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幼兒識字范文1
這樣的場景在一些家庭中屢見不鮮,對于兒童早期識字,社會上有不同看法:一種是早教孩子識字,上學后他反而覺得老師教的他都會了(實際上并不是掌握得很到位),就不好好學,成績反而下降了;另一種則是認為愈早識字愈好,早識字,可以早閱讀、早開發智力。為了讓孩子上一個好學校,每年秋季入學前,一些孩子上大班的家長向幼兒園提出特別“請求”,要求給幼兒上識字課,家長們直言不諱:“老師,請你少教唱歌游戲,多教孩子識字,讓孩子明年5月在小學招生時有優勢”。
近年,越來越多的家長提早讓孩子識字,這似乎成為一種趨勢。去年9月,廣州市的一所重點小學在一年級的320個新生中做了對識字的專門調查,結果顯示:“學前識字量”在100字以內的占29.73%,500字以內的占43.24%,1000字以內的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,這就是說,百分之百的孩子在進校前,已有一定量的“識字記錄”。
正方:幼兒識字好處不少
幼兒識字的好處確實不少。某重點小學的倪老師,教了14年小學語文。她在多年的教學實踐中發現,班上閱讀能力強的孩子,大多接受過早期的識讀教育。其實早期識字的孩子,不僅在字形辨別、文字運用等方面差錯率低,關鍵是能讓孩子愛上閱讀,這對于豐富孩子的內心世界,提升其思維水平都有裨益。她自己的孩子在20個月大時,就給他看圖片和相應漢字,把這些圖片打亂了“躲貓貓”,讓孩子從一堆圖片中找出某個字,孩子也很喜歡這種認字找圖的游戲,如今上小學二年級的兒子,已經會看《品三國》、《西游記》等“大部頭”了,學習方面根本不用她操心。
很多幼教專家也認為,識字具有開發智商的作用。英國心理學家查德?林博士對英、美、法、德、日本五國兒童智商進行測試發現,歐美四國的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為110,原因是日本兒童學習了漢字。2――6歲的幼兒具有魔術般的吸收能力,而且此時的記憶特征是以模塊記憶為主,漢字作為方塊字,很符合幼兒識記特征,幼兒會統統印刻在腦海中,從而培養起一種對漢字的語感。因此,3歲左右是學認漢字的最佳期。孩子學習識字還能培養多方面的能力。孩子通過看字形可以訓練注意力、觀察力;通過聽音、讀字可以訓練聽覺、記憶力;通過對字義的理解,可以發展想象力和思維能力;通過閱讀可以培養口語表達能力。
反方:過早讓孩子識字有弊端
科學研究表明,孩子成長的前4年,要發展出一生50%的學習能力,構建主要的學習途徑,以后的學習就是以此為基礎的。但是,這部分最關鍵的學習能力,絕不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的!
孩子在嬰幼兒階段,需要完成包括:感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規范等很多方面的探索和學習,孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細小事物敏感期、秩序敏感期、社會規范敏感期都會在這個時期到來。
所以,孩子要“學習”的東西其實是很多的,也是對一生發展最至關重要的,而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發地去學
在人類的發展過程中,文字是一種抽象的符號,也是一種文化的載體,更是人類思考的結晶,即便漢字是來源于象形文字,但也是經過了很多的錘煉和變化,是很多人思考之后的結果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力,如果通過反復的訓練,孩子會熟悉漢字的外形,并記得其代表著某種事務,但不一定真正體驗到漢字的內涵,這和真正意義上的學習漢字是不一樣的,真正的學習是去感受和體味每個漢字獨特的魅力和含義,甚至了解它演化的過程,欣賞它,感受它,再由此去組詞造句,寫話寫文章等。但這樣的學習一般來說至少要六七歲以后的孩子才能自如地發揮自身的思考力去完成,并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過早的進行了讀寫的訓練,上了小學后,當老師在進行這些漢字的教學時,很多孩子就缺乏興趣和專注了,反而失去了真正學習漢字的最佳機會。
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇,他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時,如果過早地進行抽象知識學習,會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注,從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來,讓孩子經過對實物的充分體驗后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經得到很好的發展,這樣孩子能夠結合身邊的實際去展開學習,是孩子發自內心的需要,學習的興趣高、效果好。
專家的聲音:不可強求孩子提前識字
幼兒識字后可以提早進如早期閱讀,知識積累相應就快得多,認識和理解事物的年齡也會提前。當然,這一過程都要在幼兒感興趣的前提下,用游戲的方式呈現。
當然,幼兒識字也決不是越早越多越好。有個家長經常為她3歲的兒子感到驕傲,其兒子2歲后就在家人的指導下開始識字,陸續認識了好幾百個字?？勺罱欢螘r間,她卻發現,一教兒子認字,他就不停地擠眉弄眼,坐立不安。經求醫,原來是家長教育引導不當,過早強迫孩子識字導致過重的心理負擔所造成的。因此,即使讓幼兒識字,也要根據實際情況因人而異。家長逼著識字,炫耀自家的孩子是“識字神童”,是種滿足虛榮心的短視行為,因為,學習語言的意義,不在于“會”,而在于“用”,大量的,超出幼兒認知能力的機械記憶,所造成的惡果,不但是孩子對識字的“厭食”,還造成孩子其它認知能力的萎縮。最新的腦科學研究證明,人類大腦的潛能不是無限的,而是有限的,過度開發某一項功能,就會侵占其他正常功能的空間,抑制甚至泯滅其他應有的功能。這是我們當父母的要竭力避免的。
《孩子》觀點:激發孩子的識字興趣最關鍵
“我要識字 ”和“要我識字”,教育出來的效果大不相同,為了喚起孩子識字的興趣,父母不妨給他買來童書和畫冊,挑有趣的講給他聽,用一些帶鼓勵的話語來埋下“想識字”的種子,比如對孩子說,“如果你能認字,這些故事你就可以自己看,還可以講給其它小朋友聽,這樣誰都愿意和你做朋友”。
有時,不妨干脆對他說:“這個畫上的故事非常有趣,可媽媽現在很忙,沒有功夫給你講?！边@樣就激發和喚起了孩子一定要識字的想法和心愿。認字的欲望產生以后,再教孩子識字,效果就會比較好。
教孩子識字是有一些技巧的,孩子的年紀越小,就越要慎用灌輸式的教法,以免讓孩子對識字徒生厭惡。那么,父母該如何為孩子創造良好的識字環境呢?
首先,要選擇合適的教材。
現在市面上有很多識字入門教材,但孩子識字初期,“讀字”和“讀圖”是緊密相連的,因此父母最好能為孩子選一些插圖精美,字體較大,印刷質量好的讀本,這樣能讓孩子產生濃厚的學習興趣。而且,讀本上的“圖畫”也有利于孩子對字義的理解。也可將識字掛圖上的場景講給孩子聽,讓他們在理解的同時記住漢字。當然,要是我們有心,隨時隨地能找到教孩子識字的教材,路邊的招牌,電視里的識字動畫片等,只要孩子喜歡,或對之有興趣,就可以隨時隨地進行教學。
其次,要抓住契機,以達到事半功倍的效果。
不管是在家中,還是走在街上,坐在公共汽車上,孩子經常會指著電視、廣告牌等上面的字問你念什么,家長一定要抓住這個契機耐心傳授,可以起到事半功倍的效果。過了這個階段,可能就會事倍功半。比如,孩子對媽媽辦公室墻上掛著的白板感興趣,非要媽媽在上面寫字給他認。媽媽發現白板是幫助認字的“好工具”,立馬到超市買了一塊,掛在餐桌前,每天寫上幾個字、一句話或一首詩,飯前教孩子認一遍。這也是一個很好的契機,寓教于樂。每個孩子可能有不同的識字動力,這就要求家長要善于發現,利用好這個契機。
第三,制作卡片,打開識字錦囊。
家長可制作許多識字卡片,上面畫上憨態可掬的小動物、房子、樹木等,在畫面下標出相對應的字,把這些卡片貼在餐廳、廚 房、客廳和孩子臥室的墻壁上,孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導他認識“杯子”,看電視就引導他認識“電視機”。吃蘋果,就把蘋果兩個字給他看,并教給他念,慢慢地孩子會認識很多,有時他要吃糖,就要他把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣,還可以教他一些記憶的方法,如“火”字上面兩點象火苗,下面象兩根木柴支在一起。應該特別注意的是教孩子認字,一定要用標準的普通話教給孩子準確的字音,因為3歲多的孩子模仿能力強,如果孩子初學的時候就有地方口音,以后就很難糾正過來了。
我們還可以根據孩子的心理特點,利用這些卡片和孩子做游戲、編故事。 幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點,據此可開展游戲識字,使孩子在最興奮時自然識得漢字。如:在孩子認識“花生”二字時,先讓他猜一個“謎語”,“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子”。孩子說是“花生”,父母拿出帶殼的“花生”給孩子看,還編了一個”花生三兄弟“的歷險故事給孩子聽,這樣,孩子很快識得“花生”二字。
第四,教識字要邊教邊不斷地重復。
孩子剛認字的時候,只是對所學的字產生短暫記憶,有認得快忘得也快的特點。而多次重復能幫助孩子強化記憶。我們時常有這樣的經驗,小時候背的唐詩,即使年紀很大了還能背出來,那就是因為“頌詩百遍”的緣故。只有反復出現,經常接觸,多次認讀,才能認得準、記得牢。教字時要讀出聲來,中文是一種音、形、義緊密結合的文字,大聲朗讀能幫助孩子理解和穩固這三者之間的關系。
第五,注重運用,在閱讀中大幅度提高識字水平。
目前,幼教專家不提倡機械的電報式識字,也就是說寫一個字,念給孩子,會了再教下一個。時間一長,孩子把前面學的全忘了,因為孩子沒有馬上在生活中運用,印象肯定不會深刻。這就好比有些中國人學英語,單詞掌握不少,但是聽不懂,也不會交流。離開了運用,識字再多也沒什么意義。因此,教孩子識字還是應該從故事和兒歌中學。學了要馬上鞏固。比如教過“然后”這個詞,孩子放學后不妨問她,今天在幼兒園都干什么了,孩子會說,上午我上課了,然后我去做操了,然后我又做游戲了。這就是學以致用。
TIPS 教孩子識字時要注意的問題
“認得”不見得要會寫。5歲之前,孩子手上的細小肌肉群還沒有發育完善,寫字吃力,要求孩子邊讀邊寫,很容易讓他有畏難情緒,讓識字成為“苦役”,因此只要求會讀,知道意思就行。
孩子年齡愈小,每天教學的時間愈短,教的字愈少,而反復的次數愈多。
不用一開始就規范孩子識字的時間,免得孩子因為受束縛而變得反感 。每天看孩子的興趣,高興時教10分鐘左右,不高興時可以不教,等孩子四五歲后再固定某一時間段學習。
幼兒識字范文2
總結來看，我探索的“隨時看物識字法”大體上有六種形式：
看物識字
我把孩子熟悉的家庭中的有關實物全寫成字卡，如勺、碗、飯、菜、紙、筆、書、本等日常用具，以及口、眼、耳、鼻、舌等人體器官和部位。每次孩子有興致的時候，我就會捕捉他接觸的事物教他認字。如他正拿著勺和碗，我就拿出寫有勺和碗的字卡，讓他對照勺和碗的實物，教他認識這兩個字；孩子和我親昵，我就讓他指認人體的五官和部位，同時與相應的字卡對照；帶孩子到戶外玩時，我會有意識地帶上幾張戶外常見物的字卡（如寫有花、草、樹、鳥等字的字卡）或空白卡，在孩子集中注意觀賞某一動植物時，我就拿出相對應的字卡，教他指認；離開這個地方的時候，再讓他熟悉一遍這個字卡。
稱呼識字
剛開始教孩子識字時，我把孩子熟悉的對人物的稱謂寫成了字卡。我們一家三代坐在一起，我就拿出寫了爸、媽、爺、奶和孩子自己名字的字卡，讓孩子逐個稱呼。叫媽媽，就給他一個媽字，以下依次類推。
動作識字
孩子剛會說話時，已會的動作有爬、拿、抓、站、走等，以后又會跑、跳、踢、打等，我就將他所掌握的動作，寫成相對應的字卡。如果他在地板上跳，我就拿出“跳”字卡，教他認識“跳”字，讓他一邊跳一邊念。
聽聲識字
孩子一般對聲音都很敏感，如小狗“汪汪――”、汽車“嘀嘀――”等聲音。這些字我也都寫成了字卡，當孩子聽到這些聲音或模仿這些聲音時，我就拿出相對應的字卡，教他認識這些字。
辨色識字
當孩子逐漸能辨認紅、黃、白、綠等顏色時，我就把這些顏色做成字卡，孩子拿著畫筆畫一種顏色，我就給他一張相對應的字卡。
記位識字
孩子稍大些，先后記住了前后、上下、左右等幾個方位，我就根據他所知方位的情況，寫了這些字的字卡，按照方位教他。這樣，既鞏固了他有關方位的知識，又教會了這幾個字。
使用隨時看物識字法，要注意幾個操作要點：
隨時隨地
不給孩子規定識字的時間，也不規定識字量，有機會就學，學多少是多少。孩子有時一天認識一個字、幾個字，有時一天一個字沒接觸，這完全要根據孩子一天里玩耍的內容和興趣來決定，絕不能讓孩子把識字當成負擔。
認物看字
在孩子看物識字時，要孩子看的物必須是孩子以前認識的物，在認識物的基礎上，才能教孩子看物識字。另外幾種形式的識字，也一樣都是在孩子已經會稱呼、會動作、會聽聲、會辨色、會記位的基礎上，才能對應字卡認字，這樣做的目的是考慮到孩子的直觀能力較強，有助于孩子將枯燥的方塊字形象化，以免抹殺孩子認字的興趣。
循序漸進
隨時看物識字，一般是遵循從單音詞到雙音詞、再到多音詞的過程，如先勺、碗，后電燈、電話，再照相機、電視機等，由易到難，由淺入深，既教孩子認字，又在認單字的基礎上教孩子字的組合方式。
幼兒識字范文3
關鍵詞： 幼兒教育 識字教學 識字方式
識字是學生學習所有學科知識的基礎，如何讓孩子在幼兒園就對識字感興趣，快樂識字呢？我們進行了實踐和研究。在小班進行以圖文結合為主的識字活動；中班組織從字義到字形等多種形式的識字活動；大班采取游戲比賽等，充分利用家長資源開展親子閱讀、日常生活識字等活動，積累幼兒園識字教學經驗。
一、根據幼兒年齡特點進行識字教學
對于幼兒園識字教學，我們首先要根據孩子的年齡特點，創造一些新穎的學習方法，同時讓孩子在溝通交流、娛樂游戲、模擬情境中自主學習，努力指導孩子學會用自己喜歡的方式認字、識字。課上，教師的作用是教會幼兒怎樣識字，注重方法的引導啟發；課外，老師要鼓勵支持幼兒細心觀察生活，在日常生活中成為識字的有心人。只要教師與幼兒相互配合，在合作中學習，就一定可以在合作中進步，逐步提高幼兒的識字能力。幼兒園語文是幼兒第一次與中國文字打交道，語文是日常交流的基礎，識字是語文教學的起點，更是閱讀寫作得以完成的重要條件，它直接關系幼兒的閱讀能力與讀寫能力。就像學英語注重單詞，學語文一定要學習漢字，努力提高孩子學習漢字的熱情，讓他們喜歡學習漢字，并且有主動識字的愿望，這是語文教師工作任務的第一要點。
二、利用溝通交流，激發識字興趣
一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣。幼兒來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據了解，處于6―7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，作為啟蒙老師，我們一定要好好利用孩子的這種好奇心，給孩子們創造條件，讓他們主動與同伴溝通交流。我通過學生信息表，為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上姓名、年齡及家庭住址，然后發給每一位小朋友，讓他們知道這是屬于自己的名片。如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友，就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子都已經相互認識，并且認識和記住彼此的名字。這種看似無意卻精心設計的方法，激發了孩子的識字熱情與興趣。
三、創設特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節生動，內容豐富。教學中，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子的學習效果一定會變得不一樣。如學習秋天這個季節時，老師可以出示一些在秋天里拍攝的美麗風景畫：藍藍的天空、火紅的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學生親眼看到秋天的美景，從而學習興趣更濃厚。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學立刻變得趣味盎然，學生對于語文學習和識字學習的積極性也會大大提高。另外，老師要注意使用課本中的小故事模擬情景，如學習童話故事時，可以讓學生扮演各種小角色，自制一些卡片。上面用彩色顏料筆寫上這個卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小紅帽等，這樣學生將卡片佩戴在身上或者粘貼在道具上，就可以更牢固地記憶這些字。
四、編歌謠識字漢字
一旦和歌謠相結合，枯燥的語言教學就會頓時妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩，從而激發對祖國文字的熱愛，提高學習漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風趣，朗朗上口，易學好記，既活躍了教學氣氛，又強化了識字效果；歌訣識字融分析、比較、想象為一體，能培養幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠，例如“其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進去，老八跳出來”。又如“碧”字：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如“日―月―明，小―大―尖，魚―羊―鮮，人―木―休。”根據漢字構字成分，把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學習變得輕松愉快。
五、變換形式教學法
心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性，識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學、學中玩，始終處于愉快的狀態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。靈活運用多種游戲方式，學生從中享受到了知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，達到了識字的目的。
六、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
閱讀能力形成越早，幼兒理解能力就發展越快，接受能力越強，學習興趣越高。我們幼兒園歷來都非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結合的書目，讓孩子在閱讀時加深對所學漢字的印象，達到復習鞏固的效果。加大家長宣傳的力度，鼓勵、引導家長在家多與孩子進行親子閱讀活動，讓幼兒所學的漢字派上用場，驗證漢字從生活中來，同時為生活提供方便的理念。
幼兒識字范文4
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。
【關鍵詞】識字教學 因材施教 培養興趣
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養學習興趣的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發現，在日常生活中許多家長經常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，卻忽視了如何培養幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。
兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一?！痹谟變簳r期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。
幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如：學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人”字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。
幼兒有了一定的空間知覺和圖形知覺，而且記憶能力和思維能力也發展了?？傊?，孩子具備了“識字”的可能性。一些常用的漢字被選入了教材，只要您方法得當，孩子在學前認識幾百個字是不成問題的，因材施教，因地制宜，盡量把教識字設置在令孩子最難忘的情景中。
1.教孩子熟悉感興趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“貓、”“狗”、“兔”、“蘋果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常見，一些事物在小畫書和故事中已有接觸，所以學起來很容易。
2.在實物上貼字。家長在家中常見的物品和孩子玩具上貼上字塊，如門、窗、桌、椅、電視機、等上貼它們的名字，這樣不僅能引起孩子的注意力，而且還可以增強他的識字興趣。平時有意識地教孩子結合實物認這些漢字。
3.結合故事、詩歌、謎語識字。
怎樣教孩子識字？
1.激欲法。就是在識字前想法調動孩子的情緒、喚起興趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，說字是人的好朋友，它可以告訴你好多故事，好多知識，認識的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，將來干的事就越大，如當汽車司機、飛行員，這樣孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是將孩子熟悉的家俱物品上貼上相應的字，一邊指著物體和字，一邊念物體的名稱和字音，多次反復就會形成音形結合的條件反射，就把字記住了。
3.熏陶法。就是將孩子生活的環境造成文字的環境，如家里除了家俱物品上貼上字以外，還可貼上幾張圖文并茂的畫或地圖，或詩詞、歌曲、條幅，或放幾本畫冊、小人書等，過一段時間還要適當換一換，在抱著孩子玩時，隨時隨地反復進行教，并不一定要求一次記住，這是一種熏陶，一回生，二回熟，時間一長，就自然記住了。
4.看圖識字。書店有賣的，自己也可以制。一邊告訴孩子看圖認物，一邊用手指著字念這個圖的符號――“字”。
5.識字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大，保證字形的鮮明印象。
5.1 掛式字卡。用6厘米以上見方的紙塊寫字，貼在墻上等處，以后就連成很有意思的短句，可以鞏固，激起興趣。隔幾天再換別的字卡，再換一個地方貼。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米見方的硬紙板，兩面寫字，家長經常帶一些放在口袋里，當孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊時，利用短時間認幾個字。回到家里可叫孩子“對號入座”，把相應的大小字塊放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如對角棋、軍棋、象棋、圍棋），可叫孩子隨身帶上，玩時和他分勝負，孩子會百玩不厭。
5.4 現制字卡。家長隨身帶上幾張空白袖珍卡，與孩子一起活動時，發現他對某件事極有興趣時，可問孩子這幾個字是什么樣的？立即取出空白卡片寫給孩子看。
5.5 類型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、詩句、兒歌、謎語）、動物字卡、故事字卡（可在熟字中夾幾個生字）。
5.6 兩面字卡。把一個詞拆開，各寫一面，如正面寫“喜”，反面寫“歡”；或反義詞，一面寫“高”，一邊寫“低”，讓孩子翻過去翻過來認。
6.游戲識字
6.1 藏字。把寫好的字塊放在背后，或是放在附近不費太大的勁就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲貓的形式，是很容易引起識字興趣的。
6.2 在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動物字、動作字、聲音字、同意字等同類物體字，也可以訓練孩子抽象概括的思維能力。
6.3 取放字。用兩盒數量一樣的字卡，與孩子比賽認取，看誰認得快，在盒中取一個認一個，取完了再認一個放一個。大人有意放慢一點，讓孩子多贏，孩子是會玩得津津樂道的。
6.4 讓孩子當老師。在黑板上寫十幾個是孩子認識的字，父母當學生，孩子點一個父母就認一個，有時故意認錯讓孩子來糾正。
6.5 識字比賽。如黑板上有十個字，把孩子和爸爸各分一組，媽媽作裁判，看誰認得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上寫兩個字，讓孩子認一認再用兩只手各蒙住一個字，讓孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一個字？
6.7 玩火車過隧道。把認過的一些字卡，中間夾幾個生字卡，把它擺成一長條或火車放在木板上，一頭做一個拱門，推動木板，認一個字就讓它過拱門，認完，“火車”就完全過去了。
7.串聯法。先從單劃教起，等孩子把橫、撇、豎、捺掌握之后，進一步教字的偏旁部首和獨體字，并著重講授它的意義。用串聯法教字，如獨體字“莫”，告訴孩子讀“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁組合，就不起表示“不要”的作用了，在組合字里，“莫”字只起表示音的作用，而這組合字意義就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就讀“饃饃”的“饃”，表示糧食的意義。給“莫”字加上“扌”旁，就讀作用手摸的“摸”，因為“扌”和手的動作有關。給莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里沒水。給莫字加上“木”就是模型的“?！保蜻^去模型多是木頭做的。也可根據偏旁部首做拼字游戲。如“木”拼“對”是“樹”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可帶出――大串來。也可以認識偏旁再識字。等。
8.同音教。就是根據孩子已認識的一個字的同音字都找出來一塊認，也可以同時辨認加以區別。
幼兒識字范文5
【關鍵詞】 幼兒園;識字教學;識字興趣;識字方法;識字效果
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0064-01
我縣幼兒園以師德建設作為核心,堅持“以身立教,為人師表”,做育人的模范、師德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神,催化和引領祖國未來的健康成長。積極開展“園本教研”活動,以教改為核心,從教師發現問題著手,構建幼兒園-教研組-班級-個人四級教研網絡,走“實踐-反思-再實踐-再反思”的研究之路,以及“個人提升、同伴互助、專家引領”的研修模式。開展集體備課活動,引領大家結合教育教學中的實際問題和教育教學實踐案例、熱點問題開展有效的研討,相互交流學習,來促進教師的專業成長,促進了教學科研水平的提高;邀請專家定期為教職員工做專題講座,教師進行集體教學討論,加強了教育理論與實踐的結合與運用;積極開展課題研究。探索發展具有精神導向意義的校園文化,著力打造“重內涵、重特色”的學前教育提升工程,推行“人性化、精細化”的和諧校園管理方略,把幼兒園建設成孩子健康成長的樂園。開展豐富多彩的“快樂區角”活動,走進童心世界,尊重、了解、理解幼兒,促進每一位幼兒全面發展;設置“創意彩紅屋”,通過想、畫、撕、剪、貼畫、觸摸、立體、造型、剪貼、揉搓、想象、多媒體輔助等多種創造方法,讓幼兒在自由輕松的氛圍中主動學習,幫助每位幼兒樹立信心,體驗成功;突破常規教學界限,將“家長開放日”、“社會實踐活動”與“親子活動”三者有機結合起來,形成“親子社會實踐活動”教學體系,拓展了幼兒園的課程內容,發展了幼兒的社會意識,聯結了親子之間的情感聯系,有效地調動幼兒用智慧去探索、去發現、去嘗試。本人在幼兒園識字教學中,通過以下幾種方式進行教學,取得了良好的教學效果。
1 根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
2 利用游戲的形式,調動幼兒學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動幼兒學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為幼兒學習的樂園。幼兒在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3 利用多媒體課件,調動幼兒的多種感官參與識字教學
識字教學中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓幼兒來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起幼兒去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4 給字配“畫”,培養幼兒的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”在識字教學中,教師要根據幼兒思維的特點,引導幼兒想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養幼兒的識字能力。
簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內蘊豐富,給人以極大的想象空間。兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓幼兒發揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中,豐富了幼兒的想象,使幼兒生動地識字,有效地提高學習效率。
5 教師有意識地引導幼兒無意識字
幼兒年齡小,無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用幼兒的這些心理特點,鼓勵幼兒根據自己的能力學習掌握一些詞語,在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是幼兒的天性,我們應因勢利導,經常性地組織,引導幼兒看故事課外書,由于這樣的做法符合幼兒的年齡特點,幼兒都很樂意做。在講故事的過程中,老師常常隨手把一些幼兒比較熟悉,字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在幼兒看書的時候,老師不忘提醒幼兒注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴小朋友或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。
6 開展實踐活動,把幼兒引向廣闊的生活空間
幼兒識字范文6
關鍵詞：早期閱讀；幼兒早期識字
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-6歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。
二、提供閱讀的機會和場所。
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言，早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。
三、建立互動的閱讀關系。
一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。
我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
