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藤野先生讀后感范文1
這篇文章是魯迅回憶自己在日本留學時的事情，在眾多的老師之中，他印象最深刻的就是藤野先生，這位老師即是他的良師益友，也是影響了他一生的人。
魯迅做為一個中國留學生，在日本的求學之路并不是一帆風順，中國的落后讓海外學子們飽受外國人的歧視與白眼，在這樣的時代背景下，魯迅先生遇到了他的伯樂——藤野先生。這位先生雖然其貌不揚，不拘小節，但卻是個十分仔細嚴謹的人，他因為穿著“模胡”而被學生嘲笑，甚至坐火車時被誤以為是小偷，可是他自己卻從不在意。在面對一個中國學生時，他看到的只是學生的努力與勤奮，沒有歧視，沒有偏見，更沒有輕蔑，甚至仔細的用紅筆幫魯迅批改講義，“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?！彼麜驗橐粭l血管被移了一點位置而與魯迅爭辯，也會因為魯迅沒有受到中國傳統封建思想的束縛而感到釋然；會因為學術想探究中國女性裹腳造成的畸形，也會因為魯迅放棄學醫而感到惋惜。文章中作者通過對藤野先生這些細節的描寫，把一位的認真探索，一絲不茍的師者形象呈現在我的眼前。
然而，中國學生想在日本單純的求學并不是那么容易的。一封托爾斯泰式的匿名信拉開了一場誹謗鬧場的序幕，“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了?！濒斞妇褪沁@樣在日本學生的誹謗、質疑與猜忌中進行抗爭，相信這個過程是痛苦與漫長的，而藤野先生給予了作者足夠的信任與支持。在一次霉菌學上放了日本戰勝俄國的幻燈片，“但偏有中國人夾在里邊給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我?！濒斞赶壬鋈灰庾R到自己國民的愚昧與無知并不是可以通過醫學手段可以“治”好的，在看清了國外的發達與中國的落后之后，他下定決心棄醫從文，拿起筆“罵”醍那些被封建制度奴役，蒙蔽了雙眼的中國人！
當魯迅與藤野先生告別時，藤野先生即悲哀，又惋惜，但是他還是支持了魯迅的決定。最后送了一張寫著“惜別”二字的照片給魯迅，并希望魯迅也能送他一張，“他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”而魯迅先生也把藤野先生給自己批改過的講義視為“至寶”，將藤野先生的照片一直掛在自己的家里，因為藤野先生是他的人生導師，也是他一生的摯友，更是他不斷前行的動力。
藤野先生讀后感范文2
一、積累素材，變被動為主動
素材從哪兒來？當然來源于生活。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章就如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就是說，生活是作文之本，作文是生活的產物，生活是作文的源泉。老師要教會學生多角度地觀察生活，體會生活，從生活中去獲得題材，從而變傳統教學中學生的“要我寫”為“我要寫”。
比如，2008年的汶川大地震，全國人民都投入到了救災中去，當然學生也盡其所能地捐款捐物。就告訴他們留心周圍的感人事情，包括電視中播放的，把一些感動你的人和事，寫成小卡片，積累起來，收好，以留備用。學生就從自己所知道的事情中搜集了一些事情，記錄在卡片上收起來了。事過不久，作文課上出了這樣的題目：時值汶川發生大地震，舉國同悲，作為炎黃子孫都投入到抗震救災中去。在這場災難中出現了一些感天地、泣鬼神的大英雄，請拿起手中的筆，寫出自己心目中的英雄。學生一看這個題目，頓時沸騰了：“老師，這個作文好寫，我們有事可寫?！币粋€個都找出卡片，神情凝重地動手去寫了。作文中學生各抒己見，塑造著自己心目中的英雄形象。學生能在生活中學會積累素材，對于寫作文的益處真的很大。
二、豐富學生的學習生活
初中生的生活被定義為三點一線，對他們而言這樣的生活是枯燥乏味的。為此，可以搞一些讀書活動，每周抽出一節課來讓學生進行閱讀。精選一批好書，如，《駱駝祥子》《名人傳》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等，讓學生看，看完后寫寫讀后感。對一些寫作能力相對較差的學生，可以降低層次，比如，摘抄好詞好句，用一兩句話表述自己讀書的感受即可。杜甫有言曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕嘈艜r間久了，學生拿起筆來自然有話可說，就是再差的學生也寫得流暢通順。
當然也可以播放一些感人心扉、具有教育意義的電影給學生看，讓學生寫觀后感。例如，電影《暖春》，學生在一片哭聲中結束了觀看，擦干了眼淚，學生轉而對小花敬佩起來。佩服她的懂事，敬佩她的毅力，敬佩她超凡的吃苦精神，更聯想到自己現在優越的學習生活和不相稱的不思進取。還可以適當組織學生參加校外活動，讓學生融入自然，接觸社會，從而豐富學生的閱歷。如，到野外進行野餐，到街道上打掃衛生，到敬老院陪陪老人，等等。閱歷豐富了，自然作文也會有事可寫，有感而發。
三、教給學生作文的技巧
在作文教學中，教給學生一定的作文技巧是很有必要的。比如，審題技巧，拿到一個作文題目，首先看看是命題作文、半命題作文還是話題作文，弄清楚了，再立意，確定中心；然后圍繞中心去選材，選好材之后，再安排詳略；這樣在頭腦中形成明確的作文提綱，然后著手去寫；寫時還得考慮文章開頭是開門見山直奔主題，還是引用式，段與段之間是否要過渡銜接，到了結尾是首尾呼應呢，還是給讀者留下想象的空間。
當然，這些技巧不一定非得在作文課上講授?？梢越Y合平時的語文教學，結合課文讓學生掌握作文技巧。例如，在教魯迅的《藤野先生》一課時，在寫與藤野先生交往的過程中，作者選取了四件事來表現藤野先生的高貴品質，學生知道了要從不同角度選材；在學蕭乾的《吆喝》時，他們知道了所寫內容繁多時要使用過渡句、總領句以及總結句，這樣文章才能有條不紊；等等。這樣在平時的教學中結合實例講授一些作文方法，再加上作文課上的講解，老師將理論與實踐相結合，學生很容易掌握這些作文技巧。即使作文能力相對而言較差的學生，他們也會使用一些方法進行寫作，不會因為作文方法而苦惱，也能寫出有模有樣的作文來。
四、多批少改
藤野先生讀后感范文3
《語文課程標準》中也指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍暾n外閱讀總量應在400萬字。”
但事實上，一方面，不少教師看不到名著閱讀的長期效應，對學生的名著閱讀不聞不問，應付形式；另一方面，學生的課外閱讀的現狀也不容樂觀，學生的閱讀面窄，所讀課外書籍多是一些言情、武俠、校園文學之類。形成了學生的課外閱讀數量少、質量低的局面。
加強學生的名著閱讀，努力提高閱讀質量，是迫在眉睫的事情。為了使學生能夠有效地閱讀數量可觀的課外書籍，可從以下幾方面入手：
1 向學生推薦合適的閱讀書目，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，為了激發學生閱讀興趣，教師可以向學生介紹推薦課外讀物，供學生進行選擇，在推薦時要遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則，通過書中精彩篇目的推薦或生動有趣的內容的介紹，或通過講述書刊中的片斷，使他們產生迫切的閱讀欲望。在推薦內容、方式上，可從以下幾個方面入手：
1.1在學習教材中節選的一些名家名篇時，可以借此向學生介紹原著、作者的作品集或與之相關的文學作品。如在學習《香菱學詩》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》時介紹《紅樓夢》，學習《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時介紹《朝花夕拾》，學習《小橘燈》時介紹冰心的《繁星》《春水》等等，這樣，通過節選的學習和老師的介紹，學生就會有閱讀的欲望，趁熱打鐵去讀作品。
1.2針對學生喜歡看電視劇這一“文化快餐”特點，可以結合電視中播放的根據名著改編的連續劇，引導學生閱讀原著來看電視劇改編之得失。如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都先后在中央電視臺播放過。這種做法，充分激發了學生的探究心理。
1.3介紹一些適合中學生閱讀的優秀刊物和時文作為補充閱讀材料，如《中國青年》、《讀者》等；以及一些現當代文學名篇和歷屆茅盾文學獎獲獎作品。
2 幫學生制定詳細的閱讀計劃，監督閱讀進展
由于學生的閱讀自覺性和自我控制能力還不是很令人滿意，就需要根據不同學生的認知現狀及學習需求，可結合我們濰坊的“朝陽讀書計劃”和“中小學生主題閱讀”的實施，幫學生制定一個詳細的閱讀計劃，語文教師應把課外閱讀納入長期計劃和常規教學計劃中。
在每學期初與學生統覽新教材后，針對本學期的教材內容，以語文新課程標準所規定的課外閱讀量“初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”為依據，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，規定閱讀書目的范圍和數量。包括一個學期的閱讀數量和篇目的預設，每天定時定量的閱讀數目，實際每天完成的情況。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體的起止時間，閱讀的篇目，閱讀的字數，閱讀過程中的點滴發現、感受、評價、困惑等等。這樣看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度及閱讀內容了，便于督促。
3 讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率
組織學生開展課外閱讀必須讓學生掌握一定的方法。葉圣陶先生曾經說過“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生反三的這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，從而達到“教是為了不教”的境界。課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。
向學生介紹一些正確的讀書方法，如對所讀內容及時進行圈點勾畫，可以抄名言、寫摘要、列提綱、制卡片等，理解所讀的內容，領悟其中道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；指導學生撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。并且讓他們借鑒一些名人的讀書方法，如司馬光、朱熹、魯迅、老舍等人的讀書方法，找到自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發展。同時，指導他們學會利用工具書和有關參考資料，以加深理解，擴展視野。
學生只有在掌握了多種閱讀方法后，在閱讀中才會根據名著的特點和自己的需要，選擇正確的方法，閱讀才會真正收到事半功倍的效果，從而改變學生在閱讀中常有的無所事事、收效低微的情況。
4 為學生建立有效的閱讀評價，培養閱讀習慣
建立有效的閱讀評價機制來監控，是將課外閱讀落到實處，而不流于形式，維護學生的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣的重要方法。
應該說，在諸多評價機制中，考試的影響力對學生閱讀名著有著舉足輕重的影響。幸運地是，在新課改的影響下，中考試題對課外閱讀起了良好地導向作用，翻開近幾年全國各地的中考語文試題，名著閱讀題可以說是“百花齊放”，各具特色，既有對情節、人物熟悉程度的考查，也有對精彩片段的閱讀賞析，還有對名著的感悟、鑒賞能力的考查。這些無疑會激發學生閱讀動力、培養閱讀習慣。
也可以采取活動評價，即在閱讀后開展活動，在活動中評價學生的閱讀效果。通過一系列的活動給學生一個自我展現的機會，讓他們將閱讀過程中的獲得的種種感受表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空問。