前言：中文期刊網精心挑選了藍色的樹葉教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
藍色的樹葉教學設計范文1
關鍵詞：信息技術 模式教學 服務教學
信息技術對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，而且還對教育的思想、觀念、模式和內容產生了深刻的影響。教師作為教學活動的引導者、合作者和促進者，能充分利用好信息技術資源，特別是“三種模式”的靈活運用，能為自己的教學減負，也能為學生的學習激趣，但是，教師沒有一定的教育信息技術水平是不可能做到靈活運用信息資源，服務教學，提升質量的。因此首先要解決好提高教師信息技術水平的問題，才能靈活運用遠程教育“三種模式”，服務于教育教學。
一、提高教師信息化水平是用好“模式教學法”的關鍵
信息化是我們教育發展的一個很重要的前提。農村中小學教師在這新技術背景下既是學習者又是“教育”者，曾經有限的教育教學資源和說教式的教學方式，常常使教育教學活動呈現出一種單調的乏味和無奈。傳統的“一本教材一本教參，一張嘴巴一支粉筆”，學生的接受也大多限于對教師語言的聽覺感知和對板書的視覺感受，其思維也是極其抽象的。很多時候教學用具也僅限于有限的圖片和司空見慣的一些實物，并且毫無新鮮感、趣味性和刺激性可言。自從這些年來，農村遠程教育“三種”模式的廣泛分布，不僅僅為農村中小學教師帶來了先進的教育教學設備，還帶來了現代教育技術和豐富的教育教學資源，情況大大好轉。
要用好這些資源，我們的教師必需要對自己的角色進行重新定位：從面向信息化的教師專業知識和能力上看，教師面臨的是對課程與教學新的理解和新的實踐，這就要求教師具備四個方面的能力，即教育信息技術素養，利用技術處理課程知識和資源，利用技術支持學生學習過程，利用技術開展專業創新實踐，從信息技術在教學中的應用上看，教師在這四個方面的能力總體上是缺乏的，特別是農村中小學這一些中老年教師，信息技術在教學中的應用顯現不夠，應繼續加大以校為本的培訓力度，真正解決教師的信息技術與課程整合能力提高問題，提高教師的信息化水平才是用好“三種模式”的關鍵。
二、用活“模式教學法”，服務教學
1、模式一的靈活運用
新時代，新教育，需要我們努力為學生學習服務。2009年，我到我鎮最偏遠的一所村小學督導學校情況，學校共有二個年級30多個學生，3個老師，學校用的是遠程“模式一”，因為是山路，我到學校時都是第二節課了，聽到五年級的教室活躍而有序，走近一看，是語文教師正在利用DVD光碟引導學生學習課文，我在教室后面一直聽到下課，看學生怎么在電視老師的提示、指示、引領、要求下，和電視里的學生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習，也看課堂上這個老師是怎么利用電視教學來互動，讓我感到這個老師將電視教學與課堂銜接把握得很好，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的把握與體現，一個環節一個環節基本上都得到了的落實，難怪教室活躍而有序。
下課后，我與學校的老師交流一模式運用情況，他們說，光碟中的教學內容很好，有很多新思想、新理念體現在課堂教學的設計中，形式多樣，通過學習、思考、理解、體會、運用，讓老師們進一步的學習了課標、鉆研了教材，知道了一些好的方法來設計教學，農村學校的教師人手少，外出聽課不容易，減少了我們外出學習的時間和費用，而且從他們的教學行為中，學到了一些新理念在實踐層面的操作，學生能從DVD光碟中知道學習的一些過程、方式、方法、手段，學生的學習興趣得到很大提高。去年我留意了一下他們的教學業績，09年的那個五年級，去年畢業時居然是全鎮學業水平第一，另一個班也名列前矛。
后來，我到我鎮另幾所村小學也與利用模式一的教師進行交流，他們說，從光碟中典型的課例中學得教法，借鑒思路，自行設計備課，讓教學過程更加落實，教學環節更加完善，提高很多老師的教學水平、專業水準。最主要的方法是要用培訓用學的“看懂光碟——理解設計意圖，記憶光碟——熟悉教學環節，運用光碟——實施教學過程”。看來，模式一真正促進了教師與新課程的一同成長。
2、模式二的靈活運用
我們知道，模式二是一種可以上竄下跳的模式，它可以為模式一提供源源不斷的最新資源，也可以與模式三結合，模式二更適宜于講解詞語、分析文章中心、段落大意方式。因為突出教學重點，解決教學難點，一直是教師進行教學設計的關鍵問題，當一個問題無法用語言描述清楚，而身邊又無物借以言表，是一件心焦的事?，F在，一個問題自己解決不了，會有無數個人來幫助你——這中間不僅有一線教師，更有教授和專家；如果對自己的解決方式不滿意，會有無數個方案供你選擇；如果身邊沒有合適的教學輔助物，網絡會幫你找到——逼真的圖片，豐富的音、視頻資料。準確地說，豐富的教學資源和現代化的教學設備手段，提供了從內容到形式的無限保障，從而使課堂教學的重點更加的突出，而教學難點已不再是“難點”了。我在2006年分管水土鎮教管中心信息技術教學教研，又作為市級遠程教育骨干培訓班結業者，曾經與區進修學院的教研員一起指導水土鎮二位教師代表北碚區參加重慶市遠程教育賽課和說課均獲一等獎，模式二在她們的課堂上得到了靈活的運用和充分的展現。以辛娟老師的《藍色的樹葉說課稿》為例：
教學過程采取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞匯
（一）創設情景，質疑導入。
在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并逐一播放各種顏色的樹葉圖片介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？”采取這樣的形式就充分調動了學生的學習欲望。
（二）學習課文，指導朗讀。
一是，初讀感知，了解大意
根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程?！?/p>
在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。
（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？————嗎？）在此基礎上分角色朗讀。2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。
（三）適度拓展，情感滲透
閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵真是一群能說會道的孩子。學好語文不光要會說還要會寫呢？
藍色的樹葉教學設計范文2
〔關鍵詞〕小學數學 興趣 培養
數學是人們對客觀世界定性的把握，是人們生活和學習必不可少的工具。數學知識邏輯性強，學生學習起來往往無法提起學習興趣，很容易對數學產生厭學心理，導致學生學習成績不理想，給教學老師也帶來不小的壓力和困惑。
1 創設教學情景，讓學習過程變被動為主動
教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境，利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，目的是結合學生已有的經驗體驗，激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習。它是聯系數學與現實世界的紐帶，溝通數學與現實生活的橋梁，能引起學生學習和解決數學問題的需要。
新課程標準特別強調學生問題意識的形成和培養，強調數學教學應以“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。教師應創設恰當的教學情景來點燃學生的好奇心從而使學生發現問題并提出問題。因此在教學實踐中，我總是想方設法創設問題環境，引導學生主動進入學習過程中。例如：在教學《兩位數的認識》時，課前將已經準備好的裝有10～100粒不等黃豆的紙袋放在每個同學的桌上，學生會感到很好奇，于是我告}斥他們這節課要進行數黃豆比賽，看誰把袋子里的黃豆在桌子上擺好后能讓老師一眼就可以看出你桌子上有多少粒黃豆。學生聽了覺得很新鮮也很興奮，在我的一聲“開始”后很快就討論和行動起來，氣氛非?；钴S，學生的好奇心和主動性被充分的調動起來。當我在學生中間巡視的時候看到有的學生以“十”為單位擺豆時，就馬上告訴同學們老師知道這堆豆子有幾粒，學生很驚訝，課堂一下就安靜下來等待老師的答案，眼神里充滿好奇。此時的學生很是不解，為什么老師能不要一粒一粒的數就能知道是多少粒呢？該怎么擺才能讓老師一眼就可以看出黃豆粒數呢？這時我適時引出數量較多時以“十”為單位的擺法。這樣很自然地就引導學生主動進入到了教學情境中，整個過程沒有老師的指令，學生易于接受，教學效果也非常好。
2 給學生廣闊的空間，努力培養學生多種思維方法
教師在授課過程中要給予學生足夠的想象空間，鼓勵學生別出心裁，提出新穎合理的思路和方法。例如：我在教學退位減法時，不拘泥于書中借十法，通過讓學生擺樹葉，小組討論，讓學生提出多種方法。我認為數學老師要特別注重培養學生的計算能力，算法多樣化是計算教學中的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑。《數學課程標準中提出算法多樣化，其目的是以鼓勵學生獨立思考，敢于創新，敢于大膽的發表自己的見解為出發點的，教師應該尊重學生的想法，努力培養學生的發散思維能力。
3 讓孩子學會自己讀課本，培養學習獨立性
課本是學生獲得系統知識的主要來源。在教學實踐中，教學新內容前我會給學生指出學習的要點并提出一些問題，要求學生根據要點和問題去閱讀課本，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生找出其它的解題思路。如在教學簡單的百分數應用題時，我先出了下面兩道題：①一條馬路全長3000米，修完了3/5，修完了多少米？②一條馬路修完了3/5.修完的馬路長度是1800米，這條馬路長多少米？我先讓學生解答這兩題，然后再出示例3：J條馬路全長3000米，修完了60%，修完了多少米？例4：一條馬路修完了整條馬路的60%，修完路的長度是1800米，這條馬路全長多長？因為例3和例4是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（60%）轉化成分數（3/5），因此，在教學過程中，我抓住這種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，既啟迪了學法，也培養了學生的獨立學習能力。
4 適時準確提問，引導學生思考
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，并把握課堂教學時機適時提問，根據教學計劃引導學生思考問題，自然進入課堂教學過程。另外，教師在實施課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對課堂中出現的意外及時引導處理，靈活恰當的追問，可以聯系相關教學知識，以達到復習或預習數學知識的目的，從而實現更好的教學效果。
5 運用多媒體解決學生思維困惑，把孩子們領進精彩的課堂
藍色的樹葉教學設計范文3
一、轉變教師角色，改善師生關系
新基礎教育課程對教學過程提出了挑戰，它改變了過去強調、接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在課程實施過程中，教師不再是知識的載體、傳播知識的工具，師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。它要求教師應更加尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性，真正使學生成為學習的主人。同時教師在課程的實施中要形成良好的角色轉換機制，根據教學活動的需要，教師既可以是傳道者、引路人，也可以是學習者、意見傾聽者；既可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友，努力創設一種為學生所接納的、無威脅的、寬松合作的、開放的、能充分發揮學生主體的師生氛圍。如：在課堂教學中，我設計“與知心姐姐談心”欄目，讓學生及時把對課本的理解反饋給我，從中獲得師生情感的共鳴。在課堂小結中，設立“打電話”小結，教師充當學生的親人，傾聽學生匯報，并予以充分肯定。既給學生提供了一個展示自我的機會，又培養學生的口語交際能力?？傊?，我認為，教師能否擺正自己在教學過程中的地位，將成為課程實施的關鍵。
二、倡導合作，變革教學方式
面對新的教材，再用以往的教學方式很難收到較好的教學效果。我們今天的教學就是要解放學生，尊重學生，重情趣教學，滿足學生的心理需要，找回學生的童真童趣，從而喚起學生生命的活力。因此，在課堂教學中，要改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學習的一種“動態的集體力量”。在課堂教學中，我采取在學生自學的基礎上，組織學生以學習小組為單位開展討論。為了保證小組學習的最優效果，我認為必須保證個體自學的效果，避免小組學習流于形式。小組學習我們都能喊得響，但究竟小組學習在課堂教學中為教學效果起到什么樣的作用，是個值得令人深思的問題。結合教學實際，我認為有效的小組學習，應遵循“寧少勿濫，寧短勿長”的方針，可有可無的不要安排，不要求形式上的熱鬧，小組討論時間可充分一些，讓所有的學生都可以自由地發表意見。
自主、合作、探究式學習是新課改大力提倡的教學方式，但究竟什么時候需要合作探究呢？通過幾年的教學經驗，我認為在以下情況需要探究合作：
第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究。
第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度。
第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。
如教學《雪地里的小畫家》一課時，激發學生思維，當學生進入小動物在雪地中玩耍的情境中，而青蛙卻沒參加，這個問題大家都需要解決，教師適時組織學生小組討論，在小組合作時，要明確小組分工，每組組員既要會表達見解，還要會傾聽意見。如教學《我要的是葫蘆》一課，關于葉子上的蟲子，鄰居要治，而種葫蘆人卻不治，此時我組織學生合作探究，讓持相同意見的學生一起探究后展開爭辯，輕松的突破了教學重難點，使學生深刻了解葉子與果實的關系。
三、培養能力，激起創新思維的火花
新課程改革把培養學生創新精神和實踐能力作為重點。因此，在教學中，我注重培養學生的口語交際能力和實踐操作能力。在課堂教學設計中，我遵循知識與生活的緊密聯系，讓學生在生活中感受新知、體驗新知，開啟學生思維閘門，讓學生無拘無束的想象，培養學生實踐能力，倡導學生在生活中理解運用新知。如發動學生在生活中搜集商標，鞏固交流識字。課堂、課后都是學生的實驗田，讓學生每時每刻都在感知與運用新知。如學完《藍色的樹葉》，讓學生聯系生活實際說一說今后自己應怎樣做？
想象力是智慧的結晶，教師必須重視對學生想象力的培養。魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的言語。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在課堂教學中，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象。如在設計《曹沖稱象》一課時，讓學生討論，除了曹沖想到的辦法，還可以用什么辦法？在設計《司馬光》一課時，讓學生討論，除了用砸缸的辦法，你還有什么高招？另外，有些課文還可通過續編故事結尾來讓學生展開大膽的想象。如《坐井觀天》，青蛙跳出井口，會說些什么？
四、故事導入法，探索教改新路
在幾年來的課改實踐中，我嘗試多種課堂導入法，因為我堅信“好的開始是成功的一半”。通過新穎的、極具吸引力的課堂導入，才能引發學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門。在實踐探索中，我認為故事導入法是最行之有效的。語文課具有很強的社會實踐性，大多數課文都通過一個故事向學生展示一個道理，從故事中讓學生積累優美的語句。課一開始，我先問學生，你們喜歡聽故事嗎？學生回答喜歡，此時我把所要講的課文加上自己的語言、動作編成動聽的故事，繪聲繪色地講給學生，學生都能認真聽，并已被我帶入到了故事情境中。此時我追問學生：聽了這個故事，你想說些什么？學生能說些很好的觀點、感受等。由學生的話題導入，引導學生深入了解課文內容。這樣教學，使學生能在情境中自主學習，學生迫切需要交流研討，充分體現了新課改要求。同時，教師經常講故事，學生能從中獲取許多優美的語句，因為每一位學生都有向師性，他們看到自己老師愛講故事，自然而然他們也就會養成把課文編故事講給別人聽的習慣。我在學完一課后留作業：把這篇課文講給別人聽。課下，我驚奇地發現，大多數學生能把課文加上自己的語言和動作講給幼兒班小朋友聽。我認為故事導入法能全面培養學生語文的基本素養。
五、生字教學興趣化，讓想象飛起來
課改與以前教材在識字上最大的區別就是識字量加大。如果我們用原來教學方式教學生記憶生字，很難完成教學任務，而且學生的記憶效果不理想。面對新的教材，為了使學生能輕松完成識字任務，在識字教學過程我嘗試了多種教法，其中把生字興趣化，效果最佳。如“奇”，我問學生：大哥壓著可小弟，你們覺得奇怪嗎？讓學生根據字形、字義、偏旁去識記，根據字的特點編成順口溜、謎語等。發揮學生的想象力，讓學生自己動腦想辦法記住這個字。如學“盼”字，我引導學生：仔細觀察，誰能說說你記這個字的小竅門。學生討論思考后，一位學生回答：“老師，我把這個字編成個故事記。從前，有位老奶奶有六個兒子，全部去當兵了，去了很多年不見回來，老奶奶就站在村口，戴著一只手表，每過1分鐘用眼睛看看遠方，盼望著自己的兒子早日回來。”學生們聽得入了迷，我也覺得這位學生說得有創意。鼓勵該生并教育其他學生也應讓自己的想象飛起來。在幾年來的語文課中，我鼓勵學生在小組內交流認字，各組匯報時，他們的認字竊門真令我吃驚。如學生記憶“牽”編順口溜“一頭大禿?！保瑢帲骸皩毼堇锊刂±项^”，繩：“絲絲一口把電纏”……這些“字謎”，看起來似乎邏輯性不強，但這卻是孩子們想象的精華，在他們大腦中，把這個字進行了多方位加工，再組織成通順的語句，這對一、二年級的學生，并不是一件容易事，充分發揮學生的想象力，激發學生的興趣。我認為生字教學興趣化，可以培養學生的想象力，而且使學生記憶生字效果比較好。
六、因材施教，注重差異，嘗試差異性教學
日本心理學家鈴木健二說：“不管什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，這種才能有人靠學習來發揮，有人靠聰明來發揮，有人靠英勇來發揮，有人靠溫柔來發揮。毫無才能的人世界上是不存在的”。學生智力特點無論是來自天賦的，還是后天環境教育給予的，既然形成了特點就有他的優勢和劣勢。我們的教育工作者就要設法順應這種特點，因材施教，而表現在課堂教學中的應是差異性教育。
幾年來實踐中，為注重差異性教育，我嘗試讓學生用不同的學習方式學習，如教學《黃山奇石》一課，交流方式設計如下：
（1）喜歡朗讀的同學可以練讀課文。
（2）喜歡畫畫的同學可以把黃山奇石畫出來。
（3）愿做導游的同學，請給我們介紹黃山奇石的樣子。
（4）愿為老師的同學，請把你學會的知識講給我們聽。
