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大學英語專業學習計劃范文1
論文摘 要： 本文作者討論了非英語專業大學生跨文化交際能力培養的重要性，并從實踐出發，試探性地提出一些在教學過程中能夠激發和提高學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的方法。
1.引言
在提倡素質教育的今日，對于非英語專業大學生來說，外語學習的目標應從過去的通過大學英語四、六級考試轉變為對語言的真正理解和應用。非英語專業學生的英語基礎知識層次不齊，中學階段長期的應試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發他們的英語學習興趣，如何培養他們真正理解和使用語言的能力，應是廣大教學者必須關注和重視的問題。
2.跨文化交際能力培養的重要性
跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎上提出的，是在特定環境下能夠進行恰當和有效交際的能力?？缥幕浑H涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。
傳統教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養方面，而是片面地強調詞匯和語法等這些語言的基礎知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規律，而且需要了解語言所承載的文化內涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的?！眰鹘y的外語教學方式造成許多學生不但發出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數非英語專業的學生最初都不大適應大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應該注重培養非英語專業學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發，討論如何提高非英語專業學生的跨文化意識，培養他們的語言交際能力。
3.培養跨文化交際能力的方法
3.1課堂中文化知識的介紹。
中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應努力激活教材內容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領會文化異同現象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“lucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。
3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。
要提高學生的跨文化交際意識，培養跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應盡量為學生創造環境，提供條件，讓他們在創設的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗目的語文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。
3.3充分利用現代多媒體技術，發揮第二課堂的作用。
課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網絡等多媒體手段傳播文化知識，現代化的多媒體教學正好可以發揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應用語言的體驗。
4.結語
目前，全球范圍內的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養已經刻不容緩。外語教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養，教學過程中涉及的相關文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。培養當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。
參考文獻：
［1］劉美玲.英語教學中跨文化交際能力的培養［J］.湖南人文科技學院學報，2005，（2）：125-126.
大學英語專業學習計劃范文2
關鍵詞：學習者自主，大學英語教學，英語表達能力
一、學習者自主的涵義
學習者自主是一種全新理念的學習模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Holec大膽地提出讓學生負責對自己的學習進行決策的思想，是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰，因而受到廣泛的關注。到了90年代末,西方外語教育界對學習者自主問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅了。但是Holec似乎對學習者自主學習的決策能力過于樂觀。在中國，范燁(1999)等討論了倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統教學形式與自學相結合的自主學習模式。
二、非英語專業大學生英語表達能力令人擔憂
由于我國大多數中學英語采取“灌輸式”教學的特點，目前我國大學生的自主學習能力普遍較低，其英語表達能力更是有限?！洞髮W英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)提出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”然而，在現實的大學英語教學中，由于學時有限，學生人數眾多，導致多數學生的表達能力未能達到《要求》，所表達的內容大多是東拉西扯，句型運用不當，出現很多錯誤。大學公共英語教學的基本任務就是對學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，培養他們綜合運用英語語言的能力。但是，大學英語教學雖然經過多年改革，大學生在學習英語七、八年的情況下卻無法準確地將自己的意思表達出來。這是學生，教師，學校，乃至社會都不愿意見到的情景。下面，本文就以提高非英語專業大學生英語表達能力為載體，具體談談該如何培養大學生的自主學習能力。
三、 學習者自主能力與英語表達能力相輔相成
從高中過渡到大學，大學生相對會多出很多課余時間，學習者自主能力顯得尤為重要。研究表明，能夠進行自主學習的學生比其他學生有更好的英語表達能力。而另一方面，英語表達能力相對突出的學生往往是能夠進行自主學習的學生。他們能夠在了解教師教學目標與要求的基礎上,自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能自己監控與評估英語學習的過程。以提升非英語專業大學生的英語表達能力為例，自主學習能力主要通過教師和學生兩個方面進行培養。
1、提高英語表達能力信念的樹立
由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，我國非英語專業大學生在英語學習過程中大多把重點放在如何通過四、六級和托福考試上，而忽略了語言表達能力的訓練和提高。這種態度不利于他們自主學習英語能力的培養。因此,一方面，學生要徹底改變自己錯誤的學習觀念，明確自身在學習過程中應該承擔的主動角色，并在實際學習過程中不斷地堅定自己是一個英語使用者而不是四、六級通過者的信念。另一方面，英語教師要從一開始就向學生積極倡導自主學習觀念，并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識。
2、制訂切實可行的學習計劃
研究表明,我國非英語專業大學生英語學習的計劃性不夠，即使有計劃也難于保證實施。根據這一現象，學生應該在明確以提高英語表達能力為學習目標以后，制定符合自身學習習慣和策略的學習計劃。其中既應包括聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排,還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。由此才能樹立是英語運用者的信念，并在以后的學習中時刻注意自身表達能力的提高。
對中國學生來說,大學以前的學習經驗主要與教師主導、以教師為中心的傳統教學緊密相連。在大學英語教學階段，教師應當創造多種多樣的課堂活動來鼓勵學生積極參與。以此來實現由教師為中心向學生為中心的過渡。論文參考網。為了培養學生的學習自主,教師更多的是學習項目的管理者和資源提供者。
3、引導學生思考并實踐學習策略
由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響,絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少,在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧。特別要引導學生了解一些他們所不熟悉的非傳統語言學習策略，如意義操練策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母語策略(mother-tongue-avoidance strategies)來有意的引導學生注意訓練自己的表達能力。學生應學會根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略。另外，教師可以把某些優秀學生的成功策略推薦給全班學生，因為這些學習策略來源于他們的同學、伙伴，學生會更樂于去接受并實踐它們。論文參考網。
4、監督和加強學習過程
學生負責自己的學習的一個重要方面是自我監控學習過程。為了讓學生能自行監督自己課內外的英語學習，也讓教師能較好地了解學生自主學習的過程，英語教師應鼓勵和要求學生堅持用英語寫學習日記，記錄自己學習英語的時間。另外，利用現實和及時的（up-to-date）全真材料也是鞏固和加強學生執行學習計劃的一個好辦法。本人利用騰訊QQ創建了一個群，每日課后與學生交流學習過程中采取的策略和技巧，學習的內容、進度和收獲，對課堂教學的意見和看法，參與課堂交際活動的真實感受等，并且把一些最新的美文或者電影、電視、廣播或歐美流行音樂與學生共享，獲得了很好的成果。一方面，堅定了學生的學習信念，監督了學習計劃的執行，及時了解了學生的學習效果。論文參考網。更重要的是幫助一些膽怯的學生克服了開口說英語的恐懼心理，從在鍵盤上打字到課堂上踴躍發言，他們的表達能力不斷得到鍛煉，表達能力的提高又促使他們更有信心學好英語，確保了自主學習的執行和效率。
5、建立自主評估體系
根據Von Elek (1985)，Bailey(1996)等學者的觀點，學習者自主的概念和學習者的自我評估有著密切的聯系，因為自我評估能促使學習者定期了解自己的水平，清楚地看到他們現在的水平和他們期望水平之間的差距，看到自己的長處和不足，從而清楚地了解他們的綜合能力，獲得更大的學習動力。
綜上所述，在大學英語教學中,教師應當幫助學生平穩地完成從學習依賴到學習自主的過渡，并且要學生明白他們的目標是提高英語綜合應用能力。比較理想的情形是學生能自己負責設計一些符合實踐、適應社會的任務來主導自己的學習?？偠灾斀處熢谡n堂上創造有利于學習自主，重視表達能力的環境時，大學英語教學的課堂便可以成為培養學習者自主的良好場所，從而促使非英語專業大學生英語綜合表達能力的提升。
(本文受衡陽師范學院青年教學研究基金項目《大學英語教學中自主學習探究》[JY0703]資助。)
參考文獻：
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大學英語專業學習計劃范文3
關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 現狀 培養方法
1.引言
《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教學模式改革的目的之一就是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。在大學英語教學中，培養學生的自主學習能力需要廣大英語教學工作者的共同探索和長期不斷的努力。
2.自主學習
2.1自主學習的理論基礎
自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論上的一種學習方式。人本主義的教學觀主張“以學生為中心”，認為教學的重心是把學生培養成“學會如何學習的人”，而教師的主要任務是形成良好的課堂教學氣氛，為學生提供可以選擇的學習資料等，教師是學生產生意義學習動機的促進者。人本主義的教學理論還強調自我評價在學生學習活動中的重要作用，自我評價可以讓學生為自己的學習承擔責任，從而更加主動地學習。建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調在學習過程中學習者的認知主體作用和教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生則是信息加工的主體、意義的主動建構者。
2.2自主學習的定義
外語教學界對自主學習的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學習》，首次將自主學習的概念引入外語教學。我國對自主學習的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學習在外語學習中的主要成分包括：（1）態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力，學習者應該積極培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和教學要求;（2）確定學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。我們要避免把自主學習理解為完全由學生自學，自主學習需要教育資源與學習者之間的互動，自主學習是一個長期動態的過程，在這個過程中，只有充分發揮教師的指導能力，學生的自主學習能力才能被逐步培養起來。沒有一定的外部環境，包括教師、教學設施和學習資料，特別是在培養學生自主學習能力的初級階段，對學生自主學習的態度和能力的培養是不可能實現的。
3.培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性
隨著社會的發展和知識更新的不斷加快，學習者是否具備終身學習的能力至關重要，這就要求我們要加強對學生的自主學習能力的培養。語言學家Cohen曾經指出，語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學英語教學的成功在很大程度上要依靠學生自主學習的開展。傳統的英語教學模式中，教師在教學中占據主導地位，學生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學習的習慣和能力，被動的英語學習方式使學生學習英語的主動性和積極性無法發揮。大學英語課堂教學學生人數多、課時有限，學生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進行交際的能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們應該鼓勵和幫助學生在課外繼續主動地學習英語的語言知識和不斷地使用英語。學習者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學英語的課堂上，有時不同專業的學生被安排在一個班級里上課，不同的學生在語言基礎、個性特點、學習態度、學習動機、認知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學英語教學能夠提供一個自主學習的環境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能根據各自專業的發展要求，開展相應的聽、說、讀、寫的訓練，成為一個自主的英語學習者。
4.大學生英語自主學習能力的現狀
筆者通過對大一、大二非英語專業大學生的訪談和觀察，發現大學生英語自主學習的現狀不容樂觀，大學生的自主學習能力有待提高。（1）從學習動機上來看，學習動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學生持有工具性的學習動機，認為英語學習的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學習動機會阻礙學生自主學習能力的發展，很多學生往往是一通過考試就不再有學習的動力。而英語學生成績較好的學生中，有較多的學生持綜合性的學習動機。這種學習者對目標語本身感興趣，想了解目標語文化，而綜合性學習動機是長期習得第二語言的保障。（2）從學習的計劃性上來看，有相當一部分學生沒有明確的學習目標，不能根據自己英語學習的需求制定相應的學習計劃，一些學生沒有課前預習和課后復習的習慣，即使教師有要求，也只是勉強應付。如果沒有老師的監督，很多學生都不會去修改自己作業中的錯誤。學生很少對自己的學習方式和計劃進行評估，并適時進行調整。有些學生雖然有學習計劃，卻因為缺乏毅力不能將學習計劃執行到底。（3）從課堂教學情況上來看，習慣了填鴨式教學和題海戰術的學生，在語言基礎知識的學習上過分地依賴教師和課堂，在學習上表現被動，對教師設計的各項口語練習活動參與程度不高，不少學生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學習開展的情況來看，大多數學生只是背背單詞、做一些模擬練習題，偶爾讀讀英文報紙。很多學生表示不知道該如何去學，缺乏必要的自學策略，需要教師具體指導去做什么，并希望教師能給予學習策略的輔導。
5.培養大學生英語自主學習能力的方法
目前非英語專業大學生的自主學習能力還很不夠，培養和加強學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學中的一項重要任務，我們可以從以下幾個方面來幫助學生提高其自主學習的能力。
5.1幫助學生樹立自主學習的意識，發揮學生的主觀能動性。
非英語專業的大學生都能認識到英語的重要性，普遍有學好英語的內在愿望。教師應該在新生入學后的第一堂英語課上就讓學生對自主學習有一個初步的了解。教師應該讓學生認識到，英語學習沒有捷徑可走，要想學好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學生在課內要積極參與各項課堂活動，在課外根據自己的需要來開展自主學習。教師應該在教學中不斷地啟發學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用，指導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師要讓學生意識到英語學習成功的關鍵在于學生本人，自主學習是逐步提高英語綜合應用能力的保障，也是終身教育和實現自身可持續發展的需要。
5.2指導學生掌握和運用學習策略。
學習策略指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高學生的策略意識，使學生能夠運用一定的策略進行有效的學習，鼓勵學生對學習的自我指導和評估，從而實現學生學習自主。O’Malley&Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會――情感策略。元認知策略由確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評估和自我調整組成。認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感、態度、動機等以輔助學習。我們應該對學生加強學習策略的綜合培訓。策略培訓可以按照以下幾個步驟進行：（1）向學生展示所要訓練的策略，讓學生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進行專項訓練；（4）在今后的課堂教學中，檢查學生使用新策略的情況，并鼓勵學生在課外練習和使用新策略。學習策略培訓的目的是為了內化學生的自主學習能力，我們應該在大學英語教學的各個環節中都融入對學生英語學習策略的培訓。
5.3創造課內外師生互動、生生互動的良好氛圍。
教師應努力創造輕松愉快的課堂教學氛圍，要創設有利于培養學生自主學習能力的課堂教學環境。例如：教師可以把教材學習和講解的主動權交給學生，把學生分成幾個小組，分別負責教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關的文化背景知識，講解課文內容、組織課堂討論等。教師應該鼓勵學生之間互相提問，并對學生討論過程中遇到的難題進行解答。教師應輔助學生設計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應在課堂教學中記錄學生在各項活動中的表現并給予及時的反饋，還應鼓勵學生的自我評估和學生間的互評，幫助學生適時調整自己的學習計劃和方法。教師還應倡導學生在課外繼續通過合作學習提高英語水平，并要求學生記錄互助學習的時間、地點、人物、內容及學生間互評的結果。教師可以根據這些記錄了解學生課外自主學習開展的情況，及時調整教學內容。教師應在課堂內外多多與學生溝通和交流，了解他們在英語學習上的需要，對學生的學習給予及時的指導。
5.4充分利用多媒體和網絡，開辟外語學習的第二課堂。
隨著科技的發展和計算機的廣泛應用，多媒體網絡教學模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學通過聲音、圖像、動畫等使得教學變得更加形象生動，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學生多媒體或網上自主學習相結合的教學模式，以實現兩種教學模式的優勢互補。多媒體網絡系統使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進行課堂教學，使學生能夠在課外隨時隨地開展學習，獲取豐富的語言學習的材料，并通過評估反饋系統了解自己的學習情況。多媒體網絡系統還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網絡的新型教學模式為在教師指導下的學生自主學習的開展創造了一個良好的環境。教師應指導學生借助網絡等多種途徑加大語言輸入，創造各種機會運用語言。學生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學生英語交際能力的提高，增強他們自主學習的意識。
6.結語
培養大學生的自主學習能力是大學英語的教學目標之一，也是現代教育對教學的要求。教師作為學生自主學習的輔導者，應該努力為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統的教學模式，形成以學生為中心的個性化學習方式，不斷提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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［7］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
大學英語專業學習計劃范文4
關鍵詞：大學英語;自主學習;非英語專業
一、大學英語自主學習能力調查的必要性與理論基礎
目前，我國大學英語教學正在推行以培養英語綜合應用能力和自主學習能力為主要目標的個性化教學。那么，如何實現對學生的個性化培養？首先就要了解調大學新生入校時英語學習的起點如何，自主學習的能力如何？以此為基礎制訂科學的教學方案，實現對學生的個性化培養。
Littlewood認為，自主學習能力不僅包括學習者對自己學習負責的態度和信心，也包括學習者實施計劃的能力。Wenden強調學習者自主性培養的關鍵是元認知策略?；谝陨侠碚?，結合Dornyei整理的與外語學習相關的動機變量，本研究主要考察學習動機、興趣、元認知策略和自主學習的風格傾向。
二、非英語專業某班新生自主學習能力的調查
1.研究對象與研究方法
本研究選取非英語專業新生某班，人數41人。開學之初，以問卷的形式展開調查，發放問卷41份，收回有效問卷40份。
問卷采取封閉式選擇題和開放式問答題相結合的方式。
2.調查結果分析
（1）動機與興趣
關于動機的調查顯示，有25人（62.5%）表示學習英語是為了過級或畢業，2人（5%）表示是為了有一技之長，13人（32.5%）表示是為了交流。這組數據反映出該班大部分新生屬于工具型動機，即用語言作工具達到某個實際目的。
關于興趣的調查顯示，有20人（50%）表示對英語學習感興趣，17人（42.5%）表示對英語學習興趣一般，3人（7.5%）表示對英語學習沒有興趣。這組數據顯示，半數新生喜愛英語，有相當部分存在興趣培養的可能性。
（2）元認知策略
元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果能進行有效監視及控制的策略。它包括計劃策略、監控策略和調節策略。
當問及“是否經常規劃自己的學習”時，7名（17.5%）學生選“總是”，33名（82.5%）選“偶爾”，無人選擇“從不”。當問及“自己規劃的學習計劃能完成多少”時，11名（27.5%）學生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，無人回答“幾乎為零”。從這兩組數據可以看出，該班學生具有一定的元認知策略，懂得制訂計劃，但大部分學生還未達到“總是使用計劃策略”來自主規劃自己的學習。從對計劃完成情況的回答中可見，受訪者具有一定的監控和調節策略，但實施計劃的力度還有待加強。
（3）自主學習風格傾向
該項調查設計為開放式問答。例如，“你喜歡的學習方式”，回答以“場獨立或場依賴”的標準來劃分。有8名學生的回答屬于場依賴，他們傾向于“聽老師講”、“與老師交流”、“師生配合”等方面。大部分學生做出了傾向于場獨立的回答，諸如“背單詞”、“做閱讀”、“看美劇”等。這反映該班大部分學生屬于場獨立的學生，喜歡自己獨立完成任務，而非主要通過溝通交流來學習和內化。
若按“苦學與樂學”的標準劃分，18名學生（45%）的回答偏向“苦學”，給出的答案多為“記單詞”、“強迫自己做題”、“多練題”等;19名學生（47.5%）的回答偏向“樂學”，給出的答案多為“看美劇”、“邊聽歌邊做題”、“寓教于樂”等;少數學生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示對英語“感興趣”的20名學生中，除了8名喜歡的學習方法是“苦學”外，剩下的全是選擇快樂學習的。換句話說，讓學生體驗到學習中的快樂，可以引發學生對學習的興趣，但是僅僅靠工具型的外在驅動，作用是有限的。
三、啟示
從以上調查結果可知，該班學生的學習動機屬于工具型，對未來生活、學習和工作的實用性是驅動他們學習的重要動力。有五成學生是對英語學習感興趣的，剩下的學生也可以通過教師的引導逐步對英語學習感興趣。該班學生雖然具有一些對于英語學習的自我規劃與監控的能力，但還有所欠缺，需要教師采用各種方法協助他們培養。
至于學習的風格，大部分學生屬于場獨立型學習者，需要給予足夠的獨立時間與空間來內化知識。但是由于學生自主學習能力不夠強，一方面教師需要為他們講解大學英語學習的方式，另一方面循序漸進地為他們布置適當的任務，給他們自我規劃和管理的機會，讓他們逐步適應大學學習的模式。此外，還應增強他們學習的內在驅動力，提升他們學習的興趣與主動性，變“苦學”為“樂學”，在學習中培養英語綜合應用能力和自主學習能力。
參考文獻：
[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.
大學英語專業學習計劃范文5
關鍵詞：高職高專 英語學習策略 調查研究
一、研究背景
隨著二語習得研究的深入發展，學習策略研究成為了研究重點。所謂語言學習策略，是指在語言學習和使用過程中，與某個具體階段有關的外在行為活動和內在的思想觀念（Ellis，1994）。從信息處理角度而言，學習策略是特殊的信息處理方式，它有助于信息的理解、學習和儲存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大學英語課程教學目標》要求新教學模式能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力，對于師范生尤其重要。師范生對學習策略的掌握不僅是解決自己學習的問題，更重要是將來給予學生更好的學習策略的指導，能夠切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。
二、研究方法
1.研究問題
本研究重點在于了解淄博師專學生使用英語學習策略的情況以及善學者與不善學者、男生與女生在學習策略方面存在的差異。即弄清以下三個問題：
（1）淄博師專學生使用英語學習策略的總體情況如何？
（2）淄博師專學生英語學習者善學者與不善學者在學習策略的使用上有何差異？
（3）淄博師專男生和女生在使用英語學習策略上有何差異？
2.研究對象
本研究選取了淄博師專各個院系各個年級的學生共300名作為調查對象，其中英語專業學生60人，非英語專業文科學生180人，理科學生60人，男生30人，女生270人。其中大學英語四級考試考過425分占總調查人數的50%。通過大學英語四級的視為善學者，后者視為不善學者（對于大學生來說，善學者與不善學者的分類要比優生與差生的分類更科學）。
3.研究工具
本次調查采用問卷方式進行。問卷包括三部分：第一部分被調查者的背景信息，包括被調查者的姓名、性別、大學英語四級成績等。第二部分源于Oxford（1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）稱為“一個極有價值的診斷工具”，包括六大類學習策略的50個問題，其中：①記憶策略9題；②任職策略14題；③補償策略6題；④元認知策略9題；⑤社交策略6題；⑥情感策略6題。第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類（5 points Likert Scale），從1級的“不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。
在使用問卷調查進行定量分析的同時，還將采取訪談方式進行定性分析。
在填寫完調查問卷后，有針對性地對部分學生使用學習策略的情況進行訪談，面對面掌握第一手資料。
4.統計工具
通過調查所獲得有效問卷數據錄入，由計算機教師協助使用社會科學統計軟件包SPPSS16.0進行統計。統計中研究者對學生的學習策略總體使用情況進行描述性統計分析； 對善學者和不善學者，、男生和女生的學習策略的使用情況分別進行T檢驗， 以顯示其差異的顯著性。
5.數據資料的收集與分析
本研究選取了淄博師專7個院系的300名同學進行了問卷調查。在做好問卷后，課題組成員在學生干部的協助下在4月16日晚自習的時間，集中進行了問卷調查。按照原定人數進行了問卷發放，英語專業學生60人，非英語專業文科學生180人，理科學生60人，男生30人，女生270人。為了調查善學者與不善學者使用英語學習策略的情況是否有差別，課題組成員根據學校教務處提供的2012年6月份和12月份的大學英語四級成績，選取了各個院系考過大學英語四級的學生名單，共170名學生（按照計劃，大學英語四級考試考過425分占總調查人數的50%）?？歼^大學英語四級的學生名單中，英語專業的同學全部選取了大學英語四級成績在425分以上的同學。在發放問卷過程中，先根據提供名單發放了問卷，半小時后填寫完畢收回。然后在其他同學中按照各個院系分配的學生數量進行了問卷調查，同樣是半小時后統一收回問卷。
本次調查共發出問卷300份，收回296份，其中有效問卷294份。考過大學英語四級的學生問卷數150份，占總人數的51%，達到了預定計劃，可以做出應用善學者與不善學者的有效對比。男生問卷30份，占總人數的10%，基本和淄博師專男女生比例持平。從文理科的情況來看，理科學生問卷52份，文科學生問卷242份，英語專業學生問卷60份。從以上情況基本達到了本課題研究調查問卷分配的目標。具體有效問卷中學生的基本情況如下：
為了進一步深入和全面地了解淄博師專學生英語學習策略的具體情況及原因，課題組成員在2013年4月17日對30名淄博師專2010級學生進行了訪談，其中女生25名，男生5名，善學者與不善學者比例為1∶1，對他們在英語學習中使用學習策略的情況進行了面對面訪談。
三、調查結果
1.淄博師專學生英語學習策略使用整體情況
依據《英語學習策略使用情況調查問卷》的計分標準，5表示總是使用此類策略；4表示通常使用；3表示使用情況一般；2表示基本不使用；1表示幾乎從不使用。淄博師專學生使用各項學習策略的平均值都只在3.0000上下，最高的補償策略為3.3352，最低的社會策略為2.8883。按照平均值為3.5000的標準，可以看出淄博師專學生使用學習策略的情況都比平均值低了不少，說明淄博師專學生使用英語學習策略的情況不容樂觀。
淄博師專學生學習英語使用頻率最高的是補償策略。這一概念是由Oxford在1990年提出來的，學習者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。有學者認為補償策略是指交際者在遇到交際障礙時采取一定積極的彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內容，或者通過求助取得其他補償的方法使交流不要中斷，能繼續下去。根據Oxford的理論原理，補償策略使用頻率高的學習者語言水平表達比較低，在口頭和書面表達時，經常遇到語言困難，無法流暢地把想要表達的意思表達出來，詞匯不足、語法不熟練等都會造成這種問題出現。這時就需要預測、猜測，甚至肢體語言來幫助進行補償。從淄博師專學生使用補償策略頻率比較高的現狀可以看出，我們學生的英語水平還比較低，即使是英語專業的同學，也很少有同學可以用英語非常流暢地表達自己，對基本的詞匯和基本的語言規則還沒有掌握到位，同時也凸顯了淄博師專學生英語聽說能力差的弱點。
除了補償策略，元認知策略排第二位。元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。該概念由弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出，主要包括計劃策略、監控策略、調節策略等。元認知策略的使用頻率高說明淄博師專學生對于學習有自己的規劃，同時能采用一定的策略手段自我調節、自我監控。但是在調查和訪談中也發現有一部分同學采用元認知策略主要是出于考證和考級的要求，圍繞著新的目標訂立新的學習計劃，很多都是圍繞考試來進行的。比如為了期末考試和大學英語四六考試，自己積極主動地去背單詞、讀課文、做閱讀理解等。上述為了考試、考證而使用的元認知策略和在學習過程中本能地去使用元認知策略還是有一定差距的。計劃策略、監控策略、條件策略等都要在真實的應用中、在實際的學習中充分發揮元認知策略的積極效應，才是真正的使用元認知策略。
2.善學者與不善學者使用學習策略的差異
調查結果顯示， 善學者與不善學者在所有策略的使用頻率上都存在差異， 前者對所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，記憶策略和認知策略都有極其顯著的差異（P=0.000.05）。
3.英語學習策略使用上的性別差異
女生在語言學習方面的天賦高于男生，這一點在我們的調查中也切實得到了印證。在記憶策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、補償策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差異顯著， 其余兩項無顯著性差異。
通過分析訪談內容發現， 學生能有意識地使用一些學習策略，能自己制定學習計劃并按照計劃進行學習。在英語知識學習方面，學生主要采取了元認知學習策略，制定計劃，按計劃實施，同時監控自我的學習過程。也有部分同學在使用元認知策略時不能貫徹始終，需要情感策略的輔助。其他的結果和通過問卷調查獲取的結果基本一致。
四、原因與分析
1.淄博師專英語教學絕大多數還是沿襲著以教師為中心的傳統的教學模式
通過聽課和學生座談可以看出淄博師專的英語教學還是采用了教師滿堂灌、學生被動聽的傳統教學模式。這種“填鴨式”的教學模式基本局限于教師講授單一的教學方法，同時課堂教授的內容僅是課文的“有聲版”，每一個單元教學方式太過于程序化。
在訪談中，大部分學生談到：
我們英語老師每堂課都是一個模式下來，先講單詞，讓學生讀單詞；然后講課文，讓學生讀一段，他講一段；最后，講課后練習題，對答案，而且只講期末考試考的那部分。
我們老師很少讓我們回答問題，也很少讓我們在課堂上用英語交流，基本上沒有獨立自主學習的機會。
我們老師基本上不講什么學習方法和技巧，只講具體的知識點。
可以看出，課堂教學中師生之間的交流互動不夠。部分教師認為讓學生參與課堂教學活動會影響到課堂教學的進度和質量，很少讓學生參與到教學活動中，交流互動的方法也非常簡單，只是象征性地提問一兩個問題，并不注重提問的方式策略及互動的效果。這就導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，直接影響到了教與學的效果。而且更多地關注閱讀方面，很少進行口語、聽力和寫作方面的訓練，閱讀也只是將整篇文章拆分成支離破碎的詞匯和語法逐項進行。
2.學生英語學習積極性不高，英語自主學習能力水平較低
通過查看淄博師專學生英語期末考試成績和大學英語四六級考試成績，結合對學生和英語教師的相關訪談可以得知，淄博師專學生英語學習積極性比較差，很少學生可以做到積極主動學習，自主學習能力水平較低?？傮w來說，英語專業的同學情況較好，但是也沒有達到作為專業學生對英語學習的積極性和主動性。通過對英語專業課教師的訪談，老師普遍反映每個班大約有20%的學生會做到課前預習和課后及時復習。大學英語教師則反映每個班只有不到10%的學生能做到課前預習和課后復習。除了英語課外，每個班能做到利用下課時間學習英語的學生不到20%。
3.英語課堂教學缺乏英語學習策略的講解與傳授
受傳統教學模式的影響，淄博師專的大學英語課堂更多地關注了知識目標的傳授。教師更在意學生學會了幾個單詞、幾篇課文，文化背景知識講解得更多更深更寬，但沒有切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。同樣，英語的教學不僅要傳授給學生以知識，更要傳授給學生學習英語的方法。比如閱讀課，老師很少講解和訓練skimming、scanning等最基本的閱讀方法和策略；聽力課，老師也很少教給學生如何做筆記、如何去抓住information words、如何有效地做好審讀和預讀。
就宏觀層面來講，學生對元認知策略的如何從自己做起、如何制定詳細的學習計劃、如何監控和評估自己的學習不了解，如何充分利用認知策略的相關理論來指導英語學習從未聽說，針對學習過程遇到的焦慮和抑制，不知道如何去排解，也沒用老師告訴他們學習態度、學習動機對提高英語學習成績的重要性，學生只是憑常識來了解到英語的學習需要一定的社會實踐環境。
可以看出，學生對英語策略知之甚少，英語課堂沒有把英語學習策略作為教學的重要內容。
4.淄博師專女生英語成績普遍高于男生，一方面是源自天賦，另一方便則是師范院校的共性
從生理方面來看，女生的發音與受音器官比男生的發育成熟得早，使得女生擅長于言語聽覺和口語表達。從性格角度來講，女生生性耐心細致，做事情有親和力與持久力，對文字閱讀的興趣比較濃厚，閱讀速度快。在思維方面，女生第一信號系統活動占優勢，他們喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來反映和揭示事物的本質（周剛毅，1997），這就決定了女生具有較強的書面表達能力。從以上可以看出，女生對英語學習的確在天賦方面優越于男生。
作為培養小學師資的師范院校，該特點決定了淄博師專必然女生要遠遠多于男生，每個班多則3-5個男生，甚至有的一個男生都沒有。在強大的女生群體占優勢的環境下，加上男生本來在語言學習方面又不占優勢，就導致女生英語成績明顯高于男生成績。
五、啟示
在高職高專英語教學中，要更多地灌輸和訓練英語策略，通過元認知策略充分發揮自身潛能，通過情感策略培養學生的英語學習興趣，充分利用社交策略提高英語口語，使學習策略在提高學生學習效果方面發揮更大的效能。
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大學英語專業學習計劃范文6
關鍵詞：學習策略 四級英語 相關
為適應我國高等教育發展的新形勢，滿足新時期國家對人才培養的需要，2004年初教育部高教司組織制定《大學英語課程教學要求（試行）》，明確了大學英語課程的教學目標，在教育改革的新形勢下，進一步深入研究大學英語學習策略與學習成績的關系很有必要。
一、學習策略和大學英語四、六級考試
1.學習策略的定義和分類。20世紀70年代以來，二語習得研究者們從不同角度解釋了學習策略的內涵，提出了各自的定義，雖然目前對學習策略還沒有一個一致認可的定義，但對其具有的一些顯著特點還是得到了普遍認同，如學習策略是學習者為提高二語或外語水平所采取的方法和手段，它貫穿于語言學習和運用的全過程，學習策略是靈活多樣的，也是可以教授和學習的等等。
2.大學英語四、六級考試。2005年教育部正式啟動了大學英語四、六級考試改革，其近期的改革措施是按照《教學要求》來修訂考試大綱，開發新的題型，改革考試內容和考試題式，把考試的形式從原來評價以閱讀理解為主轉變為學生的聽說能力以及英語綜合應用能力上來。
二、調查方案
1.調查對象。嘉興學院非英語專業06級本科的學生（管理、建筑和醫學專業，共收回有效問卷131份）。
2.調查工具。（1）英語學習策略問卷調查：由20題關于學習策略的選擇題組成，每一題下設五個選項：A.完全符合我的情況；B.比較符合我的情況；C.有時符合我的情況；D.不太符合我的情況；E.完全不符合我的情況。調查問卷采用利克特量表，各選項對應的分值分別為5，4，3，2，1分。
三、調查結果與分析
調查獲得的數據分析，分4步：（1）將問卷調查表上的選項A、B、C、D、E分別轉換為數字5、4、3、2、1；（2）進行自變量描述性統計分析；（3）進行相關分析，檢測自變量（學習策略）與因變量（四級考試成績）之間是否存在顯著相關；（4）用T檢驗分析低分組和高分組在學習策略使用上的差異。
1.自變量描述性統計分析結果。學習策略調查問卷最高得分為89分，最低為27分，平均分為64.1分，標準差為10.673。
2.相關統計分析結果。用T檢驗分析高分組和低分組在學習策略使用上的差異在所有131個調查對象中，四級英語成績前33位學生和排名后33位學生分別被列為高分組和低分組，通過T檢驗來比較兩組學生之間運用學習策略的差異。①元認知策略：高分組在確立目標、選擇方法、調整糾錯和總結成績這幾項元認知策略的運用上不僅平均得分都明顯高于低分組學生，其P值顯示在0.05或0.01水平上有明顯差異，這說明高分組學生往往具有明確的學習目標，善于糾正學習中的錯誤，并通過總結學習情況和自我評估學習成績來及時調整學習計劃和安排。②認知策略：在認知策略中詞匯學習方面，高分組學生更經常地使用查詞典的方法來掌握詞義和用法，也更善于通過上下文來猜測和學習詞義。在寫作中，高分組學生與低分組學生在列提綱和文章銜接與連貫策略的運用上有顯著差異。③社會交際策略：徐錦芬等在《非英語專業學生自主性英語學習能力調查與分析》一文中指出：學生在會話練習中較少使用有效交際策略，導致此問題的原因是我國現今的學習條件和測試體系……因此增加運用語言進行真實交際的活動，使學生學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題，努力培養學生交際策略的運用能力應該是我們今后教學中的重點。
四、結語
基于上述調查分析，筆者建議：教師在傳授語言知識的同時，應充分意識到學習策略的培養可以增強學生的自主學習能力，要讓學生掌握大量的策略知識、使其明確學習策略在提高學習效率中的重要性，激發學生運用策略的動機，訓練學生對策略的實際運用，使其最終選擇最適合自己的學習策略。
[基金項目：嘉興學院青年基金項目（2006），項目編號：70106072。]
參考文獻：
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[2].徐錦芬、彭仁忠、吳衛平：《非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析》、《外語教學與研究》，2004.1。
王芳姿：嘉興學院外國語學院。
