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論文職業教育范文1
構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺??；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：
①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。
②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。
③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。
④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學?；虬巡糠终n堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：
①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。
②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。
③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。
④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
論文職業教育范文2
在日本，接受義務教育的畢業生不僅有留在學校繼續學業的機會，還有到短期大學、專業學校接受職業教育的機會，以鼓勵義務教育的畢業生增加職業技能。通過設置國家職業資格證書積極推進職業教育，注重培養學生的綜合能力。將職業教育與普通教育設立等值體系評價辦法，以提升職業教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養同時得到強調。這種職業教育模式對我們在職業技術教育的觀念、理論、結構、體系、教學過程和教學方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學校的職業技術教育與企業的職業技術教育相結合，輔以社會上的公共職業訓練。學校的教育主要是初中的技術、家政課教育，高中的綜合學科教育、職業技術教育，專修學校教育，高等專門學校教育，短期大學教育。業內職業技術教育主要是技術教育、技能訓練、經營教育、能力教育及品質教育等。公共職業訓練是社會上的組織舉辦的職業技術教育，在各都道府縣設置公共職業訓練設施，為社會上準備就業的人員提供職業技能訓練，為已經就職者進行職業能力開發和提高技術訓練，主要有養成訓練、提高訓練、能力再開發訓練以及對殘疾人的職業訓練、對職業訓練指導員的訓練等，促進了職工職業能力的提升。師資隊伍方面。日本職業教育師資隊伍建設，采取“開放型”師資培養體制，實行嚴格的錄用制度，構建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓制度，多渠道引進師資，給予優厚的待遇，以培養實踐化，職業化、能力化和全面化的職業教師。伴隨著職業教育模式的轉變，對教師的能力和素質有了更新、更高的要求。部分科研能力、創業能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業學校本身就是由企業創辦的，教師來自企業內，有很好的知識背景，加之多年的工作經驗，在短時間內解決了日本職業教師實踐化、職業化短缺的現象。一些職業學校成立創業協會，由職業指導專職教師負責，為學生提供創業交流平臺，讓師生親身體驗創業過程帶來的快樂和艱辛，學生在校期間可以和教師一起為企業設計服裝，學生作品若被企業采納，企業即給予相應的回報，完成了在校期間的創業孵化。學位制度方面。日本的學位制度從上世紀90年代開始，經過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業生以“準學士”學位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學位（相當于“準學士”），2005年將短期大學準學士稱號改為“短期大學士”學位，又增設“高度專門士”稱號（相當于“學士”），這些學位設置為高職學生繼續深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。在應聘國家公務員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學生的社會地位。此外，實行職業學歷證書與職業資格證書“雙證”之間銜接。專業教育與職業資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學質量，學歷證書與職業資格證書“雙證”也使高職畢業生在就業競爭中獲得了更多資源。
二、韓國：大力提升職教地位
戰后韓國職業教育的蓬勃發展對經濟騰飛起了很大的促進作用。韓國職業教育不僅培養目標明確、課程實用性強，而且有嚴格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業教育終身化等特點，反映了社會經濟發展是職業教育的基礎。在韓國職業教育發展起來之后，職業教育與經濟發展同步，職業教育形成體系，職業教育更注重產學合作，從而形成職業教育課程的綜合化和管理機構職權清晰化。韓國職業教育發展最根本的支撐是政府對人力資源開發的高度重視，韓國職業教育發展的有力保障在于高水平的職業能力開發研究，并規范職業學校的專業建設，使其發展適應了產業結構調整的需要。韓國注重職業教育的發展戰略、立法工作、構建動態和開放體系、拓寬發展道路，注重提高職業教育的社會地位，全面推動職業教育的發展。一是政策鼓勵，支持職教發展，立法保障職業教育的發展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學生報考職高，職業高中學生的學費比普高中低，而獎學金比普高高，且高考有優先錄取的資格，畢業后還能獲得熟練工人證書。為應對多變的經濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發展規劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業學校招收低收入家庭的子女、未就業者或未升學者、對國家有功人員子女，接受職業教育；第二，引進職業教育領域的專業學位制度，學生通過職業教育可取得本領域的最高學位；第三，政府不斷提高職業學校學生的獎學金、擴大獎學金的受惠率；第四，優先保障職業高中畢業生的升學和就業，在高考錄取過程中，普通高中畢業生和職業高中學生成績相同時，優先錄取職業高中畢業生。二是通過擴招職業高中學生和減少公立普高招生人數，提高高中階段職業高中學生的比例，并為職業高中畢業生提供出國深造的機會。同時，完善職業教育體系，設置從?？浦帘究浦裂芯可膶W習層次，豐富職業教育體系，使職業教育形成多層次、多專業、多經驗的培養體系，以體現其對職業高中的重視。在經濟蓬勃發展階段，韓國政府制定了職業教育發展的三個中長期計劃，即《職業技術教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學技術教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學技術人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀80年代后，為滿足社會對高層次技術人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業教育的辦學層次，加大對高等職業技術教育的投資力度。在專業與課程設置方面，專業覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產業的各個領域；選修課與必修課并重，以拓寬學生的知識面和專業基礎，增強學生的應變能力；教學與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側重點。三是利用貸款發展職業教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業教育的發展，為職業教育學校的學生提供了良好的學習設施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔還息責任的方式，允許學校利用世界銀行貸款來改善辦學條件。在政府財力的傾斜下，職業技術學校的辦學條件不斷改善，經營水平不斷提高，培養出的技能型人才更多。四是實行多元辦學體制，推進職業學校與企業的緊密聯系。這不僅為學生提供了更多的學習場所，而且為學生的實踐實習提供了平臺，從而達到學以致用、理論聯系實際的目的，利用產學合作推動職業教育發展，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。法令規定，產業界要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化。為推動產學合作建立職業教育協調與指導機構。韓國成立了由地方自治團體、學術界、產業界以及地區民間代表組成的“產學合作教育協議會”，由其對學校和企業進行控制和監督。
三、啟示
論文職業教育范文3
哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養應用型、職業化人才的有效教學模式，也是目前管理領域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養學生發現、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養應用型、職業化專業人才的首要要求。我國高等院校專業教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發展，推動了案例教學法在公共管理教育領域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業教育領域的運用。隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育已進入大眾化發展階段，不同層次高校培養人才的定位不一樣，現有的一些教學案例設計已不符合我國高等教育分層次發展的要求，特別是對于培養應用型、職業化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業管理專業課程教學案例設計必然要按照應用型、職業化要求有針對性地進行設計。
二、應用型本科職業教育目標下教學案例素材的選擇要求
案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養應用型、職業化公共事業管理專業人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。
（一）案例素材應源自行業生產與管理實踐
公共事業管理專業的基本目標是培養在科、教、文、衛、體等行業從事相關管理的人才，要為行業培養應用型、職業化的人才，案例素材應源自行業生產與管理的實踐。現有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業的實際管理脫節，不適合培養應用型、職業化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛、體等行業掛職或兼職，使案例教師深入到行業生產與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業內管理人員合作開發教學案例，并聘請行業內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業實際管理對接，真正實現教學過程與實際管理過程銜接。
（二）案例素材應體現行業管理的具體問題
地方本科院校公共事業管理專業以應用型、職業化為要求的人才培養目標，本質上要求所培養的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業化素養。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現的是行業管理中的具體問題和職業標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現行業事務具體管理方面的素材較少?，F有一些案例素材不適合地方本科院校培養應用型、職業化人才的要求。案例教學教師應在參與行業實際管理過程中挖掘出一些體現行業管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。
（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映
公共事業管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。
三、應用型本科職業教育目標下教學案例問題的設計
要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環節，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業化目標為落腳點，以培養學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業素養為抓手。
（一）教學案例問題應具相關性
設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現的行業管理的實際問題。
（二）教學案例問題應具討論性
教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養學生批判性思維的能力。
（三）教學案例問題應具操作性
以應用型、職業化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養應用型、職業化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現。
四、結語
論文職業教育范文4
1.教學方法與手段單一。
教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法[1]、案例教學法或雙向提問式教學法[2]等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。[3]因此，都沒有實現良好的教學效果。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。[4]傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。
二、信息化教學模式的創新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”?！督洕ā肥且婚T社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。（3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。[6]（4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。
2.教學目標設計。
傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。
3.課堂教學創新。
《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新。可以考慮在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
4.考試制度改革。
論文職業教育范文5
隨著我國社會經濟的轉型和發展，職業教育領域發揮的作用也越來越大。在職業教育質量保障活動中，社會市場作用是質量保障不容忽視的重要組成部分，它們與政府、高校一道，共同構筑起我國職業教育的有效質量保障體系。職業教育認證往往受政府的委托和資助，接受職業院校申請，運用評估的方法，開展職業教育質量的認證活動。一方面將學校辦學水平和人才培養質量的信息提供給社會，另一方面將社會對人才培養的要求、畢業生的就業狀況及其他有關信息反饋給學校，保證職業教育質量沿著社會需要的方向發展[2]。
2建立職業教育認證制度體系
職業教育認證活動應該主要由職業教育認證委員會組織來完成。認證結果將影響學校的招生計劃、專業設置、政府撥款等。職業教育認證的作用主要是：（1）鑒別學校或其專業達到預定的標準，保證和提高職業教育質量，既要保證最基本的質量水平，又要促進院校的質量改進；（2）為薄弱專業的自我改進提供目標，鼓勵職業院校水平的總體提高；（3）使教師和學校員工全面介入學校認證以及規劃工作；（4）為國家和民間的基金在投資時對學校和專業進行鑒別提供幫助；（5）幫助未來的學生確定滿意的學校。認證委員會通過設計、評價和審查院校的質量標準以及在質量改進上所扮演的積極作用為公眾確立質量的最低標準。職業教育認證制度可分為兩類：職業教育院校認證制度；職業教育專業認證制度。它們在職業教育認證系統中互為補充，共同承擔著職業教育院校和專業的認證任務，保障職業教育的質量[3]。
3建立職業教育認證組織機構
職業教育認證制度包括學校整體的綜合性職業教育院校認證制度和職業教育專業認證制度。由此決定，職業教育認證組織機構是在國家教育部指導下，在各?。ㄖ陛犑校┙逃姓芾聿块T領導下，成立職業教育院校認證委員會和職業教育專業認證委員會，制定有關職業教育院校認證政策，負責職業院校認證和按照學科類別專業認證，每年制定職業教育院校認證與專業認證總體規劃和實施細則。認證專家由熟悉職業教育教學工作的人員組成，專家組成員一般為5-8人，主要來自職業院校、行業企業和一線專任教師，具有較強的專業素質、高效的工作作風和公平的理念，以保證高質量的認證工作。認證結果將影響學校的招生計劃、專業設置、政府撥款等。
4建立職業教育認證質量保證
4.1認證制度設計的公正性和專業性
認證首先要求職業教育認證委員會由政府、社會、學校、專家等“利益相關者”組成，屬于非牟利性機構；其次是建立嚴格的認證工作法規，使認證專家在經濟上和專業上受到法律權利限制；再次是在認證的過程中，在依據“標準規范”和具有“事實證據”的基礎上，做出“專家判斷”，再提出“評價和建議”的基本程序[4]。
4.2認證制度的設計的制度化和規范化
論文職業教育范文6
目前，對于企業文化的定義還沒有統一的說法，還存在不同見解。較多學者認為應當從企業文化是什么、企業文化為什么、企業文化怎么做三個方面來探尋企業文化的內涵。廣義的企業文化包括物質、行為、制度、價值觀和信念，而狹義的企業文化僅指價值觀和信念。企業文化的定義:是在一定的歷史條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有本企業特色的精神財富，是增加企業對外競爭力和適應力，對內凝聚力和活力的精神力量。目前，高職院校對學生注重的是技能的培養，強調的是學生的動手能力，往往忽略了對學生職業素質的教育。而企業在招聘員工時，在注重職業技能的同時，更加注重職業素質，強調以德為先。于是，存在高職院校人才的“供”與企業的“求”上的脫節現象。因此，把企業文化融入到職業素質教育中是勢在必行，其重要性從以下幾方面。從學生看，高職院校的學生，畢業后的就職意向大多是到企業?；谄髽I文化的要求，高職院校學生的學習必須融入企業文化。高職學生如果只擁有了職業的技能，而缺少作為職業人的基本素養，那么自身的職業道路將不可持續，也難以發展。學生在校學習期間先學習企業文化，了解和認同企業文化，才能使學生在進入企業工作后更快的適應企業環境與管理，更好的實現人生的價值。而對于有意向自主創業的學生來說，要想獲得成功，借鑒其他優秀企業的企業文化也是相當重要的。從企業看，企業的長遠發展不僅僅只需要高技術的技能型人才，更應該強調以德為先、務實為本，強調職業人必須具有良好的團隊精神、扎實的基礎知識和企業文化認同。這反應了企業對高職人才的要求，也反應了企業文化融入素質教育的重要性。從高職院校的長遠發展看，國家對高職院校寄予了殷切的期望，從政策上、資金上重點扶持高職院校的發展。高職院校對培養有職業素養的職業人任重而道遠，培養出適應社會發展，符合企業用人要求的職業人是高職院校改革和發展的方向。
二、企業文化融入職業素質教育的內容構成
企業文化融入職業素質教育，其教育的內容應是企業的價值觀念、道德規范、企業精神、企業產品等。
(一)價值觀念。
價值觀念是評價事物或思想意識的用途和積極作用的基本觀點，屬于意識形態范疇。價值觀念是企業文化的核心內容，企業所倡導的價值觀念作為企業的共同價值觀，指引著企業的發展方向，是企業發展的動力源泉。共同的價值理念是企業職工的強有力的粘合劑，團結員工為共同的目標奮斗。在對高職學生進行職業素質教育時，引導學生對企業的價值觀念有相應的認識，使個人的價值觀念與企業的價值觀念盡量保持一致。
(二)道德規范。
道德規范分為一般的道德規范和具體的道德規范。企業的道德規范就屬于具體的道德規范，是職業道德規范和某些具體領域中應該遵守的行為規范。企業的道德規范除了受國家和社會的影響外，主要指企業全體(或多數)員工認同并在實際處理各種關系中體現出來的善惡標準的道德原則。企業的道德規范與職業素質教育的內容有相同之處，都屬于社會整體的道德范疇。
(三)企業精神。
在企業的發展過程中，企業員工所形成的共同的內心態度、思想境界和理想追求。它代表著企業的精神風貌和風氣，是企業文化的一項重要的內容。美國著名管理學者托馬斯•彼得斯曾說:“一個偉大的組織能夠長期生存下來，最主要的條件并非結構、形式和管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量以及信念對組織全體成員所具有的感召力。”通常以廠歌、廠訓、廠標等外在的形式表現出來，企業精神是使企業職工內心一致、共同價值追求的外在表達，對企業員工起著凝聚、約束和教育的意義。
(四)企業產品。
企業產品著名的營銷大師菲利普．科特勒對產品的定義是:“產品是指能夠提供給市場從而引起人們的注意，供人取得使用和消費，并能夠滿足某種欲望或需要的任何東西。”一個企業生產什么樣的產品，在市場上有怎樣的占有率，以及在該行業中的口碑等，是企業文化組成中的物質方面，是通過企業產品了解企業文化的最直接的途徑。
三、企業文化融入職業素質教育的主要路徑
企業文化融入職業素質教育，其關鍵點是找到有效的實施途徑。學生在校期間，對學生進行職業素質教育，培養學生養成崇高的職業道德，為進入社會，進入企業，成為一個真正的職業人做準備。對學生的教育可以從以下幾個方面入手:
(一)理論教學。
理論教學，把企業文化融入到學生的德育教育的內容結構中。對高職學生進行的德育教育課程，也主要是以理論教學為主，在德育教育過程中融入企業文化，不斷地豐富教學內容，讓學生在學習理論知識的過程中，潛移默化把企業文化要求化為自身的行為規范，自覺地培養出適應于企業要求的素質和能力。
(二)實踐學習。
實踐學習，主要在于加強校企合作，構建“工學結合”的教學模式，建設“產學研”實訓基地，建立企業與學校的無縫對接。高職院校要注重學生的實踐能力，在實踐學習的過程中，要讓學生接受企業文化。要結合高職教育的特點，有機地將高職素質教育目標與專業能力培養目標相融合，在校企合作和工學結合的能力培養過程中，讓學生切實感受到企業文化。要通過潛移默化的影響，改變學生的日常行為，養成良好的職業素養，真正實現高職教育培養的職業人，達到企業的素質要求。
(三)實地觀摩。
實地觀摩，主要是組織學生到企業實地觀摩學習，讓學生感受到企業文化。傳統的教學模式不適應當今社會的發展，不符合市場對人才的需求。所以對高職院校的學生的教育必須轉變教學模式，多形式開展教學。實地觀摩是與企業的零距離接觸，對學生進一步了解企業產品基地、企業規章制度、企業環境等企業文化非常重要。
(四)案例講座。
案例講座是重要方法，美國哈佛大學法學院院長克里斯托夫．蘭德爾創立了“案例教學法”使美國的教學上了一個新臺階。這個方法在高職院校的職業素質教育中有著同樣的借鑒意義。案例講座是以案例引入，引導學生分析，沒有統一答案，盡量開發學生的思維，養成獨立思考的習慣。把企業文化貫穿在案例之中，激發學生的學習興趣。讓學生在遇到道德與利益沖突的局面時，具有獨立思考和解決的能力。
(五)模擬活動。
模擬活動，主要是創建模擬教學活動，就是人為的假設一些工作的場景或條件，讓學生以工作者或組織者的身份，進行工作實踐，達到訓練和提高學生工作能力和思想素質的目的，把學生培養成社會強有力的競爭者是高職院校教育的目標所在。
(六)創業實踐。
目前在面對就業難這一社會現狀，國家在政策和資金上鼓勵學生自主創業。創業實踐的目標是提高大學生綜合素質，依托第二課堂，重點是發展非專業素質。在對高職院校學生進行教育時，引導學生積極投身于社會實踐中。通過社會實踐，樹立科學的人才觀和成才觀，提高高職學生的綜合素質和競爭能力，實現學生的全面發展。創業實踐是有效地讓學生融入市場，通過創業認識到作為一個職業人應具備的條件，以及應有的職業素質，學會管理與合作。
四、結論
