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第三人稱單數范文1
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-075-1
小學牛津英語第三人稱單數，是學生學習的難點、教師教學的重點、期末考試的要點；它是小學階段英語學習的重點。自四年級初出現過一次第三人稱單數后，五年級就作為必須掌握的知識來講解，到了六年級更是作為一個常態的語言來運用。
小學英語教學課時少，想在這么短的時間達到這樣的要求，難度還是相當大的，所以如何利用有限的教學課時，最大限度提高小學英語第三人稱單數的教學效果，達到預期的教學目標，成為小學英語教學工作者的共同課題。筆者在長期的教學實踐中通過不斷的摸索、探究和總結，覺得以下的教學方法，有助于我們在第三人稱單數的教學取得事半功倍的效果，希望對同仁們的教學有所裨益。
一、學生在四年級初次碰到第三人稱單數的時候，可以采用模仿法。對于四年級的學生是不適合過多地對其講解語法的。在講授這樣的句型時不可以逃避，可以直接通過模仿句子讓學生自己去探索規律。在老師提供相應的語言情境中多說、多用，就能較好地模仿使用動詞第三人稱單數，順利達到教學目標。比如教授He plays football.時候，我們可以引申到He plays basketball/he plays baseball/he plays the piano.等等。然后再引入其他的動詞，最后做些簡單的給括號內動詞加s的習題。
(1)He (play) football in the playground.
(2)Tom (love) his family.
(3)Lucy (do) her homework every day.
(4)Jack (walk) to school.
(5)She (go) to the market.
可能學生會有不認識的單詞，但是這沒關系，老師可以讓學生總結出規律，同時給予適當的提示，學生應該可以完成得很好。
二、五年級是系統學習第三人稱單數關鍵的一年，學生能不能將第三人稱理解透徹，全在這一年的學習中。由于語法學習比較枯燥，所以教者在進行教學的時候既力求保持學生學習的興趣，又力求全面系統地將知識灌輸給學生。
首先為保持學生學習的興趣，避免枯燥，教師要創設各種與所教語法有關的情景以激活學生的語用意識，從而促進顯性語法知識向隱形語法知識轉化。這樣，一定的語法結構在操練中烙上了語境的標識，并與這種標識精密地編織在一起儲存在大腦中，學生學習起來比較輕松，在以后的語言實踐中也就能自如地提取和使用了。
其次就是要系統全面地進行知識灌輸。教者先要讓學生明白什么是第三人稱單數；要讓學生理解什么是動詞第三人稱單數。五年級學生有一定的歸納能力，老師可結合課本知識提供一些有對比性的例句，讓學生自己試著比較、歸納，得出要點；然后，可根據學生對此語法點掌握的程度，給出一定量的句子，如
1.Tom plays football on the playground.
2.He loves dancing very much.
3.Jack watches TV every night.
4.Lucy brushes teeth every morning.
5.He has an apple.
……
讓同學們總結歸納出動詞的第三人稱變化規則。
1.一般情況下直接加s;
2.以s x sh ch 結尾的加es;
3.以輔音字母加y結尾的要變y為i再加es;
4.不規則變化。
最后，提供與此語法點有關的情景，讓學生在情景中操練。
最后讓學生結合配套的練習進行鞏固。教者可編出配套的專項練習的習題，學以致用，讓學生在練習中鞏固所學的內容，更好地掌握語法知識。
三、六年級的學生由于教材的變化，語法知識的增多，所以教者在涉及到第三人稱單數的時候，可以抽取適當的時間給學生做系統的復習，結合習題來強化。
第三人稱單數范文2
Unit 4 I have a pen pal Part B
（人教版六年級上冊）
丑蕓蕓 甘肅省慶陽市合水縣西華池明德小學
【教學簡案】
第四課時
課前預習
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日?；顒?。
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日?；顒?，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容
Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點
動詞第三人稱單數的發音及規則。
教學用具
教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程
導入
1. Sing a song:“My new pen pal”。
2.Freetalk:\
談論教師和她筆友的共同點，引出人稱變化時動詞也發生變化。
3.引出John的新筆友，導入課題。
新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
2.Learn the new word：cooks Chinese food. studies Chinese does word puzzle goes hiking等.
3.Let’s repeat：學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
練習
1.Word Game（sharp eys ）
學生看課件，快速讀詞組。
2. TPR活動:（Clap your hands or Stamp your foot）
學生看圖片讀句子，判斷描述與圖片是否一致，做相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
3.Let’s listen ,match and say.
（1）.學生聽錄音，連線。
(2).教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(3).學生根據答案編對話
小結
1.Let’s chant.
學生四人小組唱誦歌謠,討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律即動詞第三人稱變化規則。
作業
Homework：
1.背誦并默寫四個詞組。
2.寫一段話描述自己的父母的日?；顒?。
【教學詳案】
課前預習：
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日?；顒印?/p>
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日常活動，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容：Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標：
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點：
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點：
教學用具：教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程：
一、 導入:
1.Sing a song:“My new pen pal”。
【設計意圖】：激發興趣，營造英語學習氛圍。
2. Free talk :
Talk about teacher’s pen pal hobbies and life.
T：I have a pen pal. We have many same hobbies and habbits . Do you want to know? Ss:Yes. T;OK. Let me tell you.(課件展示相關圖片及句子)
I like reading stories. He likes reading stories,too.
I teach English. He teaches English ,too.
I go to school by bike. He goes to shool by bikes ,too
接著讓學生觀察句子，看看有什么發現？（主語時是第三人稱時動詞發生了變化）.
【設計意圖】： 通過介紹教師和筆友的共同點，讓學生整體感知人稱不同時，動詞的變化，為教授新知設好鋪墊。
3.Lead-in.
T:Do you remember John’s new pen pal ? his name is John’s, too.John is talking about his pen pal to his brother, Do you want to know about him .let’s have a look 。
【設計意圖】：談話導入新課。
二、新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
T: Where does he live?并用第三人稱單數的一般疑問句給學生提示Does he live in China?...引入第三人稱單數的一般疑問句和陳述句：
板書如下，并用紅色粉筆標注出動詞的三單形式：
Does he live in China ? No, he doesn’t.
Does he live in Australia? Yes, he does. He lives in Australia.
T:Look at the picture .He studies Chinese.He cooks Chinese food.
用這樣的方式，帶著學生學習詞組：studies Chinese does word puzzle goes hiking.
【設計意圖】：通過創設貼近學生生活的情景，自然在語篇中引入動詞的第三人稱單數形式。并將一般現在時動詞的第一人稱和第三人稱在師生討論的話題中以對比的形式自然地提出，并通過板書的設計表現出來，吸引學生對語法形式的有意注意。
Let’s repeat：
學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
【設計意圖】進行聽讀訓練，糾正讀音。
三、練習
1.Word Game:sharp eys .
學生看課件，快速讀詞組。
【設計意圖】單詞一個接一個的以一定的速度出現，要求學生迅速辨認并開口朗讀,訓練學生認讀單詞的能力。
2.TPR活動:（Clap your hands or Stamp your feet）
學生看圖片，根據描述與圖片是否一致，做動做，相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
【設計意圖】：TPR是學生喜歡的課堂活動。在這個活動中，學生要根據句意結合圖片決定自己的動作。學生注意力集中，課堂氣氛活躍。
Let’s listen ,match and say.
（1）多媒體出示四個人物頭像和四個圖片，學生先預測每個人的日?；顒印?/p>
學生聽錄音，連線。
（3）教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(4)學生根據答案編對話。如：-Does Oliver do word puzzles every day ?- Yes,he does.
五、拓展
Get to know John’s classmates’ lives: Find someone who… and then make a report.
1.Pairwork：學生兩人一組，談論John的同班同學們的日常生活，用Does …?進行問答。
同座位的兩個同學分為A、B兩組，Group A拿到綠色的卡片，列出John的班級成員名單和一張調查表，Group B拿到紅色的卡片, 列出了每個班級成員經常做的事情讓學生通過以下的對話A: Does John like Chinese Kong food? B: Yes, he does./No, he doesn’t.
找出Zoom的同學誰喜歡中國功夫… 并記錄下他的名字。調查結束后，同座位的學生根據自己的調查表，做一個報告。如：John likes Chinese food. Sarah goes to school on foot….
Find someone who…
Name
likes Chinese food
goes to the school on foot
does word puzzles every day
goes hiking every weekend
studies English after school
….
Activities(活動)
Name
likes Chinese food
John
goes to the school on foot
Sarah
does word puzzles every day
Mike
goes hiking every weekend
Oliver
studies English after school
Amy
….
【設計意圖】：讓學生在實踐中掌握語言的規律，在語言活動中正確的運用語法規則，讓學生在交際活動中實現語言的綜合運用，也就實現了語法教學的最終目的。
2.Write down the report.
學生兩人合作學生寫出書面報告。
【設計意圖】：訓練學生的寫的能力。并在寫的過程中，讓學生自己糾正錯誤歸納語法規則。
六、小結
1.Let’s chant.
教師示范歌謠：
Live, live, I live in China.
Lives, lives, he lives in China.
Go, go, I go hiking.
Goes, goes, he goes hiking.
Do, do, I do word puzzles every day.
Does, does, she does word puzzles every day ,
Study, study , I study Chinese .
Studies ,Studies, she studies Chinese.
學生四人小組,練習歌謠，討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律：
A.一般現在時主語是第三人稱單數的陳述句的特征：主語是第三人稱單數, 謂語動詞必須加s或es。
B.動詞第三人稱變化規則。一般現在時情況下動詞三單形式的變化規則有：
1) 直接加s：
give—gives, ask—asks, take—takes, get—gets, write—writes
2) s, x, sh, ch, o結尾的, 加es：
fix—fixes , pass—passes, watch—watches, wash—washes, go —goes
3) 以輔音字母+y結尾的，要把y變成i再加es：
study—studies, carry—carries, worry—worries
4) 特殊變化：have—has
【設計意圖】：在大量的聽說讀寫的語言實踐后，讓學生自己對有關的語法規律進行總結，能促進學生對語法知識的理解，加深印象。為今后的語言學習打下良好的基礎。
七、板書設計：
Unit 4 I have a pen pal
B let’s learn
---Does he live in China ?
---No, he doesn’t. He lives in Australia.
cook--cooks Chinese food
go---goes hiking.
do--does word puzzles
study--studies Chinese.
第三人稱單數范文3
在一般現在時中，當句子的主語是第三人稱單數時，謂語動詞用第三人稱單數形式，即在動詞原形后加s或es。第三人稱單數的構成形式有以下幾種：
1、一般在詞尾直接加s,如work變為works，make變為makes；
2、一些以y結尾的變y為i，再加es,如fly變成flies，以輔音字母加o結尾的單詞，詞尾加es,如do變為does。
（來源：文章屋網 ）
第三人稱單數范文4
關鍵詞：人稱指示語;誤用;個案分析
中圖分類號：H313
文獻標識碼：A 文章編號：
16721101（2014）03003804
收稿日期：2014-01-09
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK013BGD033）資助
作者簡介：彭小紅（1970-），女，湖南漣源人，碩士，副教授，研究方向：語言習得。
A case study on mandarin-speaking children’s misuses of personal deixis
PENG Xiao-hong， LIANG Fei
（School of Foreign Languages， Changsha University of Science and Technology， Changsha 410114， China）
Abstract： Methods of statistics， case study and observation are employed to the longitudinal data of two Mandarin-speaking children from one to three and half years. The study shows that the acquisition order of children’s personal deixis is： IYouHeWeYouThey. In addition， there are various kinds of misuses during Mandarin-speaking children’s acquisition of personal deixis， such as： the misuse of direct claim; the mixture of direct claim with the first-person; the first-person with the second-person; the singular person deixis with plural ones and the misuse of the third-person. The analyses of different misuses are of guiding significance for the acquisition of children’s personal deixis.
Key words： personal deixis; misuse; case study
指示語（Deixis）來自希臘語，利用語言進行“指點”（pointing）或標示（indicating）<sup>[1]</sup>。它從語言形式的運用方面來研究語境特征和如何根據具體的語境來理解話語，因此，它是語言和語境之間關系最明顯的語言反映。S.C.Levinson將指示語分為五大類，包括人稱指示語、時間指示語、地點指示語、篇章指示語和社交指示語[2]46。人稱指示語是對言語活動中參與者的符號指稱，包括人稱代詞，稱謂和呼語等，是人們言語交際中的高頻詞<sup>[3]</sup>。人稱指示語從語法上可以分為第一人稱指示語、第二人稱指示語、第三人稱指示語。最早對人稱指示語進行研究的有列文森（Levinson）對指示語的分類（見文獻[2]）;陳治安、彭宣維運用系統功能語言理論對人稱指示語進行了研究等<sup>[4]</sup>。最近，劉曉在文獻[3]中從語音、詞匯、語義和語用的層面對兒童文學中的人稱指示語進行了描述性的分析;許麗梅從哲學、語言學等不同的領域對西方指示語研究的觀點進行系統的闡述<sup>[5]</sup>。
本文只研究語法分類上的人稱指示語，即第一、第二、第三人稱指示語，從兒童人稱指示語的習得順序入手，采取個案研究法，從不同角度分析兒童與成人使用人稱指示語情況的不同。兒童正確地理解和使用人稱指示語，需要一定的語言能力來隨時調整和轉換話語角色的參照點。因此，兒童人稱指示語習得研究具有重要的意義，它不僅是兒童語言研究不可缺少的一個部分，而且對于研究兒童的語言發展十分重要。
一、研究設計
（一） 研究對象與研究方法
本文的研究語料均來自對兩名說漢語兒童MHR（ 女，2006年6月14日生） 和 ZHZ（ 男，2005年12月22日生） 的跟蹤觀察。兩名兒童均出生于長沙，獨生子女，無生理方面的語言障礙，其父母的教育背景、職業狀況、家庭經濟狀況無顯著性差異。兒童語言發展正常，無任何聽覺和言語障礙，他們的家庭成員主要以普通話為日常交流語言，語言習得較為理想。
本研究為質的研究，從長期跟蹤兒童與成人自然對話的語言錄音中，選擇語料進行分析。研究者從被試10個月齡起開始跟蹤，對兒童所處環境的自然對話過程進行錄音，不對活動或對話內容進行任何規定，每次 60 分鐘，每周或每兩周錄制一次。本研究所使用語料的追蹤時間跨度為 3 年。
（二） 語料的收集和整理
本研究采用錄音方法收集語料，每次錄音結束后，調查者對兒童照顧者進行訪談，以便對小孩的語言產出情況進行深入了解。錄音后調查者根據 CHILDES（Child Language Data Exchange System） 對兒童語料的轉寫格式人工進行文字轉寫，最后再由一名非轉寫人員核查以保證其準確性，本研究所用的語料均來源于此。
本研究分別從MHR（ 01;00; 20-03;06;08）和ZHZ （ 01;00;18-03;06;06）中選取24個觀察點進行分析。通過分析得出MHR和ZHZ人稱指示語的始現時間（見表1）和習得時間（見表2）。兒童人稱指示語的出現并不意味著真正的習得，而應考慮它在語言中的出現頻率和在句子中語法及語義功能的正確運用<sup>[6]</sup>。本研究確定的習得時間為該人稱指示語出現的頻率在三次以上并且兒童能正確的運用人稱指示語，不再出現誤用。
二、研究結果
（一） 兒童人稱指示語習得順序
從表1和表2可看出：（1）研究對象單數人稱指示語的習得順序是“我你他”，這項研究結果與許政援、閔瑞芳對漢語兒童人稱代詞的獲得順序完全相同<sup>[7]</sup>，說明兒童人稱指示語的獲得順序基本上一致;（2）兒童人稱指示語的始現時間和習得時間截然不同，說明兒童第一次輸出人稱指示語時，兒童不一定能正確掌握人稱指示語;（3）單數人稱指示語的出現時間和習得時間明顯早于復數人稱指示語。
（二） 兒童人稱指示語使用錯誤情況
1. 直稱誤用。
直稱是指別人或自己的名字、稱謂等。兒童使用直稱始于一歲左右，直稱是具體的名詞，因此比其他的人稱指示語習得更早。在話語中，如果兒童在未理解研究者的話語或者回答話語中相應的名詞未習得，兒童經常使用直稱來回答對話人的問題，造成直稱的誤用。
例1 *INA：<這是什么>[=！pointing to FAT’s shoes]？
*CHI：爸爸。
*INA：這是爸爸哦，這是爸爸的鞋子，是吧？
*AUN：就知道說爸爸。
*INA：這是什么？
*INA：這是鞋。
*CHI： 爸爸。（ZHZ01;06;26）
在例1中，研究者的問句“這是什么？”出現了兩次并教ZHZ回答“這是鞋。”ZHZ卻用直稱“爸爸”來回答研究者，顯然ZHZ已理解了此問句，只是未習得“鞋”這個詞。因此，ZHZ將鞋子以及鞋子的所屬人聯系起來，ZHZ用自己習得的相關直稱來回答研究者的問題，造成了直稱的混用。
2. 直稱與第一人稱混用。
例2 *MOT：買糖給誰吃?。?/p>
*CHI：冬冬。 （ZHZ01;07;10）
在ZHZ最初的話語中，無論處于說話者位置還是受話者一方，他并不像成人一樣在一定的上下文中使用人稱指示語。在例2中，ZHZ理解了他媽媽的話語“買糖給誰吃？”但他并不像成人一樣使用第一人稱指示語來回答問句中的誰，而是用自己的名字來回答。
從始現第一人稱指示語到引用的此段錄音（01;07;10），兒童習得第一人稱指示語“我”尚未成熟，兒童不會用“我”來代替自己的名字，說明兒童習得第一人稱指示語的過程中出現了直稱與第一人稱指示語的混用。
3. 第一人稱與第二人稱誤用。
由表1和表2可以得出，第一人稱指示語的習得時間和第二人稱指示語的習得時間不同。在此期間，兒童在使用第一人稱指示語和第二人稱指示語的轉換時，出現了誤用現象，這種現象表明兒童在話語中掌握第一人稱指示語和第二人稱指示語的轉換需要一個過程。
例3 *INA：小烏龜跑得快還是你跑得快啊？
*CHI ：你跑得快。 （ZHZ01;11;16）
在例3中，研究者提出一個選擇疑問句，ZHZ不只是簡單地重復疑問句的后半部分，而是理解了研究者的問題，只是未將問句中的第二人稱轉化為第一人稱，造成了第一人稱指示語與第二人稱指示語的混用。
4. 第三人稱誤用。
ZHZ和MHR初次使用第三人稱指示語的時間分別為01;03;25和01;09;26，而習得的時間為02;00;29和02;05;26。從語料得出，初次使用第三人稱指示語是在成人的指導性話語后，模仿著使用“他”（見例4和例5）。到兩歲左右時，兒童開始習得第三人稱指示語，但是他們是與成人講故事時才使用，這時使用的第三人稱指示語不涉及現實生活中的人。由此得出，兒童使用第三人稱指示語是一個從模仿到自發使用的過程。由于第三人稱指示語涉及到“遠指”和“近指”，兒童在掌握第三人稱指示語過程中會出現各種錯誤。
例4 *AUN：他說那個女的，那個洗發精，不好的洗發精就把它甩了它。
*AUN：甩了它。
*CHI：它。（ZHZ01;03;25）
例5 *MOT：它為什么要哭??？
*CHI：打它她不哭。（MHR01;09;26）
5.單數人稱指示語與復數人稱指示語混用。
例6 *INI：檸檬麗都的小朋友們干嘛？
*CHI：<她她>[/]她挖沙+...（MHR02;06;11）
例6中是單數人稱指示語與復數人稱指示語的混用，一般是單數人稱指示語指代復數人稱指示語。此例句中，研究者問題中的小朋友們是復數，被試者在回答問題時，為了和前面的語法一致，應該使用她們，而MHR卻用單數“她”來回答研究者的問題。
三、研究結果討論
（一） 關于兒童人稱指示語習得順序分析
許政援等的研究發現：兒童在理解人稱代詞時，對“我”的理解最好，其次是“你”，最后是“他”[7]337-344。本研究分析得出兒童人稱指示語的習得順序為：“我你他我們你們他們”。
人稱指示語的習得需要一定的抽象概括能力。第一人稱指示語“我”指說話者本人，對“我”的概括能力要求低，而第二人稱指示語“你”指受話者，其對象的變化多且復雜，因此概括能力比“我”要高。第三人稱指示語“他”指第三者，對象的變化更復雜，概括水平也更高，習得的難度更大。由于概括水平隨著年齡的增長而提高，人稱指示語也隨著年齡的增長而習得。
直稱的使用標志著兒童逐漸在時空上將話語角色統一起來，形成一個個言語交際的圖式<sup>[8]</sup>。在實際的言語表達中，第一人稱指說話者本人，兒童容易認識到第一人稱“我”與“說話者”之間的關系。因為人類認知事物都是從經驗開始的，一旦兒童意識到這種關系，他們易于將直稱中自己的名字轉化為第一人稱，因此第一人稱指示語“我”最容易習得。第二人稱習得慢是因為“你”指受話者，受話者的對象是變化的，抽象的，而直稱的使用是具體的。兒童將第二人稱指示語替換為受話者的直稱需要更高的認知水平，因此第二人稱的產生比第一人稱的難度大。在言語環境中，第三人稱指示語的指代更寬泛，這需要兒童認識到第三人稱的指代涉及到“近指”和“遠指”的區別，這需要兒童的認知水平更強因為人們在認知事物的過程中，靜態的事物比動態的事物更容易認知。因此，隨著兒童年齡的增長，認知事物的水平提高，第三人稱逐漸替換直稱，第三人稱指示語才被習得。
從兒童對外部世界的認知方式上看，其對外部世界的認知總是從個別的具體的對象開始，然后逐漸向外拓展，再由個體到群體，這是兒童認知世界的特點。與之相對，兒童對人稱指示語的習得也只能從單數人稱指示語發展到復數人稱指示語，而很難逆轉[8]105-110。
（二） 兒童人稱指示語誤用原因分析
在人稱指示語習得之前，兒童最先習得直稱，因為直稱明確化，而人稱指示語抽象化，在習得的過程中，會出現各種錯誤，違反言語交際中的合作原則，主要有以下方面的原因。
1.兒童的認知發展能力。
根據皮亞杰（Piaget）的觀點<sup>[9]</sup>，兒童的認知發展分為四個具有質的差異的連續階段，各個階段的先后順序恒定不變，所有的兒童都遵循這樣的順序。這四個階段分為：a感知運動階段（0-2歲），這一階段的認知結構是感知和運動圖式，兒童借助此圖式可以協調感知輸入和動作的反應，從而適應環境;b前運算階段（2-7歲），兒童將感知動作內化為表象，建立符號功能，憑借符號進行思維但不符合邏輯，能表達語言概念;c具體運算階段（7-11歲），兒童的認知結構從表象圖式轉為運算圖式，兒童的思維特點具有守恒性、可逆性和脫自我中心性;d 形式運算階段（11-15歲），兒童能在頭腦中思維和想象，重建事物和過程解決問題。
兒童在1-3歲處于感知運動階段和前運算階段，兒童不能進行獨立思維，沒有特殊的語言學習能力，對語言的掌握是通過感覺、動作和簡單的符號，是一種認知能力。而人稱指示語的習得需要兒童的思維轉換能力，兒童的這種認知能力隨著年齡的增長而發展，兒童在習得人稱指示語的過程中容易犯錯誤。
2.人稱指示語的自我中心性。
人稱指示語的自我中心性是指說話者總是習慣將“我”作為中心，互相稱對方為“你”，而言語活動外的第三人稱不參與談話<sup>[10]</sup>。在會話中，“自我中心性”不僅是人稱指示語的特性，而且在兒童語言中有體現。皮亞杰從兒童自身發展階段的角度出發，認為兒童的言語和思維都具有自我中心的性質。這種自我中心性，使得第一人稱指示語更容易習得，也造成了第一人稱和第二人稱指示語的混用。由于人類的自我中心性，導致成人給小孩大量輸入直稱（兒童剛開始學說話時，成人都是先教稱謂），并且兒童在初期習得的詞匯是通過模仿，使得兒童更容易掌握直稱，導致兒童在未理解研究者的話語或者未習得相應的名詞來回答研究者的問題，卻用直稱替代，造成直稱的混用。
3.習得機制。
模仿說認為：兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的。在兒童習得語言初期，是通過與成人的接觸，大量的輸入語言成分，自覺或不自覺地進行模仿，這種模仿從某種程度上對兒童習得各類人稱指示語造成了混用，如：例3中ZHZ（01;11;16）對于研究者提出的問題，選擇性地模仿問題中的后半部分來回答。模仿是兒童對成人語言輸入內化的開始，內化過程是兒童對語言輸入加工處理的過程。兒童不斷的接觸到別人話語中的人稱指示語，運用語言加工能力對輸入的人稱指示語進行概括和抽象，逐漸掌握人稱指示語的所指意義。因為兒童的這種概括抽象水平很低級，在人稱指示語習得過程中，難免會產生各人稱指示語之間的混用。從習得機制上看，直稱和人稱指示語的混用是兒童習得人稱指示語的必經過程。
四、結語
人稱指示語的使用是語言應用中的普遍現象。人稱指示語的習得是一個復雜的過程，也是一個替換的過程。通過對兩名1到3歲半兒童的個案分析得出：兒童習得人稱指示語的順序為“我你他我們你們他們”。在人稱指示語習得過程中，由于兒童的語言能力和認知能力欠缺，導致了各種人稱指示語的誤用。由于個案研究對象數目有限，研究語料不夠充分，今后有待做更深一步的研究以證明是否具有普遍性。
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第三人稱單數范文5
關鍵詞：希拉里演講；人稱代詞；人際功能
中圖分類號：H31文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0314-02
一、引言
政治演講是演講者表明自己的政治傾向，宣傳自己的政見的演講。這類演講涉及的往往是為一定的政治目的服務的，因而具有很強的邏輯性,說服性和政治傾向性。
語言學家研究發現演講者為了在公眾心目中樹立該黨的良好形象,對其今后在政界的發展創造有利條件,會巧妙地運用一定的語言技巧與策略。在演講中大量使用人稱代詞,演講者不僅表明自己意識到聽者以及他們的存在,還能表明自己對聽者的態度和她們之間的關系，拉近與聽眾之間的距離，并取得共鳴。本文以希拉里·克林頓的退選演說為例，分別對演講中使用的第一、二、三人稱代詞進行人際功能分析,予以揭示希拉里·克林頓是如何運用人稱代詞來增加演講的說服力,從而出色的完成此次演講的。
二、理論框架
（一）人稱代詞
英語人稱代詞是用來表示行為動作中人與人之間的關系的。英語共有三種人稱代詞：第一人稱代詞，指說話者或寫作者，單數l，復數we；第二人稱代詞，指說話的對象或寫作的對象，單復數都是you；第三人稱代詞，指說話者和說話的對象以外的人或物，單數有三個:陽性he，陰性she，中性it，復數都是they。但是,語用學把說話人和聽話人之間的語言交際視為受各種社會規約制導的社會行為,言語行為的意義即話語的意義要通過語境才能解釋和確定。因此,人稱代詞的語用意義也是可以隨語境的變化而變化的。
（二）人際功能
根據韓禮德的系統功能語言學的元功能思想，語言是一個意義系統，主要用來表達三種意義:概念意義，人際意義及語篇意義，稱為三大純理功能。
人際功能主要由語氣和情態來實現。韓禮德認為,人們在日常交往中,最基本的角色只有兩個:“給予”和“需求。交往中所交換的可以是貨物和勞務,也可以是消息。把兩個交際角色和兩種交換物組合起來,便構成了通過“語氣”系統來區別的四個言語功能:提供、聲明、命令和問題。主語是語氣系統中的重要組成部分,人稱代詞充當主語是最常見的語法手段。人稱代詞在演講中不僅用于指代說話者和聽話者雙方,而且還反映了他們之間一種特定的關系。因此,人稱代詞的指代極少是“中立的”,在政治演講語篇中,更是如此。筆者從系統功能語言學角度分析希拉里退選演說中人稱代詞承載的人際意義，旨在提高英語學習者對政治語篇的理解力和欣賞力。
三、演說背景簡述
演說是從省略取得。希拉里·克林頓的退選演說發表于2008年6月7日，以此宣布總統競選失敗。她的演講足足講了30分鐘，期間有幾十次的掌聲和歡呼，演講中，希拉里對奧巴馬贊美之詞，簡直無以復加。這不能不讓人感嘆政治家的靈活。希拉里·克林頓的這段退選演講堪稱經典。
四、人稱代詞的人際功能分析
希拉里的退選演說共分為四個部分，分別是感謝選民、重申政見、支持奧巴馬和對于女性的意義、鼓勵號召。本文節選了鼓勵號召選民的部分，共有33個句子，分析了人稱代詞在演講中的使用情況。在這一部分，希拉里共使用人稱代詞90個，其中第一人稱60個，占66.7%；第二人稱23個，占25.6%；第三人稱7個，占7.7%。
（一）第一人稱代詞
第一人稱代詞包括第一人稱單數I和第一人稱復數we。
1、第一人稱單數I
第一人稱單數I突出了演講者個人，揭示演講者強烈的主觀態度。I（包括賓格和所有格）在希拉里的退選演說中出現了27次，占該演說中所有人稱代詞的30%。在退選演說中希拉里使用I作為句子的主語，目的是想強調自己的一些個人的政見，還有對支持的她的民眾做出的鼓勵和承諾，展示了希拉里的力量和決心。
例1：So today I'm going to count my blessings and keep on going.
例2： And that is why I will work my heart out to make sure that Senator Obama is our next president.
例1、例2中I的都指的是希拉里本人。希拉里在此處選用I作為陳述的主語，目的在于向廣大民眾展現自己的個人意志，雖然退選，仍然在號召民眾為自己的國家盡力，體現了她的謙遜大度，這正起到了她這篇演講的作用。
2、第一人稱代詞復數we
在語用學中，we的指示用法分為兩種：“包括性的we”，即包括聽眾，和“排除性的we”，即排除聽眾。在希拉里的退選演說中we出現的次數最多，占該演說中所有人稱代詞的36.7%。希拉里嫻熟地運用了各種we這一人稱代詞，從而取得各種互動效果。
例4： We will make history together, as we write the next chapter in America's story.
例5： We will stand united for the values we hold dear, for the vision of progress we share, and for the country we love.
例句中，通過使用包括性的we，希拉里強調要讓我們緊密團結，當聽眾意識到句子的主語是we，也會產生同感，感到自己和希拉里之間的距離被縮短了，因而產生共鳴。另外，幾乎這部分語篇中使用的所有的we都是包括性的拉近了希拉里與她的支持者的距離，表明了希拉里想增進與民眾的親密感。
（二）第二人稱代詞
希拉里在其退選演說中貼切地使用第二人稱代詞you，占該演說中所有人稱代詞的25.6%，盡管出現的頻率比第一人稱少，但也廣泛分布在希拉里的退選演說中。you的傳統用法是直接指稱聽眾，它能明確地承認讀者的存在，提醒聽眾演講的話是和自己息息相關的，有利于聽眾最有效的獲取演講的直接信息。
例8：And all of you will know that, because of your passion and hard work, you helped pave the way for that day.
例9：Thank you for dropping everything, leaving work or school, traveling to places that you've never been, sometimes for months on end.
首先，you的使用體現了演講者意識到聽眾的存在，如例8中希拉里表示：你們每個人都知道，因著你們的熱情和辛勤工作，你們已經幫助鋪設了通往那一天的道路。通過使用三次第二人稱you，表明希拉里展現出了自己對聽眾及支持者的重視。其次，使用you能讓每個聽眾感覺到這個演講是為自己而設的，因而能產生一種演講者和聽眾之間的共鳴，如例9。對于支持者來說，很容易就能感受到希拉里對自己的真誠謝意，從而更加支持她。
（三）第三人稱代詞
希拉里退選演說中使用第三人稱代詞的頻率較低，僅占全語篇人稱代詞的7.7%，在演說中，演講者使用they來稱呼除了觀眾的其他不在場的人。在希拉里的這段演講中，第三人稱代詞復數they只出現了一次。由此可見，希拉里·克林頓的這篇演講稿對第三人稱代詞的使用較少。
五、結語
本文從人稱代詞的人際功能角度分析了希拉里·克林頓的退選演說。通過分析發現，希拉里在其退選演說中使用最多的是第一人稱代詞，其次是第二人稱代詞，第三人稱代詞的使用頻率最少。希拉里在其退選演說中非常嫻熟地利用恰當的人稱代詞，使得她的演說引人入勝，拉近了與民眾的距離，也展示了希拉里的風度和勇氣。總之，解析人稱代詞在演講語篇中所承載的人際意義，有利于我們更好地把握政治演講語篇的特點，同時也為我們解讀政治語篇提供了新的思路。
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第三人稱單數范文6
關鍵詞：初中英語；拓展延伸；語法學習
古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！边@句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學生自主學習的方法。在初中英語語法教學中，教師教會學生自主學習英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領，學生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當前，大部分初中英語教師在課堂教學中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學生進行語法學習方法的指導。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在初中英語課堂教學中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學生學習語法的方法。讓學生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。
一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”
在記憶語法要點時，學生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學習第三人稱單數動詞形式的變化規律。教師在學生自主發現第三人稱單數動詞形式的變化規律之后，啟發學生運用橫向拓展法將第三人稱單數動詞形式的變化規律與可數名詞復數形式的變化規律進行聯系、對比。學生認真比對之后，欣喜地發現這兩種變化規律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結尾的可數名詞的復數形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結尾的動詞其第三人稱單數形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學生對照可數名詞復數的變化規律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數形式的變化規律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。
二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”
在初中英語語法教學中，教師應該讓學生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit 3 Getting together
Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點要學習人稱代詞主格和賓格的用法。學生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯系起來。如：第一人稱單數，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復數，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復數，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學生將已經學過的物主代詞和本課所學的主格、賓格聯系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時，本課要學習一般現在時態第三人稱單數的疑問句及其答語。學生運用已經學會的縱向延伸學習法進行了復習回顧：（1）一般現在時態的定義是表示經常性、習慣性的動作；（2）表示一般現在時態的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關的一些短語等；（3）在一般現在時態中，肯定句轉換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數形式，要借助于“doesn’t”，而當謂語動詞是原形時，則要借助于“don’t”……學生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現在時態的結構以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。
三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”
橫向拓展法使學生對英語語法學習產生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學習語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡。在學習七年級英語下冊Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時，這一課的學習重點是繼續學習行為動詞的一般過去式。學生首先橫向拓展將一般過去時態和一般現在時態兩種時態進行對比，發現：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現在時態表示經常性、習慣性的動作；一般過去時態表示過去已經發生的動作或存在的狀態。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現在時態中，主語是第三人稱單數的時候，謂語動詞要用第三人稱單數形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應的過去式。（3）表示一般現在時態的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關的表示現在時間的短語等，而表示一般過去時態的時間狀語有yesterday以及與last有關的表示過去時間的短語等，學生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態動詞的變化規律，分為兩種情況：規則動詞和不規則動詞。規則動詞即有規律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規則動詞顧名思義就是無規律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態一般疑問句的轉換，再橫向拓展到一般現在時態一般疑問句的轉換。經過學生比對區別，發現這兩種句型轉換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現在時態中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態中，都要借助于助動詞“did”……學生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現。此時此刻，學生應該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標記下來，作為語法知識學習之路上的“航標”。在以后復習時，學生只需注視這些“航標”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。
毋庸置疑，當學生掌握了這一學習方法之后，他們就會覺得學習英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學生驚喜地發現：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學習其他學科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學生教授語法知識的教學理念，要把對學生學習方法的指導擺在課堂教學的首要位置。當學生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學習方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學習新的英語語法知識，學習其他學科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學習中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。
參考文獻：
