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八生物下知識點總結范文1
[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。
一、鞏固基礎，穩步提高
理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材?？疾鞂W科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。
知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題?？傊?，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。
二、加強學生綜合能力的培養
現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。
1.理論聯系實際
生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。
2.注重學生綜合能力的培養
復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。
三、重視思維過程與語言表達
語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。
四、結束語
總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。
參考文獻：
[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).
八生物下知識點總結范文2
【關鍵詞】理論基礎； 獨立思考；實驗報告
實驗是生物課中非常重要的一個組成部分。在研究自然科學的過程中，大量的信息都是通過實驗獲得的。《八年級生物上冊實驗教學計劃》明確講到：“生物是一門以實驗為基礎的自然學科，從生物科學的形成和發展來看，生物實驗起到了十分重要的作用。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用?！币虼耍覀円欢ㄒＷC這一教學環節的質量。
1 做好實驗準備工作 扎實實驗基礎理論
實驗是一個探知規律的過程。在進行實驗課之前，務必要遵循實驗的流程，做好實驗的準備工作。
首先對于一個實驗，要明確實驗的目的，知道學生要探究的是什么規律。教師要把課本上對應的實驗課題進行梳理，將實驗的目的清晰完整地展現出來。在課本中，實驗課的結構包括目的要求、材料用具、實驗步驟，但是對于實驗結論的得出是一個開放性的環節，要求學生通過自己實驗探究結論。所以，實驗的最終目的很明確，就是要鍛煉學生的動手能力，自學能力。讓學生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實驗結論。教師要帶領學生仔細研讀實驗的課題，分析實驗目的的取得方法，思考實驗目的的理論依據是什么，特別是相對應的單元中的重點知識是哪些，要讓學生在對單元內的知識扎實掌握之后再進行實驗，這樣才能通過實驗來驗證理論，讓理論更加深刻和生動地被學生理解。
例如，在實驗“探究綠葉在光下制造有機物”中，涉及到的知識點比較的復雜，是初二生物實驗中略有難度的一個實驗。這個實驗中要求學生通過對照試驗，驗證光合作用能夠制造有機物。實驗的方法不僅復雜，而且帶有危險性。實驗中不僅僅涉及到了對照試驗的思想，而且運用到碘液遇到有機物發生變色的反應這一知識。在課文中也提及到了幾個問題，要求學生帶著問題去做實驗，例如：綠色植物是怎樣制造有機物的？綠色植物制造的有機物是什么？特別是第二個問題非常重要，這一點直接與碘液遇到淀粉變色的知識點相呼應。如果學生在實驗之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點，那么學生體會不到這一反應的重要性，以及以后在學習過程中就不會熟練運用這一知識。因此，務必要讓學生在實驗之前明確這些問題，否則實驗課的作用大打折扣。
重點強調一下實驗中注意的安全事項，例如酒精一定要隔水加熱。學生的安全問題應當是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設想。
2 認真完成實驗步驟 獨立分析思考結果
在實驗的過程中，學生可以以分小組的形式進行實驗，要讓每一名學生都參與思考實驗的每一個步驟。實驗的過程中，學生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識點。例如在實驗“觀察綠色植物葉片結構”中，雖然可以不必讓每一名學生都做切片，但是每一名參與的學生都要思考切片制作的要求和注意事項，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
實驗完成之后，學生要匯總每一次實驗所記錄的結果，認真分析這些結果中所含的規律和要點，思考實驗是否達到了之前的目的。對于初中生物實驗，所涉及到的精密數據不多，主要是以觀察現象為主，因此并不存在實驗誤差等等問題。但是如果預期的現象沒有發生，那么就一定要思考了，為什么沒有達到想象中的要求，到底是哪一步出現了問題，是不是關鍵的步驟遺漏掉了。教師在實驗課當中一定要積極監督每一組實驗，驗收每一組的實驗結果。如果有小組實驗失敗，一定要帶著學生仔細檢查實驗過程，是不是哪一步出現了問題，這樣學生才能明晰自己的問題，對出錯的知識點有更加深刻而生動的理解。
實驗的目的是要訓練學生的自學能力，學生出現了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯，這樣達不到訓練學生的目的。要讓學生知道，自己的錯到底出現在哪里，這樣才能讓學生在以后的學習過程中留心這種錯誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領學生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學生每一步應當留神的地方，有哪些重點是絕對不能忽略的，而有哪些步驟是絕對不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學生才會對比自己之前的實驗過程，追根究底地找出自己的問題。
3 實驗報告不可忽略 書面結果不是雞肋
現在很多中學都集體定了一些實驗報告冊，而實驗報告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實驗中的一些重要結果結論，以及一些重要的理論知識，一定要讓學生認真地完成每一次的實驗報告，這樣才能讓學生完完整整地達到實驗目的。
一些重要的觀察實驗例如“觀察草履蟲”，都會在實驗報告中將觀察的結果總結出來，而這些結果正是課文中的知識點。學生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個器官的特點和作用，然后將這些匯總在實驗報告冊上。這充分說明，實驗報告冊是整個實驗的精華，它匯集了實驗的過程，步驟以及最終結果和實驗者的個人思考。而且它的內容基本上與課文是一致的，實驗的過程正是一個讓學生自學的過程。因此，實驗報告冊是一定要認真完成的，而且教師一定要抓好實驗報告冊的質量，不能忽視它的作用。
八生物下知識點總結范文3
【關鍵詞】情景?。桓咧猩?；教學質量；應用；提升
G633.91
在實施教學的過程中，學生只有親自體驗，感受學習魅力病樂于學習，才能構建良好的知識體系，并將教師所教授的只是內化為自己的知識涵養。因此，教師在進行教學形式選擇的過程中，要了解學生的學習需求，注重激發學生的學習興趣，引導學生進行主動探索和主動學習。情景劇教學法的應用，可以豐富學生的學習生活，可以讓學生更快、更容易地學習和掌握知識。
一、情景劇在高中生物教學中的應用
（一）以細胞器教學為案例
教師在應用情景劇教學的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對教學材料進行透徹的研究，確定教學目標，尋找合理的切入點，根據學生的實際情況和教學的實際情況，進行合理的教學情景劇設計，以“細胞器”的教學為例。在教材中，教學內容包括了：細胞器的模式圖和各種動植物細胞的亞顯微結構模式圖。傳統教學中，教師會讓學生在觀察過圖文和學習內容后，對細胞器在細胞中的分布位置和分布形態、分布結構和細胞功能等內容進行總結和歸納，這些內容對于學生而言，比較好掌握。但是針對細胞器之間的分工與合作這塊內容，學生理解起來就較為困難，教師可以利用適當的情景劇教學來進行教學效果的提升。首先，確定情景劇角色：細胞（一位）；細胞器（八位）。確定情景劇道具：細胞器模型，可自制。其次，總結劇情：《五官爭功》相聲模仿，學生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學生會對細胞器進行更為深入的認識，同時對細胞器的功能和結構有所掌握，并了解到細胞器之間的緊密聯系，最終豐富自身的知識結構，將其內化為自己的知識[1]。
（二）以病毒的發現為案例
在“病毒的發現”這一知識點鐘，教科書中只對這部分知識做了個簡單的介紹，但是，病毒發現的這個過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應該適當進行相關知識的補充。在進行補充的過程中將情景劇教學模式應用其中，設計情景?。簠⑴c情景劇的主要人物包括：科學家伊萬諾夫斯基、農夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請教，讓其幫忙，科學家觀察后發產生了疑慮，葉子生病的原因難道是細菌？然后，科學家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進而對汁液進行細菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現了生病現象。這時科學家就產生了疑問，已經用細菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會生病呢？通過這個情景劇的演示，讓學生對病毒這一知識點充滿好奇心，從而在接下來的學習中全神貫注，這有利于提高學生的學習效率。
（三）以生命活動的能量為案例
關于“生命活動的能量”這一節內容中課文介紹過于簡單，但是這一章節內容較為抽象，對學習光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節內容教師應該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業，4位學生在買不同東西時，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內能量交換小練習，就會發現，糖類、脂肪、蛋白質等物質與手機支付、信用卡支付等相似，雖然蘊含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲存的能量較少，但是可以進行直接利用。最終，學生就可以從情景劇演示中得出結論：ATP在能量交換中充當商品交換鈔票的角色?；谏鲜銮榫?，教師就可以繼續引導學生展開接下來的劇情：隨著時間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機綁定的卡中獲得鈔票補充，也就是說，生物體維持正常的生命活動，會將糖類和脂肪等物質進行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉化。
二、對情景劇應用于高中生物教學中的思考
針對上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學中應用情景劇教學模式，可以將原本枯燥的教學過程變得更為形象和生動，愉悅了課堂氛圍，充分激發了學生對生物課堂的學習興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發了某些學生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學生團結協作進行，這就適當提高了學生的團結協作能力，有利于提高學生的綜合能力。而針具情景劇教學的應用，首先，學生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創造力，教師要多鼓勵學生自主創造情景劇，讓學生將知識編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經掌握的知識。其次，沒有參與表演的觀賞學生，在觀看情景劇的過程中，自身的學習熱情也被激發出來，學習注意力也得以集中，因此，教師在表演結束后，要對學生進行引導，讓學生積極參與到教學活動中，讓學生自己構建知識脈絡，掌握知識點與情景劇之間的聯系。最后，通過情景劇表演和創作，師生之間的溝通與交流會逐漸增多，教師要把握好機會了解學生的學習需求，為完善教學計劃作出鋪墊，以完善教育計劃和教學方案的方式，提高教學效果。
綜上所述，將情景劇教學模式應用于高中生物教學中，可以提高學生的學習興趣，與新課改的提出的：倡導學生主動學習，主動參與教學活動，自助探究與發現知識，相互討論交流共同進步等要求相適應。盡管情景劇教學模式會提高教學質量，吸引學生的注意力，充分參與到教學活動中。但是，情景教學構建時間長，需要材料多，應該將其作為輔助教學的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進行合理利用。
【參考文獻】
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關鍵詞：生物教學；畫龍點睛；教學方法
一、巧妙使用微課
隨著現代通訊業的發展，教育資源的共享力度大大提高，微課應運而生。微課作為課堂教學的有效補充形式值得大力提倡，它可以使教學更加有效，同時可以激發學生的思維意識，提高學生學習的積極性和主動性。
比如，可以將微課教學用于課前的預習，進行教材解讀；可以將微課應用于新課導入，提高學生的學習興趣；也可以將微課用于題型精講、考點歸納、方法傳授等方面，學生可以根據自己的掌握程度反復揣摩和領會。所以，微課是提高教學質量的有效技術手段之一。
二、引人入勝的導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的開端就是新課的導入部分，精心設計的導入可謂是點睛之筆，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲地進入求知的興奮狀態。
在導入“基因工程”這節內容時，先展示一張會發出綠色熒光的小鼠圖片，如何制造出這樣能發光的小鼠，基因工程就能實現大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”時，引用了南宋葉紹翁的詩《游園不值》中的詩句：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”詩人由紅杏出墻聯想到滿園春色，那么“紅杏出墻”的原因是什么？這是植物向光性的體現。
我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，如果使學生感到生物課的學習能樂在其中，便可觸動學生思維中最活躍的“那根神經”。
三、巧妙的順口溜
順口溜簡明扼要、朗朗上口，有很強的概括性。在生物教學中，一些知識點比較繁雜，學生不容易記住，而此時教師如果能將繁雜零碎的知識點巧妙地編成順口溜，把它用于課堂教學，既可以活躍氣氛，激發學生的學習興趣，又可以化難為易、化繁為簡，便于學生記憶，從而提高學習效率，同時還可以引導學生提高總結概括能力，起到“畫龍點睛”的功效。
比如，上完“有絲分裂”后，對有絲分裂的過程就編了一個口訣“膜仁消失兩體現，形定數晰赤道齊，點裂加倍均兩極，兩消兩現新壁建”，通過對每句口訣仔細說明之后，學生很快就會對有絲分裂的全過程有很清楚的認識，這個知識點就能很快消化了。再如，用“甲攜（纈）來（賴）一（異）本（苯）亮色書（蘇）”一句話記住八種必需氨基酸。利用“胡（胡蘿卜素）三葉（葉黃素、葉綠素a、葉綠素b）”，記憶色素帶上四種色素從上到下的排列順序。
順口溜以生動的言語，活躍了課堂的氣氛，激發了學生濃厚的學習興趣。這種學者開心、教者輕松的學習方法，我們又何樂不為呢？
四、靈活的多媒體技術
恰當地應用多媒體課件能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”。在課堂教學過程中，多媒體運用必須遵循以下原則：突出重點、突破難點的原則，用直觀、形象、具體的方式把教學難點在課件中予以突破，用醒目的顏色、字體等方式把教學重點在課件中予以突出；適度運用原則，把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑；符合學生身心發展原則及效率原則，在較短時間內，收獲較多知識。
比如，在講到“有絲分裂”“減數分裂及受精作用”“基因控制蛋白質的合成^程”“噬菌體侵染大腸桿菌”等時，這些內容抽象、復雜，看不見、摸不著，學生難以理解，用多媒體動畫可以模擬這些過程，形象地展現在學生面前，擺脫空間的限制，把學生帶入生物的微觀世界，加深了學生對知識的理解和掌握。
五、形象的教學工具
恰當運用生活中常見的事物當教具給學生以直觀刺激，加深學生對知識的理解，可謂是“畫龍點睛”之筆。比如，在講到“細胞中的有機物和無機物”時，可以讓學生搜集食物、飲料包裝說明書，分析主要成分；“DNA的結構”這部分知識也較抽象，學生不易理解，可充分利用模型展示，幫助學生對DNA雙螺旋結構有更清晰的認識。
六、清晰的板書設計
板書是教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”。優秀的教學藝術家非常重視教學板書藝術的運用和研究，有位特級教師曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用?！彼?，教師在備課時就應根據教學的目的要求、教材特點、學生實際等情況精心設計板書，讓藝術的板書設計成為自身教學藝術中不可分割的部分。
七、精要的收尾
在生物課堂教學中，內容連貫性強和良好的開頭是一節好課的必需條件，但是完善精要的結尾，亦如畫龍點睛，會使全課內容再起波瀾。通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效地納入學生的認知結構中，使學生的理解、消化和形成知識網絡更加快捷有效。
總之，要上好每一節課，需要做好充分的準備，適用但不濫用多樣的教學方法會為我們的課堂錦上添花，起到畫龍點睛的作用。
參考文獻：
八生物下知識點總結范文5
生物老師個人總結1
時間如白駒過隙，匆匆而逝。轉眼間一個學期的教學工作即將結束。本學期我擔任高一（3）（6）（7）（9）四個班的生物教學工作。這一學期在學校領導、教務處領導老師、我師傅楊老師、生化組各位老師及學校各位同事的關心下，我成長著，忙碌著，快樂著，充實著，進步著。這個學期的教學工作總的還算圓滿，可是也有一些不足之處，為了更好地提高以后的教學工作，現將本學期的教學工作簡單的總結如下。
一、深入了解學生，走進學生的心靈，用愛澆灌朵朵含苞待放的花蕊
自從開學之初我就深深地喜歡上了4個班的170多名同學，并慢慢地從陌生到熟悉再到知心的朋友和老師。每個高中生猶如朵朵含苞待放的花蕊，需要我們悉心澆灌。因此，我多利用課下時間與他們交流溝通，大大縮短了與他們的距離，使他們也喜歡上了生物課。這樣在學習和生活上遇到問題時他們也愿意及時講出，便于解決。
二、認真充分備課，精心設計課堂
我覺得認真充分地備課對于我們新老師來說特別的重要，因此，每節課我自己都先做大量的練習題目、高考題目，閱讀許多相關的書籍，然后每節課之前我都認真地寫出詳案。在課堂上增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
三、經常走進課堂聽課，虛心向老教師及各位老師學習
聽課對于我們剛步入工作崗位的我們來說尢為重要，通過從各位老師的課上我學到了很多很多，本學期我在本校聽課30多節，在萬山民中聽我師傅楊老師上課3節，在銅仁一中聽課4節。從這些課中我學到了許多精華，也豐富了自己的課堂。
四、注重與現實生活的聯系，培養學生學習生物學的興趣
我發現學生在學習與現實生活聯系緊密的知識時較感興趣，學習的積極性也較高，記憶也較深刻。因此，在教學中盡可能地注重與現實生活的聯系，以學生本身為活生生的例子，加深學生的理解與記憶。如講到生命系統的結構層次時，以班上的某個同學為例來說明。再講蛋白質一節時以學生的頭發、指甲、肌肉為例，以班上的幾排學生為例講解和氨基、羧基、肽鍵有關的計算題目。再如，再講《生物膜的流動鑲嵌模型》一節時利用學生自制的模型進行講解。講到酶這一部分的內容時結合學生熟悉的健胃消食片、加酶洗衣粉、加酶牙膏等進行講解。這樣學生的積極性得到了很好的調動，他們也喜歡上了生物。
五、認真批改作業，注重課后輔導
作業和課后輔導工作也是教學工作的有效補充，因此，我根據4個班同學不同的層次，精心挑選作業題目，布置合理的作業。課后輔導也是鞏固拓展教學內容的重要環節，利用課下、周末及晚上查寢的時間對學生的問題進行耐心、詳細的講解。走進每一間寢室化解了絕大部分同學的難題。
六、無限的感激促使我的教學不斷成長
自從我步入教學崗位的那一天就得到了我師傅楊紹華老師的無數耐心、細致的指導，師傅楊老師手把手地帶了我一年，楊老師是最好最好的師傅，一直鼓舞著我前進，鼓舞著我好好地走好每一步。來到八中后得到了學校領導的多次指導、得到了教務處陳主任、王主任的多次指導，也得到了我們生化組組長茍丹老師、張老師、胡老師的多次指導，當我心情不好時同事朋友楊向迪給我了許多心理輔導，4個班的170多名同學也給我帶來了一次又一次的感動。我把這些化為無限的感激促使我的教學不斷成長。
七、不足之處及反思
回首這一個學期的教學工作也有一些不足之處，引起我深深的反思。
1、少部分同學學習生物的興趣仍不高，學習主動性還不夠，還有少部分同學沒能很好地走進學習生物的境界。
2、自己的課堂教學仍需要進一步的優化，課堂效率仍需要大力的提高。
3、少部分同學仍然需要進一步地關注，還要投入更多的精力。
4、個別班級的上課紀律還需進一步的優化。
八、改進措施：
1、備課要更加認真，更加精心地設計課堂，注重與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣。
2、對還沒有走進生物境界的同學要多用心與其溝通，多關注，早日把他們帶入生物的境界。
3、繼續培養學生良好的學習習慣，培養其學習的主動性與自覺性。
4、多關注學生，多在學生身上投入精力，做好各位同學的思想工作，讓他們在快樂中學習、在高效中學習。
生物老師個人總結2
新課程實施以來，本人對課堂教學的各環節進行設計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，落實在教學的過程中。在半年的教學工作中，工作中自己積累了一些經驗，同時也發現了自己的不足。下面是本人教學工作的總結，以便以后有更大的進步。
本學期，我承擔高一1、2兩個班的生物教學
一、教育理念：
本學期來，本人自始至終熱愛人民教育事業，認真貫徹執行學校的教育方針和政策，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業心和責任感；嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關心、愛護全體學生；服從組織安排，認真執行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。
二、教學工作方面
中學生物學教學大綱中明確要求：中學生物教學要培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。
在教學中我總結出生物學教學必須加強直觀教學。首先學生經驗較少，形象思維占優勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解；其次，高一生物學教學內容是細胞，從走進細胞開始，細胞的組成成分，細胞的結構，細胞的物質交換，細胞的能量供應和利用，細胞的生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學起來比較麻煩，比如說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學過程中加入一些模型，那就簡單直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學生由“接受”轉向“發現”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。從而真正實現學生的主體地位?？梢哉f，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學生的多種能力，如觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，從而達到提高教學質量的目的。
三、問題與反思
認真做好教學反思，在每節課或每章后進行教學反思，寫下自己在教學中對知識點處理過程中存在的優缺點。對于不足之處，在下一節課堂中可以對其再進行修正補充。
1、生物學科重要性的認識和興趣的提高：
作為一個老師，最重要的還是要加強自己的基本素質，提高自己的語言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學生確定明確的學習目的。
2、提高生物學科成績方式：
在五十分鐘的課堂教學中，若能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調動學生學習的積極性，激發學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。
3、實驗的教學。
4、在教學工作中，針對1班學生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現狀，我摸索出了一條“低起點、快節奏、高密度、強朗讀、培優扶差、循序漸進”的教學策略，同時對學生的作業及時批改，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學效果。
由于各方面的原因，本學期教學工作還存在著以下幾個問題：
一、在學生作業的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。
二、對學生的課后作業檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質保量地完成作業，在考試中就表露出來了。
三、自身的專業知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專業知識，又要提升實施教育教學的能力。
今后，我會以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學生，以高尚的人格感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
生物老師個人總結3
高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y和反思，現小結如下：
1、認真研究高考信息，看準復習方向
A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
B關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用
教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。
因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網絡由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此。
因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
摸索有關線索，加強學科內綜合。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。
將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。
3、端正心態，培養素質
正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。
因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的`進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
4、存在的不足和問題
八生物下知識點總結范文6
［關鍵詞］動態生物化學；比喻教學法；聯系教學法；游戲教學法；多媒體教學法；“線上+線下”混合式教學法
生物化學是一門重要且又抽象難懂的醫學基礎學科。本門課程主要包括四個方面內容：靜態生物化學，研究人體的分子組成；動態生物化學，研究新陳代謝；功能生物化學，研究肝功能；遺傳信息的表達。針對醫學專業學生的動態生物化學即新陳代謝教學過程中的一些方法進行探究和總結。醫學專業的學生將來的工作定位是臨床、護理、預防保健等，理應知道人體正常的新陳代謝是如何進行的，新陳代謝應該保持動態平衡，如果新陳代謝發生異常輕則會影響正常的生理功能，嚴重的會引起疾病甚至導致死亡。新陳代謝包括物質代謝和能量代謝，兩者相輔相成，能量代謝伴隨著物質代謝。因此，新陳代謝錯綜復雜，內容前后聯系比較緊密，然而授課時間并不是連續的，很可能出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況[1]。作為本課程的教師，必須思考生物化學中的教學方法，引導學生產生濃厚的興趣，并及時總結經驗。筆者憑借多年的生物化學教學經驗，發現比喻教學法、多媒體教學法、游戲教學法都是學生青睞的教學手段，能使書本上枯燥的文字、結構、反應以圖片、視頻呈現或者以自身比較熟悉的事物類比，甚至通過游戲自身模擬分子或者反應，既能使學生對知識點更加容易理解，又能加深學生的印象，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，變被動為主動，成為真正的學習主導者。聯系教學法、繪制思維導圖能使學生對知識理解更透徹，對知識點進一步梳理和鞏固?！熬€上+線下”混合式教學法、融合思政元素是在當前特殊時期和課程思政大背景下較好的手段。
一、比喻教學法
（一）糖代謝
糖是為機體提供能量的主要物質，食物中的糖類消化成單糖之后吸收入血，主要是葡萄糖，平時我們說的血糖指的就是血液中的葡萄糖。在教學中，可以將血糖比作手頭流通的現金，一般都維持在某動態范圍內平衡，氧化分解代謝途徑就好比是“花錢”，會降低血糖，補充血糖的主要來源則是食物。當手頭的現金過多時，我們通常會去存錢（即糖原的合成，使血糖降低），手頭的現金過少時，則會從銀行取錢（即糖原的分解，使血糖升高），如果銀行里的存額不及時補充而又被取完了，則需要靠賺錢來使手頭的現金或者銀行存額增加（即糖異生，使血糖升高）?？傊盎ㄥX”“存錢”“取錢”“賺錢”都是圍繞調整手頭現金的多少。氧化分解代謝途徑好比是“花錢”，糖原的合成好比是“存錢”，糖原的分解好比是“取錢”，糖異生好比是“賺錢”，這些代謝反應都是以血糖為中心，調節血糖的濃度，使其在動態范圍內維持平衡。糖尿病的病理基礎是由于胰島素分泌不足，甚至缺乏（Ⅰ型糖尿?。┗蛘咭葝u素受體病變（Ⅱ型糖尿?。е缕咸烟抢寐式档?，使葡萄糖無法穿過細胞膜進入細胞，從而在血液中堆積起來使血糖升高。我們可以將細胞比作“教室”，細胞膜是“墻”，細胞膜上的通道是“門”。胰島素比作“鑰匙”，細胞膜上的胰島素受體比作“鎖”，當鑰匙（胰島素）被破壞、缺失（Ⅰ型糖尿病，胰島素細胞由于免疫系統紊亂導致胰島素分泌不足或缺乏），不能與（細胞膜上的胰島素受體）結合不能打開門（即細胞膜上的通道），或者鎖壞掉了（Ⅱ型糖尿病，胰島素正常，但是胰島素受體病變），正常的鑰匙也不能打開門，同學們不能通過門進入教室（葡萄糖不能穿過細胞膜上的通道進入細胞，因此細胞不能獲得葡萄糖供能，葡萄糖堆積在血液中濃度升高）。
（二）酮體的生成和利用
酮體的生成和利用這一內容不僅僅是脂類代謝的內容，它作為肝臟往外輸出能源的物質，它和糖類代謝的關系很密切，意義非常重要。酮體只能在肝臟以乙酰CoA作為原料生成，但是不在肝臟利用，而是進入血液運輸到心、腦、腎、骨骼肌等組織器官利用，因為只有肝臟中有生成酮體的酶，肝臟中沒有利用酮體的酶，心、腦、腎、骨骼肌等組織器官中有利用酮體的酶。在教學中，可以將酮體的生成和利用比喻成學生熟悉的“網購”。乙酰CoA好比是需要購買的“產品”，它的功能是進入三羧酸循環提供能量。心、腎、腦、骨骼肌好比是“買家”，當長期饑餓或者糖尿病嚴重時，此時心、腎、腦、骨骼肌等缺少葡萄糖或者葡萄糖利用率低導致能量供應不上，尤其是大腦的能量主要由葡萄糖提供，那么乙酰CoA從哪里獲得需要乙酰CoA？乙酰CoA在肝臟中“包裝”成酮體，所以酮體好比是“包裹”，乙酰乙酸、β-羥丁酸、丙酮就好比是不同形式的“包裹”?！鞍笔窃凇百u家”這里包裝完成，而肝臟就是唯一的生成酮體的“賣家”。血液是人體最大的“快遞公司”，負責運輸，將“包裹”運輸到“買家”手中。在“賣家”肝臟包裝進去的是乙酰CoA，在“買家”心、腎、腦、骨骼肌等組織器官才能“拆包裹”，將酮體又分解為乙酰CoA，再為這些組織器官提供能量。這樣的比喻能夠很形象地解釋酮體的生成和利用過程，也突出了特殊要掌握的知識點，并且將酮體生成和利用的意義巧妙結合進來。
二、多媒體教學法
多媒體技術近年來迅速興起，并逐漸進入課堂，比起“黑板+粉筆”的傳統教學，多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，有助于吸引學生的注意力，引起學生興奮、愉悅的感受，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的歡迎。同時多媒體教學不用耗費很多時間在板書上，擴大了教學信息量，有利于開闊學生的視野，提高課堂教學效率。使老師的表達方式多樣化，不再是“黑板加口授，有理說不清”那么單一、呆板，能起到語言文字無法替代的作用，有種“只可看圖，不可言傳”的意境。比如分子結構、蛋白質的α-螺旋、β-折疊、DNA的雙螺旋結構，通過圖片能夠形象、生動、直觀地展現出來。又如糖尿病的病理基礎及一系列病癥之間的聯系，通過視頻可以短時間讓學生看到一個動態的變化過程，清楚知道因果聯系。另外，在生化實驗教學中將微課有機結合起來。微課短小精準，可以將實驗目的、原理、操作步驟、實驗結果及分析以視頻的形式呈現出來。學生通過觀看視頻，掌握實驗目的、原理；同時也通過視頻，觀看整個實驗操作過程，更加直觀形象地掌握實驗操作步驟。此外，還可以通過視頻，看到實驗結果并對照實驗結果進行分析，更容易掌握實驗。學生可以充分利用課余時間隨時隨地學習，反復揣摩，這使生物實驗教學不再拘于傳統課堂，而是突破了時間和空間的限制。通過微課的形式展現生化實驗能夠讓學生不僅知其然，更要知其所以然，幫助學生對實驗及理論的理解和分析，達到實驗與理論一體的目的[2]。
三、游戲教學法
游戲教學法，顧名思義就是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中、快樂的游戲中，不知不覺學到書本上的知識，即將教學和游戲巧妙結合起來。游戲教學法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，“寓教于樂”是一種先進的、人性化的教育理念。游戲內容必須與教材緊密聯系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。在課堂中適當地設置游戲環節不僅能集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地理解所學內容，使枯燥的知識趣味性增強，提升教學效果。比如在呼吸鏈的教學中，通過游戲教學法，讓學生對該知識點更容易理解。呼吸鏈指的是遞氫體和遞電子體按一定順序排列在線粒體內膜上，將代謝物脫下來的成對氫原子傳遞給氧生成水的過程。將講臺比作是線粒體，請若干個學生到講臺上來模仿兩條呼吸鏈上的傳遞體，用兩支筆代表代謝物脫下來的成對氫，筆帽代表電子。在傳遞過程中，兩條呼吸鏈氫的傳遞不同，但是電子的傳遞是相同的。氫原子解離成氫離子和電子，將筆帽取下繼續由遞電子體傳遞給氧，使之成為負氧離子，再與兩個氫離子結合生成水。這樣學生可以很清晰地看到氫的傳遞和電子的傳遞，也能區別兩條呼吸鏈的相同點和不同點。
四、聯系教學法
生物化學是醫學基礎科目，它與解剖、生理、遺傳、內科、健康評估等多門學科都有聯系，與臨床疾病的診斷、檢驗關系密切，它自己本身的新陳代謝也是相互聯系、密不可分的[3]。所謂聯系，是指一切事物、現象、過程之間及內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約。聯系既是客觀存在也是普遍存在。在教學過程中適時、適當將相關方面的知識進行合理聯系，將使學生更容易理解和掌握生物化學理論知識，進而構建系統合理的知識結構體系。比如核酸、蛋白質的合成以及遺傳信息的表達與遺傳學緊密聯系。在學習核酸的同時，結合比喻法將DNA比喻成“老板”，mRNA比喻成“秘書”，tRNA比喻成“搬運工”，rRNA比喻成“裝配工”，核糖體是“裝配車間”，氨基酸是“原料”，蛋白質是“產品”。在老板的指令下，mRNA傳達命令，tRNA搬運氨基酸到rRNA，和蛋白質裝配的核糖體合成蛋白質。將核酸在細胞中的定位及功能與中心法則（DNA轉錄成mRNA，再由mRNA翻譯成蛋白質）、遺傳信息的表達、蛋白質的合成相互聯系起來。比如生物氧化的概念，指的是糖、脂肪、蛋白質等在體內徹底氧化生成CO2和H2O，并且釋放能量的過程。教材中生物氧化章節中介紹CO2和H2O的生成，能量又如何儲存，生成ATP。在教學過程中，可以結合糖代謝中的一些化學反應舉例，同時為糖代謝的講解奠定基礎，比如CO2的生成方式氧化脫羧以異檸檬酸和α-酮戊二酸為例。H2O的生成可以與水的代謝中水的動態平衡聯系起來，其中有一個來源是代謝水，而代謝水從哪里來？以這種方式引出“呼吸鏈”這個知識點。另外，底物水平磷酸化可以以糖的無氧氧化中ATP的生成為例，氧化磷酸化可以以三羧酸循環中的四次脫氫反應為例，將氧化磷酸化與呼吸鏈、線粒體和有氧綁定在一起。既可以對比兩種ATP生成方式的不同點，又能通過對比得出哪種方式是主要方式，哪條氧化呼吸鏈是主要方式。另外，在講解脂類代謝的同時，也可以與糖代謝聯系起來，比如上述比喻法中提到的酮體的生成和利用，將其與糖尿病相互聯系。蛋白質分解代謝應該聯系靜態生物化學部分蛋白質的知識，比如蛋白質消化成它的基本結構單位氨基酸之后，而在學習過氨基酸的氨基和羧基的基礎上，再學習氨基酸的代謝。
五、“線上+線下”混合式教學法
在特殊時期，“線上”教學尤為重要，具備較高的線上教學能力是當前提高教學質量的保障。在“線下”教學的同時，也可將課件及相關的拓展視頻、自創的實驗微課等上傳到職教云平臺，供學生課前預習及課后鞏固，拓展學生學習的深讀和廣度?？梢越璐似脚_進行簽到考勤、完成平時的作業，既節省教師批改作業的時間和統計的工作量，又使學生平時成績的量化度和準確度得以提高。
六、繪制思維導圖
生物化學課程抽象難懂，動態生物化學網絡性太強[4]，不是僅靠記憶就行，更多的要有自身的理解和思考，才能一通百通?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，通過繪制思維導圖結合比喻法將復雜的知識點串聯起來，把各章節的內容融會貫通，讓學生自己梳理知識體系，使學生理解整體與局部的關系、知識乃至事物之間的相互聯系性，并且可以通過“認識—實踐—認識”進行舉一反三，可以應用于其他學科、生活以及未來的工作中。通過舉行思維導圖大賽激發學生興趣，進一步引導學生將認識用于實踐。
七、融合思政元素
課程思政在大學課程中已深入人心，為適應新時展的要求，生物化學課程在教學過程中融入思政教育，發揮課程立德樹人的作用，進而又能促進學生對本課程知識的學習和掌握，使思政與生物化學教學做到同向同行，如思維導圖大賽的開展，提升學生學習能力的同時，又使學生對生物化學知識得以進一步鞏固。八、結語教無定法。在教學實踐中，教師只有根據教學內容及學生實際水平，靈活運用多種教學方法，因材施教，采取相應的策略才能激發學生的學習興趣與學習熱情，培養其自主學習能力，從而更好地提高教學質量。
參考文獻：
［1］晁相蓉.多管齊下提升生物化學教學效果的探索與實踐［J］.生命的化學，2021，41（6）.
［2］朱寶安，尹麗.微課在醫學高專生物化學實驗教學中的應用［J］.中國醫學教育技術，2015（10）：544-546.
［3］蔡曉霞.聯系教學法在高職高專生理學教學中的運用和體會［J］.生物技術世界，2014（6）.
