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藤野先生閱讀范文1
在教授《藤野先生》這篇文章時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的方法，而是在課前開放性地讓學生預習。設置我對魯迅先生知多少的問題：(1)魯迅是怎樣的人?你知道他的突出貢獻嗎?(2)你了解魯迅的經歷嗎?你知道他的一些故事嗎?這樣的問題把作家作品的被動介紹變成了學生主動地查找資料，主動地接近作者作品。這樣讓學生不斷地受到感染熏陶。課堂上，由學生介紹作者作品時，有的談到了魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家、的奠基人；有的談到魯迅1902年4月去日本留學學醫，兩年后，棄醫從文。想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。他的日記體小說《狂人日記》在中國現代文學史上打響了對集權專制社會的第一炮：有的指出魯迅在日本留學時，從他的老師那兒學到了正直熱誠、治學嚴謹的高貴品質。
文本是作者對世界的理解，是作者人生的感悟，是作者情感的體現，是作者人生價值觀的取向。在閱讀過程中，引導學生與文本的對話，可以達到與作者心靈的對話。學生的現在的主動探究的動力可以發揮，但是由于學生的認識比較膚淺，比較貧乏，整體把握文章的能力較低，這就要求教師為學生架起橋梁。為了引導學生融入文本的情境之中，而美讀課文。美讀是融入文本情境把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜態的感情變為真情實感的品讀過程。美讀是引導學生整體感知文本的一種有效途徑。
如在《藤野先生》一文的教學中，我引導學生找準該課文中表現藤野先生的崇高品質的內容。提出問題：表現藤野先生的崇高品質的事件有哪幾件?文中哪些自然段表現了藤野先生的崇高品質?這些自然段你認為應該怎樣讀?為什么這樣讀?然后讓學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、反復讀。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維將文中的人、事、景、物變成可以看得到的、聽得到的、聞得到的、嘗得到的、品得到的、感觸得到的客觀世界中的活生生的事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗到藤野先生的崇高品質。
根據新課程理念，強調“引導學生整體感知文本”，根據作品精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。正如著名教育學家錢夢龍所說：“你舉起了冷冰冰的解剖刀，骨骼，肌肉，皮膚，血管，神經……都一覽無遺地解剖給學生看，唯一拋棄了最重要的東西―生命?！?/p>
為了從總體上深入探究文本，體驗作者的真實的情感，我設計了幾個問題：本文以回憶藤野先生為明線，重在表現藤野先生的崇高品質。文中還有一條內在的暗線(也就是作者感情變化的線索)是什么?你根據這一條線索追尋一下作者的情感，可以嗎?這樣為學生架設了整體感知文本自主探究的橋梁，使學生在自主探究的過程中細心品味語言，真正體會感悟作者情感與自己情感的共鳴，潛移默化地感悟人生，得到情感、態度、價值觀的熏陶感染，而定向出情感、價值觀的取向。這樣就體現了“新課標”的情感、態度、價值觀的教育目標。在教學中給學生有個性思考、感悟的時間與空間，重視獨特的情感體驗。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為?！边@樣在學生各種方式的自讀、小組讀、齊讀、分角色讀的方式下追尋作者的情感，得出自己的情感體驗。學生個人的經歷、家庭情況、地域環境的差異可能會形成各自不同的情感，這也正是教育的特點：培養具有鮮明個性特點的人。
藤野先生閱讀范文2
一、段的概括訓練
概括能力的培養是閱讀教學的關健，正確的閱讀方法應該是讓學生邊閱讀邊學會概括——從概括段意，進而到對層意的概括，最后到篇意概括與反思。段意的概括是解讀文本的基礎。學生在閱讀一個自然段后（指相對較難的文本），常常會不得要領，再讀一遍仍是一頭霧水。這時教師指導學生閱讀不是把段意告訴給學生，而是指導學生如何閱讀段落：如找中心句，找中心詞。當文段中沒有中心句或中心詞時，學生必須用自己的理解去歸納段意。這是概括段意中最難的，也是需要我們教師對學生進行反復訓練才能達到的。如何用學生自己的語言概括段意？可讓學生先對段的內容進行提煉，如寫了什么？一句句讀，一句句概括，可用數學中“合并同類項”的思維方法，把句意“合并”。當然概括要分兩步走：第一步是對文段表層意義（文段內容）的概括，第二步是對文段深層意義（作家的寫作意圖）的概括。
以教《列夫·托爾斯泰》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段為例：當學生找不到中心句或中心詞時，可先指導學生找出描寫了哪些內容，并列表進行如下閱讀整理：
通過本段內容的歸納，我們就會找到《列夫·托爾斯泰》一文第一自然段的中心句。
同樣，我們也可以用此類方法教學魯迅的《藤野先生》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段。
這段雖然沒有中心句，但學生還是可以找出寫了最多的清國留學生的辮子。當然教師這時要適當補充關于清朝男人留辮子的歷史文化背景，讓學生了解當時清朝的辮子文化，這很重要，也很有必要，有助于學生解讀作家的寫作目的（文本的深層意義）。在了解了段的內容后，可引導學生對段的深層意義的解讀：作家為什么要寫清國留學生的辮子？對清國留學生持什么樣的態度？
段與段的閱讀推進，教師要設置閱讀的懸念，讓學生產生強烈的閱讀期望：列夫·托爾斯泰外表的丑陋難道就決定了一個人的丑陋本質？這一問，可促使學生的閱讀期望值不斷地遞增。閱讀興趣的產生，會激活學生對下一段的積極主動的閱讀思維。通過這樣的反復訓練，學生會不斷養成這種閱讀的思維習慣，提高閱讀思維的技巧。我們可以對《列夫·托爾斯泰》一文第一段設置這樣一個懸念：多毛丑陋的肖像，能否代表一個人丑陋的外貌？懸念的設置切忌提示下一段的內容：如清國留學生丑陋的外表，能否代表他們丑惡的行為？托爾斯泰多毛丑陋的臉龐，其五官是否也同樣丑等等諸如之類的提示語，這對段意的概括訓練沒有意義。讓學生在閱讀中學會概括段意，在概括中學會提問（設置懸念），在提問（設置懸念）中推進閱讀的進程。
二、層的概括訓練
層意的概括是指對文本大的分層內容（表層意義）及作家意圖（深層意義）的概括。層意概括是建立在段意概括的基礎上。只有把握準了段意的概括，層意的概括也就不難了。層意的概括其實就是對段意概括的“同類合并”。層意的概括可以從多種角度人手：可以從地點轉換人手，可以從層的內容（表層意義）概括人手，也可以從層的內容解讀作家的意圖（深層意義）。轉貼于
我們再以《藤野先生》一文為例，按地點轉換人手可概括為：在東京，在仙臺，離仙臺；按內容可概括為：寫清國留學生的丑態，寫藤野先生的幾件事，寫惜別藤野先生；按作家的意圖（深層意義）來概括可分為：寫魯迅對清國留學生的厭惡，寫藤野先生的高尚品質，寫與藤野先生的惜別和對藤野先生的懷念。
又如，的《我的母親》（人教版八年級下冊）一文的層意，我們可以從表層意義與深層意義相給合來概括：母親對我的教育，母親對家庭處事為人的品性，我對母親的感恩之情。
三、篇的概括訓練
篇的概括訓練是閱讀教學中最難的一環，既要求學生對文本表層意義的解讀，又要求學生對文本深層意義的解讀。表層意義（文本內容）概括相對較為單一：就是把層意“合并同類項”。對文本深層意義的概括也可以像概括文本表層意義一樣，把各層的深層意義通過“合并同類項”來完成。但有些文本篇意概括并非那么簡單。意蘊豐富的文本篇意，如楊絳的《老王》一文，我們就要從人物及人物的生活環境人手來指導學生進行概括：可以從老王的角度來解讀文本的深層意義，也可以從“我”的角度來解讀文本的深層意義，還可以從兩者的關系角度來解讀文本的深層意義，更可以從文本所描寫的生活環境角度來解讀文本的深層意義。
總之，文本深層意義的概括有兩種：一是對人物形象的解讀，一是對生存環境的解瀆。從人物的角度解讀是對人生的感悟與啟示，從生存環境的角度解讀，則是對生活的感悟與啟示。
藤野先生閱讀范文3
一、 于重點處提問，培養學生的思維能力
文章的重點就是課文的“綱”，在語文教學中教師要引導學生學會抓住課文重點，這是語文教學最基本的要求。在重點處提問，學生對文本的閱讀就有了依托，有了脈絡。教師在重點處提問，就是引導學生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點，學生就會對文本有一個全面而深刻的理解，加深學生印象，有助于提高閱讀質量與效率。因此，教師要通過備課，對文本首先有一個整體把握，明確課文的重點在哪里，為突出重點應該如何設置提問，從提問方式、提問語氣等細節方面都要進行考量與設計。這樣才能有助于學生理清文脈，激發閱讀動力。
例如，在教學《父母的心》一文時，教師抓住文章的標題，巧妙地設置提問，圍繞著“心”設置了：“父母的心是怎樣的‘心’呢？通過閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現父母的‘心’？”等問題，學生帶著這些問題閱讀課文，無論課文有多少復雜曲折，只要抓住重點，學生在閱讀中也會理清脈絡，答案自然明了。通過抓住重點來設置提問，可以幫助學生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語文教學要克服那種“滿堂灌”的教學模式，改變提問過細過濫的問題，真正抓住文本重點，在重點處設問，促使學生深入文本，提升語文思維能力。
二、 于疑點處提問，促進學生深層次閱讀
著名科學家愛因斯坦常常說：“提出一個問題通常要比解決一個問題來得更重要?！睂W生在語文學習中敢于質疑，能夠提出問題，才能在問題的驅動下產生解決問題的動力。學生必須具備問題意識，才能產生探究欲望，反之，探究欲望則無法產生。所以，教師要善于引導學生提出疑問，讓學生學會提出疑問。教師在學生面前提出疑問，也就給學生在學習中怎樣提出問題、怎樣解決問題做了一個榜樣。教師應該在課堂中鼓勵學生敢于質疑，通過提出問題、解決問題，使學生對文本有進一步的體，從而習得探究問題的策略。
比如，在教授《藤野先生》這篇文章時，為了讓學生進一步走進文本，老師提出這樣的問題：“藤野先生作為一個教師，精心設計講義，認真批改學生作業，這不是一個教師應該盡的責任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚與懷念？”這一問題激發了學生的探究興趣，學生們反復閱讀課文，并在小組內展開了熱烈討論。最后得出結論：盡管藤野先生盡了一個普通教師應該盡的責任，但是我們應該考慮當時的歷史背景，藤野先生在日本軍國主義歧視中國人的大背景下，能夠拋棄民族偏見，公平對待中國學生，專心于醫學的教學與傳播，這是國際的懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見，在有疑問的地方提出疑問，能夠加深學生對文本的理解，有效把握文章的中心。
三、于細節處提問，加深學生情感體驗
語文新課程標準強調語文教學要注重對學生感悟和品味能力的培養，加深學生的情感體驗，使學生形成正確的情感態度與價值觀。語文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內容都值得細細品味的經典作品，文章中用的每一個詞、每一句話，甚至每一個標點都滲透出作者的精心構思，都有其深刻的含義。在整個教學過程中，教師可以發掘出學生容易忽略的細節，在這些地方提出疑問，啟發學生深入思考，于細微處品味與探索，引導學生進一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構思。
例如，在學習高爾基的《海燕》時，教師可以根據文章內容進行提問：“文章是寫海燕的，為什么還同時寫了海鷗、企鵝？”這類問題可以激發學生進行探究、分析海燕的形象。作者通過對這三種鳥兒的描寫，更加突出體現了海燕英勇無畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時，針對菲利普夫婦對于勒前后態度大相徑庭的這一細節，提出疑問：“在沒見到于勒時他們贊于勒，盼于勒，等到真正見到了他們所期待的于勒時卻怕于勒，躲于勒”，在這些細微處進行提問，可以更好地幫助學生理解人物的性格，讓學生走進人物的內心世界，加深情感體驗。
藤野先生閱讀范文4
童年已漸漸遙遠，留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細讀一下《朝花夕拾》，體會一下那個不同年代的童年之夢，和魯迅一起熱愛自然，向往自由，小編今天就給大家分享一下《朝花夕拾》的讀書心得，大家快來看看吧。
朝花夕拾讀書心得一這本書主要是記述了魯迅從幼年時期到青年時期的道路和經歷，追憶那些難以忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情，生動的描繪了清末明初的生活風俗畫面。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是對逝去歲月的回憶，真摯的情懷，無奈的憂傷，這一切都是能感受到的。
我最喜歡的人物是藤野先生，魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在上野公園的櫻花樹下讓人鄙夷的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅極為厭惡，于是他去了仙臺，在那里認識了藤野先生。藤野先生雖衣著模糊，但對科學嚴謹求實，對學生的作業一絲不茍，在魯迅的作業上用紅筆圈出來。而且他平等公正，毫無民族偏見，有著高尚的人格。
印象最深的情節是《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經》，細讀了《從百草園到三味書屋》享受這不時從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。三味書屋后面還有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是抓了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄的。描述了兒時在家中百草園玩耍的無限樂趣。而《阿長與山海經》說的是兒時與長媽媽相處的情景，比如她睡相不好，“滿肚子是麻煩的禮節”，給我講“長毛的故事”，謀害了我的“隱鼠”，給我買來了《山海經》等?？坍嬃艘晃豢删纯蓯鄣姆饨ㄅ缘男蜗螅兄袊鴦趧計D女的傳統美德，她不僅質樸，而且善良，關愛別人。作者由原來的討厭她，變成敬她愛她。
一切感受都是那么的天真爛漫，令人回味，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到親切，充滿激情。魯迅先生在文章中表現了他熱愛自然，向往自由的那份熱情，希望能自由自在的玩耍，與大自然親密接觸，不希望整日被父母家奴管束著，不過，這正是兒童特有的。
曾幾何時，我已遠離了童年，每天都在這忙忙碌碌的學習中，紛紛擾擾的生活中，童年已漸漸遙遠，留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細讀一下《朝花夕拾》體會一下那個不同年代的童年之夢，和魯迅吧一起熱愛自然，向往自由
朝花夕拾讀書心得二在這個寒假，我拜讀了魯迅先生所著的散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浬⑽募Ｋ墒⑽慕M成，比較完整地記錄了魯迅從童年到青年時期的生活經歷和成長道路。在回憶往事的基礎上，魯迅對當時的社會現象進行了猛烈的抨擊，使它具有極強的現實針對性。《朝花夕拾》這本散文集是現代回憶性散文的典范之作。
《從百草園到三味書屋》，描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，魯迅首先使用了許多鮮亮的文字記敘在百草園無憂無慮的生活，接著再寫道“我”不得不告別百草園去三味書屋上學。開頭的幾段寫百草園很好地反襯了后來在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求，體現了魯迅對舊社會私塾的不滿。
《藤野先生》，記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺學醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，表現了藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，體現出藤野先生是個真正的君子，表達了魯迅對藤野先生深情的懷念。
魯迅在《瑣記》里回憶了隔壁家的衍太太表面對孩子好，其實是暗中使壞，讓孩子做危險的事，給魯迅看不健康的圖片，教魯迅偷媽媽的首飾，但對自己的孩子十分嚴格。表現出了她是一個自私自利，奸詐，壞心眼的婦人。主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸《進化論》的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀了《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。
在《父親的病》這篇文章中，魯迅的父親被江湖庸醫耽誤，死去了，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。
《無常》這篇文章，主人公無常是個具有人情味的鬼，去的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。同時，文章深刻表達了舊時代中國人民絕望于黑暗的社會，憤慨于人世的不平，只能在冥冥中尋求寄托，尋求“公正的裁決”。
讀魯迅的文章，我深切體會到了他童年所散發出的童真童趣的氣息，感受到了他對自由的向往和對自然的熱愛。曾幾何時，我已經離童年遠去，但我還時常夢見自己五彩繽紛的童年。回憶起那些童年瑣事，還時常記憶猶新，忍俊不禁。在繁忙的學習中抬起頭來，天空上的童年已是一個遙遠的夢。重溫魯迅的童年，就仿佛自己的童年正在我眼前微笑。
《朝花夕拾》指早上的花到晚上才拾取，晚年的作者回憶少年時代的他，猶如清晨開放的花到傍晚才摘取，雖然失去了盛開時的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它平添了一種風韻，我們可從這些文章中，透視清末民初的生活畫面，了解當時的社會面貌。使人浮想聯翩，回味無窮。
朝花夕拾讀書心得三寒假作業布置寫讀后感，于是我就開始閱讀一張寫著密密麻麻的書名的報紙。找了許久，我找到了一個題目較新奇的書——《朝花夕拾》魯迅。
回到家，從書架里拿出從未看過一眼的的《朝花夕拾》，對著那個書名發呆。這本書是魯迅先生晚年的作品，而這部散文集中所寫的，又全是先生幼年時期的事情。幼年的事情到了晚年再去回想，猶如清晨開放的鮮花到傍晚去摘取，雖然失去了盛開時的艷麗和芬芳，但夕陽的映照卻使它平添了一種風韻，而那若有若無的清香則更令人浮想連翩、回味無窮。
《朝花夕拾》原本叫做“舊事重提”，收錄了魯迅先生記述他童年和青年生活片段的10篇文章。在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對比和諷刺的手法。如在《從百草園到三味書屋》中，魯迅首先使用了許多鮮亮的文字記敘在百草園無憂無慮的生活，接著再寫道“我”不得不告別百草園去三味書屋上學。前邊寫的百草園很好地反襯了后來在三味書屋讀書的乏味生活，體現了魯迅對舊社會私塾的不滿。在《藤野先生》中，魯迅日本的醫學導師藤野先生是一位穿著不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了;血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。《朝花夕拾》用平實的語言，鮮活的人物形象，豐富而有內涵的童年故事，抨擊了囚禁人的舊社會，體現了魯迅先生要求“人的解放”的愿望。
雖然在魯迅的童年中有一些不愉快的事情，但不時從字里行間中透露出來的那份天真燦漫的感情，讓人眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。
我讀魯迅先生這些對童年回憶的散文，正如讀著發自迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，他與昆蟲為伴，有采摘野花野果。在三味書屋，雖然有壽先生的嚴厲教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣。
一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，也學就引起了我心中的共鳴吧，因此我才會那樣喜愛，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到異常的親切，充滿激情。
藤野先生閱讀范文5
【關鍵詞】語文；初中生；自主學習；合作學習
在初中語文課堂教學過程中，教師為了提高學生的考試成績和自己的績效考評，在上課前就把課堂學習任務進行“分割”，然后經過自己的認知和處理，把課堂學習任務轉變為現成的結論，學生的學習內容就成為對這些結論的識記。這種教學方式造成了初中生學習過程的脫節和情感體驗的缺失，影響了初中生對語文學習的積極性和學習興趣。如何增強初中生在課堂學習過程中的情感體驗，激發學生對語文學習的興趣，成為教師課堂教學活動的主要內容，自主學習應運而生。
一、自主學習的科學性
初中生身心發展尚未成熟，他們思想開放、思維活躍、情感充沛，對參與課堂學習充滿了渴望，擁有主動學習的自我發展意識，他們不愿做知識的“容器”，不愿被動地接受語文教師在課堂教學過程中提供的現成結論，愿意通過自己的主動學習、合作探究而獲得結論，他們渴望得到學習與探究過程中的情感體驗，愿意成為學習的主人，對自主學習充滿了期待。在自主學習過程中，初中生能夠得到一種“不在教師攙扶下進行學習”的成功感，從而產生積極的學習情緒，良好情緒的獲得又能有效促進初中生的課堂學習。自主學習不但能夠促進初中生的課堂學習，還有助于促進初中生主動發現問題、分析問題、解決問題能力的提升，養成獨立自主、自立自強的學習習慣，更有助于培養初中生的探究精神、合作精神和創新精神。
二、初中生學習主體地位的確立
學習主體地位的確立是實現初中生語文課堂自主學習的前提。語文教師正在從傳統課堂教學的“主宰者”向初中生課堂學習的關注者、合作者和引導者積極轉變，在初中生課堂學習過程中發揮著主導作用。初中生作為語文課堂學習的主人，在學習過程中占據主體地位，發揮著主體作用。教師在語文課堂教學過程中的一切教學行為都要為作為學習主體的初中生服務，突出初中生在課堂學習過程中的主體地位，強化初中生作為學習的主人在課堂學習過程中的情感體驗，激發初中生對語文學習的興趣，促使初中生主動進行課堂學習、自主探究。
三、自主學習唱響課堂教學主旋律
語文，作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點。初中生掌握語文就能夠很好地促進其他學科的學習，而且語文教學中的人文教育對于初中生思想道德品質的提高有很大的促進作用，因此，旨在增強初中生學習過程情感體驗的自主學習成為教育發展的必然。我們在強調初中生自主學習積極作用的同時，并不否認語文教師在課堂教學過程中的重要作用。語文教師是初中生課堂學習的預設者和引導者，語文教師通過科學安排課堂活動為初中生設計學習、探究的具體內容和先后順序，利用學習目標對初中生的課堂學習發揮引導作用，當初中生出現難以解決的問題時，語文教師又通過幫助初中生解決困惑而成為他們課堂學習的推動者。所以，語文教師是初中生自主學習成功運轉的可靠保證。
以八年級語文（下）第一課《藤野先生》為例，初中生通過閱讀全文自己就能夠了解文章是以魯迅和他的老師藤野先生之間的師生交往為故事發展的線索，還知道課文先介紹了魯迅先生在仙臺醫專學習時受到特殊照顧，然后與藤野先生相識、相知，成為朋友以及和老師的離別，最后寫魯迅先生離開仙臺后對恩師藤野先生的懷念之情。這些課堂學習內容是初中生自己就能夠解決的問題，不需要教師多費口舌。但是，初中生在探究魯迅先生作品的思想性方面就有相當大的困難。魯迅先生的作品具有強烈的時代特色，如果初中生不了解作品的時代背景，就不能很好地理解魯迅先生的作品，初中生的自主學習就不能達到較高水平，所以，教師通過魯迅先生作品的時代背景介紹能夠為初中生自主學習掃除障礙。在語文教師介紹作品時代背景后，初中生自然就明白魯迅先生在文章一開始就描寫清朝留學生奇特的發型、“扭幾扭”和“實在標致”的真實含義，以及“東京也無非是這樣”中所包含的魯迅先生極度失望的心情和對清朝留學生的極端厭惡之情。
四、合作學習是初中生自主學習的“升級版本”
教師是初中生自主學習必不可少的組成元素，而同學之間的合作與探究能夠使初中生的自主學習提高到最高水平，能夠激發出初中生最高層次的探究活動，合作學習還能促進初中生協作意識、創新意識、團隊意識的形成與發展。在八年級語文（下）第一課《藤野先生》的學習過程中，探究藤野先生的人物形象尤其是對藤野先生人格評價成為初中生個人難以高質量完成的學習任務，而通過初中生的合作學習就不難解決。合作學習是初中生自主學習的“升級版本”，具有強大的戰斗力，是實現初中生學習主體地位的有效途徑，能夠有效促進初中生語文課堂學習的順利開展。
總之，語文教師在課堂教學過程中促成初中生自主學習，給予初中生參與課堂學習過程的機會，增強初中生在主動學習過程中的情感體驗，激發初中生語文學習的積極性，培養初中生對語文學習的興趣，發揮初中生在課堂學習過程中的主體地位，促進語文課堂教學的科學開展。
參考文獻：
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[2] 李志敏.如何在初中語文課堂中落實自主學習.中國校外教育，2010年 第21期
藤野先生閱讀范文6
一、命題范圍
據新課標規定，現代文綜合考查學生閱讀過程中整體的感知、體驗、理解和價值取向，近年有淡化文體的趨勢，考查的選文以文質兼美、具有豐富的文化內涵和濃厚的人文色彩的課外閱讀材料為主。文本涉及記敘文、說明文、議論文等多種體裁，一般不會直接考文體知識，考點有詞句理解、要點概括、文章把握、內容探究、作品感受五個方面。
二、備考思路
1.梳理三種文體的基本知識點：
雖然現在中考淡化文體，但不同的文體有不同的閱讀規律，所以教師應引導學生對記敘文、說明文、議論文三種文體的基本知識點一一梳理。如：記敘的六要素、記敘的順序、記敘的人稱、記敘的線索、表達方式、描寫方法的分類；說明的對象和特征、說明方法、說明文的分類、說明的順序、說明語言；論點、論據、論證方法、論證方式等等。這些基本知識一定要復習透，讓學生理解并熟記，再進行記敘文、說明文、議論文的專題復習。
2.根據考點分成小專題訓練
記敘類文章閱讀復習要點包括：概括文章的主要內容；賞析富有表現力的詞句；體悟作者在作品中的思想和情感；對作品中的人物形象做出評價；對作品思想內容的感悟；賞析作品的特點或特色。議論文閱讀的復習要點包括：概括提煉文章的觀點；道理論據或事實論據的作用（或補充論據）；論證方法及作用；語言的運用及理解；與文章觀點相關的拓展。說明文閱讀的復習要點包括：找出說明文的對象及特征；篩選出文中的主要信息；了解說明的方法及作用；理出說明的順序；掌握說明性語言的特點；與文章內容相關的拓展。這些小專題可以先出示近年來的中考真題，講解做題方法，再集中訓練類似的幾道題進行強化，讓學生掌握做題的規律，明白答題的格式及習慣用語。
3.綜合訓練，突破重點難點
針對小專題訓練學生掌握的情況，再集中幾套現代文綜合題進行訓練，檢驗學生的學習效果，有的放矢地突破重點難點，反復練習。
(1)重點題型――詞語品析類題：此類題考查的一般是動詞、形容詞和副詞，如果要自己找喜歡的句子，我們一般要選在修辭、句式、表達方式、語言風格等方面具有明顯特點的句子進行品味，如已指定（文中加點或劃線），更好辦一些。這種題型學生往往能理解，但表達方面總有一些欠缺，從評分標準來看，答案一般包含兩個要素：一個是修辭、句式、表達方式、語言風格等本身的特點和作用，另一個是對句子思想內容的概括。答題格式一般是：動詞：用了……詞語，生動表現了人（事、物）的……特點（或細膩、傳神地刻畫了……情狀），表現了人物……的心情（性格）；形容詞、副詞：（這個詞）意思是……，這里指……（或這句話用了……修辭方法），寫出了（表達、表現了）……(2)難點題型――手法欣賞類題：此類題考察的是學生的綜合分析能力，是指對各類文章表達與表現技巧的辨識、理解、分析與欣賞，主要包括對語言修辭方法和文章表現手法的賞析。修辭手法指：比喻、擬人、夸張、對偶、設問、反問、反復、排比、反語，表現手法包括：對比、象征、線索、諷刺、襯托、白描、鋪墊（伏筆）、設懸念、虛實結合、欲揚先抑、細節描寫、動靜結合、側面描寫、詳略得當、托物言志、想象聯想、點面結合、借景抒情等，這些學生不可能一一掌握，所以要重點對鋪墊、對比、襯托幾種表現手法進行突破，學生一般出現的問題是：①未能掌握各種常用手法的一般性特征，因此不能明辨手法。②不能結合文本內容對手法作具體闡述，答案內容空洞或不完整。③在闡述其作用時，不知該從文章中心、人物形象、結構特征等角度具體考慮，只答出其一般性作用。解決這類題型有三步驟：第一步明確手法；第二步具體闡釋該手法在文章中的體現；第三步結合人物、結構、中心等，簡述該手法的具體作用。如“選段寫到了‘幾個職員’”和‘本級的學生會干事’，這對于表現本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？――《藤野先生》”答：不是贅筆，這里運用了襯托的手法。（明確手法）寫仙臺醫專的職員對我的優待，是為了下文寫藤野先生對我的關心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國青年”對我的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見。（結合文本具體闡釋）以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我對先生的崇敬懷念。（結合中心簡述具體作用）(3)不易答對題型――啟示類題：這類題型較開放，學生往往不會聯系文本，信馬由韁、信口雌黃、任意涂鴉，正確的做法是要根據文章的內容進行合理的聯想和想象，進行個性化的感悟和體驗，獲得有益的人生啟示。回答這一類問題，一是要聯系文本內容，把握作者傾向，二是要聯系實際，不可泛泛而談。