前言：中文期刊網精心挑選了探索與發現范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
探索與發現范文1
北師大版小學數學四年級上冊第75～76頁。
教學目標
1.知識與技能：通過具體的探索活動，理解商不變規律的特征。能運用商不變的規律進行一些除法運算的簡便計算。
2.過程與方法：滲透轉化的數學思想，讓學生經歷探索的過程，發現商不變的規律。學會并用類比遷移的方法探索新知，培養學生觀察、概括以及發現規律、探索新知的能力。
3.情感、態度與價值觀：引導學生經歷探索過程，體驗數學知識的探索性，體驗發現樂趣，增強成功體驗。
教學重、難點
重點：使學生理解并歸納商不變的規律；難點：使學生初步學會運用商不變規律進行一些簡便計算。
教具準備
小黑板。
設計理念
本課教學立足于為學生搭建探索和交流的廣闊空間，關注學生的生活經驗和知識背景，注重盤活經驗，大膽用活教材，努力激活課堂。教學預設主要體現為“情境為媒——活動搭臺——應用唱戲——總結延伸”的過程，立足于學生主動探索、主動建構、主動反思學習方式的滲透，并由此達成三維目標。
教學過程
一、 創設情境——盤活已有經驗巧引入
1.找規律，填一填。
2、4、8、16、（ ）、（ ）
10000、1000、100、（ ）、（ ）
師：這些數都是怎么樣變化的？
2.快速算，猜一猜。
9÷3= （9×999）÷（3×999）=
師：被除數與除數都變了，商會有什么變化嗎？我相信學完這節課后，你們就能找到答案。
設計意圖：利用學生熟悉的“找規律填數”情境，營造輕松活躍的氣氛，激起學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。關注學生學習的現實起點和心理需求，使學習活動具有清晰的目的要求和方向。
二、 組織活動——引導合作探究促建構
1.創設情境，激發假想，感知規律。
師：同學們玩過溜溜球嗎？最近甲天下廣場正在進行展銷會，徐老師進行了一個市場調查：某一個品牌的溜溜球，1號攤位：8元可以買2個；2號攤位：80元可以買20個；3號攤位：800元可以買200個；4號攤位：8000元可以買2000個。你認為在哪一個攤位賣最便宜？
你能列出算式嗎？
板書： 8÷2＝4
80÷20＝4
800÷200＝4
8000÷2000＝4
師：請你觀察這幾個算式，看看你有什么發現。
自己思考，四人小組交流，全班匯報。
引導小結：能用一句話概括你剛才的發現嗎？
2.驗證猜想， 總結規律，驗證結果。
師：是不是所有的除法算式中，被除數和除數同時乘或除以任何一個數，商都不變呢？下面我們就一起來驗證一下。
（驗證方法：同桌合作，其中一個人選一個除法算式，另外一個人選擇一個數，用這個除法算式中的被除數和除數同時乘或除以這個數，觀察商是否發生變化。）
匯報驗證結果。（驗證發現：“0”除外）
3.利用規律，簡便計算，嘗試應用。
出示950÷50=
師：可以怎樣做？讓學生獨立計算后，組織全班交流。
教師滲透講解“豎式”應用的規范寫法，并提供拓展應用：
240÷30= 360÷90= 4800÷400=
設計意圖：注重關注學生的已有經驗和知識背景，通過交流、反饋，使他們的自主建構在活動中不斷得到自我修正。大膽放手，讓學生在開放性、趣味性的問題情境中，通過“提出猜想——進行驗證——應用規律”的科學歷程，讓學生自己獲取知識，充分調動學生學習積極性、主動性，有利于擴展學生的思維，使學生對知識的理解更加深刻。同時讓學生感受創造成功的體驗，培養學生自主探索新知的能力、與人交流的能力，激發他們敢于創新、勇于創新的意識，從而實現“三維目標”的有效整合。
三、 指導應用——強化實踐練習求拓展
1.知識空白，快速填空。
師：運用這個規律，你能很快地填空嗎？
90÷18=（90×5）÷（18×）
720÷36=（720÷4）÷（36 4）
（1500 ）÷（300×5）=5
2.是非正誤，準確判斷。
36÷12＝（36×2）÷（12÷2）（
）
（36＋12）÷（12＋12）＝3 （
）
32800÷400＝328÷4（
）
30×4＝（30÷2）×（4÷2）（
）
3.運用規律，簡便計算。
400÷25=
4.強化練習，拓展應用。
150÷25= 2000÷125=
設計意圖：以多樣的形式設計層層遞進的練習，既能滿足基本的要求，又讓學有余力的同學有展示創造力的舞臺，使其成為知識拓展的有效載體，實現了“讓不同的人在數學學習上有不同的發展”。
四、 引導總結——激活主體意識促提升
1.總結。
通過這節課的學習，你一定有很多的收獲吧！誰來說一說，讓大家和你一起分享。（學生暢所欲言 積極交流）
同學們真了不起！希望同學們在今后的學習中，能留心自己的學習和生活，相信你會發現更多有趣的規律。
2.延伸。
探索與發現范文2
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。
筆者在語文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、 精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生做發現者、參與者、探索者。
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
例如，在學生預習《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出："為什么這是一條奇妙的鯉魚溪"？"這條鯉魚溪奇妙在哪里"？"這條鯉魚溪在什么地方"？"這條溪為什么叫做鯉魚溪"？"奇妙是什么意思"......提得多好啊！三年級的學生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而我們應該做的就是，恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，毖岢鑫侍夂螅也⒉患庇詬鳶?，也不急又R貌糠趾玫?、理斤啨强的同学马色I鞒齷卮穡墻徊狡舴?、引帝E葉匝擔鶴約涸俁煉量撾?，了斤匉嶉仾灾o裁吹胤劍課裁湊馓蹕兇隼鷯閬浚ㄕ飭礁鑫侍?，蕶{隙加忻魅返拇鳶?，完全可以放手让学生准s憾煉?，准s航餼鑫侍?。）再燃偤查查字典、磳嶄，了?quot;奇妙"的意思。（學生也可以利用已學過的查字典的方法獨立完成）。這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。而關于這篇課文的核心問題"為什么這是一條奇妙的鯉魚溪"？"這條鯉魚溪奇妙在哪里"？我則干脆把問題板書在黑板上 ，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。
同時，我還根據理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與，從而提高學生的參與意識和能力。再如《奇妙的鯉魚溪》一課，為了讓學生理解課文中鯉魚溪的鯉魚數量多，顏色美，我為學生印制了許多各種姿態的魚的輪廓圖案，讓學生根據書中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯......在自己研究課文內容的基礎上，給魚上好自己喜歡的顏色，并告訴學生，上課時會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上。"真好玩！""太有意思了！"同學們有的請教美術老師顏色的問題，有的查字典了解顏色，還有的請家長幫忙找金紙，找漂亮的顏料，更有有心的同學精心設計"紅白相間"、"紅黑交錯"的圖案......到上課時，幾十個同學畫的魚貼上了黑板，構成了一條真正的"奇妙的鯉魚溪"?？吹阶约旱淖髌纺軈⑴c成為板書的一部分時，學生們又高興又激動，這種情緒鼓舞著他們一節課都在積極參與課堂活動，探索更深的問題......可見，精心設計教學環節，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好。
二、 努力創設最佳的情境，在平等、互助下讓學生做發現者、參與者、探索者。
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。
根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。
依據這一點，在學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開... ...學生一下被照片中的熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說："老師看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！"同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內容的錫林格勒大草原的美景的錄象，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受... ...這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說......尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉... ...由此可見，恰當地創設情景，的確促使學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養。
另外，在課堂教學中，我還引進了小組合作學習的模式。我認為：小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。比如：學生在學習《草原》一課的第二大段時，由于內容多，課文長，學生在理解時帶有一定的難度。我先引導他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點明中心的一句話。學生默讀后比較容易地找出了"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！"然后讓學生展開想象，進入當時的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時，再談談自己的理解和感受。接著，給他們充裕的時間，繼續沉浸在剛才的情境中，充分運用小組合作學習的模式在平等互助的基礎上，進一步討論理解這一段文章的內容，并且練習有感情地朗讀課文。學生們在小組學習時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，練讀的機會也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們在最佳的情景中，一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與的意識和能力得到了進一步的發展。
三、 真正尊重每一個學生，在自主選擇過程里讓學生做發現者、參與者、探索者
在教學過程中，"教"要為"學"服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。
在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇："你們覺得誰說得更好？""你們認為誰的想法更貼近當時的情況？""假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？""你感覺他們倆誰理解得更合情理？""你認為誰理解得更深刻？"等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發現、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發展和提高。
探索與發現范文3
《標準》的頒布，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動以及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。然而，如何理解新的教學理念，真正促使學生自覺學習，主動探究，從而提高學習實效性，是值得教改前沿的教師們思考和探索的。
以下是我在數學教改過程中所進行的嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、巧設情境，在啟疑、引導中讓學生做學習的發現者、參與者、探索者
創設問題情境，是指教師創設學生能夠質疑的情境氛圍，使學生自己提出問題，然后通過查資料、討論、實地考察、實驗操作等方式來解決問題?！靶∫蓜t小進，大疑則大進。”疑問是促使學生積極主動探索新知識的動力。依據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生觀察，讓學生感受，在啟發、質疑、解疑的過程中促使學生不斷地發現問題，并且能主動參與，積極地探索、尋求答案。
例如，在教學“求一個數比另一個數多幾的應用題”時，教師先讓學生在桌面上擺一行10個，再在圖形下面擺一行7個。接著說，同學們你們看到這兩行圖形，能提出什么問題？學生看著桌面上自己擺的圖形，躍躍欲試，提出三角形比正方形多幾個、正方形比三角形少幾個、三角形和正方形一共有幾個等問題。
情境的創設還可以從學生已有的生活經驗和認知水平出發，通過一定的情境來引導學生認知新的事物，這樣比較符合學生的認知規律，而且容易激發學生的學習興趣，從而對教學起到事半功倍的作用。
例如，特級教師王愛華在浙江紹興教學“百分數的認識”時，創設了下面的情境。
王老師：明天我就要回廣東去了，回去之前我想請同學們幫老師參考一下，買點什么東西回去留作紀念呢？
生：買點紹興的特產呀！
王老師：可我不知道紹興有什么特產。
生：紹興特產有臭豆腐、紹興黃酒……
王老師：紹興黃酒厲害嗎？
生：不厲害，度數不是很高。
王老師：你憑什么說黃酒度數不高？
生：好像酒瓶的標簽上有一個表示度數的數。
（王老師抓住這個時機馬上取出兩瓶黃酒，讓學生在標簽上找出這個數，學生一下子就找到了，有的學生還讀了出來。）
王老師：這叫什么數呢？它的含義是什么？這就是今天我們這節課要討論和研究的問題。
可見，精心設計教學環節，可充分調動學生的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好。
二、開放課堂，在平等、互助中讓學生做學習的發現者、參與者、探索者
1．引導學生動手操作，激活學生思維
“動”是兒童的天性，教學過程中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。
例如，在教學“長方形的面積公式”時，我讓學生親自用1平方厘米的小正方形量一下長是5厘米、寬是3厘米的長方形紙板的面積是多少。沿著長邊一排可擺5個1平方厘米正方形，沿著寬可擺3個，從擺的過程中學生知道這個長方形的紙板所含的平方厘米數與長和寬所含厘米數的乘積有關系。學生在動手操作的過程中已經建立起了求這塊長方形紙板面積的表象。通過仔細觀察，積極思考，得出了求長方形面積的公式。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。
2．挖掘智能因素，促使學生主動思考
在新知識的教學中，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋，深入理解，掌握新知識，逐步體驗和掌握數學思維方法并主動思考。
如在教學“商不變的性質”時，我出示了下面一組題。
4÷2＝
40÷20＝
400÷200＝
4000÷2000＝
讓學生口算出得數后，首先從下往上觀察，然后再從上向下觀察，接著出示三個問題讓學生思考：（1）從下往上看，被除數和除數怎樣變化？商又是怎樣變化的？（2）從上向下看，被除數和除數怎樣變化？商又是怎樣變化的？（3）由此，你發現了什么規律？通過環環相扣、層層深入地有序思考，調動了學生思維的積極性，使學生始終處于積極向上的思維狀態。
3．創設充分條件，培養探索精神
學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究。首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程。其次，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時；要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
如一位教師教學“乘法的初步認識”，鞏固練習時，教師先在絨線上貼出小方塊（如圖1所示），然后進行如下教學過程。
第一步：教師要求學生從不同角度，說出圖1中小方塊的排法，并列出求一共有多少個小方塊的算式。學生得出兩種算法：4×5和5×4。
第二步：教師在原圖下面又貼上4個小方塊（見圖2），問現在計算圖中有多少個小方塊，怎樣列式？方法越巧越多越好。學生經過積極思索又得出了多種算法。一個學生還通過移動小方塊，創造性地列出算式：6×4。
這個練習的設計充分利用了圖畫的直觀原則，形象生動，大大激發了學生的參與熱情。加上教師精巧的設計，恰當的引導和點撥，有效地誘導，使學生積極踴躍、創造性地思維，開掘了學生的智力和潛能，實現了既長知識又長智慧的教學目標。
4．開展小組合作
小組合作學習為學生提供了平等的學習場所和機會，創造了人人都能表現自我的條件。在合作交流中學生學會相互幫助，實現學習互補，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。
三、尊重學生，在自主選擇中讓學生做學習的發現者、參與者、探索者
在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，不能強迫和壓抑他們的活動，或簡單地將活動方式告訴他們。如進行四年級單元復習時，我嘗試設計“單元自我復習法”，讓學生根據自己的情況喜歡哪個內容，就針對哪個內容總結；喜歡哪種方式，就用哪種方式歸納；愿意從哪種角度概括，就從哪種角度概括；自己感覺對哪種習題理解得好或還存在哪些問題，就把哪種習題簡單變化講給大家聽……結果，學生參與熱情非常高，在獨立完成與集體交流后，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、參與者、探索者?！弊寣W生主動發現問題、探索問題，無疑可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。
探索與發現范文4
一、在教學環節中啟疑激趣，讓學生勇于探索和發現
在課堂教學中，教師可以精心設計一些對于知識理解有幫助、又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如在《有理數的乘方》一課中，為了讓學生更好地理解乘方的運算，我出了以下幾個比較題：
（1） -32； （2） （-3）2； （3）
以上幾個題目，學生經過認真比較，發現相似與區別之處，學習興趣極高，從而大膽進行嘗試，最后小組交流解題體會，有的同學說：“有括號和無括號的確差別很大。”也有的說：“以后在書寫時別忘了括號?！薄梢?，精心設計教學環節，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好。
二、創造平等互動的教學情境，讓學生勇于探索和發現
著名的教育家皮亞杰指出：“青少年是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件?！睂W生學習的積極性在引入情境后被激活。在課堂教學時，教師可以運用一切教學手段，創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在相互平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一個學生都有如身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。在《有理數的乘法》第二課時（乘法交換律、結合律、分配律的運用）的學習前，我引入如下的教學情境：同學們，我們已經學習了有理數的乘法，今天老師出幾道題，我想和大家比賽一下，看誰算得快，然后出示題目：
探索與發現范文5
摘 要 很多高校設置物聯網專業課程，然而課程開發過程中還存在諸多問題。對此進行研究，主要分析課程開發實踐路徑。
關鍵詞 物聯網；實驗室；智能教學環境
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0086-02
物聯網指的是一種物體與物體間進行連接的互聯網，是嚴格按照相關協議對專門的設備進行連接，實現互聯網、任意物品間的相互連接，進行信息交換和通信，從而實現智能化識別、跟蹤、定位等目的的全新技術。人們將其譽為第三種類型的信息技術，是信息產業的又一次革新，被視為在互聯網基礎上的業務和應用。因此，物聯網的核心技術依然是互聯網，它是對互聯網技術的延伸，其用戶終端覆蓋世界上全部的物品，能夠實現包括物品與物品之間的通信。
1 物聯網專業課程開發現狀以及存在的問題
高校物聯網課程開發現狀 物聯網是由負責標識物品感知層、負責網絡接入和信息傳播的傳輸層、負責信息分析和應用的處理層等三大部分構成的龐大信息系統。物聯網技術涵蓋材料、通信、信息、電、機等各個領域。作為新型專業，物聯網在很多高校已經存在。本文分析各個高校的情況，為物聯網課程開發提供借鑒。從培養層次角度來看，大部分高校主要是培養中級技術人員，只有少數高校側重培養高層次人員，與此同時重視培養產品研發人才的也是少之又少。從培養方向看，高校的人才培養定位主要集中在三方面：1）系統維護以及調試；2）相關設備安裝；3）項目管理以及施工。從招生規模看，各個高校的招生規模主要是1～2個班，與其他學科相比，招生人數較少。從主干課程看，近幾年高校同時考慮到應用程序、電子技術等方面技術，如安卓系統、C語言編程、安裝智能家居、電子電路等。很多高校招生學生較少，而且培養方向也有所不同，主要集中在管理、生產等方向，很少涉及產品研發。
物聯網課程開發存在的問題
1）課程設置、定位間存在矛盾。在調查過程中發現，多數高校物聯網人才培養主要是設備管理、維護、調試等人員，少數涉及產品開發，這說明該專業主要是提高學生物聯網基本技能。換句話說，大部分高校的課程集中在物聯網終端以及感知這兩個層次。然而課程設置與此情況存在明顯矛盾，多數課程側重物聯網相關程序開發，難以充分顯示出人才培養方向。
2）教材難以滿足發展需要。一是教材知識跟不上發展步伐。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的理論知識，而忽視今后踏入社會的情況，忽視培養他們適應社會發展的能力，難以適應物聯網的發展?？梢姡虒W內容缺乏實用性，與今后發展需求存在矛盾，難以滿足今后發展需要。同時，教學過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。二是教學內容較難。在調查過程中，筆者發現很多教材較難，偏向理論，加上學生基礎差，因此達不到教學效果。
3）實訓場所落后。多數高校使用一些市場上較為常見的設備，確保先進技術以及設備。實訓場所對于提高學生技能具有巨大的推動作用，同時也明顯開闊了學生的視野。與此同時，物聯網中的RFID、傳感等技術都發展較快，設備更新較快。但是很多高校開設的實訓課較少，而且相關教學資源落后，難以提高學生的物聯網技能。
2 課程開發實踐路徑探索
明確人才培養目標 明確目標是課程開發的基礎，對于課程設置具有至關重要的影響。實踐表明，培養目標是否與社會需求相適應，直接影響社會經濟發展。培養目標包括：社會對人才需求；行業發展；培養人才類型。其中，現階段社會需要的人才大致分為四類：1）研發類，主要工作是開發硬件以及軟件、設計系統等，要求具有完善的物聯網知識，而且在創新方面具有較大的潛力；2）施工類，工作是設備調試、選型以及制訂具體施工方案等，要求具有較強的協調能力；3）運營維護類，工作是系統管理、測試等，技能較強，而且熟悉物聯網的大部分技能；4）營銷類，工作是服務客服、產品營銷，熟悉一定的技術以及技能，而且全面了解產品的特點以及使用，同時善于與人交流。
強化校企合作 校企合作對于物聯網教學發展具有現實意義。首先，代表著教育理念的重大變革，也象征著一種教育發展趨勢或教育潮流；其次，作為一種先進的、科學的教育理念，校企合作有效地提高了學生的知識、業務水平和專業素養，使學生更加勤奮、努力地提高自己的能力；最后，校企合作強化了學校的教育、管理，實現了學校教育與學生職業生涯的有序銜接，不僅幫助企業找到優秀的人才，還使學校的教育工作更具有針對性，大大提高了學生的就業率。
為了制訂校企合作人才培養模式教育方案，學校應該與企業進行合作，并以企業為核心，無論是市場調查還是技能培養，都應將教學結構、教學內容與企業相結合，一方面與企業進行合作為學生創造實習機會，一方面在課堂上將教學與實踐進行結合，提高學生的專業技能。在教學過程中，按照工學結合制訂培養計劃，加強培養學生的實踐能力，并高度重視培養學生的就業習慣與就業意識，不僅要加強學生的崗位技能訓練，還要培養學生的應用能力，以此來滿足社會的需要。要想充分發揮此種方法的作用，學校關鍵點在于建立一個完整的評價系統。借助這個評價系統，可按期對學生的就業競爭力、技能進行考核與觀察，不僅可以充分評價人才培養的質量，還可以檢驗人才培養過程中的優勢與不足。因此，校方應積極與企業進行合作，并展開評價活動，檢驗學生在企業實踐中是否具備專業水平、專業素養。由于企業與學校各自的目的存在差異，因此在學校中主要以評價學生的專業知識、能力為首要目標，以此來確保評價的客觀性。
開設特色課程 高校的人才平培養有所不同，因此應當結合自身特點，開設特色課程，形成差異化課程，如農業學院設置物聯網農業，將物聯網技術應用在農業生產過程中。如進入培育階段后，可以采用物聯網技術及時掌握種植環境狀況，如溫度、濕度、CO2等信息。同時可根據收集的信息設置自動檢測，對產品進行及時管理，那樣可以高效應對環境變化，馬上采取措施，確保幼苗生長環境最佳。進行溫度信息采集，能夠遠程調節適宜的溫度，高科技的應用不僅可以減少人員成本，而且能確保生產出來的農產品的質量以及產量。在生長過程中，有關工作人員同樣可采取物聯網監測功能，這樣有利于農民及時、準確掌握植物的生長環境、營養情況及病害蟲情況。利用傳感器能夠及時獲得土壤、水分、光照等情況，通過監測的結果分析，可幫助農民改善植物生長條件，進而減輕病蟲害的損傷，穩定作物的生長條件，運用光感科技獲得信息對產品進行科學管理具有非常重要的意義。此外，家居設計專業課將其應用于家居建設過程中，通過綜合布線，建成一個具有網絡通信、安全防范、智能控制以及音視頻等效果的實驗室。
強化教學資源建設
1）強化實驗室建設。相關人員可從兩個方面著手。一方面是改造。物聯網技術發展迅猛，具有較快的更新速度，目前不少高校實驗室已經難以跟上時展步伐，導致大量設備不能滿足教學需要。為此，高校應當強化對此類實驗室的改造，置辦一些先進設備，同時全面考慮經濟、安全等因素。另一方面是新建。高?？尚陆ň哂嗅槍π缘膶嶒炇遥缰悄茴愋偷募揖?、安防、交通等。如智能家居，在軟件方面，其網口的驅動設置為10 M/100 M的適應模式，其無線網Wi-Fi設備驅動應用802.11b/g；Tvout驅動是NTSC模式，3D驅動是Graphics；視頻驅動支持JPEC CODEC的標準；GPS驅動支持全球定位；網絡協議設計支持大部分應用，比如HTTP等。在硬件方面，主處理器是應用ARM13，網絡盒應用家里現有的無線Wi-Fi設備；GRPS模塊應用SiRFStar IIIGSC3F/LP.7979，在捕獲時是144 dBm；VGA接口應用液晶顯示器，將250 M內存集成，可以播放出高清視頻。
2）在智能教學環境中的應用。物聯網信息技術主要是指依據相關的網絡協議，通過GPS、射頻識別、傳感器、感應器等先進技術工具，實現物體、互聯網間的連接，并在網絡中完成信息的交換，最終達到監控、定位等效果的全新技術。通過物聯網信息技術可以構建出智能化的教學環境，讓學校直接在智能化教學平臺中對校園中的各類電子設備進行管理。例如：教師或學生走進教室后，校園網絡中的溫度感應系統可以依據教師身體溫度，對中央空調的溫度進行調整；光線識別系統可以對教學環境的亮暗程度進行判斷，之后自動啟用相應的照明設備；人像識別系統則可以識別出進入教室的人是教師還是學生，如果進入對象是學生，系統將會啟用自動識別簽到，若是教師進入則自行啟動課堂中的多媒體教學設備，并直接將學生的簽到信息發送到多媒體設備中。此外，智能化教學環境運行時，如果多媒體設備出現故障，物聯網絡中的傳感器系統能夠及時對故障信息進行收集和分析，并傳送到校園網絡管理平臺中，提醒相關的管理人員及時進行維護和檢修。
3 結束語
如今社會是信息發展的時代，科學技術更新較快，同時互聯網、電腦等技術也得到長足發展，而且對于物聯網發展具有積極促進作用，實現新技術的革新與進步。物聯網是一種全新的科學技術，是信息、通信、互聯網技術的結合體，為人們生活、生產的需要提供了龐大的信息量，其智能化的信息技術實現了信息的傳輸、感知與交互。本文基于物聯網概述以及前景分析，剖析該專業課程現狀以及存在的問題，最后提出進行課程開發的行之有效策略。■
參考文獻
[1]趙雨境.以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業課程體系研究[J].學園：教育科研，2013（1）：12-14.
[2]唐敏，尚勇，林昕.高職院校物聯網應用技術專業課程體系的探索與構建[J].物聯網技術，2014（2）：85-87.
[3]王其，等.基于工程應用型人才培養的物聯網工程專業課程體系改革與探索[J].科技信息，2013（12）：23.
[4]馬勇贊.以“體系架構”為核心的物聯網應用技術專業課程體系的探索[J].科技視界，2015（3）：211.
探索與發現范文6
一、對經濟法責任獨立性研究的反思
長久以來，經濟法學者研究重點是論證經濟法的獨立性，創立與傳統法律責任形式不同的新經濟法責任形式。這種追求經濟法責任獨立性的思維導致這樣的想法：如單純的把經濟法責任分為民事責任、行政責任、刑事責任,那經濟法就沒有獨立的責任形式。合理化的經濟法責任研究應當從法理學層面對經濟法律責任理論進行研究，并從經濟訴訟實踐中歸納和提煉經濟法責任的具體形態，才能使經濟法的理論研究與實現機制在相結合。
（一）經濟法責任研究應回歸法理學層面
事實上，我國經濟法在制定其責任形式時大量借鑒了其他部門法的責任形式。盡管我國經濟法的研究有一定的創新和發展，但目前經濟法訴訟程序仍主要借鑒的民事、行政和刑事訴訟程序。實際來講，經濟法反而因借鑒其他部門法的責任形式得到較好的發展。在其研究的過程中，不能不借鑒傳統的法律責任形式，僅僅在經濟法內部做理論研究而不借鑒其他部門法的責任形式，極大限制了責任理論的發展。而且倘若研究過程出現新責任形式和承擔方式也是對法理學的重要貢獻。
（二）經濟法責任的具體形態需要在經濟訴訟實踐中不斷的提煉出來
我國最高人民法院在2000年撤銷了經濟審判庭，當時普遍認為這是不支持經濟訴訟的決定。但學者們后來發現，過去對經濟法的研究缺乏對經濟可訴性的研究。之前的重點是論證經濟法的獨立地位，而沒有有效的研究經濟審判庭的可訴性。設立經濟審判庭是為了審理經濟法律關系，但在實際操作中，經濟審判庭是根據民事訴訟法的相關程序來審理民事法律關系的案件。所以撤銷經濟訴訟庭是因其可訴性差做出的合理決定。所以我們應用發展、動態眼光看待這一變革，并以此為契機創建可訴性高的經濟訴訟法庭。使不同類型的案件能夠有相應的經濟訴訟程序。完善經濟法的多種部門法的可訴性來實現經濟法的可訴性。并通過不斷歸納和提煉經濟法的責任形式，建立起有效的經濟法責任制度。
二、我國經濟法責任實現機制的局限性
我國經濟法無獨立的責任實現機制，其主要借鑒民法及行政法中的責任實現機制。首先，其社會性表明經濟法責任直接關系到社會公共利益。是區別于民法及行政法的重要特征。而經濟法的責任實現機制的研究往往忽視經濟法社會性特征。其次，忽視了經濟法責任形式獨立性。混淆了經濟法責任實現形式與民法、行政法的法律責任形式。再次，我國的經濟法強調補償性忽略懲罰性，沒有有效遏制不法經濟行為。最后，經濟法法規的制定不完善，沒有綜合民法、行政法規等多種法律法規，在解決復雜的經濟糾紛或經濟違法活動問題時捉襟見肘。
三、完善我國經濟法責任實現機制的措施
要實現經濟法的獨立性，需完善其中的民事與行政責任。其社會性決定了經濟法調整的是人與社會的經濟關系，因此其目的也是維護和調節社會的公共利益，但經濟法中也涉及民事關系，為保護消費者的合法權益制定了《消費者權益保護法》等，為維持良好的經濟主體競爭關系，保護經營者免受不正當競爭而受到損害，制定了《反不正當競爭法》。這些法律法規都是為保證各個經濟主體間的平等法律關系。但由于當前我國經濟法堅持“當事人積極主義”原則，即當出現經濟糾紛時，只有當事人向法律機關提出請求，才能保證民事責任的實現。但倘若當事人沒有向法院提出請求，則受害人得不到法律幫助。雖然經濟法規定了法律主體之間的責任，但現實中“當事人積極主義”原則在保障弱勢群體利益時遇到很大困難。國家干預主義與當事人積極主義不同，它強調國家行政機關主動去調查有損社會公共利益的不法行為，主動提起公益訴訟，但國家干預主義不適用于所有類型的經濟糾紛，且國家也不應當過多干預。此外，如何實現經濟法中的行政責任關系到社會公共利益能否得到切實的保障。
首先，應將經濟法中補償性民事責任改為懲罰性民事責任，其一保證受害人用法律武器維護權益。其二鼓勵受害人從經濟違法犯罪現象做斗爭，讓其他經濟主體吸取教訓，減少違法行為。對于違法者也起到制裁和警示作用。國外對違法經濟主體究其責任時，對受害人經濟賠償超過被害人的實際損失，救濟受害者時也嚴懲了違法者。我國的經濟法對違法者的懲罰賠償規定數額有限，有些受害者考慮到訴訟成本與產出，便不愿提出訴訟，且懲罰性賠償的界定模糊，沒有達到懲罰違法者的目的，也沒有達到鼓勵受害者同違法行為作斗爭的目的。由此需要我國立法機構借鑒國外經驗進一步完善明確民事責任賠償制度。
其次，完善適用集團訴訟程序審理違反經濟法的案件制度。集團訴訟制度從“當事人積極主義”向“司法積極主義”過渡。當受害者數量大，且短時間內難以確定數量的經濟糾紛應采取集團訴訟的方式。當經濟活動主體出現違法行為，而眾多受害者未提出訴訟時，司法部門應介入。及時制止違法行為的繼續，也使眾多受害人損失得到補償，有利于法院充分體現其審判職能。因此完善經濟法的民事責任實現的制度應當更多的適用集團訴訟的程序審理違法的經濟案件。我國，集團訴訟標的是同類人在一定的時間內在人民法院登記，這樣的集團訴訟仍奉行當事人積極主義。在美國，法院在進行集體訴訟時采取“司法積極主義”，只要原告沒有明確退出訴訟，法院就保留人權利，所有的集體成員都享有判決后賦予的權利。我國的經濟法應學習國外先進經驗，努力推進當事人積極主義向司法積極主義過渡。
第三，由檢察官提起民事訴訟。是指檢察機關在法定情形下,利用自己特殊法律身份，將一定種類民事案件提交人民法院進行審理,以維護國家和社會公共利益、保障正當的民事法律秩序。檢察機關參加民事訴訟符合公正性，效率性和效益性，可以快捷的實現社會公正。且避免了因私人糾紛產生惡意競爭報復等缺點，使的標準得到統一。經濟糾紛涉及多個受害者時，由檢察機關提起民事訴訟以避免多個受害者在多個法院分別立案，提高審理效率的同時可避免審判結果相互矛盾的現象。在國外，檢察機關參與民事訴訟是非常普遍的，各國檢察機關的職能不斷擴大是各國的司法體制的共同發展趨勢。
