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八生物下知識點范文1
1．案例教學的特征
案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點。客觀條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。
2．案例教學存在的問題
雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。
二、如何在初中生物教學中實施案例教學
1．以情境教學來實施案例教學
情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。
2．以結合教學來實施案例教學
結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。
3．以討論教學來實施案例教學
案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學來實施案例教學
在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失。”根據這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。
三、結語
八生物下知識點范文2
【關鍵詞】理論基礎； 獨立思考；實驗報告
實驗是生物課中非常重要的一個組成部分。在研究自然科學的過程中，大量的信息都是通過實驗獲得的?！栋四昙壣锷蟽詫嶒灲虒W計劃》明確講到：“生物是一門以實驗為基礎的自然學科，從生物科學的形成和發展來看，生物實驗起到了十分重要的作用。生物實驗對于提高生物教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用?！币虼?，我們一定要保證這一教學環節的質量。
1 做好實驗準備工作 扎實實驗基礎理論
實驗是一個探知規律的過程。在進行實驗課之前，務必要遵循實驗的流程，做好實驗的準備工作。
首先對于一個實驗，要明確實驗的目的，知道學生要探究的是什么規律。教師要把課本上對應的實驗課題進行梳理，將實驗的目的清晰完整地展現出來。在課本中，實驗課的結構包括目的要求、材料用具、實驗步驟，但是對于實驗結論的得出是一個開放性的環節，要求學生通過自己實驗探究結論。所以，實驗的最終目的很明確，就是要鍛煉學生的動手能力，自學能力。讓學生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實驗結論。教師要帶領學生仔細研讀實驗的課題，分析實驗目的的取得方法，思考實驗目的的理論依據是什么，特別是相對應的單元中的重點知識是哪些，要讓學生在對單元內的知識扎實掌握之后再進行實驗，這樣才能通過實驗來驗證理論，讓理論更加深刻和生動地被學生理解。
例如，在實驗“探究綠葉在光下制造有機物”中，涉及到的知識點比較的復雜，是初二生物實驗中略有難度的一個實驗。這個實驗中要求學生通過對照試驗，驗證光合作用能夠制造有機物。實驗的方法不僅復雜，而且帶有危險性。實驗中不僅僅涉及到了對照試驗的思想，而且運用到碘液遇到有機物發生變色的反應這一知識。在課文中也提及到了幾個問題，要求學生帶著問題去做實驗，例如：綠色植物是怎樣制造有機物的？綠色植物制造的有機物是什么？特別是第二個問題非常重要，這一點直接與碘液遇到淀粉變色的知識點相呼應。如果學生在實驗之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點，那么學生體會不到這一反應的重要性，以及以后在學習過程中就不會熟練運用這一知識。因此，務必要讓學生在實驗之前明確這些問題，否則實驗課的作用大打折扣。
重點強調一下實驗中注意的安全事項，例如酒精一定要隔水加熱。學生的安全問題應當是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設想。
2 認真完成實驗步驟 獨立分析思考結果
在實驗的過程中，學生可以以分小組的形式進行實驗，要讓每一名學生都參與思考實驗的每一個步驟。實驗的過程中，學生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識點。例如在實驗“觀察綠色植物葉片結構”中，雖然可以不必讓每一名學生都做切片，但是每一名參與的學生都要思考切片制作的要求和注意事項，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
實驗完成之后，學生要匯總每一次實驗所記錄的結果，認真分析這些結果中所含的規律和要點，思考實驗是否達到了之前的目的。對于初中生物實驗，所涉及到的精密數據不多，主要是以觀察現象為主，因此并不存在實驗誤差等等問題。但是如果預期的現象沒有發生，那么就一定要思考了，為什么沒有達到想象中的要求，到底是哪一步出現了問題，是不是關鍵的步驟遺漏掉了。教師在實驗課當中一定要積極監督每一組實驗，驗收每一組的實驗結果。如果有小組實驗失敗，一定要帶著學生仔細檢查實驗過程，是不是哪一步出現了問題，這樣學生才能明晰自己的問題，對出錯的知識點有更加深刻而生動的理解。
實驗的目的是要訓練學生的自學能力，學生出現了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯，這樣達不到訓練學生的目的。要讓學生知道，自己的錯到底出現在哪里，這樣才能讓學生在以后的學習過程中留心這種錯誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領學生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學生每一步應當留神的地方，有哪些重點是絕對不能忽略的，而有哪些步驟是絕對不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學生才會對比自己之前的實驗過程，追根究底地找出自己的問題。
3 實驗報告不可忽略 書面結果不是雞肋
現在很多中學都集體定了一些實驗報告冊，而實驗報告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實驗中的一些重要結果結論，以及一些重要的理論知識，一定要讓學生認真地完成每一次的實驗報告，這樣才能讓學生完完整整地達到實驗目的。
一些重要的觀察實驗例如“觀察草履蟲”，都會在實驗報告中將觀察的結果總結出來，而這些結果正是課文中的知識點。學生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個器官的特點和作用，然后將這些匯總在實驗報告冊上。這充分說明，實驗報告冊是整個實驗的精華，它匯集了實驗的過程，步驟以及最終結果和實驗者的個人思考。而且它的內容基本上與課文是一致的，實驗的過程正是一個讓學生自學的過程。因此，實驗報告冊是一定要認真完成的，而且教師一定要抓好實驗報告冊的質量，不能忽視它的作用。
八生物下知識點范文3
一、導學式
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創設教學情境――導讀――導思――導議――導練。
符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如，人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
二、自學式
自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。
具體是：收集信息一獨立思考一提煉知識一組內交流―處理信息―組間交流一生生質疑一師生質疑―解決問題。
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內容，提升知識點，這更能突出學生的主動性學習的原則，例如，人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
三、角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據教材(生物標準)――自選專題(學生)――組內設計――組間表演――評價主題(師生)。
符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿，能大大調動學生的主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調查課》。
四、自主探究式
自主探究式是由學生收集材料，經小組處理加工整理后，在課堂教學中師、生共同得出結論。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內)――表達交流(組間)――提問質疑(組問)――得出結論(師生)。
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
五、實驗探究式
實驗探究式是教師先創設課堂問題情境的背景，由學生在探究過程中得出結論的教學模式。
第一種模式：問題情境(材料)――提出問題(學生)――作出假設(學生)――實施方案(學生)――表達交流(組間)――得出結論(師生)；
第二種模式：實驗情境(材料)――提出問題(教師)――得出結論(學生)――猜測推理(理論推理或質疑)――實驗證明(現有實驗材料)――表達交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結論(生、師)。
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗，例如，河北版的探究大多數屬于第一種操作模式；比較經典的實驗，例如，《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
六、競賽式
教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，由小組成員自選題目進行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價要公正。
具體是：課程標準(熟讀課標)――分析教材――確立重點――編寫題庫(基礎性、能力性、應用性)。
自選專題(學生)――表達交流――及時評價――評出優勝(積分制)――頒獎獎勵。
由于學生自選專題，組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣能大大地調動學生的積極性。符合這種課型的有：復習課。
七、講述式
講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發式突破難點：疏導學生思維。
具體是：確定重點(難點)―教師講述(思維過程)―適時啟發一得出結論(師生合作)。
符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化，完全將自己擺到和學生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點。
八、問題式
問題式是以學生的問題為線索，教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
具體是：創設情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學以致用。
八生物下知識點范文4
關鍵詞：高中生物；教學改革；實踐；體會
有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學科。這是因為生物不僅學要計算一些數據，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進行背誦。而且本來以實踐為基礎的學科，由于成績這個門檻的限制，使老師壓縮試驗時間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學生對生物課程的厭倦，學生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：
一、加強上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質量
目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式。雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠。對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。
另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法。老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一的在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。
二、增加學生動手實踐的機會
生物這門學科與一些科目不同的特點在于很多知識點是可以通過實踐來完成的。老師在課堂上要多給學生動手時間的機會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數尤其是條件不太好的農村學校，并不重視實踐對學生學習的重要性，認為這是在耽誤時間，只是在快考試的時候進行突擊，這樣即便有好成績，學生也不會應用，學得也只是死知識。為此，我建議學校開設開放的實驗室，這樣學生就可以隨時去進行生物實驗，增加學生學習的興趣，化抽象為具體，促進對生物問題的理解。
三、注重培養學生的能力
新課改的目的就是要注重學生能力的培養，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學生能力的培養，一味重視學生的成績。生物這門學科與我們的生活息息相關，我們更加要重視學生的生物實踐能力，成績只能作為評判學生學習學科知識的一個標準，在生物教學中切不可因為成績而忽視了學生能力的培養。
四、要有針對性，有重點的進行教學
在以往的教學模式中，老師的所講的內容總是面面俱到，所有的知識點都進行講解，這樣教學的重點很難讓學生進行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學科，其他學科也都應該進行有重點的教學，課堂要有針對性，對重點問題要重點分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時間，生物知識的重點難點也一目了然。
五、充分利用多媒體進行教學
現在多數學校的教學基礎設施都已經完善了，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛，我們在教學中要充分利用新媒體技術，通過動畫生動形象展現細胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學內容，促進學生對生物知識的理解，幫助學生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強了生物學科的“時效性”使得生物緊跟時代的步伐。
六、建立生物興趣學習小組
突破原有自己學自己的學習方式，建立生物興趣學習小組，四到七個人一組互相學習，互相幫助解決生物問題，提高學生的學習興趣，促進自主解決問題，獨立思考的好習慣的養成。在此基礎之上，不定期進行學習小組之間的比拼測試，對暫時領先的生物學習小組進行一定的獎勵，以此來增加學生對生物學習的興趣，鞏固對知識點的理解記憶，迎合新課改的要求。
七、引導學生多渠道的獲取知識
原來由于科技并不是十分發達，教學設施也不完善，學生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時代的進步，科技水平的提高，電子計算機為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學生學習的渠道，豐富了學生學習的內容，提高了學生的學習效率。
老師要善于引導學生使他們充分認識利用這一便利的手段進行研究學習生物這門學科，真正完成“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。
八、體會總結
所有的教育改革的目的都是為了保證學生知識的學習，高中生物學科的改革也是如此。高中生物學科是中學一門基礎的學科，對學生認識自然萬物有引導作用，有利于培養學生的綜合素質，所以在中學階段學好生物十分重要。在生物學科改革進行的大條件下，我認為老師在教學總要善于學習國外教學的先進經驗，在我國傳統的教育模式上進行創新，不僅如此，教育心理的應用也十分重要，善于抓住學生學習的心理特點，進行因材施教。
此外，筆者認為，老師不僅是“授業”，更應該起到“解惑”的作用，老師不應該什么都去告訴學生，應該留一些學生自己思考的余地，實在思考不出來在進行講解。老師的引導作用更為重要，老師要注重培養學生的動手實踐和應用能力，所以，提高學生以及老師的教育素質在新時代的背景下顯得尤為重要。真正培養對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現實生活中的教育容易出現本末倒置的現象，注重成績忽視學生對知識的運用，這樣的無論教育如何改進，學生也只是把知識學死。
以實驗為基礎的生物學科，包括化學學科在內，在教學中就應該重視實驗的重要性，真正把實驗融入到教學當中去，提高教學質量，促進學生知識儲備的增加。還要根據新時代提出的要求，對教學內容有所改革，不斷更新教學的知識點，緊跟時代的發展潮流，保證學生學到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學改革下的今天，生物學科的教學一定更加完善，學生的學習也會有所突破。
參考文獻
[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學，2005.
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關鍵詞：初中；生物；化學；內容；聯系
文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化學新課程標準在教學建議中提出：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系”。
目前蘇州市區初中生物課程安排在初一、初二兩學年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學期進行蘇州市結業考試?；瘜W學科安排在初三開設，每周4課時。相對而言，初中生物課的學習任務比較輕松。化學作為中考科目，教學進度要比生物快。從師資角度來講，化學教師兼職生物課的現象比較常見，在教學過程中如何合理安排生物和化學的有效教學，值得進行分析和思考。
一、初中生物與化學在三維目標上的聯系
教學內容為教學目標服務，教學目標引領學生個性發展。初中生物與化學學科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學的聯系點。
1. 在知識與技能目標上的聯系
筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學相聯系的內容，發現生物內容聯系到了化學中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學基本用語、身邊的化學物質、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學的應用價值等幾方面的內容。
初中化學第一章開啟化學之門中的“化學變化”與生物“原始大氣中簡單有機物形成復雜的有機物”相聯系；第二章身邊的化學物質中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯系；第三章物質構成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內氣體交換過程中氣體擴散”相聯系、化學的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯系；第四章認識化學變化中的“化學變化的實質”與生物的“食物在消化道中消化”相聯系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環境的污染情況”相聯系；第六章 溶解現象中“稀濃溶液中不同的溶質質量分數”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第七章應用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質的作用”相聯系；第八章食品中的有機化合物中的“有機物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯系；第九章化學與社會發展中“環境污染的防治”與生物的“環境惡化影響生物的生存”相聯系，等等。
生物與化學在對學生技能培養方面也有聯系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學學科中常見的重要手段，對學生的解題能力也提出了更高要求。
在教學過程中，針對不同教學內容，生物與化學的教學模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學中考要求的A級學習目標可以采用與生物相似學習方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學中影響物質溶解速度的探究；學生可以從生物的分類方法學習中培養思維技巧，從而可以遷徙到在化學學科中能熟練對化學物質進行分類，而教師的指導作用則貫穿了整個學習過程。
3.在情感態度與價值觀目標上的聯系
生物與化學教學中均會涉及到一些古今中外的化學家、生物學家，他們的科學成就可以激勵學生熱愛科學的情懷，使學生意識到科學改善生活以及促進社會發展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學學科中眾多的科學實驗可以激發起學生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養成求真、求實、嚴謹的科學態度，以及在學習中的合作意識；通過對資源環境的學習來了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環境的保護意識，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
二、合理安排初中生物與化學學科的教學
初中生物和化學有著眾多相聯系的知識點，化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學內容要根據中考學習水平要求進行合理安排。
1.有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究科學的興趣
初一生物課時安排為周3課時，教學任務相對較輕松，時間較寬裕，學生對初中學習生活也充滿了好奇和期待。而初中化學的學習從開啟化學之門到培養創新能力卻只有一年時間，教學過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學中涉及的大多數內容都是化學教學中的A級目標，因此在生物教學時可以對這類比較淺顯的內容進行嫁接和提前教學。例如熟悉的化學用語板塊中簡單化學元素符號的認識、常見物質像二氧化碳、水、氧氣等化學式的書寫；認識身邊化學物質中氧氣、二氧化碳的物理性質、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學應用價值中環境保護和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學教學進度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學生的學習興趣，比如學習元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學生的學習熱情。轉變一些“差生”的學習觀念，從而增強學生對探索未來化學知識的神秘感，逐步培養積極參與科學研究的興趣和信心，同時還應加強學生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學習方式的進行，提高學習主動性，培養學生愛好科學、追尋真理的品質。更為重要的是要讓學生意識到生物和化學作為自然學科，兩者在對人類和社會的貢獻中起到了異曲同工之妙處，為各自學科的發展提供了保障。
2.化學生物知識適時重復，加強化學學科中的重點難點教學
對于上述A級目標的知識點，經過生物學科的了解，在化學教學中應一掠而過或加以簡化，避免過度重復性教學。然而對于一些化學中的重點、難點以及分化點則需要通過反復教學來逐步鞏固和提升。
第一，加強對重點難點內容的重復。
中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質和用途屬于C級要求。學生從開啟化學之門到參加中考時間較短，如何盡快適應化學學習和培養解題能力，需要對化學中每一課時的重點、難點認識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質是“身邊的化學物質”中的重點、難點，教師應引導學生在生物和化學學習中分別強調并給予指導。相信通過不同學科不同時間段進行重復學習，會提高學生對重要知識的領悟能力，從而加強學生運用知識解決問題的能力，為逐步培養創造性思維奠定基礎。
第二，注重對過程與方法的重復。
教學的最終目標是培養學生的創造力?；镜囊笫菍W生掌握技能且能夠學以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導學生解決預防傳染病的方法”，跟化學教學中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學過程中需要教師從生物教學中開始正確引導，包括講授過程中對學生思維的培養，以及演示實驗時正確引導學生注重實驗現象和養成良好的實驗習慣、指導學生進行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學教學中重點強調并付諸實踐，這樣才能逐步培養起學生在化學學習中良好的科學素養，從而培養學生的創造性思維。
3.拓展生物知識教學，認識化學學科地位
生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學書本但與化學有關的拓展內容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質既有有利的一面，也可能對人類產生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發展中的重要地位。
三、尊重學生認知規律，加強自主學習，培養創新能力
美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”。
1.從學生知道“是什么”到學會“做什么”
從初一到初三，學生的思維在不斷地發育成熟，學習的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學要尊重學生的認知規律，不能所有化學知識都提前教學，而應遵循從簡單到復雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學物質化學式的書寫，生物學習中只需對常見物質如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質的化學式，只有等到學習化學掌握了化學式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應根據學生原有的知識進行整合與調整。比如對于探究實驗，學生從生物中開始知道、認識科學探究的一般過程，到化學學習中逐步轉化為學會并運用科學探究的方法來設計實驗方案，這是對學生創造性能力的培養，應該循序漸進，逐步發揮學生自主學習能力，絕對不能急功近利。
2.從教師引導學生“為什么要這么做” 到學生獨立完成“應該怎么做”
學生最先接近生物，教師要利用學生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應從科學角度給學生解釋“為什么”的原因，發揮科學正能量，讓學生逐步探知科學奧秘，慢慢促使學生從生物中感性認識逐漸發展到化學學科中的理性思維，向化學中考要求中的C級水平提出挑戰。
生物與化學不分家。無論生物與化學兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應針對生物與化學中的具體內容，巧妙應用教學方法，在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合，這樣既能減輕學生課業負擔，提升學生興趣，更能達到事半功倍的教學目標，為培養高效人才奠定基礎。
參考文獻
[1] 嚴小梅. 初中物理和化學的“親密接觸”[J]. 化學教學，2012，（7）
八生物下知識點范文6
目前的生物教學重視了基礎性，但忽略了學生在生產生活實踐中和教學實驗中動手能力的培養，理論與實踐相脫節?，F在有些生物教學仍然是一支粉筆、一塊黑板、一個課件，但是生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本，以學生為主，教師為輔，充分發揮學生的主觀能動性”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行高效率地學習，使每一個學生充分發揮自己的主觀能動性和自己的特長。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行高質量的課堂教學是解決問題的主要途徑。
一、口訣法
在生物課本中經常會遇到很多復雜的、難懂的知識點，學生對這些知識點難以掌握。我們老師可以用一些簡單的方法將這些知識點變成通俗易懂的知識點。
例如可以總結一些口訣法來化繁為簡。
案例1：關于心臟結構的記憶很繁瑣，我們都知道心臟的上面是左心房和右心房，下面是左心室和右心室，學生有時記不清楚，我們可以用“上房下室”這個口訣來記憶，這樣學生會輕松
很多。
案例2：心臟的左心室連接主動脈、右心室連接肺動脈，左心房連接肺靜脈、右心房連接上、下腔靜脈，學生記憶很難，我們可以用“房靜室動”這個口訣來記憶，這樣會好很多。
案例3：關于基因的顯性和隱性這一節知識點很抽象很難懂。經常會遇到這樣一個習題：爸爸和媽媽都是正常的，突然生下來一個白化病的孩子，請問父母的基因型是怎么樣的。學生看到這樣的題目會一頭霧水。我們可以用“無中生有”（即形狀從無到有）這個口訣法來記憶，則這個“有”為隱性性狀，基因為aa，則可推測出父母的基因為Aa和Aa，學以致用，例如當你父母都是雙眼皮時，生下來一個單眼皮的孩子時，利用無中生有這個口訣可以得出單眼皮是隱性性狀，父母雙方的基因為Aa和Aa。下次再遇到相關的習題就容易多了。
二、對照法
在生物學教學過程中，往往會遇到一些比較抽象的生物學概念，而七、八年級的學生的抽象思維能力還不是很強，概念教學面臨挑戰。
例如在“食物中的營養物質”一節的學習中，什么是能量？提供多少能量？“能量”一詞對大部分初中生來說是非常抽象的，如果簡單地照著課本進行講解，學生既不感興趣又不理解，很容易就會忘記。我們可以對照生活中的知識將抽象的概念化為具體的知識，自然界的能量有很多的形式，如光能、電能、熱能、風能等，太陽能熱水器等能將冷水變成熱水，說明太陽光具有能量，光能使水的熱能升高。將烘干的柴燃燒，給水加熱，可以使水的溫度升高，說明水中增加的熱能來自于食物的燃燒，說明柴中含有能量，燃燒等量的牛肉干（主要含蛋白質）、花生種子（主要含脂肪）、寬面條（主要含淀粉），加熱等量的水，從溫度的上升值可以感知蛋白質、脂肪、糖類所含能量的多少，水、無機鹽、維生素不能燃燒，說明這些食物不含有能量。
三、利用幽默的語言
在課堂上，如果教師和學生的地位是平等的，他們的情感就是互通的，這樣良好的教學環境才會形成。但是很多教師為了維護自己的權威，維持嚴謹的課堂教學秩序，在教學過程中表情是嚴肅的。而學生由于在課堂上缺乏話語權，同時受到師道尊嚴的影響，只能表現出俯首聽命的形象。“也許學生在剛開始時確有一種朝圣般的心理，但是長期面對這種模式化形象，學生便會感到單調和枯燥，由對教師本人的失望導致對課堂失去興趣。”這樣的課堂教學質量能高嗎？為了活躍課堂教學氣氛，教師可以利用幽默的語言來調節課堂教學氣氛，好的課堂教學氣氛可以提高課堂教學質量。
例如在學習光合作用時，為了讓學生深刻理解對植物進行
“饑餓”處理的方法和意義，我對此進行了幽默處理。在實際教學過程中，我告訴學生，當時薩克斯選取了生長良好的綠色植物來研究光合作用的產物。他首先找了一個密不透光的黑屋子將這些植物“關了禁閉”。植物們都很委屈：我們何罪之有呢？為什么要將我們關在黑屋子呢？幽默的話強烈地激發去思考和探究的興趣。通過后續教學，學生理解了“饑餓”處理的目的是消耗掉植物中儲藏的有機物，以避免對實驗結果的干擾。
四、巧用實驗
在講解植物的蒸騰作用這節時，學生對植物的蒸騰作用概念很難理解和掌握。我們可以通過演示實驗來突破這個難點。做法如下：選取兩枝粗細相同的枝條，一枝將葉片全部去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個錐形瓶內，露在瓶外的枝條用塑料袋罩住，袋口扎緊，兩個瓶內的液面高度一樣，液面上用食用油液封，并在瓶壁上做上標記，然后將錐形瓶放在有陽光的地方，一段時間后讓學生觀察現象。其目的是要求學生通過對照實驗明確植物體內的水分主要是經過葉片散發出去的，從而使學生對植物的蒸騰作用有直觀的認識，有助于學生理解蒸騰作用的概念和意義。教師引導學生觀察實驗現象：塑料袋內壁上有無水珠，錐形瓶內液面有無下降。這樣的教學，從感性到理性，從實驗現象到結論，很符合初中生的學習規律，充分調動了學生的學習興趣，這樣的課堂教學質量才會提高。
參考文獻：
[1]李學斌.巧設對照，突破概念教學“瓶頸”[J].中學生物教學，2015（10）：22-23.
