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初中語文評課稿范文1
關鍵詞：講評課 撞 思維
作為語文講評課堂，如只給學生俠義上的答案和文本上的分數，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應創設一種良好的教學課堂，喚起學生對知識與方法的重視，進而去追尋正確的理解與應用，這才是教學的本真。
那如何讓枯燥的習題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術，在“撞”中擦出思維的火花。
一、題題相“撞”，探究無法預約的美麗
低效劣質的講評課往往會使學生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內容無法激起學生的興趣。在課堂中經常看到學生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學生仍樂此不疲，更甚者有些學生只關注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發學生的求知欲。因而，在講評中精心設計題目，題題相撞不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學生思維品質。
首先，講評內容需要理性歸類，尋找學生的錯因。教師應先于學生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習題完成的情況，學生在習題中以“紅黃藍” 三種顏色（紅代表非常難，無法完成；黃代表一般難度，解題思維不清；藍代表易，無須講解）標注自身完成的情況，教師指定一張習題表格，可以把全班學生的答題情況做個統計，摘錄精彩答案，找出學生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內容與思路。習題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細講，做到胸中有數，只有精簡課堂題目的內容，題目以生為本進行篩選，才能讓學生有所學，有所悟。
其次，在題與題中進行理性認識。題題相撞，教師可以有心進行，如設計類似的或相異的題進行比較分析，適當變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導學生在題與題中尋找自己對習題的了解程度，避免只知其一不知其二的現象，也盡可能地提供學生對習題錯因自我反省、自我發現的機會。如《雷雨》題目：對下面的舞臺說明和臺詞，你是如何理解的？“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？”習題完成的情況非常不理想，統計下來大部分學生都劃分到黃色區，因為看懂題目卻答題概念模糊，在講評中，教師呈現了“‘你來干什么？’表現周樸園的心理變化，這一句的潛臺詞是什么？”頓時學生就明白了，開始討論這兩者有什么區別，以課堂中學過的潛臺詞知識為出發點，學生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點，最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言，后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習題中的題目，減少教師生硬的知識點講解，在有意與無意中讓學生在題目中找到理性的認識，觸碰到教學中無法言語的美麗。
二、生生互“撞”，迸發互動合作的火花
整個講評中，學生才是主體，啟發學生的思維，給予學生表述自己思維過程的機會，給學生討論試卷或練習中問題的時間，允許學生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養學生的創造思維能力。
課后練習卷現代文閱讀《山村弦歌》中第15道題，“這篇散文以“山村弦歌”為題，聯系全文和注解，談談其中的含義。（4分）”在統計中學生基本上都以紅區標注，為了讓講評更透徹，使學生更理清自己的解題思路，在課堂中呈現不同學生的答案，讓學生進行討論彼此的答題方向。如某一學生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學習誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學生唱《感恩》為內容引出下文，表達了學生對老師的感恩之情?！睂W生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標題的弦歌是為了表現學生嗎？文章的結尾為何如此呢？于是在學生與學生的碰撞中，教師才發現學生已經在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。
改變教師講評的一言堂，學生與學生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長言，團結協作避免學生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學生的異同，才能讓學生關注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調乏味的講評局面，迸發出新的思維火花，才能肯定學生自身的學習能力。
三、師生碰“撞”，挖掘創新獨到的素養
充分相信學生的能力，是講評課中教師應該具備的素養。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔心掛一漏萬，新課程明確：“要把學生當作待燃的火把，而不是盛東西的容器?！蔽覀儜撆θ紵龑W生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養。
教師不應該盲目相信答案的講解，有時學生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節講評課中讓我意識到學生與教師的碰撞，讓我發現學生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標準答案分析給學生說了一遍，隨口問一句：“鄉人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學生回應，“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此遂日日知書，伏圣人之教’，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著。”他的一番講解，使當時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學生解題的思路。
還學生和老師平等的講評權利，為學生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學生獨特的語文素養，同時帶動一大批學生在學生的道路上比學趕幫超。
“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學生，培養學生自主解決問題，培養探索精神，作為學習活動的組織者和指導者的老師，帶給他們的是學習樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學生的思維可以盡情地舞動起來。
參考文獻：
初中語文評課稿范文2
前段時間在縣市一些領導與名師前輩（如xx、xx、xx三位特級老師，及xx、xx、xx等領導）的指導幫助下，“摸著石頭過河”——嘗試著去做?，F將前階段工作匯報如下：
具體設想是：
1、針對第一層面10位成員，由于均為教學老將，在課堂教學方面他們自身已具備比較豐富的經驗與藝術，但在教科研方面相對薄弱，大都未真正承擔過課題研究。故這十位連同本人重在加強理論學習，理念更新，以省級課題《初中語文教材教學內容的選擇》為載體，通過學習與實踐，總結經驗，提升自己的教科研水平。
2、第二層面的學員，大部分為年輕老師，擁有較好的自身素質，但由于初涉教壇，經驗相對欠缺。故以文本解讀能力與課堂教學藝術的提升為主要目標。在第一層面成員的指導下，立足課堂，研究課堂，狠抓課堂教學的效益，努力提升文本解讀與課堂教學的能力。
4、各個片區輪流“做東”，以點帶面，發揮輔射作用。針對分片負責原則，初步計劃每學年輪流在每個片區安排一次活動。誰的地盤誰作主，“做東”的片區負責人要協助本人聯系聯手的學校或學區，做好活動的籌備和服務工作?；顒觾热菀话銥槌修k片區的負責人作一個講座，并推選一、二名手下學員開課。課后全員參加與評課議課。第二層面學員還要寫好聽課記錄和評課稿，交一份復印件給自己的“師傅”批閱交流。每個片區的活動，都對本片區所有老師開放，以期達到輻射的效果，尤其是山區。
5、設置交流平臺，資源共享，平時積累，成果編冊。每次活動的教案、課件、講座稿、觀課議課的心得反思、評課稿、案例分析，讀書隨筆，一年一度的總結論文等上傳qq群。在年終時，我們第一層面成員集中進行審閱修改，挑選優秀文章分門別類編輯成冊。如：優秀教學設計及評課稿集、優秀案例分析集、優秀隨筆論文集等，年終印發，人手一冊，以供大家參考借鑒。兩年過后，再進行篩選修改，編輯成一本高質量的成果集，力爭出版發行。
第三、構建了管理機制。為了規范管理，使工作室能順暢運行，步入正軌，在第一次會議上就對工作室的日常事務管理工作做了細致的分工：日常管理事務長——謝定淮，交流平臺及檔案管理員——楊潔、谷芬芬，活動攝影及通訊撰寫——雷金林，后勤服務及經費管理——李曉芬，考勤及學分統計——戴小嬋，會議記錄——金亦珍。
嚴密的管理機制應該是工作效率的保障。
第四、確定了研討內容。有方向，才有行動；有內容，才能落實。在第二次活動中，經過討論最后確定了以下三項作為本工作室兩年教研活動的主要內容：一是結合省級立項課題，開展有關“教學內容選擇”的理論研究與課堂實踐，并力求出色完成這項省級課題；二是與時俱進，關注本年度省市疑難問題——新詩教學的研究，展開相關的學習、研討、實踐、推敲，總結有效的經驗，指導年輕老師開展有關新詩的教學設計評比，推薦優秀者參加縣、市級課例評比；三是根據本縣老師命題能力相對薄弱的實際情況，開展相關規范命題的指導，通過理論學習與實踐指導，提高年輕教師的命題能力。命題能力也應該是教師一種重要的教學能力。
第五、開展了一系列的活動。前半學期已經與教研室，碧蓮學區，甌北學區聯手，借托他們的平臺，開展了四次活動（具體見工作室負責人記錄冊）。
以上為本工作室前階段開展的工作。由于本人能力有限、水平低下，前期工作還非常遜色。本學年后期工作計劃如下：
1、5月中旬，已初定在甌北學區，與陳蒼鵬主任、鄭忠道老師的名師工作室聯袂，在黃田中學舉行一次會縣性的展示活動。
2、6月份，擬聯手教師進修學校，到鶴盛中學開展第六次活動，暨第一層面與第二層面的師徒結對活動。并具體商討、落實省課題的任務分配問題。
3、暑期進行一次試卷命題的指導與實踐活動，在理論學習的基礎上，以近三年各地市中考試題為例，進行分析指導，最后舉行一次實際演練——命題比賽。
4、9月份，擬帶領第一層面10位成員從“新詩教學”的角度，外出學習考察一次。
5、10月份，擬聯手永臨學區開展一次“新詩教學”的主題式研討會。
6、11月份，擬聘特級教師金戈蒞臨指導關于“教學內容選擇”的省課題的進展工作。
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在目前的學校教育中，考試仍然是語文課程評價的主要手段。不同類型的考試又分別實現形成性評價和終結性評價兩種功能。如果說升學考試是一種終結性評價的話，那么初中三年內出現的調研測試、期中考試、期末考試等就應屬于形成性評價。在“減負”背景和“五嚴”規定下，這些形成性評價更應引起教師的高度重視。對教師而言，這些評價可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，據此分析自己教學的優劣，查漏補缺，更好地提高教學水平；對學生而言，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從而揚長補短，不斷進步。作為考試的最后一個環節，同時也是語文教學不可忽視的一個重要環節，試卷評講課如何上得實效、高效、長效，筆者結合平時的教學實踐，談談自己粗淺的思考。
一、課前——充分準備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。
（二）及時閱卷，做好統計
試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。
（三）設計思路，謀劃策略
做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實高效
學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動?？嫉煤玫耐瑢W在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。
1.學生自主訂正?？荚囍校瑢W生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。
2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強?？偨Y和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內化，實現長效
內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。
（一）深刻反思，總結得失
學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書?？偨Y不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內化提升
錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。
（三）消化理解，鞏固強化
試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。
（四）關注后進，個別指導
課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。
試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。
參考文獻：
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初中語文評課稿范文4
近年來，我們將電教手段與中學作文教學進行有機整合，通過近兩年的實驗、實踐，取得了較明顯的成效，學生的作文水平、作文能力得到了大面積提高。以下是我們的幾點成功的探索與體會。
一、借助電教手段讓學生愛上網絡閱讀，為寫好作文積累“資本”
眼下的初中作文教學中，最令教師頭疼的是學生作文無話可說，無事可敘。許多學生的作文要么空話套話假話連篇，上不著天下不接地;要么東拼西湊，四處“裁剪”，隨意“嫁接”;要么三言兩語，草草收場。此種現象在初中生作文中尤為嚴重。經過全面的調查分析，我們發現，這主要還是由于學生缺乏作文的“資本”，缺乏寫好作文所必需的材料和有效組合材料的能力。 “巧婦難為無米之炊”，作為教師，我們應想方設法幫助學生積累起豐厚的作文“資本”。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀多了，涉獵面廣了，視野開闊了，寫起來自然會得心應手。但由于受社會環境，尤其是家庭環境的影響，現在的許多學生往往心浮氣躁，難以真正靜下心來讀書，學生大都讀書少，閱讀面狹窄。有鑒于此，作文教學過程中我們充分借助電教手段的優勢，多管齊下，激發學生的網絡閱讀興趣，指導、幫助他們廣泛積累寫作“資本”，全面提升寫作能力。首先，指導學生以學習小組為單位，帶著任務和議題去暢游網絡，廣泛閱讀、搜集、積累、汲取，并與同學交流討論，合作共享。其次，轉換師生角色，由學生輪流擔任網絡閱讀小老師，負責某一時間段全班同學網絡閱讀活動的策劃、主持和總結工作。作為語文教師我適時指導學生小老師：事先確定網上閱讀議題，布置閱讀事項，然后主持班級閱讀交流評議會，撰寫活動總結。每學期期中、期末各評選一次最佳小老師、最佳讀手、最佳發言人。再次，教師精選、推薦或學生互薦閱讀材料，督促全班同學積極撰寫讀后感或閱讀心得。
二、借助電教手段激發學生的寫作興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，新課標也強調“語文教學應激發學生的興趣”。興趣、愛好是學生學好語文，寫好作文的關鍵因素之一。激發學生的寫作興趣、寫作欲望，充分調動其寫作積極性和寫作熱情，是每一個語文教師都應該認真考慮和著重解決的。在兩年的實驗實踐中，我們的作文教學活動因電教等手段的有效運用而樂趣橫生，深受學生喜愛。
為了達成有效激發學生寫作興趣的目的，我們主要做了以下一些嘗試，效果較為明顯：其一，建立 “班級作文論壇” “班級博客”“班級QQ群”，教師將學生的優秀作文分批展示其中，供全班同學評議交流、學習借鑒。教師還指導輪值的學生小老師，定期在“班級博客”或“班級作文論壇”里公布一個話題或布置一項寫作任務，鼓勵同學們將自己的習作放入其中供全班同學評議交流，教師也全程參與點評。此舉有效地加強了師生、同學間的互動交流。從實驗效果來看，學生對此興趣頗濃，熱情頗高。其二，鼓勵每個學生建立自己的博客、郵箱等，將自己的得意之作、自己主持修改過的同學佳作及所收集到的范文佳篇分門別類存入其中，供同學學習借鑒。每學期期末，班級評選一批最受歡迎的博客，以激發學生的參與熱情，增強學生的自豪感。其三，定期編輯班級電子期刊《姑溪風》，選登學生的優秀習作、思想火花、錦言妙語。鼓勵所有學生分組輪流擔任期刊編輯。其四，鼓勵對外投稿。我將多家中學生報刊社的電子郵箱及用稿要求等公布出來，鼓勵、指導、幫助學生積極投稿、薦稿。目前，我班已有多篇學生習作見諸報端。
三、運用電教手段有效指導學生的寫作活動
中學生“作文難，難作文”的關鍵是寫作素材的匱乏和寫作經驗、方法的缺失或不足。我們兩個實驗班的學生通過一年多的廣讀博覽，廣泛涉獵，寫作素材匱乏的問題有了明顯好轉，接下來就是方法和經驗問題了?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，方法、技巧、經驗往往決定著成敗。日常的作文教學中，我充分注意借助電教手段全方位指導學生的寫作活動，做到六個“教會”：教會學生審題布局; 教會學生選材謀篇、凸顯主題;教會學生寫人敘事、描景抒情、議論達意;教會學生“開好頭，收好尾”;教會學生寫好“精彩一句”、寫好片段作文;教會學生如何在作文中發揮自己的特長。
四、借助電教手段提高學生的語言表達能力
積跬步以成千里，積小流以成江海。詞、句是組成文章的最基本的單位，妙詞佳句往往可起到畫龍點睛，一字千鈞之功效，精彩的句、段也常常會成為文章出彩、得高分的砝碼。為了有效提升學生的語言表達能力，我們充分利用班級電子白板引導學生，通過品讀名句、文眼句、出彩句等，訓練形象思維，增強學生的鑒賞能力;通過擬寫仿寫、錘煉詞句，提高學生的表情達意能力。教學活動中，著眼小處細處，于細微處錘煉學生的作文基本功。以強化片段練習為抓手，指導學生從遣詞造句，連句成段做起，逐步提高語言表達能力。為了快速有效地提升學生的語言表達能力，我們一方面發動、指導學生搜集積累精彩的句、段，存于個人博客或“班級寫作平臺”之中供自己或全班同學學習交流;另一方面督促指導學生在“班級寫作平臺”或個人博客中展示自己的得意之作（句、段、篇），或自己不成熟的作文片段，向同學、老師征求修改意見、修改辦法。通過近兩年的不懈努力，實驗班學生的語言表達能力有了喜人的變化。
五、借助電教手段全面提升學生的作文修改能力
文章不厭千回改。葉圣陶先生曾強調：“要培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點……養成自己改的能力，這是終身受用的”。作文的修改至關重要，但大多數學生往往不愿改或不會改。為了從根本上解決這一問題，我將“師生角色互換”教學模式與電教手段有機整合，使學生逐漸養成了主動修改作文、作文反復修改的好習慣，學生的作文修改能力和作文水平得到了全面提升。
方法一，小組合作修改。首先，教師精選一定量的待改作文放到“班級寫作平臺”或“班級博客”中供學生審讀。然后，教師適時提出不同的評改標準和要求，并提示學生評改步驟和方法。接著，教師示范修改，布置學生分組互改。各組學生在輪值的學生小老師的組織下討論交流，提出修改方案與建議，闡明修改理由，小組合作完成修改任務。最后，作文課上各小組公布方案，全班交流討論，教師小結、明確。在這個過程中，教師與學生、學生與學生充分交流、互動，分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，大大豐富了教學內容，達到了教學相長共同發展的目的。方法二，指導學生自改。新課標要求，“中學生要養成修改自己作文的習慣”，“通過學生的自改和互改，取長補短，促進了解和合作，共同提高寫作水平”。為了使學生養成修改作文的習慣，提升修改作文的能力，每次的作文修改我都注意這樣三點：一是提出具體的修改要點和要求，提醒學生避免可能產生的問題和偏差;二是盡可能多作具體的指導，關鍵之處著力點撥;三是對學生的自改情況逐一點評，上好自改講評課。方法三，示范修改與典型修改相結合。每次作文后，教師篩選出有代表性的習作或自改較成功的作文，幫助作者將原文、改后的作文及修改思路通過班級作文平臺展示出來，供全班同學學習、交流。方法四，開展作文修改比賽。課堂上，教師借助電子白板展示有諸多毛病的學生作文，布置學生在規定的時間內展開修改比賽，交流修改方法，分享修改心得，最后教師小結、點評，強調要點。
