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大學有機化學范文1
有機化學是高?；?、環境、材料、生命等學科的重要專業基礎課程，對學生后續的專業課程學習提供重要的有機化學理論基礎。有機化學是一門內容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學，涉及大量的有機化學反應和相關的物理性能數據。在有機化學反應理論中，一個基本規則在某一具體反應實例中的適用程度會受到各種因素的影響和制約。學生在學習過程中往往發現，一個規律性的原理對這個化合物是適用的，但對另一個化合物可能受到某個因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學生在初學有機化學這門課程時，往往會感到十分困難。在教學過程中，學生反映比較集中的問題是上課聽老師的分析，認為很有道理，能聽懂，也能理解。但課后在自己做題時經常感覺無從下手，沒有解題的思路，看答案好像會了，但再碰到類似的問題，還是不會做。針對學生在有機化學學習中遇到的上述問題，教師需要在教學實踐中充分遵循認識論的規律，并在講授新的知識點時與學生在中學階段所學習的有機化學知識聯系起來，“溫故而知新”，通過將學過的知識應用到新的問題情境中，幫助學生加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而，幫助學生實現思維方式從具象到抽象的轉變。
一、奧蘇貝爾有意義學習理論
有意義學習是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出的，與機械學習相對的概念。奧蘇貝爾認為，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。奧蘇貝爾重視學習者已有的認知結構在有意義學習中的重要作用，認為它是影響學生學習效果的最重要因素。他認為學生進行的有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結果，導致新舊知識意義的同化，而同化是有意義學習的心理機制。
教是為了學，教法必須以學法為依據，因此教法改革應回歸到學習理論中去尋找心理學依據。按照有意義學習理論，教師在教學過程中，為了使學生進行有序并富有成效的學習，應在講授新知識之前，充分了解“學習者已經知道了什么”，即學生原有的認知結構、學習基礎和學習潛能，這是教學的起點；而學生已經具備的，與所講內容相關的知識經驗和能力水平等則決定著學習起點的定位。教師須準確找到學生已有經驗和新知識之間的切入點，積極引導學生主動地把新知識與其認知結構中原有的適當知識進行聯系，并且教師要運用多種教育教學方法與技術充分揭示新舊知識間的聯系和區別，幫助學生掌握和理解新知識，這樣才能有效推進新舊知識的順利聯結與同化。在教學實踐中，如果教師不能明確教學的起點和新舊知識的聯系點在什么地方而盲目施教，將導致學生不能有效地掌握新知識。
二、高中與大學有機化學的聯系
首先，在教學內容的安排上，高中所學習的有機物類別與大學基本一致，但高中階段主要是針對各類有機物的代表性物質進行學習，學習代表性有機物最基本的物理性質和化學性質。在大學有機化學課程中，把這些代表性有機物的物理性質和化學性質的知識擴展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機物中。也就是說，代表性有機物的相關知識在大學的學習中起到了一個“橋梁或紐帶”的作用，通過它將高中與大學有機化學知識有效地聯系起來。
其次，從知識的深度上，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展和深化。高中階段側重對代表性有機物性質的了解與識記，對于物質的結構問題只是簡單的介紹，對反應機理則涉及的更少；大學階段在學習有機化合物的性質和有機化學反應時，會著重引導學生從物質結構的角度和反應機理方面去分析與理解各種有機化學問題，并將知識點與有機化學的學科基本結構融合在一起，以一種由淺入深、由簡入繁的邏輯順序逐漸幫助學生實現知識遷移。對學生來說，進入大學后伴隨著年齡的增長與閱歷的逐漸豐富，學生在空間知覺、抽象思維能力和認知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學生在大學有機化學的學習中實現在高中學習基礎上思維方式的轉變奠定了基礎。
總之，高中與大學有機化學知識間是緊密聯系的，高中有機化學知識是學生學學有機化學知識的基礎，大學有機化學知識是對高中有機化學知識的拓展與深化。學生在掌握了高中有機化學知識的前提下，才有能力學學有機化學知識；而大學有機化學的學習將使學生實現對有機化學這門學科在范圍上的擴大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實際教學過程中，要善于利用這種關聯性，科學地運用有意義學習理論，采取合理、有效的教學方法和手段，幫助學生及時地調整學習狀態與學習方法，從而提高學習效果。
三、大學有機化學教學對高中有機化學知識的應用
復習法、提問法是大學有機化學課堂教學中，教師利用學生在高中階段所形成的知識經驗和認知結構來進一步學習有機化學新知識的常用教學方法。通過對高中階段已學習過的有機化學知識的復習與提問，以及針對學生已有的知識背景，向學生提供一些與所要講授內容密切相關的生產、生活實例，能夠促使學生將頭腦中已有的知識經驗和認知結構提取出來，與所學的新知識進行整合，從而形成新的知識經驗和認知結構，達到掌握新知識的目的。
例如，在講授醇類物質的化學性質時，學生在高中階段對醇的化學性質是通過乙醇為代表性化合物學習的，學生已學習的知識點包括乙醇與金屬鈉反應，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發生變化等。也就是說，關于醇類物質的弱酸性、親核取代反應、消去反應與氧化反應等主要化學性質，學生已經通過乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學習中，教師會對上述反應現象利用圖片或演示實驗的方式向學生進行展示，使學生具有直觀的感性認識。在此基礎上，教師在講授大學有機化學內容時，要充分利用學生已有的知識經驗。以乙醇的弱酸性為例，教師先對學生進行提問：“如果向一個盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會觀察到什么實驗現象？”學生會回憶起高中教師的演示實驗，回答出有氫氣釋放。教師進一步提問：“為什么乙醇能夠與鈉反應，釋放出氫氣？”由此開始，和學生一起分析乙醇分子的結構，從電負性的角度向學生講授乙醇所具有的弱酸性，并進一步從RO-在液相中的溶劑化作用對醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對強弱規律。
總之，在教師帶領學生對高中知識點進行復習的過程中，多向學生拋出問題，多問“為什么”，激發學生對反應發生的原因產生好奇心，從而使學生由被動變為主動學習，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問題的答案。這種質詢的態度、對有機化學問題的思考習慣、以及科學的思維方式的培養，其意義遠遠大于對某一反應實例或規律的死記硬背。
四、結論
學生在大學有機化學的學習過程中，由于受到中學化學教育和學習方法的影響，習慣于對具體有機物性質和有機化學反應實例等知識點的識記，當需要他們運用自己的思維來分析、判斷某一有機化學問題發生的原因，依靠自己的推理來獲得結論時，學生往往感到無處著力，非常茫然，這是導致很多學生認為大學有機化學難學的重要原因。作為教師，我們要充分利用學生已有的知識經驗與知識結構，從學生熟悉的知識點入手，充分調動學生對已學習過的知識點進一步探尋、質疑的好奇心和求知欲，將學過的知識應用到新的問題情境中，鞏固原有知識，加大思維深度，提升學生的科學思考能力，從而實現對創新型人才的培養目標。
參考文獻：
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大學有機化學范文2
關鍵詞:大學有機化學實驗教學
有機化學是一門實踐性很強的學科。有機化學實驗課能夠幫助學生從理論上升到實踐來理解和掌握有機化學中的基本理論和基本反應,是幫助學生學好有機化學理論知識的必要環節和有效途徑。有機化學實驗教學是培養學生掌握有機化學實驗基本操作、基本技能的必經手段。良好的實驗教學能夠激發學生對有機化學的學習和探索激情。
一、大學有機化學和實驗教學的現狀與存在的問題
1.教學中演示不直觀
有機化學實驗教學中,反應方程式和機理數目繁多,書寫費時費力,并且很不直觀。尤其對于講解中的重點和難點,如有些有機分子的立體結構和立體化學問題感到困難。在黑板上畫出具體的立體異構時,很是費時,并且不具備規范性的比例關系。即使利用掛圖和自制分子模型也不能很好地顯示出實際分子的立體化學。而有機化學中的大分子和高分子的結構,如淀粉、糖類和蛋白質等,都不能很好地給學生進行演示,只能根據書本中的內容作簡單介紹?，F在的課程一方面強調培養學生的自學能力,一方面大力壓縮課時。故而,教師在課堂上只能進行精簡的講解,自學多練大都依賴學生的自覺行為。如果要系統地闡述某些問題,時間上不允許。但是部分學生反映自學時難度很大,這樣,就產生了一個矛盾。我們主動積極地進行了網絡自學課件的開發,利用網絡CAI課件從很大程度上緩解了由于課時縮短、教學內容難以系統講解的困難。
2.實驗內容零散,重點不突出
傳統有機化學實驗與理論課程的進程不協調,實驗的重點內容限于物質性質的驗證性實驗和一些簡單的制備實驗,教學方法側重“依瓢畫葫蘆”式的照方抓藥操作,而且整個實驗室所有的學生的實驗內容和方式都一樣,缺乏創造性的激勵等弊端。因此,學生對有機化學實驗沒有多大興趣,把做實驗當作完成任務,將學習有機化學的重點放在記憶一些理論有機化學中的基本理論、基本概念和一些反應以應付考試,不能理論聯系實驗深刻理解有機化學中的精華。
二、大學有機化學實驗教學模式改革
1.運用多媒體實驗教學,加強學生學習的能動性
在有機實驗中積極引入多媒體教學軟件,視聽教材、錄像、Powerpoint課件。在基礎理論課上運用多媒體電教室對基本實驗儀器,基礎操作進行演示和講解。每次實驗前,在對將要做的實驗進行講解后,在電腦中演示三維操作動畫,先將整個操作流程播放一遍,然后操作步驟進行回放和停頓,引導學生發現需要特別注意的,并對學生提出問題,學生在思考討論后,抽查一位同學進行示范和講解實驗操作鼓勵其他同學提出問題,并討論操作是否正確和規范。最后由老師進行點評和操作示范,學生按照操作順序和要點再練習獨立操作,并由老師逐一進行檢查評估,指導并及時對存在的問題加以糾正。
2. 精心選擇有機物合成實驗
在有機物制備實驗中,本著學習控制實驗條件以及鞏固基本操作訓練的原則,選擇了一些產率較高的比較經典的有機合成實驗,盡量保證每個合成實驗都能有針對性地訓練學生的實驗操作基本技能。在實驗中,注意培養學生的觀察能力,思維能力與實驗動手能力。教育學生不放過實驗中的異?，F象,不輕易茍同書本或文獻的說法,允許學生在一定范圍內探索實驗,在保證安全性的前提下對實驗裝置進行改進,同時培養學生的良好實驗習慣:操作快速、規范,臺面整潔有序,裝置美觀、穩固,并且要求學生精確控制反應條件,力求達到較高的產率,得到純凈的產品。由于選擇的反應屬于經典反應,實驗條件易于控制,只要按照規定的要求進行規范操作,一般都可以達到滿意的效果。
3.開設設計性實驗
設計性實驗,需要學生結合理論課和實驗課知識,進行合成路線的設計,實驗條件的控制,實驗方法與實驗裝置的選擇,產物的提純與純度的鑒別的設計,還需要學生在實驗過程中探索最佳的反應條件,根據實驗中出現的問題認真分析討論,進行綜合,反復修改實驗設計方案,直至達到最佳實驗方案與結果。這種研究性的實驗給學生提供了獨立動腦、動手的機會,使他們自覺地去查閱相關文獻,綜合應用所學的理論知識與實踐技能,選擇實驗方法,制定實驗步驟,使學生在實驗過程中處于完全主動的地位,充分發揮他們的想象力與創造力,對培養他們獨立進行科學研究的能力有著非常重要的作用。
有機化學實驗教學應以培養學生的思維能力、動手操作能力、觀察能力、設計實驗的能力、提出實驗中遇到的問題并設計方案來解決問題的能力、以實驗為基礎理解化學的能力為重點,特別是要以培養具有基礎科研能力的人才為教學目標。
參考文獻
1.姚春鳳. 有機化學實驗改革探素[J]. 廣州化工,2004
大學有機化學范文3
關鍵詞：工科；有機化學；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0231-02
在當前的教學改革中，有機化學是化學和化工及相關專業重要的一門專業基礎課，在我?；瘜W、應化、化工、材料、能源、環境、生物和建工等相關專業都開設了這門課程。有機化學內容繁多，知識點多，有很強的理論性、系統性和應用性，對于大部分本科生來說，特別是課程只開一學期的工科學生而言，要掌握課本中的知識點，并對重點和難點內容做到基本了解有一定的難度。如何提高學生對有機化學的興趣和學習能力是我們目前教學方面遇到的一大挑戰。筆者根據多年的工科有機化學的教學實踐，提出幾點教學反思。
一、根據專業特點，選擇合理教材
在最近幾年，有機化學的科學研究有了很大的發展，出現了很多新的研究成果，一些舊的理論知識的修正和完善在教材內容中得到了更新，所以不同專業對教材內容的更新、廣度和章節安排上有所差異。對工科專業的有機化學，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機化學》，此書為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團化合物、雜環化合物、糖化學、氨基酸、蛋白質和核酸為主線進行編寫。同時，每個章節中又分別從化合物的結構、命名、特性和化學性質及制法進行闡述。本書將難點進行了分散，有機反應結合實際應用，使學生對有機化學課程的學習更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。
二、了解課程特點，熟悉教學大綱
要把一門課程教好，需要花費很多的時間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學大綱，清楚教材的知識點，哪些是難點，哪些是重點，哪些內容需要學生自學，這樣才能把教學前的準備工作做好。有機化學中的每一類化合物都固有的幾部分內容是結構、命名、物理性質、化學性質和制法。另外，對于工科有機化學，還需要任課教師了解當今化工領域一些化工產品的生產過程，結合化工行業特點進行專門的資料補充，這樣在給工科專業的學生進行講述時，讓學生掌握書本知識的同時，還能夠讓學生更多地運用書本知識去了解化工產品在生產設計中的一些問題，更好地理解有機化學的基礎知識在化工行業中的作用。
三、改進教學方法，提高學生的學習興趣
工科有機化學課程教授的對象一般是大學二年級的學生，根據近幾年的教學發現，現在高中化學講授的有機化學內容非常少，而當學生從中學進入大學后，在講解有機反應機理時，大部分學生會感覺不適應，另外，機理本身設計到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導效應和極化等純理論知識，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會使學生冒出這種想法：反應就是幾個物質混合在一起生成新物質，為什么要學習反應機理，這些機理在現實中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學生就會出現對這門課厭學。如何在有機化學教學中增加趣味，提高學生的興趣，使枯燥的有機反應、反應機理和性質吸引學生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學實踐，筆者對教學方法進行了幾點改進，這樣可以取得較好的教學效果。
1.引入電影、新聞、科普進入課堂。在枯燥的課題中加入一些調味劑，課堂的氣氛會活躍起來，同時也會提高學生的注意力。例如，講授“烴類”章節時，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節，可以從釀酒工藝出發；“醛酮醌”時，可以通過科普知識――為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應機理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應變得有趣、生動，增加學生的學習興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。
2.作業考察，課后反思。結束完一章的教學內容后，學生要獨立完成課后練習題，教師必須及時了解學生的作業情況，了解全班對章節中知識點的掌握情況，然后認真對章節進行反思，回憶教學中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學生必須要解決的疑難和錯誤，教師必須從中間受到啟發，記錄、思考和總結問題，為后續教學更好地做準備。
3.學長的學習經驗。在剛接觸有機化學學習的時候，可邀請一些已經學過有機化學課程的學生或考上有機化學的研究生來談談自己的一些學習心得，通過了解學長是如何學習有機化學來幫助新生改進自己的學習方法，也可以引導學生進一步認識到目前化工行業中的有機化學的地位，為學生自己創造一個系統學習有機化學的規劃。
4.課堂的作用。傳統的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學生所有的信息。隨著社會信息量的飛速更新，當今創新思維已經充斥著每個角落，而大學教育的沖擊則體現的非常明顯，傳統的教學模式已經無法挖掘出創新人才，在這樣的情況下就需要改變教學模式，激發學生的學習熱情，開發學生的創造性思維，對于課堂就是一個很好的發掘空間。在課堂上，可以將化合物的實體模型演示給學生；可以將所講內容制成卡片編成脫口秀展示給學生；可以將部分章節留給學生主講；可以將難點改為專題討論；可以讓學生在課下收集下堂課講解內容的素材來展示。以多樣化的教學方式來激發學生的學習積極性，增強學生主動學習的意識。
四、黑板教學與多媒體教學的結合
隨著電子技術的飛速發展，多媒體教學有取代黑板教學的趨勢。多媒體教學可以將抽象的問題具體化。在有機化學中，利用計算機可以將抽象的電子運行軌道、電荷的進攻方式等以動畫的形式直觀生動地展示出來，多媒體教學可以讓枯燥的有機化學課堂變得趣味化。利用計算機的各種功能，可以對繁雜的內容給出動態解釋，同時配上聲音，讓學生感覺這個課堂“活”了起來。但是，黑板在教學中的重要地位是無法取代的。黑板教學作為傳統的教學模式，具有很多多媒體教學無法取代的地方。在一些具體反應上或機理解釋中，教師可以通過板書讓學生的思維跟上教師講解的節奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學生更好地理解反應的引發、進行和終止的過程。所以，對于有機化學課時較少的工科學生來說，要很好地讓學生掌握有機化學的知識點，就應該板書和多媒體有效結合，讓學生在學習中張弛有度，節奏理解。
總之，在素質教育的背景下，課堂教學是傳授知識的重要途徑。有機化學作為重要的專業基礎課，要抓好授課環節，改進教學模式和方式，注重課堂內容與實際相結合，幫助學生逐步深入認識、理解和掌握有機知識點。在教學中，教師要不斷探索，努力研究，運用新的教學模式激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，提高學生分析、解決問題的能力，促進教學質量，實現教學目的。
參考文獻：
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大學有機化學范文4
秋天的陽光溫馨恬靜，秋天的微風和煦輕柔，秋天的藍天白云飄逸，秋天的田野遍地金黃，這樣的日子最適合大家去游玩了。恩平婚介網[*]為了豐富大家的課后生活，為了展現我們的青春活力，也為我們的大學留下美好的回憶，所以我組織了這次非常有意義的出行。
二、活動主題：
“你好，十月”
三、活動目的：
展現我們的風姿，我們的青春活力，大使家的友誼更加深厚，并感受不一樣的景色。
四、活動時間：
2011年10月16日
五、活動對象：
六、活動內容：
大學有機化學范文5
關鍵詞：有機化學；課堂有效性；高效
高中有機化學教學要以學生為主體，激發學生的學習興趣。興趣是一切學習的動力，化學的興趣能促使學生積極主動的學習，為了學生的發展，在教學活動中促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。教師要激發學生的學習思維，創建輕松快樂的課堂學習環境，激發學生大膽創新，學生的積極性被全面的調動起來，學生的學習效率得到提高，教學效率自然大大的提高。教師教學過程中要注重學生個性的發展，重視學生的學習過程、經歷和體驗，使學生積極主動的學習，使學生全面健康的發展，進而提高教學的有效性。
要加強師生、生生互動。教學過程中的本質屬性就是師生、生生交流互動，是主體間的相互聯系與能動的反應，是相互啟發，相互補充的真正意義的“學習共同體”。課堂教學教師要注重與學生的溝通，只有這樣才能了解學生的心理，才能實現知識信息和各種那個情感的交流，實現促進學生發展的目標。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動?，F階段課堂教學中，教師與學生之間的互動僅僅是教師和學生之間的互動，比較單一，很容易使教師忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，很容易忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。課堂積極有效的互動能使枯燥死板的教學課堂氣氛更加的鮮活有活力。并且在課堂中師生、生生之間有效的互動，能集思廣益、取長補短、相互啟發，能共享思維、經驗和知識信息，彼此進行情感和體驗的交流，能使教師發現學生的思維閃光點，從而保持多樣化的教學，不僅豐富了教學內容，又求得了教學模式的新的發展，從而達到共享、共識、共進的目標，實現了教學相長和共同發展的目標，達到教學目標有效性的最大化。
課堂教學中有效的交流要尊重客觀事物的真理性、和社會規律的正當性、以及人際交流的真誠性。師生互動及生生互動，要具有多元性，多情況、多內容、多難度、多形成的互動關系。其次還要注意個體與群體、師生與教材之間的對話和溝通。課堂教學情景上的互動，不僅能夠讓學生很有效的利用生活經驗的積淀，還能引導學生對學習知識，乃至對生命意義的感悟?；雍献鞯膸熒蜕P系，需要教師根據學生特有的發展特點，如遺傳因素、性格特點、社會環境、家庭條件、自我意愿等相關信息，有針對性的引導學生進行課堂互動，分析學生的心理活動、激發學生的思維，引導學生潛能的發展，引導學生積極主動的掌握學習的規律，積極主動的利用自己建構的知識系統來解決問題，并且能夠創新性的探索研究問題。
有機化學主要對學生所學知識理解的準確性、思維的完整性、推理的嚴密性和表述的條理性。高中化學相對來說比較的復雜，概念和理論知識容易混淆，表述容易不規范，因此容易導致學生的思維混亂，因此引導學生將復雜的問題簡單化的技巧和教學方法顯得尤為重要。怎樣有效的激發學生的潛能，讓學生掌握解決問題的學習技巧、能力和素質，都需要教師和學生的互動，需要學生的主動參與。只有學生有效的參與，才能促進學生學習的主動權，才能拓展學生學習的發展空間，才能使學生的學習能力得到很大的提高。
提高化學教學的有效性，在化學的教學中除應加強基礎知識教學外，還應注意學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、并且能準確使用化學用語表述問題的能力的培養。
例80℃時，純水的pH值小于7，為什么？
答案：H2O H＋＋OH－水的電離是一個吸熱反應。室溫時，純水中［H＋］＝［OH－］＝10－7摩／升，因而pH＝－1g［H＋］＝7。但溫度升高到80℃時，水的電離度增大，［H＋］和［H－］均大于10－7摩／升，故pH＝－lg［H＋］＜7。
分析：學生往往錯誤認為在任何溫度下純水的pH值都是7。本題主要是考查學生易混淆的兩個不同的概念。因為水的電離是吸熱反應，隨著溫度升高，水的電離度增大，80℃時，水中［H＋］和［OH－］均大于10－7摩／升，故純水的pH值小于7.80℃時，純水的pH值雖小于7，但仍是中性的，［H＋］＝［OH－］，這是不以溫度升降而改變的。答題不僅要求學生回答：“是什么”，著重要求回答：“為什么”，不少學生僅回答“因為［H＋］＞10－7”，這只是pH＜7的同義反復，由于沒有回答出“為什么”而被扣分。不是他們不知道：電離是吸熱反應，而是答題時沒有抓住要點。此類問題的解決先要把一般關系轉化成具體數值，再把由具體數值推出的特殊關系推及到一般。“一般特殊一般”這兩個推理過程，就是本題的推理的關鍵，由于兩個推理的過程，因而增加了答題難度。由此可見，將復雜的問題簡單化，不僅能提高學生的思維能力，提高學生解決問題的能力，還能增強學生對于知識系統的建構，培養學生的知識遷移能力，注重學生化學用語的準確的表述，是提高學生化學學習能力的有效的方法之一。
大學有機化學范文6
關鍵詞:有機化學實驗室;管理;創新
1引言
有機化學實驗室管理十分繁瑣。從實驗室試劑的管理、玻璃儀器的管理、安全環境的管理和三廢的管理規范化與創新性4個角度著手，開展有機化學實驗室管理創新策略研究，強化有機化學實驗室的管理水平，全面發揮有機化學實驗室在實驗教學中的作用［1］。
2有機化學實驗室試劑的管理
有機化學實驗室中試驗試劑有著多種多樣的品種，大部分有著易腐蝕、易燃、易爆等特征，倘若對這些試劑使用管理不當，不僅僅會對教學有序開展構成不良影響，還會引發中毒、火災等一系列安全事故，對人身、財產安全構成極大威脅。因此，務必要對試劑開展科學規范的管理?，F階段，在有機化學實驗室中，一些試劑的擺放、種類及數量等往往通過實驗教師的記憶，經常使得各學期重復制定采購計劃，對同一試劑進行數次購買的現象屢見不鮮;又由于實驗教師總是存在更換情況，使得同一試劑過多累計，同時造成資源、空間的浪費。鑒于此，有必要構建試劑分類存放制度，開展好有機化學實驗室試劑管理，對實現有機化學實驗室管理規范化有著重要的促進意義［2］。強化有機化學實驗室試劑管理:(1)所有試劑均應當配有清楚明確的標簽，合格密封，對危險品試劑予以特別標志。(2)于低溫干燥通風環境下對易燃、易爆試劑進行儲存，嚴禁煙火。(3)針對易變質、易揮發、易氧化的試劑實施密封對策，盡可能縮減試劑庫存量，對試劑申領數量進行控制，必須進行及時預定，確保正常使用。(4)將常規、無機鹽類固體儲存于試劑柜中，明確將還原劑和氧化劑分開、酸性物質和堿性物質分開，切忌混于一起存放，以防止形成反應。
3有機化學實驗室玻璃儀器的管理
有機化學實驗是一類消耗型的實驗，大部分器材均為玻璃材質。一些學生初次接觸實驗課，操作不流利，再加上玻璃儀器極易破碎，現階段有機化學實驗室中，實驗儀器擺放十分混亂，就好比玻璃儀器、鐵質物件、橡膠皮管等放置在一起，圓底玻璃儀器肆意放置等，極易造成不必要的玻璃儀器損失［3］。部分不常用、較昂貴的玻璃儀器同樣儲存在學生櫥中，不僅占用了空間，還極易造成損壞。強化有機化學實驗室玻璃儀器管理:(1)常規玻璃儀器管理。對實驗室常規玻璃儀器進行科學使用，開展量化管理，有效減少玻璃儀器破損情況發生。為了提升學生責任心，可考慮推行學生管理責任制，即將實驗室一些常規玻璃儀器，好比燒杯、三角杯、量筒等分發給學生，由他們自行管理，每次實驗完畢后開展自我檢查、組長檢查及教師監督及學期末的清點。(2)不常用、較昂貴玻璃儀器管理。部分昂貴的玻璃儀器在一個學期中通常只會使用到幾次，好比克式蒸餾頭、空氣冷凝管等，不可將它們長時間儲存于學生櫥中，應當對它們開展規范化管理，標號編組，并由實驗教師單獨存放，需要使用到時在發放給學生。(3)實驗室自制玻璃儀器管理。有機化學實驗室部分玻璃儀器要求自制，好比一些玻璃連接管、安全瓶等。該部分玻璃儀器制作起來極為麻煩，因此同樣應當標號編組，單獨存放。
4有機化學實驗室安全環境的管理
有機化學實驗室是廣大師生進行工作、學習的重要場所，為了工作、學習的有序進行，務必要做好有機化學實驗室安全環境管理工作［4］。有機化學實驗室中，有著各式各樣的試劑、藥品及玻璃儀器等物品，極易發生毒害、爆炸等安全事故。要想實驗室不出現混亂場面，確保師生人身安全、實驗室安全，務必要強化有機化學實驗室安全環境管理:(1)制定健全完善的安全管理制定、安全守則，強化安全防范對此，就好比配備急救藥箱、滅火器械等。(2)營造良好的有機化學實驗環境，確保實驗室內空氣清潔衛生，配備抽風裝置、通風窗等。(3)盡可能保證實驗室不會對室外、水源形成污染，采取科學規范的“三廢”處理對策，對有機廢液、固體廢棄物及無機廢液進行分類收集，并定時予以統一處理。(4)推行環境衛生值日制度，每次實驗完畢后要求值日人員開展實驗室環境衛生打掃工作，值日人員務必要確保公用儀器、試劑、實驗臺面、水槽等清潔衛生。
5有機化學實驗室三廢的管理
有機化學實驗室“三廢”指的是實驗期間對應產生的廢棄、廢渣、廢液。有機化學實驗過程中“三廢”情況十分嚴重，如果不開展處理直接排放，勢必會對室外、水源形成嚴重污染［5］。鑒于此，應當強化有機化學實驗室“三廢”管理:(1)針對有機溶劑廢液性質，對其進行盡量的回收利用。(2)有機化學實驗過程中，盡可能對試劑用量進行控制，最大限量縮減“三廢”產生量，縮減污染。(3)結合有機化學實驗室“三廢”特征，對它們開展分類收集、存放及統一處理。
6結束語
總而言之，有機化學實驗室管理是一項繁瑣、復雜的工作，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析現階段有機化學實驗室管理存在的問題，自從實驗室試劑的管理、玻璃儀器的管理、安全環境的管理和三廢的管理規范化與創新性4個角度著手，開展有機化學實驗室管理創新，積極促進教學有序開展。
作者:石巖 單位:沈陽廣播電視大學
參考文獻:
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［2］楊捷，柴文．有機化學實驗室管理初探［J］．2009，(3):215－216．
［3］杜秀芳，劉偉娜，張梅蘭．適應教學改革加強有機化學和藥物化學實驗室管理［J］．中國衛生檢驗雜志，2007，17(6):1120－1121．
