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三年級暑假作業答案范文1
一堂生動活潑具有魅力的好課，猶如一首婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。設計這樣的課，就需要老師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂與學生一起共同學習。
一、課前巧妙引導
學生的學習動機是和他們的直接興趣緊密相連的。因此在英語課的一開始，我們就要激發學生的學習熱情，引導他們積極地參與到學習活動中來。在課開始時，即妙趣橫生。小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象概括能力。所以在導入英語學習時，可用學生喜聞樂見的事物引入英語學習的特定的情景和語境中。教學方法強調直觀，貼近日常生活，多運用圖片、頭飾、實物、玩偶或投影、影片等教具、學具，吸引學生的全部注意力。例如，在語法結構教學中，小學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。又如語音教學中，有的學生發現worse， word， world， work 這些詞中的or都念[ ]，便好奇地問老師：“是不是所有的or只要放在w后就發[ ]的音，教師此時便可賣一下關子，而應引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。
二、課中精心設計活動
教學實踐證明，設計形式多樣且具有意義的英語活動，對培養小學生的語言運用能力具有重要的作用。怎樣針對小學生的年齡特征和教學內容設計出既能有活力又能體現培養語言運用能力的活動呢？比如教學單詞時，盡量讓學生全身器官參與學習活動，念到jump時不妨要求跳躍一下，念到hand時拍拍手，念到foot時跺跺腳。再如講授“替兩名互不相識的朋友作介紹”的內容時，可以不照搬圖中人物的姓名，而是套用班里的同學在校園里相遇的情景，要求他們用所學知識互相問候。由于例子較直觀、形象、生動，學生學習的興致很高。所以，有些教學內容表面上好像比較枯燥，與現實生活沒什么聯系，但只要多動腦筋，多想辦法，就能找出它們之間的聯系來?？傊?，在平時的英語教學中可以多設計一些情景對話：值日生每天用英語匯報情況，在學習中多組織一些游戲等，以活躍課堂氣氛；還可以開展英語課外活動，如英語競賽、英語角或英語班會等，創造英語學習環境，讓學生在現實生活中運用學到的英語知識以提高學習英語的興趣。
1. 捉住學生好奇的心理
客觀世界豐富多彩，學生對周圍未知事物有強烈的求知欲望。我們可以抓住學生的好奇心來設計活動。例如：在學習PEP英語的“colour”時，在學會十種顏色的單詞時，進行調色活動。教師要將十種顏色調在一起，讓學生來觀察其物理變化并說出他的變化色彩。調色前，老師可以運用我們三年級的一個句型來變化運用“What is... plus...”學生的好奇心一下就被激發了，紛紛根據美術常識及畫畫經驗進行猜想It is purple/orange... 然后學生顯示搭配效果。還有在教授thirsty和hungery的時候，我放了一段錄像：一只大鯊魚向一只小魚越游越近……這時學生都激動地大叫起來。這時候，我把錄像停住了，讓學生想象會發生什么事情。學生都很積極，紛紛舉手。
然后我問學生：“你愿意小魚被吃嗎？”學生回答不愿意，然后我就讓學生送一些我們學過的食物給鯊魚。一節課過去了，學生都不愿意下課。
2. 抓住學生好唱的心理
在有節奏的音樂當中說唱英語，是學習的又一個行之有效地方法。唱歌學單詞句型，唱歌學語法。如學習動物時，請學生自編一些朗朗上口的chant: I’m a dog，汪汪汪。I’m a cat，喵、喵、喵。I’m a bird，飛、飛、飛。又如，PEP 教材六年級上冊中動詞第三人稱單數形式的用法是難點。我也用歌謠的形式來幫助學生記憶：I like， you like， like like like. He likes， likes likes likes. We like English very much.
3. 抓住學生好模仿的心理
小學生有較強的模仿能力。如：在教學動物的時候，請學生來演一演動物的叫聲、動作和表情，以演來促進學習。又如：在學習季節的時候，請學生模仿記者采訪的形式，進行一個調查活動：了解你的同學和朋友最喜歡的季節及其原因。在采訪活動中，學生熟練使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。讓學生每時每刻都能想起和接觸一些英語，讓他們在潛移默化中升騰起一種學習的欲望。我們可以在教室里張貼英語手抄報，在走廊兩邊懸掛宣傳畫，在走廊里展示學生作品、英文報紙等等。
三、采用開放有效的教學評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。《課標》指出為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氣氛，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。而且評價的內容可以是學習檔案、表演節目、課堂活動等。在一棵樹的教學中，學生為了得到更多的果實，都很積極努力。
1. 評價手段的多樣化
去年的暑假作業，我沒有按照以往的方式布置。即：每天聽、讀多長時間，抄單詞，家長簽字等方式，而是采?。孩黉浺舻姆绞健＜矗轰浺槐P你學習的個人專輯，內容包括：說、讀、唱等形式，但這一盤錄音帶一定是能表現你水平的最精彩的部分，磁帶最后要錄有家長對你假期學習的。②制作檔案袋。對于小學生的評價應當采用多種評價方法，包括定性評價和定量評價相結合，智力因素與非智力因素相結合。低年級學生更適合直觀有趣的物品或生動的肢體語言來評價。而高年級的學生則更需要更多的主動性和尊重。由于每個學生的生活經驗、學習能力、意志水平等均有差異，這就使得評價無法采用一個統一的模式。所以教師要選擇對學生全體或個體發展有導向作用的學習狀態，采用學生自評、學生互評、教師評價與家長評價結合的方式應進行因人而異的評價：對自卑的學生應重在幫其養成良好的思維習慣；對智能型的學生應重在激勵他們發展創新。
2. 評價方式的激勵化
