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家庭教育促進條例解讀范文1
多年來，山東教育電視臺既不為市場誘惑所動，追求所謂的“市場份額”，也不甘成為主管部門的“負擔”，在運營中擠占有限的教育經費，而是走出了一條可持續、健康、穩定發展的道路，服務水平不斷提升，國有資產大幅增值。其成功的秘訣就是一貫堅持教育電視媒體“教育性”、“公益性”和“服務性”的三項行為準則。
教育性：教育電視媒體的主要功能
對教育電視媒體，按理說，教育性不應該成為討論的話題?！稄V播電視管理條例》第四章第四十四條明確規定，“教育電視臺不得播出與教育教學無關的電視片”。把這句話理解為要將教育功能作為教育電視媒體的主要功能更為準確、明確。
如何才能把教育功能作為其主要功能呢？
1.確立非學歷教育服務定位。人人都要接受教育，只不過是在人生不同的階段接受教育的方式不同，獲得教育資源的時空不同，電視媒體也是一種教育資源。教育可簡單分為學歷教育和非學歷教育兩大類，前者當然是指學校教育，后者指家庭教育和社會教育。顯然，從大眾傳播的角度，對于前者的受教育者，并不是教育電視媒體的服務群體，也就是說非學歷教育群體才是教育電視媒體服務的主要群體，也即家庭教育和社會教育。學校教育、家庭教育和社會教育共同構成了國民教育。②
2.探求教育電視運作規律。很顯然，教育電視不完全等同于電視教育。教育電視作為大眾傳播媒體，也不是開放大學（CETV-2除外③）的學歷教學課程傳輸渠道。教育電視媒體實現其教育功能有其獨特的規律，這些規律更多的是媒體運作規律，而不是教育規律。
首先，教育電視與觀眾是平等和互動的關系，這不同于教師與學生的關系。其次，教育電視無法對觀眾進行考核，而是反過來，觀眾對教育電視頻道和節目有選擇權和評價權。
3.提升國民基本素養是教育電視媒體的根本任務。中國經濟社會發展水平地域差異巨大，就電視觀眾綜合素質提升和基本需求而言，這為各地教育電視媒體選擇和確立自身的教育特色留下了巨大的空間。2006年以前，山東教育電視臺以服務于九年義務教育為己任和特色，開發出多種多樣的教育電視節目樣式，為縮小東西部教育資源差異發揮了巨大作用。但在“普九”完成之后，必然要確立新的定位、服務對象與方式。
當然，對任何一家教育電視頻道而言，教育節目必須占全頻道節目的絕大部分比重，這是一項十分重要而具體的指標，而不是以所謂的“教育新聞”、“教育信息”加以點綴即可，否則，教育性就不能體現出來。
公益性：教育電視媒體的本質屬性
盡管某些廣電媒體聲稱為構建公共文化服務，然而，綜觀其考核方式，無外乎“收視率”、“廣告份額”、“競爭力排名”、“創收額度”等一堆市場指標。當然，也有一些媒體確實實施了大量服務于社會的公益傳播活動。但這與教育電視媒體公益性的本質屬性仍然有著明顯的差異。
1.教育電視媒體的公益性基因源于現代遠程教育?，F代遠程教育得益于教育信息技術的發展。上世紀80年代肇始于校園內的定向教育傳播，包括教學電視和校園電視兩種形態，這是教育電視公益性的基因。在中國，教育基本上屬于非營利的社會事業，作為教育事業的有機組成部分，教育電視媒體很自然地也成為向社會提供公共教育資源服務的機構之一，并且，伴隨我國社會管理變革和公共文化服務水平的提升，對公益性的要求有增無減，成為教育電視媒體發展的內在驅動力，也是其生命力所在。
2.媒體發展歷程中對公益性源流的繼承與發揮。改革開放后，盡管媒體的公益性受到了挑戰，但并沒有消失，只是在某種意義和一定程度上被邊緣化、被弱化了。教育電視媒體對公益性的堅守，恰恰成為媒體公益性的一抹亮色，在許多媒體逐漸滑向商業化的大潮中呈現出社會公器的本色，也因而被公眾稱為內容安全、有益的“綠色頻道”。
3.公益性的本質是取之于公民，還之于公民。國家批準教育行業開辦教育電視頻道，自然是對公民教育的重視，是政策的傾斜之舉。電視頻道作為公共資源，必然要體現為公共利益服務的本質，而不應當成為行業謀取私利的工具。教育電視媒體應為滿足公眾的教育需求服務，而不是為特定觀眾（廣告商所希望的市場細分觀眾）服務。
服務性：教育電視媒體的社會職能
教育電視是為誰服務的？這個問題的答案是動態的，是伴隨社會發展階段公眾對教育信息資源的不同需求而變化的。教育電視媒體提供公益，主要通過公益體制、公益內容和公益行動三方面來體現。
1.公益體制是服務的基本保障。教育電視媒體作為一個整體，組織上必須為非營利的公益事業機構。教育電視媒體人首先應當具有崇高的公益思想，這決定著公益內容的創意和公益行動的方向。公益思想的落實要靠公益運作體制來保障，譬如，媒體內部要建立公益需求調查機制、公益內容評估機制和公益傳播效益評估機制等，而不是借用收視率等慣用的商業手段對公益傳播進行評估。在筆者參與的2012年全國教育電視媒體問卷調查中，發現有部分教育電視媒體被列為自收自支單位，政府沒有任何財政投入，在市場競爭如此激烈的現實面前，難以想象這樣的媒體體制能保障公益職能的體現。
2.公益內容是服務的主要形式。公益傳播內容決定公益訴求，并由一個個形式多樣、異彩紛呈的節目品類構成。能夠體現公益性的內容主要有如下一些類別：
（1）政策宣傳。政府施政，表達管理國家的主張，主要通過自上而下的各級行政組織、傳達政令文件、媒體消息等渠道，而后者的作用越來越更重要。教育電視媒體可以廣泛細致地宣傳黨和政府的各項政策。
（2）教育教學。這類信息自然會成為公益內容，譬如；教育信息——黨和中央、地方政府的有關教育政策解讀與宣傳、輿論引導；家庭教育——嬰幼兒健康教育、語言教育、智力開發等，青少年思想道德和價值觀教育、家庭教育案例與模式探究等；媒介與教育——培養和提升青少年科學合理地利用媒介發展自身能力。
（3）歷史文化。傳承、傳播優秀文化自然是教育電視媒體的重要責任，包括：優秀傳統文化、革命傳統文化和優秀民族、民間文化等。
（4）人文科學。此類內容的電視紀錄片往往以獨特的視角，給觀眾以美感、啟迪等諸多方面的享受，被稱為“影像的歷史”。內容包括：世界優秀文化——通過了解外國優秀人文、科學、藝術等文化，開闊視野，便于國際溝通、理解與學習；科學知識——科學技術日新月異，人們需要及時更新，生活科學、自然科學、社會科學都有普及的必要；自然地理——大自然充滿奧秘，了解自然，愛護自然，保護環境，合理利用和開發資源，促進生態文明建設。
（5）公益廣告。優秀的公益廣告對于熒屏的凈化，對于人們心靈的引導，對于社會風氣的洗滌和社會主義核心價值觀的樹立和強化都有著不可替代的作用。教育電視媒體不僅要利用這種藝術形態，適時播出公益廣告，更要從教育、公益的視角創作公益廣告。
3.公益行動是服務的延伸拓展。社會的不穩定往往緣于公眾情緒長期壓抑后的集中釋放。媒體與社會互動可以有效地疏解社會壓力，是凝聚社會智慧與力量、達成社會共識和推進社會和諧不可或缺的環節。電視媒體的公益行動廣泛傳播正能量，不斷地展示社會的美好與向往，給公眾以積極向上的正面情緒，從而有利于公眾思想的凝聚和社會的穩定，促進社會向著良性的方向發展。
電視媒體公益行動有三種方式：主導性行動、平臺性行動和跨媒體行動。第一種是以媒體為核心設立某個公益主題，通過媒體自身的號召力和影響力，發動社會組織或個體參與；第二種是其他社會組織和個體發起，媒體作為傳播平臺介入，向社會廣泛傳播公益行動的細節和過程；第三種是媒體聯合行動。信息技術的快速發展，催生了新媒體，使不同媒體自然地融合在一起，如教育電視臺設立信息資源網站、出版雜志等。公益行動呈現跨媒體的形態，形成媒體與媒體、媒體與社會、社會與媒體之間復雜的互動傳播關系，能夠在較短的時間內設置影響廣泛的媒體議程，聚合起極大的傳播力。
總之，教育電視媒體就是借助大眾傳播渠道，既開發教育行業資源，又把教育領域納入服務范疇，分析公眾需求，通過媒體節目和行動引導道德風尚，提升人文科技素養，重視節目品質和對公眾長遠的影響，注重媒體對社會發展的建設性影響。只有在實踐中把教育性、公益性和服務性相結合作為行為準則，教育電視媒體才能走出一條符合中國國情的可持續、健康發展之路。
【本文為山東省人文社科資助課題“公共文化建設背景下教育電視媒體發展研究”（編號：12-ZZ-WH-05）階段性成果】
注釋：
①2012年11月29日，江蘇教育電視臺因“干露露事件”被原國家廣電總局責令停播整頓。一個月后，該臺整體并入江蘇廣電集團，成為江蘇電視臺教育頻道。復播之際，原國家廣電總局相關負責人對頻道明確提出教育性、公益性和服務性要求。
②陳正良：《中國軟實力發展戰略研究》，人民出版社，2008年版，第265頁
家庭教育促進條例解讀范文2
實踐與探索
1.學科滲透
學生在學校中的學習生活,大部分都是在課堂中度過的,因此課堂教學德育是主渠道。在實踐中,我們重視課堂主渠道,強調滲透教育和學科整合。實施“文以載道”“學科滲透”“寓德育于學科教學之中”“學科之間相互整合”等方針。經過實踐,已初步形成系統的學科德育教學特色。如政治課、語文課,重點讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理,并以學生自編自演課本劇等形式,使他們進入角色體驗,實現情感升華,同時也提高了自主能力。數學課倡導學生將自己的見解公開與他人交流的思想,主動與他人合作的精神,敢于提出與別人不同的見解,勇于放棄或修正自己的錯誤觀點,將學到的數學知識服務于人類的思想,做一個有理想、有抱負、有文化、熱愛祖國的社會主義新人?；瘜W、物理、生物等學科提出了“崇尚科學,破除迷信”,倡導學生初步養成善于與人交際、分享與協作的習慣,形成尊重別人勞動成果的意識,增強社會責任感,從小樹立學好科學,用科學技術知識為祖國和人民服務的崇高理想。同時,注重在教學中學科之間的整合。如:實踐中,美術與地理、生物、化學等學科聯合開展《雕刻――綜合、探索》課題研究,活動開展得有聲有色,既有學科各自的特點,又把相關學科的共用知識聯系在一起,共同為更好地開展學生德育工作而努力,該課題已獲上級部門的批準,作為全國“十一五”規劃課題《新課程篆刻模塊的教育理念與實踐的探究》的子課題進行實踐研究,并取得初步成效。
2.行為實踐
對學生文明行為的養成教育不能只局限于學校范圍內,必須在更廣闊的社會背景下引導學生投身社會、服務社會,在實踐中檢驗自己學到的道理,促進文明行為的內化。
(1)社會實踐:我們強調養成教育向社區延伸,組建義工社、藍星愛心小組,開展綜合實踐活動,讓學生在社區活動中,學會關心周圍的人、事和環境,關心身邊的整個社會。我們讓學生在放學后、雙休日走向社會,開展綜合實踐活動中,不僅提高了學生的自主自立能力,也大大地增強了學生的社會責任感。例如“義工社”常年堅持為社區老人活動室義務勞動,“學生志愿者”為社區五保戶義務勞動,不僅使學生在勞動中學會技能,更讓他們學會做人,學會團隊合作,同時也擴大了學校在周圍社區的影響。各班的“藍星愛心小組”把棄放于衛生桶中的飲料瓶等可回收物品集中收集,一起賣給廢物回收站,“變廢為寶”,所得款項資助經濟困難的同學。
(2)校內實踐:每一個文明行為的養成總是少不了實踐活動。我們多種形式開展以文明行為習慣養成教育為主題的系列活動。我們以團隊為主陣地,每學期都有目的、有計劃地開展一系列以文明行為習慣養成教育為主題的活動。如,組織全校學生觀看《文明行為習慣常識》錄像;舉行《中學生日常行為規范》知識競賽;舉辦文明行為習慣知識專題講座和文明行為習慣常識選手賽;開展“二十四字”文明新風、“在校做個好學生,在家做個好孩子,在社會做個好公民”的三個好教育和“勤學識禮”的校風主題系列活動;展示“八個50人”的校園文化節活動。課余時間,團委會舉辦經典名曲欣賞。各學科教研組盡其所能,積極開展校內活動課,如:語文組舉辦潮汕風俗、中華傳統禮儀等知識燈謎競猜;數學組舉辦趣味數學游戲;英語組舉辦禮儀知識英語會話;美術組積極開展“以美育人”為主題的潮汕傳統版畫、剪紙、篆刻等藝術教育活動;體育組舉辦田徑興趣班、中國象棋、國際象棋和圍棋興趣班……讓名典高雅的文化和格調陶冶學生心靈,在校園中營造一個學禮識禮、文明儒雅的濃厚氛圍。
通過這些實踐活動,學生在真實的情感體驗中進一步提高文明行為程度。而他們自己也在活動中得到了發展,成為組織能力、應變能力、學習能力都較強的學生。
3.文化陶冶
蘇霍姆林斯基曾強調,要讓學校的每一堵墻壁都會說話,這個比喻,實質上是要求學校注重建設良好的育人環境和氛圍。我們為使“習慣的養成”取得實效,不搞一時一事的突擊訓練,不安排大塊課時,大容量的強行灌輸,而是腳踏實地,一如既往地建設以習慣養成為核心的特色校園文化。
為配合習慣養成教育的開展,我們十分重視營造良好的文化氛圍,一方面,有意識地向學生推薦德育故事叢書,學校為學生訂閱各種教育報刊,編輯《初中生行為好習慣》和《人生規劃》等學習資料,讓學生的課外生活更加充實,提高文化品位,并從課外閱讀中明白道理。請法制副校長作《爭做合格“六個做起”好學生》的報告,請交警同志作《中學生交通安全常識》的報告,請市環保局同志作《環保知識》的報告,等等。
另一方面,為了增加學校的人文色彩。二樓櫥窗開設校訓解讀專欄、一樓櫥窗開設教風、學風專欄,在前大樓墻上貼著“勤學、識禮、求實、奮進”校訓,在后大樓墻上貼著“學會學習、學會關心、學會做人、學會創造”16個紅色大字。教室外、花圃里布置著名人名言和偉人像。平時利用板報、展示天地宣傳文明行為習慣知識、文明行為習慣先進事跡,展示以反映學生文明行為習慣的作品,表彰各種文明行為習慣先進。
4.榜樣引領
我們抓住教師敬業愛崗的典型事例,把教師愛事業、愛學校、愛學生的敬業奉獻,報效祖國的精神作為學生的表率。每學期,我們結合“習慣養成”的階段目標,評出校園文明之星,張榜公布,利用學校“藍星伴你行”校園廣播電臺宣講他們的優秀事跡,號召學習他們,趕超他們。由于榜樣就在身邊,學生覺得親切、可學。在這一過程中,我們十分重視充分利用一切宣傳陣地,如通過國旗下講話、晨會課、黑板報、宣傳欄等形式,形成了一個濃烈的習慣養成的宣傳氛圍,讓學生在這樣的氛圍中時時感受到培養文明行為的意義和方向。
5.家校合作
我們首先溝通家長和學校間的情感,通過家訪、家長學校講課,為家長訂閱《家庭教育》《關心下一代周報》等形式,對家長進行潛移默化的影響,對家庭教育提出明確的要求,如讓孩子承擔一定的家務,不讓孩子進網吧,如何培養孩子在家的習慣養成等,形成共識。舉行“家長談習慣”座談會,定期將學校各階段教育的主要內容、重點工作向家長通報。
6.評價反思
根據初中學生行為易反復的特點,我們修訂了《文明少年評比細則》《流動紅旗評比條例》,以班為單位開展以列隊、紀律、廣播操、眼保健操、儀容儀表、出勤、衛生等內容評比,對學生的文明
行為進行動態評價。我們設計了《學生日常行為規范登記本》《學生手冊》,讓學生自行記載、自我監督、自我小結。
評價是我們開展文明行為習慣養成教育過程的最后環節,我們遵循“一個為主、三個結合”的評價原則。評價程序包括學生自評、小組評價、班級評價、教師評價、家長評價。這樣的評價過程是學生自我了解、自我認識、自我肯定、自我激勵的過程,又是自我教育的過程。
同時,堅持每學期的“文明少年”和“文明家長”評選活動,樹立典型,推廣典型經驗,充分發揮典型的示范和輻射作用。
7.個別教育
在實踐中,學生行為習慣一經規范,就要按規范嚴格要求,經常對照,督促去做。對自律意識不強、習慣養成方面偏差的學生,我們耐心細致進行教育引導,并建立教育成長檔案,通過教育引導鼓勵其進步。對個別自律性較差且反復違反的學生,建立“規范班”教育檔案,落實跟蹤教育措施,通過班主任、級長、德育處乃至校長室,不同層次教育,促其改正,做到面向全體,不讓一個學生掉隊。
成效與反思
家庭教育促進條例解讀范文3
一、日常規謀求一日發展，成就8種習慣
1.參與一次家務勞動。
內容：每天在家里幫助家長做一次家務，并填寫在家務勞動反饋本中。
監測方法：父母填寫家校聯系卡（每周交一次，包括家務內容、時間、效果）。
2.撰寫一條人生寄語。
內容：以班級為單位，學生人人輪流寫當日寄語。然后抽出一條寫在黑板的左邊（格言、警句、詩句等）。
監測方法：班長負責將黑板上的每日人生寄語記錄在班級《人生寄語冊》上，包括板示內容、板示人等。
3.總結一天成長經歷。
內容：每天在《我的進步足跡》上反思自己一天的經歷，總結成功經驗，審視自我不足，為今后成長提供借鑒。
監測方法：每天撰寫反思，第二天由班長檢查后，將檢查結果報告給班主任，對好的人生反思進行整理，每半月在班級展示一次，以推動此項工作更好開展。
4.展示一回軍人的威武。
內容：每天在大課間期間對學生進行軍姿訓練，要求學生伴著軍歌昂首行進，走出氣勢，走出精神，走出力量，以展示當代中學生良好的精神風貌。
監測方法：運用評比的方式，評比結果每日公布，對不合格的班級、個人要勒令整改，個人整改3次無效者，要進校學習班培訓，并給予適度的紀律處分，每兩月進行一次綜評，頒發大課間優秀班級流動紅旗。
5.裝飾一個最佳形象。
內容：儀表總體要求：整潔、大方、得體，符合中學生身份。（1）發型：簡便、整潔、自然、長短適中，反映青年學生朝氣蓬勃的精神面貌；（2）服裝：適合青年學生身份，做到整潔、得體、和諧、大方，忌臟、破、皺、亂、怪、短、露、透、緊。穿著不成人化，不穿奇裝異服，不盲目跟風。
監測方法：提升“形象”意識，貫徹“形象”標準，樹立“形象”典型，強化整改力度，對屢次違禁、不聽勸阻者，作以下處理：請家長到校；進校學習班學習；寫出書面承諾；限期整改等。
6.維護一份課間寧靜。
內容：（1）下課后及時整理好上節課的學習用品，并準備好下節課的學習用品；（2）迅速做好生活上的準備，如喝水、上廁所等；（3）去上廁所不奔跑，要守秩序，講文明；（4）教室內、樓道內不大聲喧嘩、追逐打鬧，更不能打架斗毆，擾亂別人的休息與活動，提倡小運動量活動和游戲，做有意義的活動或極目望遠；（5）不做過分劇烈的活動，不做不講文明、不講衛生的事情，不做不安全或危險的事情，不做有危險性的游戲，不玩有危險性的玩具，以防意外傷害事故的發生，做好課間活動的自我保護；（6）要求在教室里輕輕走，走廊上慢慢走，上下樓梯靠右走。
監測方法：明確要求，強化責任，加大管理，對違反者要求寫出書面檢查，抄寫校規范條例，直至對其作出相應的紀律處分等。
7.化解一起矛盾糾紛。
內容：正確處理和幫助他人有效解決如下心理挫折，并將解決的過程記錄下來，以此在積累自我處事經驗、能力水平的基礎上，強化自我的心理成熟。中學生的心理挫折有很多，如，（1）學習方面：學習成績達不到自己的目標；沒能考上理想的學校；留級；無機會顯示自己的才能和興趣；求知欲望得不到滿足。（2）人際關系方面：不受教師喜愛，經常遭教師的批評；經常受到同學的排斥、諷刺；交不到能講知心話的朋友；父母教育方法不當；不良的親子關系。（3）興趣和愿望方面：個人的興趣和愛好得不到成人的支持，而受到過多的限制和責備；因生理條件的限制，不能達到自己的愿望。（4）自我尊重方面：得不到老師和同學的信任，常受到輕視和忍受委屈；自感多方面表現都很好而沒被評上“三好生”，沒選上班干部；思考速度、靈活性、學習成績都不如同學。
監測方法：每月由班長收集學生親自撰寫的《班級同學矛盾化解記錄》，要求有時間、有過程、有效果、有感悟等。選出優秀者在班級進行交流。
8.解讀一種文明現象。
內容：（1）語言談吐上要講究禮貌，不能用“喂”“哎”等不禮貌用語稱呼同學；學會使用表示尊敬和禮貌的詞語，態度要誠懇、親切；聲音大小要適宜，語調要平和沉穩，尊重他人。（2）站立時不要歪脖、斜腰、曲腿等，在一些正式場合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前，更不要下意識地做些小動作。（3）起座要端莊穩重，不可猛起猛坐，弄得桌椅亂響，造成尷尬氣氛；不論何種坐姿，上身都要保持端正。（4）要保持安靜和衛生。走動時腳步要輕，不要高聲談話，不要吃有聲或帶有果殼的食物。（5）對同學遭遇的不幸、偶爾的失敗、學習上暫時的落后等，不應嘲笑、冷笑、歧視，而應該給予熱情的幫助。（6）對同學的相貌、體態、衣著不能評頭論足，也不能給同學起帶侮辱性的綽號，絕對不能嘲笑同學的生理缺陷。（7）不隨地吐痰、不亂倒垃圾；不在黑板、墻壁和課桌椅上亂涂、亂畫、亂抹、亂刻等。
監測方法：以“文明伴我行”為核心主題，每月召開一次主題班會，由班級同學交流自己撰寫的一月來的文明的展示或不文明的反思等，以此推動校園文明氛圍的迅速形成。
二、周常規強化5個尊重。修煉五種品行
1.尊重國旗，嚴肅自己的升旗意識。
修煉內容：每周一以班級為單位輪流負責升旗儀式，各班要選擇品學兼優的學生擔任升旗手，并將主升旗手的事跡撰寫成書面材料上交學生處，通過校園廣播宣傳或印刷成資料分發各班學習。
2.尊重成長，品味青春在成長中的意義。
修煉內容：各班每雙周（星期四）上一次德育活動課，按照《崇德教育手冊》《勵志教育手冊》《生命成長教育手冊》3本德育校本教材分模塊設計編排，通過“參與―體驗一交流一分享”活動模式，讓學生在參與中明確目標、明確責任、明確方向、明確追求，明確青春在自我成長中的地位、作用、意義，使之更加珍惜時間，珍惜生命，珍惜生活，為今后的努力提供前提，做好鋪墊。
3.尊重健康，提升健體有益完善生命的理念。
修煉內容：分學年每周（星期二至一星期五）安排體活課，同時，強化課間操和體育課，不走過場，不圖形式，不擺花架子，使學生的強身健體真正在訓練中落于實處。
4.尊重成果，樹立珍惜他人勞動的理念。
修煉內容：提倡每人每周為他人為集體做一件力所能及的事情，班長須將事跡記錄在《班級好人好事記錄簿》《班級文化建設參與簿》中，讓學生在這種服務性的活動參與中學會尊敬人、理解人、關心人、幫助人，并在這種理念的感悟中樹立珍惜他人勞動的意識。
5.尊重制度，強化約束對生活群體利益的維護。
修煉內容：（1）活動育人：開展文體藝活動、重大節日活動、系列專題主題教育活動；（2）陣地育人：黑板報、升旗儀式、監督崗，校本德育教材，校外德育愛國主義教育基地等培養他們的好習慣；（3）讓學生學習、牢記《中學生日常行為規范》《中學生守則》和《雞西市第一中學學生管理手冊》，并以此規范自己的日常言行。還可讓學生列舉自己的日常言行中違反學校規定的方面，并簡述違反的原因，以便從根本上更好地改正。
三、月常規立足實踐探究。提升綜合素質
1.目標領航：用《生命成長教育手冊》德育校本課程促進學生和諧發展，為每個學生的健康成長奠定豐厚的人生基礎。
2.分段構建：高一年級以“認識自我”為主題，分為“認識自我、提升自我”兩個核心基點，致力培養合格的高中生；高二年級以“豐富心靈”為主題，分“豐富自我、完善自我”兩個核心基點，致力培養成熟的高中生；高三年級以“規劃未來”為主題，分為“發展自我、超越自我”兩個核心基點，致力培養優秀的高中畢業生。
3.主題推進：1月：刻苦奮斗、誠信教育月；2月：傳統文化教育；3月：法制教育宣傳月；4月：青春話題月及外語節；5月：特長展示月；6月：目標實現月；7月：家庭教育及親子活動月；8月：社會實踐月；9月：常規教育月；10月：愛祖國、理想教育月；11月：科技與健身月；12月：藝術教育展示月。
4.素質提升：學會交往，學會規劃，學會感恩，學會自信，學會適應，學會學習，學會自律，學會自立。通過不間斷的沖擊，讓時間鑄成習慣，讓習慣升成品格。
總之，這種立足“融于生活，內化品行”的成人成長的德育教育的滲透，深化了高中學生生活上的切身體驗，使全校高中學生在成人、成長的構建與實踐過程中收到了良好的實效，學校的校風、班主任隊伍和全體學生在德育的提升與完善中都得到了鍛煉，全體學生的道德素養有了明顯的提升，談吐舉止的文雅、行為舉止的得體都獲得了外界的一致好評。
