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智慧大課堂范文1
本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。
一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣
為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。
例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。
二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂
小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂?；脽羝梢詫W生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。
例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。
三、設置小組合作機制，提高教學效率
隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。
例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。
結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。
參考文獻：
智慧大課堂范文2
課堂提問是學生思維的向導和路標，又是學習知識、掌握方法的信息反饋的重要渠道。而課堂追問是在提問的基礎上延伸和拓展的。課堂追問能使學生保持注意的穩定性，激發其積極思考，培養學生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系。所以教師在教學設計時，不僅僅要設計課堂提問，也應該重視課堂生成過程中可能出現的追問。
教師要注意追問的有效性。追問不在于多少，而在于追問是否有效，是否能有針對性地把學生引向“最近發展區”，是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣，是否“問得其所”。無效的追問除了浪費學生的時間，別無它用。
一位老師上了一節《石壕吏》的公開課，聽完之后感到老師在課前的教學設計獨具匠心，課堂在師生愉快的交流中輕松地完成了學習任務。其中問題的提出和教師的追問恰到好處：
師：文章題為“石壕吏”，文中寫到石壕吏的句子有哪些呢？
生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”兩句。
師問：這首敘事長詩題為“石壕吏”卻只有兩句寫石壕吏的，大量的篇幅在寫老婦人，如果把題目改為“石壕婦”，可以嗎？
討論片刻。
生：還是原題目比較好，因為文中雖然只有兩句寫石壕吏，但通過“夜”一詞表明時間緊迫，老百姓沒有安寧，寫出了前線戰事緊張、百姓生活的痛苦。
生：通過“一何怒”這個詞寫出了態度蠻橫，突出了官兵對普通老百姓的橫征暴斂。
師：請同學們兩位一組，模仿石壕吏和老婦人的對話。對話完請告訴大家你有什么新的發現？
生生合作交流。
生：通過對話，我發現其實作者省略了石壕吏的大部分語言。
生：作者采用了詳略安排的方法，這也體現了詩歌“凝練的語言來表達豐富的內容”的特點。
師：所以本詩的題目還是“石壕吏”更好。
教師提出題目所出現的表面問題，通過一系列的追問，學生之間合作探究，逐漸分析出本詩的寫作特點和寫作的主題，這比教師直接教給學生要生動形象，讓學生的主動性得到了充分的發揮。這種追問的方式是跟蹤式追問，追問時要有層次，一般將一個較難的問題（教學重、難點）設計成一組有梯度的問題串，老師提出一個小問題，學生回答之后，教師接著追問幾個小問題。層層推進，步步深入。追問既要考慮到學生的認知水平，又要考慮教學內容的層面。順著學生的思維方向，由易到難，由淺入深。
教師要注意選擇多種追問方式。追問方式由追問的內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式。常用的方式有辨析追問。其優點在于能展示學生的思維過程和方法。充分利用學生的錯誤信息，去偽存真，引導學生走上正確的思維軌道。例如，在教學《湖心亭看雪》一文時，其中有這樣的一個提問：
師：“余強飲三大白而別”中的“強”到底做什么講？
生1：強迫。
生2：勉強。
大家意見不一。
師：“強”作強迫和勉強講均可，但關鍵在于這里的強迫和勉強是完全出于被迫還是情愿所為呢？
生：“余強飲三大白”即是余與金陵客同飲。
生：兩人“大喜”即是余大喜。
生：他人言余“癡”也是作者的默然自許。
師：在文中蘊含著作者怎樣的情感呢？
生：作者蘊含在這篇小品文中的情感是復雜的，既有與天地精神往來的雅潔和高逸，又隱隱流露出淡淡的故國之思和人生感慨。
學生在解決學習問題的過程中難免會出現差錯，作為教師不能簡單粗暴地用一個“錯”字打斷學生的回答，然后越俎代庖地說出正確答案，而應充分利用錯誤資源中的有效信息，進行去偽存真的追問，在學生思維斷層處進行正確思維的鏈接，引導學生弄清產生錯誤的原因，并把握時機讓學生揣摩正確的糾錯方法，讓學生體會到“即便錯了，也有收獲”的愉悅感。
還有發散式追問。這種追問旨在培養學生的創新思維和發散思維，及時地為學生搭建思維跳板，幫助學生開拓思路，一題多解，舉一反三，并在更高層次上繼續思考，激發學生的好勝心和求知欲，讓學生品嘗到成功的喜悅。
例如，在《小石潭記》教學過程中：
師：我們讀懂了課文，現在來欣賞它，然后就用上一個“清”字來形容一個景色，來表現什么？
生：我發現“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。
師：同時也寫出了作者“凄清”的心情。
生：流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。
生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
師：還有“清涼”的味道。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”是“清幽”。
生：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫了景物的“清秀”。
生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去”氣氛顯得很“清冷”。
師：氣氛“清冷”，內心“清凄”！
發散式追問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。
智慧大課堂范文3
喧鬧的操場安靜了,我踩著鈴聲進了教室。今天要上的是作文課，由于昨天準備充分，今天心情很好，有一種急切想上課的欲望。
“報告。”門被推開，一個頭戴鴨舌帽，帽檐壓得低低的學生出現在教室門口。又是他，一個平時不好管教的學生。他總是我行我素，無視老師和班規。我不能讓他破壞了課堂氣氛?！斑M來吧，把帽子脫下好嗎？”我盡量保持自己的和氣。這個學生微微昂起頭，用半個下巴對著我，崩出一句話：“我戴我的帽子，關你屁事！”他不屑的語調，在安靜的教室里顯得分外清楚。五十多雙眼睛齊刷刷地看著我，我難堪極了，一陣憤怒。這個學生啊，平時沒少關心他。作業不交，我寬容對待；上課不聽，我善意提醒；有一點小進步，我熱情鼓勵。今天，尊重了他，他竟如此無禮，如此對待一個曾對他施以愛心、耐心，施有教誨之恩的老師！我盯著他，與其說與他對峙了一分鐘，不如說我發呆了一分鐘……“冷靜，冷靜！”一個聲音不斷地提醒我?！斑M去吧，你可以不要脫帽?！闭f完這句話，我好像一個打了敗仗的士兵，在五十多個學生面前，宣告了我的退卻，宣告了我的失敗。
“今天的作文訓練是寫一段自己印象深刻的情感歷程，字數300左右，三十分鐘后一起交流，其他不限。”也許是學生可憐我這個失敗者吧，也許是……總之，學生比平時安靜多了，不管是真還是假，都低著頭在寫。我心有感觸，拿出本子也寫了起來：“陳老師，請笑一笑。笑就像春風，可以感染別人，更可以感染自己。我看過有關資料，當老師的大多容易衰老，為什么呢？因為他經常一本正經地對著學生，保持一種教育者的尊嚴，因此他很少笑。所以不管妙齡少女，還是風華正茂的青春少年，他當了幾年教師后，都會變得刻板甚至古板。當老師的每一天都會面對學生，懂事的與不懂事的，乖巧的與魯莽的。高興與不高興構成了孩子的世界，更構成您的情感世界。您不能遇到懂事的學生就高興，就有好心情；碰到不乖的學生就生氣，心情就一團糟，那樣您就會有無盡的煩惱，會很快就老的。更重要的是，您如果不笑，那么學生與您的距離就越拉越遠。學生不喜歡您，就會不喜歡您的課程；學生不喜歡您的課程，他的成績就不會好，這樣就會影響到您的教學熱情的。所以，不管碰到多么不乖的學生，您都要笑一笑。請您相信，我們只是一時的不懂事。我們有口無心，有許多事情我們說過就算了，但在我們心目中，會永遠記住那些愛我們，曾經為了我們成長而任勞任怨、嘔心瀝血的老師。您在教《笑》這篇文章時，不是對我們說過‘生活是一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它就對你哭’嗎？您不是還說過，‘旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了’我也要說，老師，只要您笑了，我們的快樂也就有了。陳老師，笑一笑，十年少，那您現在就笑一笑。一、二、三，開始，笑！”
三十分鐘后，我們來交流各自的文章。當我把自己的心路展示給學生時，很多學生笑了，但有一個學生哭了，那個學生就是他。
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一、關于“集體回答問題”
所謂“集體回答問題”，就是指在課堂教學過程中，教師依據教材內容和課程設計向學生提出問題，由學生集體來回答的教學方式。這種方式的好處是學生參與率高，能最大限度地活躍課堂氣氛，節省時間，加快課堂教學的節奏，有利于師生的雙邊活動。但不足之處是：如果使用不當，對一些帶有思考性的，有難度的，特別是答案不是唯一的問題也讓學生“集體回答”，就會出現學生一哄而上，各說各的，眾說紛紜的現象。其結果是師生雙方根本聽不清哪一個說得對，哪一個說錯了；教師無法評價學生，學生無法評價自己，雙方都得不出一個最終的結論來。可是在目前的教學中，我們的教師犯這個錯誤的很多。
讓學生集體回答問題的方式，是課堂教學的方式之一，如何運用，在什么時機運用，卻是值得研究的。用得好，則有利于提高課堂教學的效益；使用不當，則適得其反。
二、關于“個別回答問題”
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一、追問性理答，提升學生思維
追問性理答，就是在學生回答問題后，老師進行的二度提問，旨在讓學生把握知識本質，加深對所學知識的理解。因此，課堂教學過程中，教師需要重視追問性理答，對學生進行深層次引領，促使學生進行嚴謹而周密的思考，提升學生思維的嚴密性、深刻性，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。
教學倍數和因數時，我在大屏上出示了這樣一道題目：“5個連續偶數的和是5的倍數嗎？5個連續奇數的和呢？”在學生理解題意后，動手探究，我在巡視過程中發現學生大多用列舉法解答，然后算出所舉5個連續偶數或者奇數的和，最后根據計算結果判斷是不是5的倍數，這顯然是最直觀而有效的辦法，可以得出準確的結論，正當老師準備進入下一道題目時，突然有個學生欣喜地說：“老師，不要那么麻煩，有更簡單的方法，不管是5個連續的偶數還是5個連續的奇數，它們必定都是5的倍數?！边@個學生說完后，其他學生都覺得吃驚，因為舉例要很長時間，才能得出結論。此時，教師沒有放棄這個生成性資源，追問道：“能不能把你的方法和我們分享一下呢？”那個學生滿懷信心地說：“5個連續的偶數，中間的那個用n表示，那前面一個就是n-1，再前面一個是n-2，后面一個是n+1，再前面一個是n+2，5個連續的偶數和是5n，肯定是5的倍數。同理，5個連續的奇數和也必定是5的倍數。”其他學生恍然大悟，全班響起了熱烈的掌聲。
上述案例中，教師通過追問性理答，讓學生的思維在追問中飛揚，使其他學生在追問中透過現象看清問題的本質，打開解題思路，培養創新思維能力，使學生輕松掌握新知并學會熟練運用，真正實現數學學習的本質。
二、探問性理答――深化學生思維
探問性理答就是在課堂教學過程中，教師聽了學生的回答后，發現學生還沒有把握問題的本質，思維還處于模糊、膚淺之中，甚至錯誤的認識。這時，需要教師變換提問角度，再次進行發問，降低思維難度，實現化難為易、化繁為簡的目標，找到正確的解決問題的方法，有利于深化學生的思維能力。
教學分數基本性質時，教師通過講解，在學生掌握分數基本性質后，出示這樣一個問題：“■的分子加9，要使分數的大小不變，分母應該加幾呢？”問題一提出，學生不知所措，滿臉疑惑，不知道怎么辦才好。有學生回答，也應該加上9，立即遭到其他學生的反對。顯然，學生思考這個問題時，思維遇到困惑，超越學生的認知水平。此時，教師放慢授課腳步，及時調整問題難度，教師探問：“■的分子加9，那變動以后的分子是多少呢？現在的分子和原來的分子相比，擴大了幾倍呢？”學生很快想到，3加9等于12，現在的分子是原來分子的4倍，根據分數的基本性質，原來的分母要擴大4倍，5乘4等于20，20比5多15，所以分母應該加上15，才能保證分數大小不變。通過對問題的分解，降低學生的思考難度，使學生茅塞頓開。
在這個教學案例中，教師捕捉到學生的思維困惑后，并沒有采用直接講授方法教學，而是進行探究性理答，有效引導，讓學生積極探索，將學生的思維逐步引向深入，彰顯數學課堂精彩，既巧妙引導，讓學生的思維走出瓶頸，更盤活課堂，為學生的數學學習注入活力，使數學課堂更彰顯生機。
三、轉問性理答――拓展學生思維
轉問性理答，是在課堂教學過程中，在學生回答問題的過程中出現卡克或者錯誤時，教師不需要直接公布答案，而是通過“其他同學有補充嗎”、“有沒有同學有不同的意見”等話語，將問題拋向其他學生，使問題得到解決。讓思維出現錯誤的學生收獲柳暗花明又一村的驚喜。
教學扇形時，教師出示了一個圓心角為90°的扇形，原來圓的半徑是3厘米，讓學生計算這個扇形的周長。題目出示后，立即有學生站起來說：“因為圓心角為90°，圓周角是360°，90°是360°的四分之一，所以應該先算出原來圓的周長，然后除以4，就可以求出這個扇形的周長?！甭犃诉@個學生有根有據的分析，其他學生都點了點頭。此時，教師沒有一語道破學生出現的錯誤，而是對其他學生說：“大家都同意這樣解答嗎？有沒有不同意見的？”聽了教師的提問，學生陷入了思考中，不一會兒，就有學生說：“不對，剛才那樣算，求的是弧的長度，而不是扇形的周長，應該再加上2條半徑，才是扇形的周長。”找到了正確的解題思路，學生進入計算。
智慧大課堂范文6
關鍵詞 人文 智慧 情感 自信
新課程標準頒布以后，不少老師對新課改該如何上好課產生了疑問。課標指出：“學生是學習和發展的主體，必須根據學生的身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊屨n堂充滿活力，可以從以下幾個方面入手：
一、預設巧加生成，打造智慧課堂
在我們的語文觀摩課上，常?？吹缴险n的老師總是從容不迫、條理清晰地組織教學，師生之間順著事先設計好的路線向前推進，教學環節銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終在上課老師的身上，欣賞他們嫻熟的教學技巧。許多老師常常認為：上課就是不折不扣地執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經”，教學活動是教師當主演，學生當配角的課本劇。
這些現象不得不引起我們對課堂教學的重新思考。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。結合我觀摩的一節口語交際課《自我介紹》來說，就是因為過分注重預設、忽視課堂生成而缺乏了動態生成的美。一開始，學生一直跟著教師的思路步步推進，上得輕松暢快。一個個事先設計好的問題被學生精彩的發言逐個解決：你叫什么名字？今年幾歲？上幾年級？名字誰起的？為什么起這個名字？你有什么愛好？接著就是讓學生根據學會的自我介紹去交朋友，按照教師的教學設計這一環節結束這節課就可以畫上成功的句號?？墒谴藭r出現的一個意外“生成”，由于教師未能及時捕捉，讓整節課魅力大減。當時這位教師請了一名同學走到他想交的朋友身邊，這位同學很大方，首先就和對方打了招呼：你好！在教師設計之外的內容出現了，另一位同學也回了一句：你好！原本這是一個極好的生生互動的精彩環節，就因為教師未預設到，被教師的一句：好，就聽他介紹就可以了！變得乏味無比，使整個課堂也頓時黯然失色。盡管后來教師使盡“招數”想彌補這一不足，可還是難免這一環節給整節課留下的“小小遺憾”！
通過這個失敗的例子讓我明白了：“預設”和“生成”是教學中的一對矛盾，但教學更應是預設與生成的矛盾統一體。只有正確認識并在實踐中科學而藝術地把握預設和生成的關系，才能使語文課堂充滿生命活力，才能使新課改的步伐更穩健、更踏實。在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。我們的課堂就應該為學生制造展示的空間，讓孩子們成為課堂的主人，營造智慧的課堂。
二、注重學生參與，營造情感課堂
課堂要關注學生情感的參與。通常，我們把課堂稱為傳播知識的殿堂。那么，在傳播知識的同時，我們是否也應關注學生的情感的參與。
一堂語文課上，為了讓學生弄清“驚喜”一詞詞義，教師出示了一只包裝十分精美的禮盒，問學生：“請大家猜猜，里面裝著什么禮物？”學生猜想了各種禮物，其中有位學生還站起來說：“老師，我知道那里面什么都沒有，那是空的。”于是，教師開始拆開包裝紙，只見盒子里裝著一只活蹦亂跳的小白兔。學生一片雀躍。在此基礎上，教師出示了“驚喜”一詞，學生根據自己的體會很自然地理解了詞義。就在這一過程之后，教師十分注意對學生的情感引導。說：“小白兔在紙盒中悶了一上午了，我們讓它去休息一會兒，透透氣吧?！倍潭痰囊痪湓?，花不了幾秒鐘，卻引導了學生對小生命的關愛之情。
教學目標應分為知識目標、技能目標和情感目標。許多老師總認為情感目標難以落實，有時甚至有點兒死搬硬套。其實，我們不必每堂課都去考慮有情感引導，但教師必須有這樣一種觀念：即在課堂上要關注學生的情感發展，關注那些指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發展。顯然，這不是一節課能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程。
三、師生共同探究，創設自信課堂
如何讓我們的課堂充滿多彩，我覺得我們教師還應蹲下身來與學生為友，與學生在共同探究、心靈放飛、多元智慧、成功自信中享受語文課堂！
