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怎么說課范文1
當一份夢寐以求的工作機會出現在你面前,你該采取何種薪酬談判策略或技巧去贏得這份工作呢 日前發表文章《薪酬談判如何做》(Salary Negotiation Dos And Don”ts)總結出一些技巧,幫助應聘者順利進行薪酬談判。
不要輕易說出你以前的薪資水平。一位經理就因為這個舉動,喪失了主動爭取高薪的機會,面試伊始,她向招聘經理說出了現在的薪資水平,并表示她的技能和經驗被低估了。結果,招聘經理因此降低了她的工作技巧評級,并根據此級別定義了她的薪資標準。
過早討論薪酬時,要采用策略避開。如果應聘者被問及"你現在拿多少薪水 ""你期望的薪水是多少 ",不要正面回答;可以回答招聘方,這個職位的薪水處于什么范圍之內。這樣,可以促使招聘方公開他們認為的合理水平,一般這個范圍會高于你預料的結果。
不主動呈報你的薪酬記錄。招聘者常常將薪酬問題作為一個工具,去篩選職位的申請者。如果你報價過低,你的評級將會被降低,從候選者行列中被刪除。當招聘者堅持讓你說出薪酬數額,你可以選擇在行業薪酬報告中提到的該職位的薪資范圍。
不要撒謊或者夸大你過去的薪酬數額。申請函是有法律效令的文件,如果你偽造真實數據,可以被解雇。
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一、說得有度
這里的“度”有三層意思：一是說話音量有度，既不能太高也不能太低。教師說話音量的高低是影響學生注意力的重要方面之一。如果過輕、過低，即使說得流利、動聽，也不能使學生保持持久注意力，因為他們不知道你在說什么。如果說話聲音過于洪亮，也是一種干擾，因為高聲說話要消耗一定的體力和腦力，容易產生疲勞感，甚至無法冷靜思考。要防止這兩種情況的發生，最好就是說話聲音響亮，以后排學生聽得見、聽得清為宜。
二、節奏有度
既不能太快又不能太慢。語速太快，學生來不及思考、聯想，無法理解新知識，教師就是無效講解。語速太慢或重復太多，學生容易產生厭煩感，而且浪費時間，不能順利完成教學任務。較好的做法是把快慢有機結合起來，在重點、難點、關鍵之處放慢語速，非重要和容易之處可快點。一句話，在關鍵詞上放慢速度，加強重音，以引起學生注意。
三、說的時間有度，太多、太少都不行
太多就會變成“一言堂”“滿堂灌”，與現代教育理念是格格不入的。教師上課猶如唱戲，與臺下觀眾相互呼應，氣氛才會熱烈，才會達到應有的效果。所以，要把“看一看”“讀一讀”“說一說”“議一議”“想一想”等環節穿插其中，增強互動性。說得太少，學生不懂。受其知識、能力、閱歷的限制，學生較難理解深奧的哲學原理、抽象的經濟概念等，需要教師通過“說”來幫助他們。
四、說得有趣
說得有趣，既能克服政治教學枯燥乏味的弊端，又能吸引學生注意，激發他們的學習興趣和參與熱情?！罢f得有趣”體現了教師本身的童心、童真和童趣，易與學生建立平等融洽的關系，贏得他們的喜愛?！罢f得有趣”不可忽視以下幾方面：
1.豐富的詞匯
中國人民大學金正昆教授演講中曾經連續6小時無一句重復，這是非常值得學習的。豐富的詞匯避免了單調、重復，顯示了活潑、變化和多樣。如說到“美”，可以用“好好看”“好漂亮”“靚麗”“真俊”“耐看”“秀氣”“吸人眼球”“養眼”“搶眼”“回頭率高”等詞匯來表述。
2.形象的比喻
恰當地使用比喻，將抽象的道理風趣地說出來，不僅能讓學生聽得津津有味，而且能起到“四兩撥千斤”的作用，使學生能夠在輕松愉快的氣氛里快速理解比較難懂的道理。
3.詼諧的諺語、俗語
民間流傳著大量的諺語、俗語，既風趣幽默又富有深刻的哲理。只要善于把它們“安裝”到位，如同佐料，別有一番風味。
五、說得有理
政治課是要說道理的，而且道理要說得透，說得讓人信服。這既要有嚴密的理論論證，又要用事實說話，充分體現分析的邏輯性、案例的有效性和數據的真實性。
1.分析的邏輯性
逐步培養學生的抽象思維能力是政治教學目標之一，教師的教學應起到示范作用。從題目講起，層層設問，步步推進，如抽絲剝繭；結論的得出如水到渠成。
2.案例的有效性
要做到案例教學的有效性，選擇案例時應注意“三貼近”：一是貼近教材；二是貼近時代；三是貼近生活實際。這里的生活實際可以是本地區實際，也可以是學生經歷的事、身邊的事，甚至是教師本人經歷。只有貼近時代、貼近生活的案例才能使政治教學變得鮮活起來，才能使“政治”變得觸手可及。
3.數據的真實性
教材中的許多章節都需要用數據來說明問題。采集數據是政治教師不可忽視的教學環節。數據可通過廣播、電視、報紙等媒體中的新聞報道獲得，也可通過網絡來采集。數據的表達方式主要有表格式、柱狀式、條形式、餅狀式等。在采集數據時，必須注意它的真實性。因為只有真實性，才能體現可靠性和權威性。
六、說得有情
在教學中，我們常常說要“以理服人，以情感人”。“情”能撥動人的心弦。這里的“情”是教師對學生熱愛、關愛之情與教師本身對理論和真理信服之情的統一。前者是基礎，一個不熱愛學生的教師也不會受到學生的熱愛與歡迎，這樣的教師，即使他（她）的道理講得再好，也無法讓學生接受。因為學生不喜歡你，所以也就不接受你的言論。后者是增強理論說服力的有效途徑。
七、說得有用
說得有度、說得有趣、說得有理、說得有情，其最終目的是說得有用。這里的“用”應該是知識、能力、情感態度價值觀“三維目標”的統一。
就知識目標而言，我個人的觀點是突出知識的基礎性和實用性。教師要把有限的時間用在刀刃上，難懂的概念、理論性過強的知識少講。把常識性的知識緊密結合實際講清楚，達到讓學生了解、掌握、運用的目的即可。
就能力目標而言，應著重培養學生的學習能力。讓學生掌握一套適合自己的學習方法，從根本上說，教師要做到授人“漁”，而不是授人“魚”。
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異性朋友突然說喜歡我怎么辦
如果朋友喜歡你那就看自己是否也喜歡對方了，如果喜歡那就沒什么糾結的，好歹朋友間知根知底相處起來也比較容易，當然如果不喜歡對方直接拒絕就好啦，畢竟感情這事是不能勉強的，有時候朋友就是朋友，做戀人就是不合適尤其是涉及到結婚這一輩子的的大事更要慎重。
異性朋友說喜歡你怎么回答
重點是要搞清楚你自己心中真實的想法，我一直覺得男女之間沒有絕對純凈的友誼，你一定要先想好自己是不是真的只想和她做朋友，對他沒有任何其他感情。
如果是這樣那就很難阻止你們越走越遠，如果她和你繼續做朋友，她會覺得很尷尬，又或者會以為你心里有她的位置，反而會給你們更大的困擾，不要刻意去躲避什么，否則會走的更遠。
異性朋友可以做到什么程度
怎么說課范文4
1 說課的內涵
說課，就是教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。
從說課的本質來看，說課就是將教學的諸多環節（課前課后、課前的設計、課的實施過程中的實踐），以一種非常簡約的、有效的、集中的方式表達出教師的教學認識、教學思路和教學設計。在一定意義上也找到了教學理論和教學實踐、課堂教學中幾個關鍵要素（備課、上課、評課）的有機結合點。
2 說課與上課的關系
說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課更理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。說課與上課有很多共同之處，也各有特點，歸納如下圖。
3 說課怎么說
“說課”要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果將“說課”作為一個系統，那么“說課”內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統。因此，從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究“說課”?，F將“說課”的內容中的教材分析、教法與學法、教學程序設計及其設計原因和要求介紹如下：
3.1 教材分析
依據課標確立的各學習領域、各水平的學習目標，選擇適當的系列教材，確定本課題學習內容，正確說出設置其依據，在教材中的地位、作用及其編排依據，教學目標及其確定教學目標的依據，重點、難點、關鍵及其各自的確定依據。
（1）教材某一內容及其設置依據
正確說出教材某一內容的基礎知識、基本技能和訓練的基本能力，以及結合學科特點的特殊內容，比如體育教學的目標必須通過身體練習的各項教學內容的實施，從而達成各種預定目標。根據教材內容設置應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一內容的設置依據。
（2）教材某一內容在教材中的地位、作用及其編排依據
準確地說出相關聯的續前教材內容和相關聯的繼后教材內容；準確地說出用教材中的哪些內容解決教材中的哪些知識性、技能性問題和相關的實際問題。根據教材編排應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一教材內容的編排依據。
（3）教材某一內容的教學目標及其確定依據
正確說出某一教材內容需要達到的具體的課堂教與學的目標，即教什么，要達到的目的；學什么，要達到的要求。準確地說出教學目標是根據美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定的，還是根據美國心理學家加涅的學習內容—教學目標二維層次模型確定的。若是根據布盧姆等人的教學目標系統確定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的認知目標、情感目標、技能目標各是什么。若是根據加涅的學習內容—教學目標二維層次模型一定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的教學目標（認知水平）是什么。
（4）教材的重點、難點、關鍵及其確定依據。
從知識的掌握、技能的形成和能力的培養等出發，準確地說出教材某一內容的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。根據學生的心理特征和認知水平，正確地說出確定某一教材內容的重點、難點和關鍵的原因各是什么。
3.2 教法與學法
（1）教法的設計及其確定依據
教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法并且創造性地運用新的教學方法。
一般來說，任何一節體育課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。
（2）學法的設計及其確定依據
從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習的興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。
3.3 教學程序設計
清楚地說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計過程的構想，其中包括某一教學內容教學程序設計、教學媒體使用程序設計的原因。
（1）教學內容教學程序設計及其設計原因
正確、清楚地說明按照教材安排的先后順序進行教學的內容，或者按對教材是進行重新組合后的先后順序進行教學的內容。根據實現教學目標，易于學生學習和掌握，以及利于提高課堂教學效益，結合具體的教學內容，正確說出按所設計程序進行教學的具體原因。
（2）教學媒體使用程序設計及其設計原因
結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出教學媒體的選擇、分解、組合和應用的先后順序，特別要說出教學媒體應用的最佳使用和最佳作用時機。根據媒體的教學功能與教材內容相結合和媒體的連接與教材內容順序相結會的結合性原則，以及媒體在最佳作用點和最佳使用時機，使用恰當和媒體的連接與最佳作用點成最佳作用時機的連接有機配合的恰當性原則，結合具體的教學內容，說出教學媒體的選擇、分解、組合和使用程序設計的具體原因。
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關鍵詞：體育教師；專業發展；模擬上課；說課；概念
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0041-02
模擬上課與說課之間的區別何在？從準備到過程把握，最根本的不同表現在哪些方面？為什么在模擬上課或說課活動中，會出現將兩者混淆的現象？如何準確、有效地把握模擬上課與說課的技巧？這些都是需要認真探討的重要理論問題與實踐問題，更是體育教師專業發展所必需的理論知識與操作技能。
一、模擬上課與說課的關聯點
模擬上課與說課是兩個不同的概念，其中，前者是在沒有學生的前提下，模仿真實課堂完成的虛擬教學活動，其核心既沒有學生，又是在上課。而說課，卻是教師通過語言表達的方式，說出課的設計思路和方法、如何教、為什么那么教等內容。其核心是“說”。
同一內容的課用不同方式表達，例如，籃球原地單手肩上投籃課，即使模擬上課和說課在形式上有著本質的不同，但是，假如采取模擬上課和說課兩種方式呈現的話，教學目標、重難點等是完全一致的，不是說采取模擬上課的方式教籃球原地單手肩上投籃的時候，是這樣的目標和重難點，采取說課的方式又是那樣的目標和重難點。無論采取哪種方式來呈現，同一內容的課其目標和重難點是不改變的，假如出現了不同，不是模擬上課的設計出了問題，就是說課設計不夠準確。
就不同內容的課而言，模擬上課和說課沒有共同的教學目標和重難點，或許有人就會認為二者之間就沒有了任何關聯。其實不然，二者的關聯點在于目的相同。即都是用于體現教師專業技能水平的重要手段和途徑。只是模擬上課更傾向于課堂教學能力，說課則傾向于課前設計能力和現場表達能力。明確了這些，教師準備參與這些活動，就會更加突出重點，把握其關鍵，不會再混淆概念。
二、模擬上課與說課的考核點
無論是模擬上課還是說課，組織這樣的活動，目的既然是考察教師的專業技能水平，就需要進一步明確考核的點何在。模擬上課和說課盡管有其關聯性，但本質上的不同十分明顯?？傮w而言，模擬上課是要考察模擬水平，說課是要考察設計和說的能力。具體而言，要考察的是二者的流程與內容呈現。模擬上課究竟上的是哪些內容，即流程中哪些環節需要詳、哪些環節需要略；說課的時候哪些內容需要詳說，哪些內容需要略說，甚至哪些可以不說，都需要十分明確。
首先，模擬上課，一般情況下以基本部分主教材教學為多見，明確了模擬范圍，就更加清晰了模擬上課的流程和內容，即教師的講解、示范、指導學生練習環節是核心，或許其間會有組織學生展示和評價、討論等，但是，那些都是因課的需要而設的，并非所有的課都需要后面這幾個環節。該詳的是講解、示范，該略的是學生練習，點到為止，而不是用常規課堂教學的練習時間呈現模擬上課的練習活動。教師的指導也是如此，根據事先設計的指導方式，課堂上有所呈現即可，而不是一直在滔滔不絕地指導。另外，從前后銜接上，假如是基本部分主教材教學環節的模擬，準備部分和結束部分都可以省去，只是在主教材教學要結束的時候，可以進行簡單的小結。
其次，說課，一般都是說全課，即一節完整的課是如何設計的、為什么那樣設計，以及如何上。在說的流程上，很多組織者都是讓一線教師完整表達教學設計文本，如從指導思想、教材分析、學情分析，到目標設置、重難點確定，再到教學流程、場地器材布置、密度負荷預計、安全防范、課的特色、效果評價等。除此之外，準備部分、基本部分、結束部分是如何設計的，設計的意圖，將如何上這節課等需要有一個清晰表達，這樣的話，教師的設計思路與教學組織形式和方法都會十分明確。
三、成功模擬與說課的關鍵點
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說課，能夠體現一位老師的教學基本功。好多老師會備課、講課，但不會說課，不知道該怎么說，說什么內容。我認為備課是說課的基礎，說課是備課的提升，只有在充分把握教材、教法及學生學情的基礎上才能說好課。
說課包括以下內容：
（1）說教材：包括教材內容的地位及作用、教材的特點、教學目標、教學重點和難點。
（2）說教法：包括教學準備、突出重點及突破難點的方法。
（3）說教學過程：包括新課的引入，教學環節的安排，作業設計，板書設計等。
需要說明的是：
1）教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。
2）教學準備包括知識準備、器材準備。（視教材而定）
3）教學過程不是備課的復制，而是備課的提煉，要簡明扼要，你還可以為自己某個巧妙的設計作出預期的評價或說明。過程中的時間安排要相對合理。
4）板書設計不可忽略，主板書、副板書，板書的內容、位置。
附《速度》說課稿僅供參考：
我說課內容是蘇科版物理第五章“物體的運動”第二節速度。
教學設計理念
充分體現以學生為主體，教師為主導，實現師生積極互動，使學生在做與學中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。
1 教材分析
（1）教材內容的地位及作用：“速度”是機械運動里最基本的概念，正確理解速度的概念是學好本章的基礎。是本章的重點。
（2）教材的特點：教材從學生身邊常見的物理現象出發，引出問題，通過對問題的探究建立物理概念，再用概念去分析社會生活中的現象，解決實際問題。體現了認識論的基本思想，即從感性上升到理性，再從理性回到實踐中去。
2 教學目標
（1）知識與技能：理解速度的概念，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。 能對速度的不同單位進行換算。
（2）過程與方法：通過游戲思考比較物體運動快慢的不同方法。
通過動手測量物體的運動速度，掌握速度的計算方法。
（3）情感態度與價值觀：具有對事物的求知欲，樂于探索自然現象。
感受合作交流的樂趣，有主動與他人交流的精神。
3 教學重點、難點及突破方法：
（1）重點：理解速度的概念，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。
突出重點的方法：通過紙片下落的游戲激發學生興趣，由學生比較紙片下落快慢，引入速度的概念。再讓學生通過看書自學速度的例題，嘗試做類似的習題，評價更正，在學和練中掌握速度的計算方法。
（2）難點：能夠對速度的不同單位進行換算。
突破難點的方法：先讓學生猜想1m/s、1km/h哪個快？再小組討論計算方法，最后根據多媒體出示的規范的單位換算過程進行練習。
4 教學準備：刻度尺、秒表、兩張相同的紙
5 教學方法
啟發式綜合教學法。
6 教學過程
（1）新課引入（大約需要2分鐘）
課的一開始，出示獵豹追捕鹿的圖片，比較它們的快慢，引入速度，板書課題。
（2）新課教學（大約需要30分鐘）
1）教師提出要做個游戲：比較兩張同樣的紙，一張對折一次，另一張對折兩次，哪張紙下落的快？先猜后做再匯報，歸納出幾種比較快慢的方法，再舉例：折一次的紙片從1m的高度下落，需1.3秒，折兩次的紙片從0.8米的高度下落需0.6秒，請問誰快誰慢呢？引出速度的概念。
2）讓學生看書自學速度的概念、公式、例題，嘗試進行單位換算，做類似的習題，評價更正，在學和練中掌握單位換算的方法和速度的計算方法。
3）活動：測量紙片下落速度。學生選擇器材，設計實驗步驟和實驗表格，小組合作實驗，運用所學知識解決實際問題。
（3）閱讀生活、物理、社會，說出知道了什么。（4分鐘）
（4）歸納小結、布置作業
（大約需要8分鐘）
當堂完成書后的WWW①②，課后練習③。
7 板書設計
主板書：速度、公式、單位
