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三年級簡單實驗范文1
三年級學生剛開始接觸科學，在他們的眼中，科學具有無窮的奧秘，科學和實驗在一起，科學是很好玩的事情，這些都是學生對科學認識的前概念，如何引導學生從前概念逐漸轉變為現有概念，從整體上認識什么是科學？什么是科學探究，在簡單的探究活動中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領三年級同學及早進入科學學習的角色中。
概念圖的創始人諾瓦克教授認為，概念圖最大的優點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學習過程，把思維過程可視化，符合小學生的思維能力發展過程。本文就如何用概念圖來引導三年級孩子接觸科學，認識科學，談點粗淺的做法。
一、利用概念圖 初步認識科學探究過程
蘇教版三年級科學上冊一上來就引領孩子認識什么是科學，什么不是科學，科學探究的程序怎樣？光讓學生閱讀科學書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學是徒勞無功的，因為三年級的學生，形象思維能力較強，而抽象思維能力需要逐步培養，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學生僵硬地認識科學探究模式，學生得不到對科學認識的真正內心體驗，而用概念圖來分析科學家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學生很快就能明白，科學起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學《科學是什么》時，引導學生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認識科學是什么？
琴納：
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自己的研究：
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比較分析得出：
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你看，這樣可視化的圖文分析，學生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認識到自己的研究和科學家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論的過程，也就加深了對科學的理解，引領孩子真正地進入科學探究的大門。
二、利用概念圖 培養比較分析能力
比較分析在三年級科學教學中運用得比較多，學生通過比較多種物質的特征，從而分析出同類物質的本質屬性，是認識事物特性的關鍵時期，其概念發展模式屬于一般到具體的學習模式。如三年級第二單元認識有生命的物體、認識金屬等，都是從認識物質的個別屬性開始比較分析，從而認識它們的共同特征，發展完整的科學概念。當然，光認識這些物質是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關鍵，概念圖就提供了幫助，如學習有生命的物體就可用概念圖來比較分析：
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用畫圈的形式讓學生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學生的形象化思維，不用多說，多數學生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養自主學習能力。
三、利用概念圖 培養初步設計對比實驗能力
根據《小學科學課程標準》要求和蘇教版科學教材的編排規律，在科學探究序列中，三年級屬于科學學習的起始年級，在探究過程性技能培養上引導性探究比較側重，即在教師的引導下，認識對比實驗中的有關變量，而不能把對比實驗中有關變量的控制強加于學生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關變量的控制分析過程，學生利用畫好的概念圖進行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導學生進行實驗分析：
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通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學生一目了然，思維過程具體化，長期訓練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設計對比實驗奠定了基礎。
四、利用概念圖 考查學生的認知結構
建構主義認為，學生的學習就是新舊經驗的相互鏈接。為此，在科學教學中就是要提供一個支架連接點，引導學生的前概念向科學概念建構，形成完整的知識結構。一個單元下來，學生對單元課文中各種概念之間的聯系是否有真正的了解，是否把各種概念聯系起來，形成一張知識網絡，更好促進概念的轉化和再創造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學生對概念的掌握和理解程度。如三年級學生學習完《我眼里的生命世界》時，就可以引導學生用概念圖進行填空復習，形成完整的生命概念網絡。
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三年級簡單實驗范文2
當課堂中學生提的各種千奇百怪的問題；更甚的是，學生實驗時，不按實驗的要求操作，狀況百出；還有實驗結論對于學生來講很簡單的或已經知道的，或實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。在這些情況下，必須要求我們在具備各種最基本的能力和技能的同時，還必須具有良好的應變能力，也就是我們在教學過程中既能適應現代教學，靈活自如地駕馭課堂教學進程；又能在教學過程中面對意外發生的事情，捕捉到學生的情緒與思維變化，迅速調整教學策略，采取應對措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智已成為科學教師的一種必需能力，對于剛走上工作崗位的科學教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應變能力，做到科學課堂教學中隨機應變呢？
課堂教學瞬息萬變，各種突況都有可能發生，一旦狀況不對，能否做到隨機應變，并能做出快速而準確的判斷和實行恰當的處理，就需要我們具備高度的自我控制能力和良好的心理素質以及做好充分的課前準備，科學課堂實驗教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：
一、遇到問題，不要回避巧回答
每節課上我們都不可避免地要遇到學生各種千奇百怪的與打破砂鍋問到底的提問，我們怎樣才能隨機應變呢？課前那就得做好充分的知識儲備。根據每課所講內容，對學生可能提出的問題做出預測，上網查閱大量的相關材料。教師平時也應多閱讀其他各學科的有關知識，課后經常與學生交流，了解學生的思維動態與知識水平及興趣愛好，這樣才能做有備無患。例如：三年級在講《莖越長越高》這課，讓學生提問時，發現莖相關的問題很多，有學生問：“老師，莖與根怎樣區分？”這個問題差點把我問蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡單：“莖上有節，長葉子，能開花”，把根與莖的區分這類很難的問題簡單化了。還有，當讓學生匯報下數據，莖的生長速度一樣嗎？有學生問：“老師，莖長的速度為什么不一樣呢？”，這個問題得換個說法，學生就能懂，因為要求學生每天測量莖的高度，學生已經發現每天測量的數據與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問：“你現在還有剛出生的時候長得快嗎？”學生一下子明白了。當學生在問你的時候，首先要冷靜思考，首先從剛學過的或即將要學的知識中找答案，再次從學生最熟悉的事物找聯系，找關聯，最后從課前準備的相關知識中找，把問題簡單化，或把問題拆分，巧妙回答。
二、實驗中出狀況，不忙批評巧設問
當學生們動手開始實驗時，有的實驗需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實驗的材料與器材在到了學生手中就有千萬種可能，在上教科版三年級《水和油》的時候，你會想到水和油會撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢利導，讓學生停止下來觀察水和油有沒有溶解在一起，水和油哪個更重？還有上教科版六年級的《我們身邊的物質》時，讓學生用不同的方法使物質發生變化，準備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學生按照實驗的要求做，總結這些物質發生什么變化？意想不到的結果是，有的孩子把紙點燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時候我并沒有立即批評學生，而是馬上提問：“點燃了的紙發了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發生了什么變化？”并同時強調：“實驗要特別注意用火安全！”學生馬上把注意力集中到我提的問題上來，關注實驗后的現象，而不是在關注剛才他們如何做的實驗。對于學生錯了的事情，課堂上沒有批評是不浪費上課的時間與打擊學生思考積極性，但課后得嚴厲批評。
三、有些實驗，不重結果巧應變
雷夫老師說，看球賽，不是為了看一個結果，而是要專注地體驗這一場“從開始到結束”的“精彩和快樂”?？茖W課的實驗更應如此，結果固然重要，但學生們探究的過程也同樣重要，循序漸進，學生們才能體驗更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時候：
1.當結論或數據對于學生來講很簡單的或已經知道的。例如：在上教科版三年級《誰更硬一些？》時，結論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學生可以根據生活經驗理解結論。類似一些生活常識性的結論對于學生來講，沒有難度與新鮮感，但探究的過程依然是新的。筆者及時把學生的積極性調動到探究的過程中來，學生同樣認真地進行實驗探究。
2.當實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。比如：教科版三年級上冊《我們周圍的材料》這單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級下冊《水結冰了》，主要儀器溫度計是煤油溫度計，這個溫度計的誤差比較大，大多不準確。往往很多老師認為儀器和材料都不合格，會影響實驗探究的。筆者通過引導學生重點關注探究過程，最終沒有影響孩子們實驗的積極性。
科學課實驗主要讓學生通過動手動腦進行探究活動，觀察實驗現象得出結論，在這過程中，教師只需引導學生如何參與實驗，學生就可以通過自己的努力完成學習任務，而且通過思考獲得知識印象更加深刻，同時鍛煉了學生動手能力與同學之間的團結協作能力，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力，探究的過程才是關注的重點。
三年級簡單實驗范文3
一、“數學廣角”的教育價值
數學思想方法是對數學規律的理性認識。如在二年級上學期和三年級上學期都安排排列與組，但它們的教學要求是不同的。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。如用兩個數字卡片組成兩位數的排列數，三個小朋友兩兩握手的組合數等。《標準》中指出：在三年級上冊教材中繼續學習排列與組合的內容。三年級上冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，三年級下冊教材的內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學生滲透這些數學思想。并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單地、有條理地思考。
二、“數學廣角”的教學原則
1.聯系實際，體驗數學的價值。數學廣角”就是體現數學生活化的一個很好例子。教材以學生熟悉而又感興趣的生活場景為依托，重在向學生滲透這些數學思想方法，將學習活動置于生活情境中。給學生提供操作和活動的機會。穿衣、飲食、照相等都是生活，這些素材就比枯燥的數字要親切可愛得多。數學來自于生活并應用于生活，把數學生活化。讓學生感受數學就在身邊，學習有用的數學。這不但鞏固了學生所學的知識，而且聯系生活實際。解決實際問題，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
2.創設情境，提供鋪墊。例如第三冊“數學廣角”這一課，主要內容有衣服(早餐)搭配，數字排列和球隊比賽等，滲透了排列和組合的數學思想。教師可以設計明明一家“某地一日游”的情境，通過明明選擇服飾、點心搭配、選擇游覽路線、參觀拍照、巧記車牌(或電話號碼)等這些具體的生活情境，培養學生有序思考的方法，體現數學學科特點。這樣設計，比單純利用教材所給的素材更能吸引學生的注意，引發學生的思考，幫助學生體驗生活中的數學。
3.主動參與，探索新知。對于學習者來說，很重要的一種學習方式是主動參與、自主發現。如，在教學“雞兔同籠”時，教師指導學生動手畫一畫，在畫的過程中引導學生發現問題，并就此展開討論、交流。這比光靠教師講授的效果要好得多。學生在參與的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據自己的實際選擇不同的方法。突出了學生的主體地位。在此過程中，學生收獲的不僅是知識。更多的是能力、情感態度得到了發展。
三年級簡單實驗范文4
關鍵詞小學兒童，加法策略，數學學習不良，題目類型。
分類號B844.1
1問題提出
數學學習不良（mathematical learning disability，簡稱MD）是學齡兒童較為普遍的一種學習不良類型[1]。與數學學習正常（mathematical learning normal，簡稱MN）兒童相比，MD兒童在基本算術技能上，存在著特定的、基本的數學能力缺陷，這種缺陷與他們在算術認知策略上的表現有著密切的關系[2]。研究者發現，MD兒童在采用計算程序（computational procedures）解決算術問題時，往往傾向于使用數數等低水平策略，并且正確率低。他們在使用提取策略提取算術事實（arithmetic facts）時，易錯，速度易變而不穩定[3]。
國外研究者往往將MD兒童的算術認知策略分為三類：記憶提取、口頭數數和扳手指，并且實驗材料相對較為簡單[3]。但跨文化研究[4]表明，我國小學低年級兒童比同齡的美國兒童在策略應用模式上存在著較大的不同，MD兒童在算術認知策略上的表現相對多樣[5]。因此，要獲得對MD兒童算術認知策略使用情況的全面了解，有必要突破原有的策略分類標準與實驗材料，系統研究在計算不同難度、不同類型的算術問題時，MD兒童和MN兒童在算術策略使用上的差異情況。
根據西格勒的策略適應性選擇模型[6]，問題本身的結構特征對算術認知策略的選擇具有重要的影響。在策略的適應性選擇模型中，西格勒強調，兒童在不同的情境下對于策略的選擇具有情境適應性。那么，對于MD兒童而言，他們在不同類型的算術問題中，是否也表現出了策略選擇的情境適應性？他們的情境適應性與MN兒童相比，具有怎樣的特點？這些問題對于進一步探索兒童策略選擇的內部認知機制，分析和考察MD兒童的基本算術技能缺陷，推進相關的教育教學實踐具有理論和實踐意義。
2研究方法
2.1被試
從北京市四所普通小學二、三年級分別隨機選取沒有接受過任何速算技巧訓練的兒童600名。對初選的被試團體施測瑞文高級智力推理測驗，剔除智力落后（IQ≤70）的兒童和智力超常（IQ≥130）的兒童，同時排除有明顯軀體和精神疾病者。采用智力測驗和學績測驗分數標準分比較方法選擇MD兒童。智力測驗分數選用瑞文智力測驗分數，施測學期最近的幾次正式大型數學考試成績的平均分數作為學績測驗結果，其計算公式為：
（其中，Zx、Zy分別是智力測驗和學績測驗的標準分，rxx、ryy是智力和學績測驗的信度。如果Zdif的值大于Z0.07=150，則劃歸為MD兒童。）
由被試學校的二、三年級數學老師和班主任根據MD兒童的定義和特點對學生做出評價，最后確定二、三年級MD組兒童各30名；從所選MD組的相同班級中隨機選取數量、性別相等的MN組兒童各30名，每組被試的男女比例大體適當。兩個年級共120名被試，平均年齡分別為7.64歲和8.86歲。
2.2實驗材料
實驗材料是針對小學二、三年級兒童數學難度編寫的20道加法題目，包括六種不同類型（見附錄）。這些題目共有三種難度：簡單加法題（1、2、3類）、復雜加法題（4、5類）和連加加法題（第6類），所有題目采用計算機隨機呈現。
2.3研究程序
實驗以個別施測的方式進行。主試首先向被試介紹指導語，確認明白后，調出測試程序，題目出現開始計時。在被試說出答案的同時主試按Enter鍵停止計時，并輸入被試所說答案。接著主試問“你是怎么算出這道題目來的？”如果被試描述不清楚，可進一步追問。主試在策略編碼表上對策略類型進行評估。
2.4策略分類編碼與處理
參考前人的研究結果，以西格勒等的研究中對兒童使用策略的分類標準為依據，結合我國兒童數學能力的實際情況，制定出小學兒童加法認知策略編碼手冊。兒童策略使用類型的評估由兩名主試通過策略編碼記錄，評分者信度一致性系數為0.91。
3研究結果
通過比較MD兒童和MN兒童在簡單加法題目、復雜加法題目以及連加加法題目上不同策略選擇的頻次，分析問題結構類型對兩類兒童加法策略選擇適應性的影響。
3.1簡單加法題目
在解決簡單加法題目時，出聲、提取、豎式、分解和對位策略是兩類兒童主要使用的策略。因為題目較為簡單，在兒童的長時記憶中存儲了相關的記憶資源，所以兩類兒童都較多使用了提取策略。出聲策略作為一種外部支持性策略，兩類兒童使用較多，說明兒童在解決加法任務，即使是簡單的題目時也習慣于使用出聲策略。數數策略雖然不是兩類兒童的主要使用策略，但是在兩類兒童中有相當一部分兒童使用了此策略，特別是MD兒童。本研究中的簡單加法題目都涉及了一位數加數，因此“從大數開始數”的數數策略對這些兒童來說不失為一種好的策略。從總體上看，數學學習正常和不良兒童在解決簡單加法題目中在策略使用上都表現出對題目的情境適應性特點。
對兩類兒童各種策略選用頻次進行卡方檢驗，結果表明兩類兒童在各種策略的選用頻次上除對位策略和湊數策略差異不顯著外（換位、乘法、其它策略由于頻次過小無法檢驗除外），其余策略差異均非常顯著（p＜0.01），說明數學學習正常兒童比數學學習不良兒童在策略使用上對題目類型的情境適應性特點更加明顯。
3.2復雜加法題目
從總體上看，在解決復雜加法題目時，出聲、豎式、分解和對位策略是兩類兒童主選策略。與解決簡單加法題目不同的是，兩類兒童幾乎沒有使用提取策略，主要是由于題目較為復雜。因為題目較難，出聲策略作為一種外部支持性策略，兩類兒童使用較多。對于難度較大的題目，兩類兒童都大多采用豎式、分解、對位策略等主要的常規策略來應對。這表明數學學習正常兒童和不良兒童在解決復雜加法題目時，在策略的使用上都表現出對復雜題目的情境適應性特點。
對兩類兒童各種策略選用頻次進行卡方檢驗（提取、換位策略因頻次太小除外），結果表明兩類兒童在各種策略的選用頻次上除乘法策略差異不顯著外（χ2=3.207，p＞0.05），其余策略差異均顯著和非常顯著。值得一提的是，兩類兒童在其它策略（放棄和猜測）選用上差異非常顯著（χ2=11.842，p＜0.01），MD兒童選用17次，MN兒童僅使用2次。MD兒童由于策略使用不成熟，面對難度較大的題目較多使用放棄和猜測等其它策略。兩類兒童各種策略選用頻次的差異檢驗結果進一步說明兒童在策略的使用上適應題目類型的特點。
3.3 連加加法題目
從總體上看，在解決連加題目時，湊數、出聲、換位、豎式和分解策略是兩類兒童主要使用的策略。湊數和換位策略成為兩類兒童解決連加題目的首選策略，這是由連加題目的特點導致的。兩類兒童在解決連加題目時能靈活地把多個加數通過換位策略來湊整或者湊十。這表明，兩類兒童在解決連加題目時，在策略的使用上也表現出對題目類型的情境適應性。
對兩類兒童各種策略選用頻次進行卡方檢驗，結果兩類兒童在各種策略的選用頻次上除提取策略和對位策略差異不顯著外（χ21=0.325，p1>0.05；χ22=0.021，p2>0.05），其余策略差異均非常顯著。雖然MD和MN兒童較多選用了湊數策略和換位策略，但是MN兒童和MD兒童在兩種策略選用頻次上差異非常顯著（χ21=20.376，p1
4討論
4.1兒童加法策略的適應性特點
以往研究表明，兒童的策略選擇具有適應性的特點，西格勒等提出的適應性模型為兒童策略適應性的研究奠定了理論基礎[6]。本研究得出了與前人研究較一致的結論，即小學低年級兒童解決不同類型題目時，在策略選擇上表現出對題目結構的情境適應性。在本研究中，選取了三種不同的題目類型：簡單、復雜和連加加法題目。在簡單加法題目中，提取策略是兩類兒童的主選策略，因為題目較為簡單，在長時記憶中存儲了相關的記憶資源，所以兩類兒童都較多使用了提取策略；在復雜加法題目中，出聲、豎式、分解和對位策略是兩類兒童主選策略，這是因為兒童面對難度較大的題目，在借助外部出聲策略的幫助下，傾向選擇使用費時但保證準確性的豎式、分解和對位策略來按部就班地計算；在連加題目中，湊數和換位策略是兩類兒童的首選策略，說明小學低年級兒童面對連加題目，能夠通過換位策略把加數湊整或湊十，便捷地解決該類問題，湊數策略（湊整/湊十）對于連加題目而言是一種較便捷的方法。
同時，本研究發現對于上面提到的兒童面對不同類型題目在所選用的策略上，數學正常兒童使用這些策略的頻次多于數學學習不良兒童的使用頻次，二者之間的差別說明小學低年級數學學習正常兒童更加明顯表現出加法策略的適應性。
4.2數學學習不良兒童策略使用特點及其教學思考
以往研究認為，小學數學學習不良兒童主要采用數數策略來解決算術問題，而在本研究中數學學習不良兒童雖然比正常兒童使用數數策略相對較多，但是數數策略不是他們主要使用的策略，之所以出現這種現象可能與我國兒童的數學學習經驗有很大關系。在小學數學課堂上，對于簡單加法題目，教師通常強調通過記憶提取來給出答案，對于較為復雜的題目，教師一般會根據具體題目向兒童傳授常規方法：列豎式或者分解個位或十位等策略。因此，MD兒童在策略應用上受到教師教學內容和方式相當大的影響。在這種情況下，如何評價某些特定策略對于MD兒童解決基本算術問題的意義，如何讓MD兒童發展出適合于自己認知特點的策略應用模式？這些都需要研究者與教育教學實踐工作者的進一步思考。
5結論
小學2～3年級兒童在不同類型加法題目中策略的使用表現出對題目的適應性，數學正常兒童的適應性特點更加明顯。在簡單加法題目中，提取策略、出聲策略、豎式策略是兒童主選策略；在復雜加法題目中，出聲策略、豎式策略、分解策略、對位策略是兒童主要使用的策略；在連加題目中，湊數策略、換位策略、出聲策略是兒童主要使用的策略。
參考文獻
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三年級簡單實驗范文5
首先是入場式。瞧，那一個個昂首挺胸，活潑可愛的同學們正準備大顯身手呢！三年級的方隊整齊而有節奏，那戴著的白手套，是多么的耀眼，多么的有力。四年級的同學們邁著整齊的步伐，從那一雙雙眼睛里看到了無比的自信。低年級雖然并不是那么地整齊，但他們仍然是厲害的，好樣的！
在一陣陣的吶喊聲和掌聲中，溫校長鄭重的宣布開幕式開始。只見八束煙火直沖云霄，同學們把自己手上的東西拋上天去，心中無比的激動與自豪。慢慢地，五顏六色的煙花形成一朵巨大的財運，仿佛騰空出世一般。整個操場的天空被染成了彩色。主席臺上也煙花四射，是那么的耀眼，那么的絢爛。
接著，運動員，裁判員宣誓，只見六年級的同學拿著彩旗，向兩邊跑去，有序的把操場圍住。
現在各個年級的表演。三年級的《小城雨巷》十分精彩，同學們穿著淡藍色的衣服，黑色的長裙和白色的長襪，拿著粉色的雨傘在操場上跳舞，仿佛把我們帶到了江南水巷迷人的風景。四年級的同學們在歌聲中揮著彩色折扇，猶如阿娜多姿的仙女一般。他們手中的折扇也隨著歌聲變換著顏色，令人叫絕。同學們穿著紅綠相間的衣服，腰中別著鼓，那一張張臉笑起來了，那一條條紅色彩帶揮舞起來了，那一個個鼓敲起來了！
三年級簡單實驗范文6
新人教版三年級上冊英語教學計劃怎么寫?注重在課堂中激發和保持學生的學習興趣，在加強聽說的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做的形式，進行大量的語言操練和書面練習。努力做到以聽說助讀寫，以讀寫促聽說。這里給大家分享一些關于新人教版三年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
三年級上冊英語教學計劃1一、教材分析
本冊教材共有十一個單元，包括十個教學模塊和一個復習模塊。每個模塊包括了兩個單元，第一單元是語言呈現，第二單元是語言擴展和語言聯系單元。每個單元的標題是該單元的話題，同一單元的語言材料圍繞這個話題展開。話題與學生的日常生活、學習等密切相關，能使學生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學的展開，又便于學會在實際生活和學習中套用與這些話題相關的句子，進行簡單的交流。
新授單元由七個版塊組成。
第一單元：第一部分是聽音，指圖，找一找。.故事課文呈現版塊。該版塊通過講故事，呈現本模塊的主要句型和新單詞。著重訓練學生聽和理解的技能，提高閱讀能力。
第二部分是聽音，說話。提煉本單元的新句型，進行重點操練。多為對話形式。
第三部分是練習部分。要求學生根據上兩部分進行口頭或書面練習，以鞏固新知。
第二單元：第一部分聽音重復。置換場景，以對話形式拓展新知的呈現和運用。
第二部分：綜合練習。針對第一和第二單元中的重點句型和單詞，進行綜合的鞏固性練習。
第三部分：韻文或歌曲。通過吟唱和表演，激發學生的興趣，讓學生在愉快而有趣的氣氛中，學習英語。并復習本單元新知。
第四部分：游戲和活動。通過形式多樣、生動活潑是活動有重點的復現了相關單元的主要語言點。
二、教學要求和目標
1、能按要求四會與三會要求掌握所學的單詞。
2、能按四會要求掌握所學的句型。
3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并作到大膽開口，發音正確，所用話語與場合相符。
4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔。
6、養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。
7、能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高。
8、能延長已學過的英語歌曲，朗讀已學過的歌謠。
三、教學重點難點分析
重點：
1、第一單元：Doyou….?句型的提問及回答。
2、第三單元：單復數的概念，單詞的變化及These/Those句型。
3、第八單元：Therebe句型。
4、第九、十單元：一般現在時begoingto的句型表將來。
難點：
1、第一單元：Doyou….?句型及回答。
與Areyou….?Isit…?等句型和回答的區別。
2、第三單元：單詞結尾表示復數的變化。
包括規則和不規則變化。
3、第九第十單元：如何理解現在式單詞going表示將來的概念。
三、學生基本情況分析
三年級4至7班共209個學生。對于三年級的學生來說，通過兩年多的學習，已有具備了較扎實的的英語語言基礎。有著正確標準的語音語調，具備了基礎的語感。絕大多數學生對英語學習有著濃厚的興趣。課堂上學生學習積極，態度認真，能較好的完成課后作業。新的學期，他們也渴望學習獲得更多的知識，以豐富自己的語言積累，提高使用英語會話和交際的能力。
四、改進教學方法，提高教學質量的措施：
1、在教學過程中，由于本冊書難度較大，學生可能會產生倦怠心理。
因此，要注重在課堂中激發和保持學生的學習興趣，在加強聽說的前提下，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做的形式，進行大量的語言操練和書面練習。努力做到以聽說助讀寫，以讀寫促聽說。
2、在我的指導下，每個學生利用課本的空白頁繪制了家庭作業表。
用于抄寫作業和家長簽字。使用統一的表格形式，利于統計和管理。作業每天檢查，每兩周就作業完成情況不好的學生與家長聯系。
3、以將三年級整本書的知識秘笈整理出來，馬上發放到每個學生手中。
幫助他們明確每單元的重難點，更有針對性的進行復習和掌握。
4、在開學第二周給家長一張“溫馨提示”，明確提出本學期學生英語學習的要求，并具體指導家長在家如何輔導學生。
家校聯手，共同進步。
5、在教學故事課文的時候，運用閱讀式教學，讓學生借助教師的肢體語言和生動的卡通畫，自己去理解和感受故事課文。
從中得到樂趣，獲得成就感，從而激發他們學習英語的興趣。
6、凡帶有活動和游戲性質的項目及歌謠、歌曲，要讓學生有機會猜一猜、說一說、演一演，畫一畫，玩一玩或唱一唱。
7、在復習課中，也應該堅持利用情景，通過大量的聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等學習活動，在生動的活潑的氣氛中，完成復習和鞏固的任務。
8、針對本期出現的使用區上統一的英語試卷的情況，對學生進行應試的技能培訓和心理建設。
讓他們能減少非知識性錯誤，以輕松的心態考出好的成績。
9、開展一次全年級參與的英語活動。
讓每個學生都有機會參與，并獲得獎勵。以激發和鼓勵他們學習的興趣，培養他們創造性的思維。
三年級上冊英語教學計劃2一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書英語》供三年級起使用。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求》編寫而成的。本冊供以小學三年級為起點、開設英語的學校第一學年第一學期使用。本冊教材具有以下幾個特點：
1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。
5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
二、教學目標
1、能聽、說、讀、寫英語字母Aa——Zz，并能按字母順序背誦、默寫二十六個字母。
2、根據實物、圖片說出所學單詞要求讀音正確。
3、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。
4、能在非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
三、教學重難點：
1、能比較熟練地運用所學的日常交際用語。
2、能在非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
四、教學措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創設班級英語角等等。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
6、多看英語畫報，多讀英語故事，多看兒童英語書籍。
7、多與學生交流，進行口語交際訓練。
五、后進生輔導：
對于后進生可以通過在課堂上的講解，對題目由易到難，由簡單到復雜，對做作業的安排由簡單到復雜，從而讓他們由不懂到懂，由不熟悉到熟悉，從而提高學習成績。與此同時，還可以在課余的時間進行單個的輔導。
三年級上冊英語教學計劃3一、教材分析
共有20個教學周，每周3節英語課。本教科書每單元的教學可用5節課完成，共12個單元50課。復習單元用4節課，每個單元的最后一課以復習為主。
根據教材編寫的宗旨，現將教材具體分析如下：
1、按“話題—功能—結構—任務”體系編寫。
話題、功能、結構、任務四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。
句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。
2、內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。
3、采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。
4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。
所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學過的詞語或語法與教授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。
二、教學建議
1、教學不要進行淘汰教學，要面向全體學生，盡量讓學生做到單詞、課文能認讀。
2、對每個學生要有不同的標準，注意學生的個性發展，讓學生有創造地學。
3、學生學習的成功與否標準是興趣。
(當然是一定要求的興趣：單詞認讀，能整體認讀課文，對話。)
4、注意激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
教師一定注意三年級不能單純地聽說，三級目標級級把關順利過渡。
5、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣。
6、充分激發學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
三、實施方案
1、激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
2、在日常生活中要求學生多說多練。
3、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣
4、引導學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
三年級上冊英語教學計劃4一、設計分析：
當走進三年級(1)班學生的教室之后，眼前看到的一幕他們是多么可人、勤奮好學。這次我教的三年級英語是學生的初步感知，當然對英語有著濃厚的興趣。在今后的教堂上，自己能新穎、多樣化，讓其更好、更認真的學。
二、教材分析
這一冊全新的小學英語教材。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的交際會話、句型、詞匯等，逐步展開教學內容。
教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展，注重學生聽說讀寫能力的培養和訓練。
三、教學目標：
1.知識目標
(1)學會并掌握本冊教材各單元出現的重點詞匯和句型。
(2)熟練掌握常用的問候語和日常用語，并能進行交際。
(3)學習和日常用語的表達方式。
(4)學習談論星期名。
(5)培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔
(6)要演唱英語歌曲，朗誦歌謠。
2.能力目標
(1)培養學生聽說讀寫的能力。
(2)通過大量的聽、讀練習及情景對話，培養學生的交際能力。
(3)養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣，能自覺地模仿語音、語調，逐步培養語感。
3.情感目標
(1)激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。
(2)能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高
(3)能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，與他人友好。
四、教學重點、難點：
本冊教材中除了要掌握的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據課改的要求還應該注重培養學生日常交際的能力。教師應該為學生創設一定的語境，學生如何用學到的知識進行交際是難點。
五、方法措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
6、多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍。
7、多與學生交流，進行口語交際訓練。
三年級上冊英語教學計劃5三年級大部分同學對學習英語都有濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有一部分同學是從完小轉學過來的，從來沒有學過英語，英語基礎更差，教學難度很大，同時有一小部分奇特學生，他們的性格和上課的習慣等都比較特別，所以在今后的教學中，應面向全體學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神，營造互幫互助，共同學習英語的語境。
二、教材分析
教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設計了符合各種學習模式的練習活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現的學生學習，喜歡交際的學生會對教材設計的各種對子活動、小組活動、問卷式調查和訪問活動感興趣。
三、教學目的:
使學生通過學習這六課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹立起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。
四、教學目的要求:
1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。
2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。
4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。
5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。
五、教學重難點：
聽：能說：能夠回應問題和提出簡單的問題(使用一般現在時態)。
