭通至待補段148公里，海拔從1800米升至2800米，全線共有特大橋和大、中、小橋梁331座。其中，特大橋、大橋占88.1%，橋梁單幅總長54公里;全線有隧道10座，總長5427米;全線設有8處互通式立交，13分離式立交。橋隧占線路總長的33.67%。全線道路等級低、地形、地貌復雜，相對高差達1000m，坡度陡峻、危崖崩塌落石，滑坡等地質災害嚴重，造成部分路段路面出現凸凹不平、波紋起伏、坑塘相連;警告、限制標志數量相對不足、標志不規范、符號模糊難辨，從客觀上增加了道路交通事故的發生率。
（四）交通環境方面因素
昭-昆公路全程372公里其中二級雙向混合車道203公里，各種機動車均在車道內同向、逆向行駛，動力性能不同、行車速度相差過大，特別是小型車輛與大型運輸車輛的混雜通行，加之昭待高速公路多處設有加油站和服務區，提供餐飲、修理服務，吸引了部分車輛停留加油和就餐等，同時因公路兩側服務區的功能不對稱，特別是會澤縣駛往嵩明縣方向的加油站僅能提供加油服務，部分駕駛員停車加油后就強行橫穿公路到對面服務區用餐。而該路段為高速公路向二級汽車專用線過渡路段，從嵩明方向來車的車速普遍較快，加之該路段的道路線形起伏較大，線形復雜，駕駛員和橫穿公路的行人視線均受限制，有極大的交通安全隱患。在錯綜復雜的環境中行駛的，交通信息只能通過駕駛員的視覺、聽覺、觸覺獲得信息，做出識別、分析、判斷和選擇。公路信息及車輛運行狀態的錯綜復雜，直接影響著駕駛員的心理緊張程度，常常造成駕駛員識別判斷的錯誤，這也是昭-昆公路常見的交通事故。
二、預防措施
事故往往并不是人、車、路、環境等因素中某一因素單獨所致，而是各因素相互作用的結果。安全管理又涉及眾多部門，工作責任分散，道路規劃、設計、建設、維護、施工和管理等方面分屬不同的部門，各部門之間缺乏統一的交通安全指導目標，各環節之間的不協調增加了道路潛在的安全隱患。道路交通安全工作呈現出“面上管理多，源頭管理少;上路執勤多，深入到單位宣傳少;經濟處罰多，實際教育少”現象。管理嚴重滯后于道路交通存在，必然導致交通事故的重化趨勢。這些問題間接增加了交通事故的源頭。
（一）綜合分析昭-昆公路事故形成原因，不難看出，誘發昭交通事故的原因具有多樣、隨機性和偶然性
往往并不是人、車、路、環境等因素中某一因素單獨所致，而是各因素相互作用的結果。因此，提高車輛運行的安全性是一項系統工程，必須從人的交通教育、提高車輛的安全性、不斷改善道路條件和優化道路交通安全環境。提高安全監管、監控和安全設施設備的運用，對于減小事故、降低事故嚴重程度有著十分重要的意義。
（二）提高道路安全性能
應實施道路年度安全審查制度，在道路投入使用后，要按年度對運行的道路進行安全年審。對于出現安全隱患的，要責令管理部門進行維修。
（三）加強防控體系建設
通過交通管理部門，加強從業人員的交通安全知識和文明行為教育。強化加強完善道路設施、安全管理制定預防措施。特別要加強破損路面的警示和修復管理，確保路面安全通行。
（四）完善交通安全設施配置
“安全的行車環境是交通安全的重要保障，完善的道路安全防護設施能夠為車輛行駛提供有效保護?！焙侠砼渲媒煌酥?、交通標線、防眩和誘導等設施，要加強安全護欄、隔離設施維護保養。
（五）完善汽車安全設施
增強車輛的安全性。積極鼓勵機動車安裝行車安全裝置、汽車自動自限制裝置、行車自動監控裝置以及交通情報通信裝置等。
（六）盡快實行機動車檢驗社會化
根據《中華人民共和國道路交通安全法》第十三條規定，對登記后上道路行駛的機動車，應當依照法律、行政法規的規定，根據車輛用途、載客載貨數量、使用年限等不同情況，定期進行安全技術檢驗。
（七）對超載車輛堅決卸載，杜絕罰款收費后放行的做法
這是制止超限的有效措施。同時應追究相關單位的連帶責任，拉運工礦企業貨物的車輛一理超載，不但要處罰車主而且要處罰該企業。各部門要協調一致，加強省際之間的聯系避免重復執法、重復處罰。要嚴格規范執法行為，做到行政執法主體合法，認定違章事實確鑿，執法依據和執法程序正確，執法文書齊全，歸檔及時，確保超限運輸的查處質量。
（八）改善事故發生后的緊急救援
兒童教育故事范文2
【關鍵詞】交通安全;灰色馬爾可夫;安全預測;模型
1灰色馬爾可夫系統理論
灰色系統是部分信息不充分、不完全的系統，灰色系統理論即在部分已知數據的基礎上，通過開發、分析獲取有價值的信息，以完成對系統行為的控制以及優化。馬爾可夫預測理論則相對適用于數據序列隨機波動性較大的問題，考慮道路交通事故預測其呈現非平穩隨機變化過程，因而可以利用馬爾可夫理論進行事故的預測，且可以將灰色系統理論以及馬爾可夫理論相結合來進一步提升模型的預測可靠性：灰色系統理論可對道路交通安全時序變化趨勢進行預測，而馬爾可夫理論則可用于轉移概率的確定。馬爾可夫理論對于隨機的動態系統的評估依據是系統狀態間的轉移矩陣，通過轉移概率反映的狀態間的轉換規律來對系統發展進行評估預測。
馬爾可夫隨機過程理論將系統將來所處的狀態歸根于系統現在所處狀態：假設對于隨機過程M（t），過程中t0時刻狀態已知，則系統后續過程的狀態均只與t0時刻狀態有關，因此馬爾可夫理論具有較強的無后效性。
馬爾可夫理論中，狀態轉移概率指的是系統的發展過程中，從某一狀態至另一狀態轉變的可能性。若在系統發展過程中可出現n個可能狀態，記作M1、M2、M3、…、Mn，則系統狀態轉移概率即指系統從任一狀態Mi出發轉移至下一狀態Mj的概率，記作Pij，若經k步轉移至Mj，則其轉移概率可記作Pij（k），此時與初始時刻無關，對于狀態轉移概率矩陣的計算通常采用頻率近似概率的思想進行。
灰色馬爾可夫預測模型結合了灰色理論以及馬爾可夫理論的各自優勢，做到優勢互補，能夠提升對于過程分析的預測精度。其模型預測流程圖如下圖1所示，模型的基本思想：首先基于GM（1， 1）模型算得原始序列M合值及殘差（相對值），然后對于得到的殘差序列進行狀態劃分，計算狀態轉移概率，得到殘差相對值序列中分別對應的狀態，并在此基礎上，建立灰色馬爾可夫預測模型進行預測。
圖1 灰色馬爾可夫預測模型流程圖
2道路交通事故灰色馬爾可夫預測模型
2.1建立道路交通事故GM（1， 1）模型
考慮到交通事故發生的隨機性以及不確定性，因此交通事故各項數據也具有極強的隨機性，可采用累加或累減的統計方法進行初始數據的處理，尋找其數據內部規律。假設t序列的交通數據原始序列為x（0），則{x（0）（k）}=
{x（0）（1）、x（0）（2）、…x（0）（n）}，對于原始數據序列進行累加統計處理，可得到如下數據序列：
然后在處理數據的基礎上，進行建模計算：首先建立灰色預測模型的微分方程
微分方程中系數a、b依據最小二乘法確定。對于上述微分方程進行求解，可獲得相應系數，對其還原處理，得到：
文章對于近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率作為分析研究對象，在獲取原始數據序列的基礎上，通過最小二乘算法計算道路交通事故GM（1， 1）模型中的a及b，算得a=-0.04，b=3.89，將數據分別代入上式，計算得：
2.2狀態劃分
狀態劃分需依據實際系統進行數據序列的合理劃分，傳統分析方法如均值―均方差分級法等對于數據序列的數據量要求較大，目前應用的方法包括樣本均方差法以及聚類分析法，這兩種方法較符合統計建模特性。在實際應用過程中，對于分析數據較少的情況可采用離差平方和法，對其類間評價分析可利用歐式平方距離的方式，相較于傳統分析方法更為可靠、高效。
根據本實例所選取的研究對象：近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率，采用層次聚類法進行狀態劃分，劃分依據為實際量與擬合量的相對百分比值，得到的劃分結果如下表（見表1）所示：
表1 道路交通事故10萬人口死亡率狀態劃分表
狀態編號 M1 M2 M3
實際量與擬合量的相對百分比值 0.89―0.97 0.97―1.06 1.06―1.15
2.3狀態轉移概率計算
在狀態劃分的基礎上，計算狀態轉移概率矩陣：
2.4道路交通事故灰色馬爾可夫預測
依據所得狀態轉移矩陣，即可進行道路交通事故的預測，同樣以道路交通事故死亡人數為例，對于道路交通事故的灰色馬爾可夫預測模型的預測精度進行檢測。依據我國道路交通事故所致死亡人數的逐年統計表，對于未來幾年的道路交通事故所造成的死亡人數進行預測，首先需依據狀態劃分確定待預測的時間處于何種狀態，并依據狀態轉移概率的確定方法，對于狀態轉移概率矩陣進行分析研究，在確定好轉移時長的基礎上，可預測特定時間內的道路交通事故導致的死亡人數。通過對比發現，灰色馬爾可夫模型對于道路交通事故預測的精度以及可靠性均優于GM模型。
3結論與展望
灰色模型以及馬爾可夫模型均有其各自的特點，實際應用過程中均有其局限性。本文在對道路交通事故發生的預測過程中，將二者有機地結合起來，做到優勢互補，使得優化后的分析數學模型更符合客觀實際，并且實際預測應用中也發現，灰色馬爾可夫模型的應用可體現預測對象的實際波動特性;
道路交通事故為白色信息與黑色信息的統一體，考慮其系統的復雜性以及不確定性，可應用灰色理論進行分析研究，但此類分析方式僅適用于簡單、短期系統預測，而對于長期的事故預測需考慮事故的波動因素，因此，作為一種有效的建模分析方式，灰色馬爾可夫模型對于事故的預測以及安全管理工作開展具有現實意義。
兒童教育故事范文3
關鍵詞： 蘇教版小學語文教材 兒童文學 古詩文
一、蘇教版小學語文教材中的兒童文學
1.兒童文學的優點及與語文教材的聯系
“兒童文學是對兒童進行教育和訓導的文學”，這一18世紀就提出的觀點生動地強調了兒童文學在教育領域的地位。但是很可惜，我國現階段的兒童文學并沒有很好地和小學語文連接起來。我國著名兒童文學研究專家王泉根教授認為兒童文學與小學語文教學其實就是同一件事物的不同表現方式。這是因為兒童文學與小學語文教學所面對的都是18歲以下未成年的少年兒童。所以兒童文文學和語文教學同樣肩負著豐富少年兒童的精神世界、體驗中華漢字的藝術之美，并且讓他們接下弘揚傳統文化接力棒的重要責任。
由此看出兒童文學所包含的價值本身就與小學語文教育十分相似。時至今日，我們不僅要分析兒童文學的教育意義，還要注意到其在兒童認知、審美、寓教于樂等方面的作用。兒童通過欣賞兒童文學可以對人生、社會有一個初步的窺探，還會激發求知欲，萌發出學習的欲望。以上種種同樣是小學語文教材的本質要求。另外，此處還另引入“課程資源”這一概念，即“一切有利于課程實施的要素和條件”，而兒童文學恰好是小學語文中必不可少的一類課程資源。
小學生的閱歷、理解能力、識字量都存在不足，然而兒童文學有著語言質樸易懂、表達準確、充滿童趣等一系列適合小學階段兒童閱讀的特點，所以選擇兒童文學作為蘇教版小學語文教材能更容易吸引這一階段的兒童進行學習和理解。
在兒童文學中，童話是一個比較典型的題材，是一種豐富兒童想象力的很好形式。童話中多采用擬人的手法描寫故事，這使兒童更加有代入感，這樣就能更加深刻地體會其中的情感和道理。
2.蘇教版教材中兒童文學的入選情況
蘇教版小學語文教材自2011年在全國發行以來廣受好評。那么，蘇教版小學語文教材中的兒童文學有著怎樣的特點呢？
兒童文學作品的數量隨著年紀的增長而遞減，體裁也多為故事和散文。這樣的安排符合兒童的成長學習規律，很好地為他們進入初中語文的學習做了鋪墊。
蘇教版小學語文教材中兒童文學的選擇符合兒童的認知心理。語文教學大綱和課程標準中明確提到在語文教材的設置上應該考慮到低年級學生的實際狀況而采用生活化、簡潔化并且貼近兒童用語、兒童視角的文學作品，只有這樣才能更好地被兒童接受，使他們產生興趣。應這一點的要求故事、科普類的文章正呈現隨年級遞增的趨勢。
綜上，蘇教版的小學語文教材在利用兒童文學這一資源上有著較好的成果。
二、蘇教版小學語文教材中的古詩文
1.蘇教版小學生語文教材中古詩文篇目的現狀
（1）選編古詩文的意義
傳統古詩文是我國千年傳承的文化瑰寶，中國自古豐富多彩的文明幾乎都在古詩文中孕育而生。而在越來越全球化的今天，隨著外來文明的沖擊，越來越多的青少年忽視了這一寶貴財富。因此，在教育領域更應該從小學就開始讓學生更多更早地接觸古詩文。
（2）現實中存在的問題
其實蘇教版小學語文教材中的古詩文仍存在一些不成熟，諸如：非出自名家的古詩詞不具典型意義；部分古詩詞題材離生活較遠；古詩文的課下注釋不夠全面，學生預習理解困難等都導致學生缺乏學習興趣甚至產生厭煩情緒，這與弘揚傳統文化的理念是背道而馳的。希望能夠引起教材編寫者的高度重視。
2.需要進一步研究的領域和觀點
（1）從小學語文的課程標準出發
小學語文課程標準中說：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
先前提到，古詩文是一種承載了千年深厚文化的藝術表現形式，能夠更好地弘揚民族文化，捍衛華夏民族的尊嚴，并同時使學生潛移默化地接受傳統智慧。
（2）從藝術審美角度出發
學生對于古詩文意境的體會和理解是古詩文學習中一個很重要的部分。所以在學習古詩文的過程中如果加強教師對于美學的講授和點撥，就能夠切實地讓學生將美學理論融入到古典詩詞的學習中去。
（3）從教育心理學角度出發
總結以往的經驗我們可以看出，既有的古詩詞教學方法并不能真正激發學生對于古詩詞的興趣和熱愛，既然這樣，為什么不另找一種更加符合兒童心理需求的教育方法呢？這的確是教師應該注意的一個研究方向。
3.古詩文教育中現有的不足及未來發展
（1）缺乏系統的研究方向
就現狀來看，蘇教版小學古詩文中的教學理念、過程和方法的研究都是零碎而不成體系的。盡管一些論文只是站在某一個角度并且不是全面地論述這些問題，但是我們不能忽略其中一些具有真正建設意見的觀點。所以現階段更應該總結出一套更加系統全面的研究方案，讓教師群體對于古詩文的研究更加具有針對性。
（2）“以詩釋詩”的創新方法
兒童教育故事范文4
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共18題；共71分)
1.
（2分）多音字組詞。
應yīng________
yìng________
2.
（8分）選擇劃線字正確的讀音
蹣________跚（mán
pán）
水滸________（hǔ
xǔ）
畫卷________（juǎn
juàn）
災難________（nán
nàn）
鮮嫩________（lùn
nèn）
剛勁________（jìn
jìnɡ）
哈________達（hǎ
h?。?/p>
纖________夫（qiān
qiàn）
3.
（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，成語大比拼。
驚天________
小兒________
4.
（6分）把下面描寫兒童活動的詩句補充完整，并背誦。
①________，歌聲振林樾。
②________，飛入菜花無處尋。
③________，忙趁東風放紙鳶。
④________，溪頭臥剝蓮蓬。
⑤________，也傍桑陰學種瓜。
⑥________，短笛無腔信口吹。
5.
（3分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語用線連起來。
蓬頭________
莓苔
側坐
________
借問
路人
________
稚子
6.
（1分）根據課文《小兒垂釣》內容填空
蓬頭稚子學垂綸，________。
7.
（5分）用下列詞語“路人”造句
8.
（5分）照樣子把詞語組成通順的句子，并寫下來。
例子：衣服
了
彎曲
穿上
小柳樹
的
彎曲的小柳樹穿上了衣服。
①阿德
地
起床
早早
了
②愛
爺爺
唱京戲
拉二胡
和
9.
（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，按課文內容填空。
路人________遙招手，怕得________不應人。
10.
（5分）按要求寫句子。
用“側坐”寫一句話。
11.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，解釋詞語“蓬頭”的意思。
12.
（5分）看拼音，寫詞語
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
13.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩是怎么做著釣魚呢？
14.
（3分）按要求填空。
“蓬”字按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語________。
15.
（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語。
①蓬頭
②稚子?學
③垂綸
16.
（3分）給加橫線的字注音。
蓬頭________
稚子________
垂綸________
17.
（1分）默寫詩句
路人借問遙招手，________。
18.
（5分）根據意思寫詩句。
①到底是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同。
②荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩在哪釣魚呢？
20.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，看看這個孩子，他在干什么呀?
21.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，你知道文中哪句是寫外貌的嗎？
22.
（6分）閱讀文段，回答問題。
葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。
（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。
（2）翻譯文中畫線句子。
參考答案
一、基礎題
(共18題；共71分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19-1、
20-1、
21-1、
兒童教育故事范文5
[關鍵詞] 《功夫熊貓2》中國文化 兒童教育寓教于樂素質教育
自2008年好萊塢電影《功夫熊貓》上映以來，引起了全球觀眾的熱議和評論，導演詹妮弗接受《功夫熊貓2》的執導，2011年5月，《功夫熊貓2》在觀眾的熱切期盼中再次席卷而來，憨態可掬的熊貓阿寶和他的蓋世武俠朋友，帶著他們的中國功夫和搞笑的功力為世界觀眾奉上了一份饕餮盛宴。東方文化在西方思維詮釋下并沒有失去其原本的味道和感覺，可見《功夫熊貓2》的創作團隊也是下了一番功夫，才孕育了這部極具教育意義的動畫電影佳作。[1]
一、《功夫熊貓2》所映射的兒童教育意義
兒童教育擔負著重要的責任和使命，兒童的身體和心理的成長都離不開科學而有效的兒童教育觀念和方法，《功夫熊貓2》折射出關于兒童教育的方式方法和整體構型，是我們應當深思的。
（一）兒童教育與中國傳統文化教育相結合
兒童教育不能忽略掉兒童生活與成長的社會大環境，中國積淀了幾千年的歷史文化傳統不能束之高閣，寶貴的中國傳統文化與科學知識的傳授齊頭并進，這對培養兒童的社會認知、社會涵養，對中國傳統文化的繼承和發展都有著彌足重要的作用?！豆Ψ蛐茇?》在第一集的基礎上增加了更多的中國傳統文化元素，從畫面、音樂等形式上升到情感層次，中國功夫的完美展示向世界宣告了中國文化的博大精深。這種深奧抽象的文化底蘊和文化觀念在天真爛漫的動畫形式下被具體化為可愛的熊貓、老虎、孔雀等銀幕形象，整個影片流程輕松詼諧，觀眾更容易接受，尤其是對知識掌握不全面、缺乏對世界的整體認知的少年兒童。
（二）兒童體育教育與精神教育相結合
《功夫熊貓2》以動畫的形式對中國功夫進行刻畫和展現，吸引了世界觀眾的眼球。中國功夫是中國傳統文化的一部分，也是中國體育學的精粹。中國功夫強健體魄、提高自身身體素質是顯而易見的，在漫長的中國文化歷史演進的過程中受到中國哲學、醫學、美學等的相互滲透與融入，講究內外兼修、形神合一的整體觀。[2]《功夫熊貓2》中阿寶尋求內心平和找到了中國功夫的精髓最終打敗了沈王便是身體與精神合為一體的最高境界。兒童的身體素質需要通過體育運動來不斷加強，在對兒童進行體育教育的同時應與精神教育相結合，不能厚此薄彼。這不僅有助于增強兒童個人的身心健康，同時有利于增強團隊意識和合作精神，乃至凝結國人的愛國主義情操和民族精神。
（三）兒童哲學與倫理教育相結合
《功夫熊貓2》中滲透了很多中國古代哲學的元素，道家文化、儒家文化等的大量融入使得影片鮮明藝術化而不失厚重質感。道家的人法地、地法天、天法道、道法自然在道教的創造性哲學思想中熠熠生輝。儒家文化在國人心中的地位早已根深蒂固，追求仁義道德是儒家文化的核心。笨拙憨厚的熊貓阿寶不僅有超強的功夫，還有高尚的道德品質，這是正義戰勝邪惡的最有力武器。世界是一個普遍聯系的整體，兒童的世界觀、人生觀和價值觀的培養單靠科學知識的學習是遠遠不夠的，哲學倫理教育與心理素質的教育有利于提高兒童認識問題、思考問題的能力，促進兒童內部思維和精神財富的積累。兒童倫理教育有助于我們從整體上把握兒童的道德認識，提高他們的道德水平，為兒童的身心健康成長建立良好的道德生態環境，為兒童智力的發展和智慧的培養提供必要條件。
二、《功夫熊貓2》對中國兒童教育的啟示
《功夫熊貓2》從畫面到情感都凝結了深厚的東方文化底蘊，可愛憨厚的銀幕形象和畫面場景深受中國兒童的喜愛。尤其是阿寶尋找自己的爸爸媽媽的過程中對阿寶小時候的回憶，小阿寶的一顰一笑，一舉手一投足，都透露著欲罷不能的可愛與天真，孩子在享受歡樂的同時又受到了教育，這是其他動畫電影所不能及的，也引發了我們對中國兒童教育現在和未來的思考。
（一）兒童教育不單是知識的灌輸，更是人文素養的培育
《功夫熊貓2》中的情感路線和人文關懷給我國兒童教育提供了一定啟示。兒童情感教育和人文素養的發展是他們以后處理個人和社會的關系，順應社會發展的有效手段。作為兒童教育的人文性價值取向，教育的人文精神表達的是人類教育對于人的自我世界和精神世界的人文關懷和價值觀照，由此而詮釋著教育的終極目的是追求人的心靈與人格的完整、自由與和諧。[3]兒童教育也應本著對兒童天性的尊重與崇尚，挖掘兒童內心深處對知識的渴望和訴求，對自然和社會的好奇和感悟，對人類本身發展的認知和體會。人文化的兒童教育注重對兒童天性與心靈的關懷和釋放，這是21世紀教育面向世界、面向未來、面向現代化的題中之義，是實現人文精神與科學文化相互融合的最佳路徑。
（二）兒童教育應注重孩子天性，教育方式應寓教于樂
《功夫熊貓2》的制作充分考慮到了兒童觀眾群體的接受能力和偏好程度，憨態可掬的熊貓，機靈活潑的猴子，刁鉆惡毒的沈王爺，聰明威風的虎妞活靈活現地展現在觀眾面前，整部影片基調輕松詼諧，讓兒童沉浸在歡樂與開心的世界里，同時又感受到了中國豐厚的文化底蘊和情感教育。這是最符合兒童天性的教育方法，通過電影、電視等傳播媒介改進教學方法，增強兒童教育教學的藝術性。創設愉快、合作的學習環境，自主、自愿的活動環境，友愛融洽的人際環境；建立以學校教育為主，學校教育與家庭教育、社會教育相結合的教育網絡，形成兒童教育的共同著力點，創造良好而愉快的兒童教育環境。[4]創設愉快的教學環境和輕松的教學模式是進行良好的兒童教育的有效手段，兒童教育的根本是傳授知識技能和道德情感培養，“樂學”的目的最終還是要回歸到文化知識與情感教育的落腳點，達到形式與內容統一。
（三）兒童教育是發展孩子個性的主體性教育，素質教育旨在解放兒童
解放兒童在現代教育理念中主要有兩種表現：一是讓沒有受教育的兒童受教育，把兒童從蒙昧狀態中解放出來；二是讓受教育的兒童自由發展，把兒童從束縛狀態中解放出來。這兩種狀態是我國當前兒童教育的重要使命和目標轉向，也是我國教育改革和發展的重要課題。[5]義務教育的普及和素質教育的推廣尊重兒童身心發展的特點和規律，發展孩子個性和愛好，保障和維護兒童綜合發展的自由和權利，是解放兒童，幫助兒童更好地走向成人和社會的有力助推器。兒童是一個國家最有朝氣和活力的群體，是擔負著國家富強和社會文明進步的后備軍，兒童教育問題關乎著國家和民族的興旺與衰亡，全面發展素質教育和充滿活力的主體性教育是改善我國當前兒童教育現狀的重要手段?！豆Ψ蛐茇?》里的中國文化令人嘆為觀止，但是仍然阻止不了美式思維和西方文化在世界主流文化陣營中的地位。中國的教育改革道路是漫長的，美國的教育方式和教育模式值得我們借鑒和參考，利用先進的技術手段繼承和弘揚中國傳統文化，全面塑造德、智、體、美、勞綜合協調發展的新生力量，創建科學文化、人文關懷與情感交流共舉的現代兒童教育模式。
課題項目
紅河學院博碩課題——西南民間工藝的兒童教育價值研究，課題號：10BSS219；
云南省教育廳項目——民間工藝融入幼兒園課程的有效路徑研究，課題號：2011Y291
紅河學院質量工程建設項目——學前教育特色專業建設，項目號：ts201003；
參考文獻
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作者簡介
兒童教育故事范文6
【關鍵詞】增強現實；兒童教育
中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0205-02
隨著數字媒體技術的發展，虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術等高新技術不斷涌現。在此之中，增強現實又被稱為廣增現實，是一種實時的計算機攝影機影像的位置及角度并加上相應視頻、圖像、3D模型的技術，目的是借助屏幕把虛擬世界嵌套在現實世界并進行互動。現當代，增強現實技術在教育、醫療、軍事、古跡復原、娛樂游戲等領域中被廣泛應用。其中，在兒童教育方面的應用尤為突出，提高了兒童對游戲活動的積極性，以及促進了認知的發展和自我意識的增強。增強現實技術應用于兒童的教育中是新媒體技術質的飛越，改變了傳統教育領域中以讀物、玩具、繪本等產品為對象的教育形式，讓兒童可以通過移動智能設備將立體動感的虛擬形象實時疊加到真實的場景中并顯示出來，給人以強烈的沉浸感。增強現實技術作為智能科技，在兒童語言學習、藝術啟蒙、科普百科、歷史文化、智能游戲方面應用廣泛，致力于改變傳統的教學模式，以科技的力量，給予兒童趣味性的互動學習新體驗。
增強現實技術在兒童教育領域的應用越來越普遍，加拿大一家公司聯合Layar公司，利用增強現實技術，為兒童設計出可交互性世界地圖，通過智能識別獲取音頻和視頻，讓兒童可以認知不同地區的著名地標和不同種類的動物，促進兒童的好奇心。同時，增強現實技術作為與傳統教育模式與新型科技結合的紐帶，實現了兒童在生活中學習，在游戲中學習，在體驗中學習的教育新模式，交互方式的體驗效果也更加的便捷自然。
一、傳統兒童教育模式
傳統意義上的兒童教育主要以游戲、玩具、動畫的方式給孩子傳遞語言、情感、思想，教學過程中以知識導向來組織游戲為主，忽略了兒童在他們興趣中的重要元素。這種方式讓兒童處于被灌輸知識的位置，沒有互動性，從教學上看降低了學習效率，也間接地削弱了孩子的積極性。在如今新媒體技術發展下，兒童教育需要與新技術相結合，改變原有的單一教學模式，提升教學效率和內容的趣味性。美國學者尼葛洛龐帝在《數字化生存》中提到：“在印刷的書籍中，句子、段落、章節、頁碼按順序排列，由作者決定，也由書籍本身的物理結構所決定”。傳統的書本教育方式在三維空間上受到限制，而增強現實技術將教科內容以圖像、視頻、聲音等形式結合起來，實現新媒體技術與教育的融合。
二、增強現實技術在兒童教育中的特點
兒童階段是人生中最重要的一個階段，思想能力在這一時期逐漸形成，教育模式是兒童教育的關鍵要素。教育模式下的增強現實具有沉浸性、趣味性和交互性。增強現實技術在兒童教育中的普及，極大地推動了教育領域的發展。首先，增強現實技術利用三維立體模型讓兒童學習的內容可視化和形象化，即沉浸性。兒童可以通過AR移動設備來體驗增強現實中的情景物體，并可以從不同角度去觀察事物，達到教學的有效目的。在教育中，老師和兒童可以利用白板、虛擬3D模型、增強現實空間去了解被還原的史前生物。在Google黑科技中就展示了生物還原的一個例子：用AR的移動設備在森林中對樹葉或動物足跡進行掃描識別，通過數據資料的整合追溯到史前時期，探究恐龍生物和環境地貌的變化，讓參與者可以在視覺、聽覺和觸覺上有所體驗，同時也可以提升兒童的認知意識和趣味感。在教育中加入具有增強現實元素的可視化效果，可以增強孩童在概念意義上的形象化的理解，還可以讓兒童實時地與場景中的事物進行互動，使參與者沉浸在虛擬的環節中，體驗各種繪本內容的奇妙經歷。增強現實拓展了傳統紙質書本的感官沉浸，融合視覺、聽覺、觸覺等形成了一種多感官教學的方式。在科教興國的中國，實現增強現實技術教育化，開創教育環境新路線，進而使教育內容具有沉浸性。其次，增強現實將真實世界和虛擬世界結合在一起，在教育類游戲和虛擬空間以增強技術為載體使兒童可以體驗增強現實媒體技術的趣味性，讓他們可以直接接觸，感受到某種意義上的存在感，這種直觀的存在感可以提升兒童在知識層面上的認知度。
最后，增強現實具有一定的交互性。在傳統媒體技術上，是先在動畫模擬中設定了好了參數，繼而以機械單調的模式來展示學習。但AR技術就可以精確迅速的記錄下需要傳達的信息，并可實時地與參與者進行互動。增強現實實現了虛擬場景的自然逼真性，在教學上，更加注重兒童和事物間的接觸和互動。所以，在AR中利用顯示設備、注冊定位、虛擬結合和人機交互技術將教學信息聯系起來使其形象化、音頻化、可視化，讓兒童在增強現實中體驗到學習的樂趣，獲取學習的內容和周圍環境的信息，并通過互動交流來與小伙伴分享。
三、數字化兒童繪本
在兒童教育領域，利用增強現實技術創造出虛擬數字化學習環境是一種新穎的形式。在虛擬學習環境中，兒童可以從視覺、聽覺、觸覺等多角度與環境交互，而且能夠有效地得到反饋效果，并根據反饋效果對繪本讀物做出下一步操作，以此來建立知識與兒童之間的鏈接關系。AR虛擬學習場景中包含了便捷的工具欄目和形式內容，兒童學習中有更多的控制權。在數字化兒童繪本教育中，傳統繪本結合多重類型的技術，發揮了更大的潛能?；跀底只螒B的快速發展，兒童教育的方式不再局限于傳統書本之上，處于生理、心理、情智急速發育階段的學齡兒童，更多的是對以肉眼所觀看到的具有趣味性的事物。而數字化繪本把紙質書本上的內容虛擬化通過智能設備以動畫、視頻的形式給兒童傳播科學知識，在虛擬互動中闡釋科學原理。
在擬數字化繪本的展現中，注重交互形式的多元化，能夠增進讀者的知識點，又可以帶給讀者不同層次的趣味感。兒童繪本可以通過立體虛擬事物的展示來激發兒童的參與與互動，AR增強現實兒童繪本在這方面有更大的優勢，在傳統的繪本教材上構建立體結構、孔洞、附加裝置可以作為繪本虛擬展示的觸發標志。利用增強現實技術，可以讓讀者回顧過去、直觀地體驗知識要點與美學特征，甚至可以重現經典的人類歷史故事和宇宙的變化形態，而這一切能夠借助于先進的可穿戴智能設備，便能虛實結合地營造出學習氣氛與環境。數字化兒童繪本將紙質書的閱讀感受與虛擬環境的特點結合起來，能提升閱讀體驗，提供信息支持，實現豐富的互動學習。據相關研究表明，具有沉浸感的增強現實讀本能夠提升學習者的學習意愿，高效地展示學習材料與成果，激發學習的興趣與熱情，鞏固長期知識的記憶與凝練。2008年，Freitas和Campos開發了SMART（system of augmented reality for teaching）系統，應用于兒童的概念數學上，例如運輸方式或動物種群等，取得了較好的教學成果。2009年英國廣播公司BBC的Edris利用增強現實技術設計了“地球、月球與太陽的互動游戲”，通過對10歲兒童的教學觀察與體驗，證實了增強現實技術是有效的教學認知工具。在兒童繪本中，增加增強技術的使用，實現增強現實立體書籍，內容形式上的轉變會讓兒童在觀看繪本內容和學習上由被動轉化成主動接受知識內容，提高了他們的趣味意識和知識的擴展。目前，增強現實技術在繪本中的應用主要顯示圖像、動畫、視頻和聲音，使用3D顯示屏、智能手機、智能眼鏡設計的應用程序來整合展示多媒體的教育形式。數字信息化的推動使得AR技術涉及軍事、農業、工業、娛樂和教育領域，其中在兒童繪本中發揮了重要作用。增強現實技術與傳統繪本的結合，展現給觀看者多維度的互動和虛實結合的效果，并加上聲音效果，增強了讀本的趣味性。因為增強現實又具有沉浸性、趣味性和互動的特點，適合兒童課外學習。增強現實在兒童繪本教育中的應用時現代教育的主流形勢，它結合兒童的心理特征，運用3D建模、數字編程和交互技術設計促進傳統紙質教育在多媒體時代下的融合。隨著移動媒體技術的發展，蘋果公司生產的iPad平板電腦擁有領先的技術，有多點觸摸屏顯示，能夠高清地觀察影像信息，移動了增強現實在兒童繪本展示上的便捷度。兒童繪本在增強現實產業上的比重還是比較重的，設計者用智能游戲、歷史故事、科普等內容來吸引大量的兒童，也正是這種教育模式的智能化，兒童在視野和知識儲備上有了新的變化。
四、總結
增強現實技術在當今兒童教育上有很大的前景，但同時增強現實技術也存在一定的局限性。在虛擬現實內容的制作和呈現方式上過于單一，并且在繪本教育中對于虛擬事物的制作由于設備硬件的限制不能夠完全普及到兒童教育中。這需要經過周期性的完善來重塑傳統的教育理念，用虛擬化的方式傳遞給兒童知識內容，保證教學方式的多樣化。
增強現實在兒童教育中的應用提供了嶄新的模式，由原先的單一機械地從書本上獲取信息，轉變成孩子可以主動地去從不同角度觀察學習知識內容，這是互動技術在教育中的突破。增強現實技術在兒童教育中的建立，也是一種新的教育模式和方法的誕生。
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作者簡介：
陸 凱（1992-），男，江蘇常州人，南京信息工程大學傳媒與藝術學院數字媒體藝術研究生；
