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課前演講材料范文1
1. 模式固定，學生參與度低。課前演講模式基本為每一節課前有一位同學演講，兩位同學加老師點評。這樣的模式，只有演講的同學有機會鍛煉，除點評的同學外其余同學只有聽，沒有表達的機會。若碰到他們不感興趣的內容，連聽都未必。就是演講的同學，受教學進程、班級人數等原因的制約，一個學期能夠演講的次數最多就是兩次，有時候一個學期就是一次。
2. 點評膚淺，流于形式。由于形式的固定，學生的點評一般都停留在表面：演講的同學是否大方，演講的聲音是否響亮，演講的過程是否流暢，前期的準備是否充分……即使不聽演講內容，這樣的點評誰都可以來兩句。
3. 意義不大，與教學脫節。由于演講者不對材料進行評價，而點評者無意對材料進行挖掘，這樣的結果最多讓學生收獲一個課外閱讀的素材，如果他們沒有興趣，演講者帶來的材料很快就被拋之腦后了。
筆者經過探索和思考，發現問題的核心是演講模式，于是筆者嘗試使用新模式。在實踐中，發現新的演講模式非常有效，既鍛煉了演講者，也讓其他同學參與這一活動。
新的演講模式是：
第一環節，演講者在規定的范圍內選擇演講內容，要求脫稿演講，可以使用ppt，但ppt要簡潔明了，不能有大段文字。非演講同學要求有記錄本，在同學演講的時候，做好記錄。第二環節，等演講結束，其他同學發言。發言按照三步進行：1. 復述演講內容；2. 一句話概括演講內容；3. 談一談演講內容中最打動你的部分，或者你有疑惑的地方，或者你最想說的話。第三步，要求發言的同學從不同角度去思考，內容盡量不要重復。此時演講同學和老師都可以參與討論，回答疑惑，表達見解。
演講的內容，選用影視資源。
由于模式及內容變化，演講也發生了變化。
變化之一：課堂前所未有活躍。由于選用影視資源，以經典作品為主，同學們很感興趣，有時候會圍繞某一問題而發生劇烈的思想碰撞，學生之間自然形成辯論的陣營，雙方針鋒相對。全班同學的熱情都在爭論之中被點燃，就連平時從不肯舉手發言的同學都要求發表自己的看法，課前演講讓課堂變得極有活力，為學生進入文本學習進行了熱身活動。
變化之二：學生積極主動參與活動，演講再也不是個別人的任務了。演講的同時，其余學生都要求作記錄，人人參與。演講一結束就是復述，然后是概括與提煉。影視內容豐富而龐雜，用一句話概括要點絕非易事。所以這一環節往往需要好幾個同學合作，或增加或刪減，才能完成一個比較好的概括。下一步是討論，要求學生從不同角度出發，談感觸，設疑問，或比較，或挖掘，學生們談興非常濃厚，都是主動要求發言，發言一次意猶未盡，舉手要求再次甚至三次發言的學生也有。
變化之三：演講不再是一項任務，而成為學生表達情感、發表觀點的需要。他們在影視作品中找到了共鳴。演講時候，或激動或喜悅，或憤怒或感慨，嬉笑怒罵皆成文章。
改變了模式，課前演講成為學生喜歡的一項活動，同學們受益多多。
一、 培養了學生對影片以及文學作品的喜愛。電影有檔期，電視常關閉，（學生學習緊張，平時家長不讓他們看電視）通過同學的介紹與課堂的討論，他們就會對這部作品產生濃厚興趣，回家通過網絡抓住空余時間看完，回到學校和同學討論，有的學生還寫隨筆對所喜愛影片、人物進行分析?！短煜聼o賊》《活著》《挪威的森林》《霸王別姬》《特洛伊》《達芬奇密碼》等電影被介紹之后，感興趣的學生都去找來原作閱讀，并且做了讀書筆記。
二、 全方位培養了學生聽、說、讀、寫能力。先說讀，要想對一部影片作精彩的介紹，勢必要閱讀一些相關材料，在專心認真閱讀的基礎上，深入思考，選擇重點，這個過程，一定是閱讀、理解的過程。在演講之后，班上有時會形成閱讀熱潮，對學生來說這樣就增加了閱讀量。再說聽，在新模式下，學生必須認真聽，才能作記錄，才有資本發言。演講過程中教室里的學生都在專心聽，認真記。再說寫，演講前，光閱讀是不夠的，即使有ppt提示也還是不夠的，為了演講成功，所有演講的學生都有書面稿，再制作ppt。最后是說，演講者盡全力說得完整流暢，說得精彩動人，這不但提升了學生膽量，而且也提高了當眾表達的能力。演講綜合了聽、說、讀、寫這四種能力，而且互相滲透，互相融合。
另外，課前演講幫助學生積累了寫作素材。
課前演講實現了師生互動，溝通了師生心靈，讓學生對語文學習有了更大的興趣與積極性。
當然在實踐的過程中，筆者也發現了一些問題。
持續性問題。對大部分學生而言，能做到持之以恒地聽、說、讀、寫。但是對一小部分學生來說，他們未必能堅持下去。從整個初中三年來看，初一和初二都能進行的課前演講，到了初三可能就會斷斷續續，直至停頓下來。如何長期堅持，這值得考慮。
時間問題。課前演講，顧名思義就是正課之前的一個活動，時間一般都比較短，3～5分鐘。但討論一展開，就會大大超出時間。對正常的授課肯定是有影響。該如何控制時間？
課前演講材料范文2
【關鍵詞】英文演講 高職學生 綜合能力 教學實踐
筆者所在的學院非常重視對學生職業素養的提高，不僅在校園網上設置了“課前一分鐘演講”專題欄目，而且將這項活動納入了日常教學和班級考核之中。我院要求學生上課前作“課前一分鐘演講”，并安排了學生會干事過來檢查登記每個班的演講情況。我院團委每年定期舉辦“課前一分鐘演講”挑戰賽，目前已舉辦了十二屆。我院“課前一分鐘演講”活動進行得如火如荼，在湖南教育新聞網和湖南電視臺新聞欄目都有報道。
一、高職學生“課前一分鐘英文演講”存在的問題及應對措施
為了提高高職學生英語水平和職業素養等綜合能力，筆者將“課前一分鐘英文演講”引入大學英語課堂。然而，在英文演講活動開展的過程中，筆者發現一個很大的問題：雖然學院非常重視此活動，并采取了相關措施保障和促進演講活動的開展，但學生本身并不太重視。另外，由于高職學生英語水平普遍較低，在英文演講中表現也不佳。針對不同的問題，筆者在實踐中摸索出了下列對策：
1.學生不主動。大多高職學生學習缺乏主動性，因此很少有人主動站出來作“課前1分鐘英文演講”。
應對措施：按學號順序，人人都要參加。
2.準備不充分。相當一部分演講的學生沒有提前準備或準備得很不充分，有的臨時從手機上搜索一段英文來念，自己很不熟悉，發音錯誤很多，基本上很難聽懂；還有的很簡單說幾句英文自我介紹，就敷衍了事了。
應對措施：與平時成績掛鉤，且占較高比例。
3.不敢開口。部分演講的學生不敢或不愿開口說英語，想用中文演講代替。
應對措施：堅持英文演講，演講內容和形式可不限。積極鼓勵學生，肯定學生的進步，努力發掘學生的閃光點。
4.缺少聆聽與互動。學生英文演講基本沒有互動，臺下的學生也沒有認真去聽。
應對措施：設置演講后的提問環節。教師根據演講內容提問聽的學生或聽眾提問演講學生。
二、“課前一分鐘英文演講”在教學實踐中應注意的方面
1.教學步驟。在進行“課前一分鐘英文演講”前，要求演講的學生提交演講相關材料。這些材料可以是紙制版或電子版的英文演講稿以及演講用的PPT或視頻等。教師看完演講材料后，提出改進或修改意見，使之更加完善。課堂演講教學主要分為下面四個步驟：
第一步，學生演講。由于大學英語課通常是大班授課，學生人數眾多，要求演講者使用麥克風，以便所有人都能聽見。每班指派專人負責拍攝演講視頻。
第二步，教師點評。演講的學生比較看重教師的點評，因此教師應該多給予積極肯定的評價。同時，也要較委婉地指出其演講中的不足之處，促進其繼續提高，這對聽眾學生來說也是一種學習和借鑒。
第三步，課堂互動。課堂互動包括師生互動和生生互動兩個部分。教師可針對演講的內容對聽眾學生提問，比如：“What’s the topic of the speech？”、“What do you think of…？”等等。聽眾學生也可以就演講的內容提問演講的學生。
第四步，演講評分。評委組由教師和數名學生共同組成。學生評委包括教師指定的部分英語成績較好的學生和學生自己選出的代表。參照演講比賽的評分標準，制定評分細則，從演講的時間、態度、內容、語言表達、技巧等方面進行打分。
在課堂教學時間允許的條件下，可帶領學生觀看并學習優秀演講短視頻，比如：TED演講、美國歷任總統就職演說、各類大學生英語演講比賽以及名人的演講等等。觀看這些英文演講視頻，既訓練了學生聽力，又學習了演講技巧，還對他們精神上有很好的啟發和激勵作用。
2.演講話題。我院《大學英語》課程開設兩個學期。根據高職學生的實際情況以及培養學生綜合能力的教學目標，演講的話題按學期分為兩個部分：
（1）第一學期學生自主命題。由于新生剛踏入大學校門，對新環境和新同學還不太熟悉，可能會比較拘謹。再加上高職學生英語基礎和演講能力都還比較弱，讓他們選擇自己感興趣和擅長的話題進行演講，這樣他們就能有話可說，有感而發了，演講效果會更好，也有利于增強他們的自信心。
（2）第二學期教師指定命題。經過一個學期的演講訓練，學生的各方面的水平都有相應的提高。進入第二學期，演講話題由教師根據教學內容、時事熱點來指定命題。學生課外主動收集整理相關資料，有利于他們養成自學的習慣。
3.演講形式。這是一個講究個性的時代，因此演講的形式也可以不拘一格。
（1）個人的形式。除了傳統的英文演說外，還有用英文講笑話、朗誦詩、唱歌、猜謎，更有模仿Michael Jackson跳舞、魔術等才藝表演。
（2）雙人的形式。比如英文對話。
（3）小組的形式。比如英文小品。
4.演講時間。雖然活動名為“課前一分鐘英文演講”，但是演講的時間不僅僅局限于課前的一分鐘內。可根據參與的演講情況和學生人數而定，比如學生在演講中展示了PPT、分享了視頻或是以小組的形式進行的，演講時間可適當延長?？偟膩碚f，演講用時不得少于一分鐘，也不能超過10分鐘。演講活動可以根據教學需要，放到課后進行。
5.其他方面。對于學生提交的演講資料、現場拍攝的視頻以及評分表等要及時地整理保存，不僅可作為學生平時成績的重要參考依據，而且也相當于給學生建立了一個演講檔案，作為學生能力提升的見證。此外，教師可挑選出優秀的演講視頻，在別的班上進行展示和推廣。
三、“課前一分鐘英文演講”在培養高職學生綜合能力中的作用
通過多年教學實踐證明，“課前一分鐘英文演講”很好地活躍了課堂的氣氛，有效地增進了師生間和學生間的交流互動，極大地改善了高職大學英語的教學狀況。同時，該活動對于培養高職學生綜合能力發揮著積極重要的作用。
1.切實提高高職學生的自主學習能力和團隊協作精神。絕大多數高職學生缺乏自主學習能力，在學習上幾乎完全依靠教師在課堂上的講解。我院學管部門和任課教師齊抓學生的課前演講，促使學生利用課外時間去圖書館查詢或網上搜索演講所需資料，有利于學生自主學習能力的培養和提高。有的演講是以小組的形式開展的，組內成員分工合作、互幫互助有利于培養學生的團隊協作精神。
2.全面提升高職學生英語的聽、說、讀、寫能力。英語學習離不開聽、說、讀、寫這幾個方面。在教學中，如果過于強調讀寫而忽視聽說，即使學生有比較扎實的英語基礎，但仍然是聽不懂、說不出，學的也只是“聾啞英語”，交際能力很弱；如果只重視聽說而不加強讀寫訓練，學生語法混亂、詞匯量少，能表達的不多而且還是Chinglish（中式英語）?！罢n前一分鐘英文演講”將這四個方面的能力訓練巧妙地融合在一起，是一種綜合性的全面訓練：演講前，學生在收集資料、撰寫演講稿時訓練了讀寫能力；演講時，學生練習了說的能力；演講后，在互動提問中訓練了聽力。
3.逐漸培養高職學生在未來工作中的職業素養。“課前一分鐘英文演講”活動能逐漸培養出學生以下的職業素養：⑴克服緊張和畏懼心理，敢于在公眾場合發言；⑵邏輯思維縝密和臨場應變能力強；⑶在演講過程中，學會相互尊重、互相聆聽。這些專業素養有助于學生畢業后更好地適應工作，也為他們未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。
總而言之，將“課前一分鐘英文演講”活動在大學英語教學中日?；怪蔀槠渲兄匾囊徊糠?，通過持之以恒、循序漸進的訓練，能有效培養高職學生的綜合能力。
參考文獻：
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課前演講材料范文3
一、高中英語口語教學中課前演講的具體運用
1.合理安排演講活動的時間
教師在高中英語教學過程中進行課前演講時，不一定需要將演講活動安排在課前進行。如果演講的內容與教學內容相一致，可以在課堂教學的相應環節開展，這樣能夠讓學生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開展演講活動，確保活動內容的豐富性和多樣性，積極引導和鼓勵學生參與到活動中，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學的質量和效率。當然，教師在采取課前演講的方式時，必須要對其進行合理控制，確保其不會對課堂的正常教學產生負面影響。
2.演講主題與教學內容相一致
教師在進行課前演講時，應合理選擇演講主題，使其既能與學生的興趣愛好相一致，又能切合教學的內容。一般傳統的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導致課堂枯燥乏味，學生失去演講的興趣，影響學生的學習積極性和主動性。教師要想充分調動學生的學習積極性，可以將《教學大綱》公布給學生，讓學生自己收集整理相關的資料，從而提高教學的實效性。
3.創造學生講英語的機會
由于學生的英語基礎還較為薄弱，英語口語的表達能力較為缺乏，教師要想提高學生的英語口語表達能力，必須要創造機會讓學生進行口語演講。如學生對感恩節較為感興趣，教師可以結合感恩節，有效設定演講的主題：I’d like to say thanks to ...，然后教師可以讓學生演講中國傳統節日需要做的事情。由于我國傳統節日的文化氣息較為濃厚，其隨時代的發展而不斷發展變化，許多新興的元素會加入在其中。學生對其相關內容進行演講時，可以靈活運用角色來表達自己的情感，從中感受到我國文化的生命力和感染力，并激發其他學生參與到演講中，從而提高學生英語口語的水平，提升英語教學的實效性。
4.評估課前演講
學生在完成課前演講活動后，教師可以有效評估演講的質量和效果。學生進行英語演講活動，可以提高學生的口語表達能力，因此教師要對學生英語表達的語調和語音加以重視，有效評價學生口語表達內容的準確度、完整性、邏輯性以及表達的流利程度，并適當給出建議，從而提高學生的英語口語表達能力，促進學生全面發展。
二、高中英語口語教學中課前演講的作用
1.提高學生的綜合能力
演講作為培養學生綜合能力的過程，其命題演講以及自由發揮等形式，都需要學生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語法結構將演講內容加以連貫，從而使演講的內容更有吸引力和藝術性。一般教師在教學之前，學生往往沒有進入聽課狀態，而采用課前演講，能夠集中學生的注意力，讓學生迅速進入聽課狀態，激發學生的學習熱情，為學生的語言訓練創造更多的機會，提高學生的綜合能力，促進學生的發展。
2.提高學生的英語表達水平
教師在高中英語教學中采用課前演講的方式時，要尊重學生的主體性地位，充分發揮出自己的主導作用，靈活選擇演講的形式。對于英語基礎薄弱的學生，教師可以讓其自行選擇演講的內容和方式，鼓勵其積極參與演講，這樣學生會結合自己的興趣進行演講，增強自信心。同時，教師可以鼓勵學生進行即興演講，讓學生自由發揮，并在學生完成演講之后，有針對性地與學生進行英語互動，促進學生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設定演講命題時，可以結合學生的思維理解程度以及掌握的知識層次，選擇與教學內容相關的內容，并貼近學生的實際生活，從而使學生能積極參與到英語演講中。如游戲深受高中學生喜愛，教師可以設定與游戲相關的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學生較大的發揮空間，激發學生的演講興趣，從而促進演講活動的順利開展，提高英語教學的實效性。
課前演講材料范文4
七年級階段，由于學生的英語功底尚淺，我只要求他們將自己喜歡的文章或者能帶給人啟示的材料講給大家聽。為了給老師和同學留下一個美好的印象，演講者通常會在課外做充分的準備。但是當學生初次站到講臺上時，內心非常緊張，表情很不自然，語言吞吞吐吐，聲音也是低如蚊蟲。這時，我會不失時機地在點評時滲透一些演講技巧，如演講時的儀態、表情、動作、語速等等，并給學生增加一些必要的開場白及結束語。學生似乎體會到了作為"演講者"的快樂，他們越來越愿意參與到這種活動中來，體會到了成就感，同時也肯定了自己的英語學習。
進入八年級，學生對于課前演講已經非常熟悉甚至有些麻木了。于是我改變了策略，提出演講形式可以不拘一格，比如短劇、詩歌、諺語、歌曲、配音、小品、雙簧、猜謎等等，只要是跟英語相關的能展現出個人特色的活動都可以嘗試，每次演講結束我都找同學來點評優缺點，并讓全班同學擔當評委，由他們決定給參與演出的同學加多少量化分。這樣一來，學生的興趣又變得濃厚了，參與的熱情也空前高漲，課前三分鐘竟呈現出"你方唱罷我登場，一天更比一天強"的態勢。
課前演講使全班每個學生都有上臺鍛煉口才的機會，不但提高了他們敢于表現自我的勇氣和信心，而且有效地訓練了其口頭表達和演說的能力。有一部分不愿意說話的人也在"不得不說"的氛圍內變的愿意說了，而絕大部分學生也漸漸地能聽懂很多常規性的英語課堂用語。
堅持學生全程獨立操作，使其有足夠的空間和自，鍛煉他們多方面能力，比如篩選劇本、組織排練、制作道具、準備服裝、選取背景音樂、布置黑板等等，這樣一來，當演講獲得同學好評時，參與演出的學生就很容易有種成就感，從而大大提高其英語學習的興趣和信心。
課前演講材料范文5
[關鍵詞]互動式教學模式 外語教學 課堂教學
[中圖分類號]G624.61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0252-02
一、互動式教學模式構建的必要性
外語教學的根本目標是發展學習者的意義潛勢[1]，即培養學習者依據語境選擇得體適當的話語完成交際的語用能力。我國的外語教學盡管在宏觀上已經完成了從“以教師為中心”向“以學習者為中心”的轉向，但在微觀上，仍存在一些亟待解決的問題。比如，對大一新生的外語教學在課程設置上缺乏過渡、銜接不暢；對高年級學生的外語教學在教學內容上以詞匯、語法知識和應試技能的灌輸為重心，而將語言實際運用能力的培養放在次要地位。如果不改進“填入式”“應試型”的傳統大學英語教學模式，培養學習者在“真實”語境下運用語言的跨文化交際能力便會成為空談，外語教學也就失去了其本質意義。
因此，教師在課堂教學過程中應盡量避免唱“獨角戲”，一味地讓學生死記語言規則和死背脫離語境的孤立的句子。[2]而是應時刻以學生為中心，為他們營造多樣化的、互動式的語言學習環境，使他們在互動中通過語言的實際運用掌握語言規律、習得語用文化。
二、大學英語課堂教學中互動式教學模式的構建
大學英語課堂教學要體現實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動教師和學生雙方的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[3]首先，課堂教學在本質上是一種以教師為主導、以學生為主體的互動式的交際活動。其次，這種特定情境下的動態交際活動要求教師能夠適時、適度地調配包括語言在內的各種教學模式和手段來激發學生英語學習的主動性。此外，在設計課堂互動的各種活動時，教師須在全面考量教學環境、教學內容和學生特點等教學因素的基礎上扮演適當的角色，實現最佳的教學效果。我們將從“課內互動”和“課外互動”兩個方面探討如何在大學英語課堂教學中構建互動式的教學模式。
（一）課內互動模式的構建
課內互動的主要方式之一是課堂提問，我們除了保留一對一的傳統課堂提問方式外，還在教學實踐中嘗試使用一對多的提問方式和多對多的提問方式，以期在實現師生互動的同時實現生生互動。
由于學生學能與興趣的差異，有些學生對教師提出的問題（尤其是有一定難度的問題）缺乏回答的積極性。對此，我們設計了一對多的提問方式：1.由教師向一個學習小組提出問題，由一名學生代表小組回答問題，小組中其他成員可以對回答進行補充；2.或由教師將一個問題分解為若干子問題，由小組中的每個學生回答其中的一個子問題。經教學實踐，我們發現：盡管“一對多”較之“一對一”可以實現“教”“學”雙方更進一步的互動，但教師依然是問題的發出者，學生則仍處于“被動等待”的地位。
針對這一問題，我們設計了多對多的提問方式：由一個學習小組把教學內容中尚不清楚的問題提出，并請另一個學習小組回答。問答結束后，教師要對“提問”與“回答”的雙方進行評價和總結。經教學實踐，在單元學習的總結階段，或單元中的某個模塊講授完畢時，利用這一提問方式能夠有效地檢驗學生的學習效果。
“一對多”和“多對多”提問方式的交替變化能夠減少學生對英語學習興趣的流失，積累英語學習的成就感。不僅有助于實現師生之間的互動，還能夠實現學生之間的互動。課內互動模式的構建對活躍課堂氣氛、促進課堂教學效果起到了積極地推動作用。
（二）課外互動模式的構建
課外互動泛指課堂以外活動中的互動，包括課外作業、課外小組活動、英語類競賽、課前討論及課前演講等活動中的互動。 本文主要討論與課堂互動密切關聯的課外互動：一是課前討論與課前演講活動中的活動，亦稱課前互動；一是課外小組活動中的互動，亦稱課后互動。課前互動和課后互動統稱為課外互動。
課外活動的內容主要有：1.英漢互譯（A/B）；2.演講練習（A/B）；3.單元總結（A/B）。每類活動設有A、B兩種選題。A選題主要針對大一學生；B選題主要針對大二學生（也可作為大一學生的選作內容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語成語的英譯與英語習語的漢譯；英漢互譯B選題為：漢詩英譯與英詩漢譯（詩句選自一首詩中的意義相對完整的兩句或四句）。演講練習A（“一句話”式演講練習）選題為：借助英語中的一句話展開演講。可以只解釋這一句話，也可以借題發揮，演講時間為2～3分鐘；演講練習B（“多模態”式演講練習）選題為：小組成員結合教學內容自擬題目，并借助PPT進行演講，演講時間為3～5分鐘。單元總結A選題為：總結已學過的單元中的核心詞匯及其用法；單元總結B選題為：概述已學過的單元知識要點。如上課外活動實踐的過程，就是課外互動實現的過程。課前互動與課后互動是一個統一體。課前互動是課后互動的起點，課后活動的效果需要課前活動檢驗。
1.課前互動
課前互動的實現依賴于課后互動的效果。課前英漢互譯的討論活動由各小組輪流主持，由小組中的一名學生將本組的譯文寫在黑板上，先由小組的發言人解釋自己的譯文，而后征詢其他小組的意見。其他小組如有不同的譯文，需要板書并加以說明，由此展開討論，討論時間為3～5分鐘。討論結束后，由教師點評、總結并導入新課。
對于在大一學生中進行的英漢互譯課前討論活動，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動效果較好。但也存在一些問題，例如，有的學生直接在網上查一個答案就草草了事，不做深入了解，導致討論的“過程”成為“過場”。針對這一問題，我們要求每個小組參與討論的譯文不能少于兩個。實踐證明，活動的改進能確保學生的參與度，有效地監控學生的課外自主學習效果。對于在大二學生中進行的英漢互譯課前討論活動，難度較大，但大多數學生也能認真完成。例如對于英詩漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結合PPT表述，并進行雙語朗誦。互動氣氛比較活躍。
對于大一學生中的“一句話”式演講活動，具有難度小，自由度大的特點。學生演講前先板書“一句話”，演講結束后，先由其他學生點評，再由教師評價、總結并導入新課。多數同學完成的較好，但也存在一些問題：大多數演講者將演講理解為讀演講稿；盡管英語基礎好的演講者能在這一環節充分展示自己的口語表達能力，但也只是能夠將自選的演講內容流暢地背誦出來，無法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語的口語發音天然地帶有當地方言的口語特征，使“聽眾”無法理解演講者要表達和傳遞的意義，致使其他學生缺乏點評的主動性；教師有時也無法對演講者的文化失誤和語用失誤給予及時的指導。這些問題減弱了課前互動的實際效果。針對上述問題，我們將課前演講這一互動模式調整為：（1）由每名學生輪流演講調整為以學習小組為單位進行演講。（2）變自選主題演講為結合單元主題演講。演講可以由一人獨立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學生的學習負擔和心理壓力。進入大二學習階段的學生已經積累了一年的課前演講經驗，養成了比較準確的英語表達習慣，因此布置他們進行“多模態”課前演講活動是合時宜的。學生以學習小組為單位結合教學內容自擬題目，并結合PPT文件演示進行演講。演講結束后，還可以借助PPT等多種模態的教學設施提出問題，實現與教師和其他小組的進一步互動。
2.課后互動
每一次課堂教學都會在解決問題的同時發現一些新問題，教師應結合這些問題及下一次課的相關內容，補充、設計課后作業的內容。
課外小組活動內容中的“英漢互譯”和“演講練習”是實現課前活動的基礎。而“單元總結”則是實現課堂教學多對多互動的必要準備工作。在這些活動的過程中，學習小組成員可以通過在線實時互動和線下非實時互動與教師或小組其他成員間實現課外互動。比如，學生可以借助BBS、QQ群等在線實時互動模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語言材料和非語言材料（如圖片、視頻、音頻等）；還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進行線下非實時互動。
教師在與課外與學習小組的互動過程中不僅可以更加全面的了解學生英語學習的階段性特點，同時也為師生共同進步創造了機會。學生鍛煉了英語思維的能力、提高了用英語進行交際的書面表達能力；教師也借此將課堂教學的成果拓展至課外，在與學生的互動中受到啟發，改進教學思路和教學方法。
三、結束語
加強“教”與“學”的雙邊互動作為大學英語課堂教學的宗旨是確定的，而互動的模式則需要不斷改進。對教學模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據具體的教學情境進行適當地選擇和搭配。
研究發現，構建多樣的課內互動模式能夠創建良好的英語學習氛圍，使學生在互動式的研討中習得語言知識和語用能力；構建合理的課外互動模式能夠啟發學生自主學習的意識，培養他們的反思能力和自我監控能力?！罢n內互動”與“課外互動”是構成互動式教學模式的相互依存的統一體。在大學英語課堂教學中構建課內互動和課外互動并行的互動模式能夠為學生提供綜合運用語言的“真實”語境，使課堂變成“教”“學”互動的平臺。
【參考文獻】
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The Construction of Interactive Classroom Teaching Mode
Li-Jingjing
（College English Department， Tonghua Normal University， Tonghua City 134002）
課前演講材料范文6
課前幾分鐘在整個課堂教學中扮演十分重要的角色。在語文課教學中，教師要充分利用有感情地讀和背、生動地講解與復述、理性地分析與評價等方式，使學生迅速進入教學情境、培養學生良好的學習習慣、提高學生的表達能力、幫助學生深化教學知識，提高語文素養。
那么，課前幾分鐘，我們的語文課可以做些什么呢？
一、課前演講
古人云：一人之辨，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄獅。這，就是口才的魅力。一言可以興邦，片語可以辱國。這就是口才的威力?！皶x侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍錟稀！痹謖庋的危急時刻。燭之武“往說秦伯”，以三寸不爛之舌勸退強敵，兵不血刃地解決了鄭國的禍患，由此可見，較強的語言表達能力有多么重要。
我們的學生平日里缺少展現、交流的機會，絕大多數學生一當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，課堂回答問題時語言貧乏，表達不流暢。有的學生因為溝通能力差，朋友少，圈子小，平時沉默寡言，獨來獨往。而這一狀況如果得不到改善，很多學生將來會錯過許多難得的機會，留下許多遺憾。這樣的現實，使我們的語文課堂提升語言表達能力就顯得更加重要，而課前演講就是提升學生語言表達能力極為有效的方式。
演講的內容可以有很多來源。
可以是優秀演講稿。“他山之石，可以攻玉?！毖葜v的材料必須有質量，因為它要成為學生學習語言的典范。因此，剛開始我們可以實行“拿來主義”，將他人的與本次主題相吻合的優秀演講稿“拿來”，與同學分享。
可以是經典散文。優秀的作品生命力極強，往往散發著誘人的清香。那些經典名作，更是師生最好的精神食糧。欣賞文質優美的散文，是學生積累語言的重要渠道。
可以是成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事。故事的文字吸引人，意味深長，是較好的課前材料，能一下子抓住學生或松散，或緊張的注意力，從而投入到課堂學習中去。
可以是學生自己認為比較滿意的習作。學生在課前誦讀自己的作品，很容易引起其他學生的共鳴，促使其他人產生情感上的碰撞，也可以從其他人那里獲得一些中肯的意見或者建議，為以后的創作提供更多的借鑒。
二、國學經典誦讀
讀經典一部，勝雜書萬卷。在漫長的歷史長河中，國學經典作為中華文明的主要載體，傳送者著五千年的中華文化。它就像一條紐帶，將形形、方方面面的中華文明之珠串聯在一起，滋潤著中華文化、孕育著古老文明、展現著民族精神，使中華民族以特有的風貌和品質自立于世界民族之林，成為人類共有的文明和智慧結晶。作為中華民族的子孫，我們有責任將中華民族的寶貴精神財富傳承和發揚下去。
再者，如今有不少學生感到作文難，出現審題偏差、思想蒼白、見解平平、語言匱乏等癥狀，這多半是思想貧乏、缺少語言積累所致。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而誦讀中華經典，能切實有效地幫助學生提高語文素養，提升作文水平。
三、“歷史上的今天”，訓練作文審題立意，補充作文素材
歷史是生活的一面鏡子。盡管不是歷史上的每一天都值得紀念，但是曾經在歷史上發生過的某些事情可以給我們以經驗教訓，值得我們去分析去交流?！短┨鼓峥恕返碾娪翱胺Q經典，泰坦尼克的故事值得深思：被稱為“世界工業史上的奇跡”、號稱永不沉沒的當時全世界最大最豪華的客輪，擁有當時最優秀的船長和航手，在處女航中沉沒在冰冷的北大西洋，船上1500人葬身魚腹。不談感情，我們冷靜地分析事實，不難得出一些結論：俗話說“是騾子是馬，拉出來溜溜”，宣傳工作做得再好，不如實踐來得有說服力;陰溝里也會翻船，越是“有經驗”越應當謹慎，秦人章邯失陳倉不就是例證嗎？未雨綢繆方能確保臨危不亂。當現實生生將巴掌扇在臉上時，再多的悔恨也無法挽回失誤。
四、“今天我有話說”，針對生活中的大事小情展開交流
好多學生苦惱自己不會說話、沒話可說，卻忽略了生活這個最大的語言倉庫。生活中到處是反反復復，形形式式的各種事物，作為這個世界上的萬物之靈的人類，必須做一個有心人，留意身邊的一切事物，不要忽略任何的一絲美好。