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三年級簡單實驗作文范文1
關鍵詞：分析；指導；培養；感受；表達
一、教師教學情況分析
由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。
二、學生學習情況分析
由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。
三、理論依據及意義
三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。
在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。
1.確立目標，使習作指導有章可循
《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。
2.培養興趣，熱愛寫作
教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。
3.學好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。
4.堅持練習
（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。
（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造?，F行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。
第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。
三年級簡單實驗作文范文2
三年級學生已經具備了寫作的基本條件：其一，掌握寫作必需的5000多個字詞；其二，在表情達意時掌握了一些基本的方法，如比喻、擬人等修辭手法。由此可知，三年級的起步作文，教師只需進行有效的引導，使其完成文字的編排和組織，流暢表達自己的所思所想即可。那么，到底該向學生滲透何種作文理念呢？作文到底是什么？
起步作文很重要，教師要讓小學生樹立“寫作就是聊天”的理念，克服寫作的畏難心理，輕松寫文。我的作文課就是聊天課，學生們非常樂于上這種談天式的作文課，現根據自己的教學實踐，我談談自己的體會。
一、從聊天入手，有話可說
新課標將作文教學分為三個階段：寫話、習作、寫作。其實這也正是作文的三個層次，而寫話則排在第一個層次。三年級起步作文教學即寫話教學。教師通過作文理念的滲透，讓學生樹立輕松寫話的意識。心中有所思，眼中有所見，手中有所寫，便是好文章。
每周我給學生上的作文課便是聊天課，當然，這個聊天并不是簡單地聊天，而是和學生交流生活所見，分享心中所想，而后組織整理，將聊天的內容用文字展現出來。在聊天的過程中，學生樂于說，教師則起到了引導和啟發的作用，使其將所說呈現為所寫。
我的聊天課是這樣設計的：首先問學生： “我想知道有多少同學怕寫作文，可以舉個手嗎？”教室里有一半學生舉手。我又問：“為什么怕寫作文？”學生的回答是不知道寫什么。對學生的問題，我并不進行正面評價，而是話鋒一轉：“那我們今天不寫作文，我們來聊天。聊什么呢？就聊聊什么是作文吧?！睂W生放松了下來，我就展開了對作文的探討，讓學生參與進來：“大家心中的作文是什么？”學生暢所欲言，有的說作文就是寫清楚時間、地點、人物；有的說作文就是寫一件事；還有的說作文就是寫一個人。
其實，作文到底是什么并不重要，重要的是，通過聊天，學生對作文的認識不再停留在恐懼和害怕的意識層面，體會到作文不但和自己有關，而且就是自己隨時隨地都在做的事——聊天。
二、突出生活和個性，說得有條有理
學生對作文概念的建立是需要時間的，也需要量的積累，如果單從理論上闡釋，會將教師累暈，學生也會聽得一頭霧水。為此，我只和學生聊天。
我說：“我想講個笑話給大家聽，講完后，你們也講一個好不好？我講的這個笑話是關于普通話和方言的笑話。有個村長開會，這樣說：‘兔子們，蝦米們，報告我上吊了，上級老表很痛失……’可是還沒講完就被村民轟下去了。，”聽到這里，學生笑得前仰后合。教室里熱鬧起來，學生表示也要講。有學生講：“有個外地人找部長辦事，到了以后就問：‘你知道部長在哪里嗎？’部長就說：‘我就是不講?！獾厝撕芷婀?，就反復問：‘麻煩你告訴我，部長到底在哪里?！块L還是那句話：‘我就是不講?！獾厝司蜕鷼饬?，拍桌子：‘你講不講？’部長也生氣了：‘為什么拍我桌子？我就是不講。’剛說完，外地人就給了部長一個耳光?！边@個笑話把大家都逗笑了。
我在課堂上設置講笑話的環節，并非是為講笑話而講笑話，這是我對學生進行寫話訓練的一個策略。學生講完了笑話后，我讓學生完成以下練習：
1.“今天我們沒有上作文課，而是上了一節（ ）的聊天課。”大家可以在括號里填上“開心、快樂、非常有趣、讓我意想不到、別開生面”等字詞。
2.老師講了一個（ ?。┑男υ挘蠹衣犃硕迹ā?）。聽完后，我覺得（ ），心里想（ ?。?。
3.后來我也講了一個笑話，內容是這樣的：（ ?。?。
在填空寫話的過程中，我讓學生根據自己的體會，想怎么填就怎么填，培養了學生的表達能力。
三、說寫結合，以清楚表達為目標
寫話是寫作的第一階段，根據教學實踐，我發現大部分學生沒有建立口語和書面語的概念，比如在說話的時候，很多學生會使用方言，這就使得學生難以將方言順利轉換為普通話。為此我的訓練方式是：說寫結合，清楚表達。
比如，有學生填空：“我聽了一個（很好笑）的笑話?！眴栴}出在哪里呢？就是表達不夠清楚。教師可以這樣引導學生：“這是什么笑話？具體內容是什么？”再如有學生填空：“我聽老師講的那個笑話，覺得（很搞笑），心里想（真好玩）。”教師可以這樣引導學生：“你心里想的內容是什么？”這樣一步步訓練，一層層引導，學生會逐漸將填空的內容充實起來，最終使層次結構也豐滿起來，不但表達清楚，而且內容豐富。
三年級簡單實驗作文范文3
所謂快樂習作教學，就是從研究學生習作心理出發，采用各種能激發學生快樂習作情緒的方法或策略，以期達到學生樂于用筆寫出心中神奇世界的目的。那么，如何運用快樂習作教學策略呢？
一、化解“不愿寫”，注入快樂“催化劑”
習作起始階段，畏難、不愿寫的心理，大部分學生都有。因此，習作教學首先得研究學生的習作心理，千方百計消除他們的習作恐懼，注入快樂習作的“催化劑”，讓他們覺得“我手寫我心”并不是一件很難的事情，從而化解“不愿寫”的消極心理。
1.簡單好玩的評價。評價是標尺。對還不到十歲的孩子，我們不能太為難他們。簡單好玩的評價，猶如“糖果”，反而會更有實效。
文章寫完一頁，只要通順就得優。不會寫的字，可以用拼音、符號、圖畫代替，有錯別字也沒關系，只要能讀通意思就算通順。寫到一頁半就是優加星，寫完兩頁就是優加三星，寫完兩頁半就是優加五星，星不封頂。課堂習作全部展覽，大家隨意交流、評價。教師減少精批細改，對一些常見錯誤，如錯別字、病句錯句等，只籠統指出，如“有錯別字”，或用橫線畫出，讓學生自己去修改，避免扼殺學生的創意表達。至于是否全部修改好，不強求，只要學生有自我修改的意識，錯誤就會越來越少。對書面表達偏慢的學生，給他們一些“傾斜政策”，如采用“與老師合作寫”的方式，請學生與老師交流。教師不斷啟發，列好提綱，標注關鍵詞，再請學生完成整篇文章。一段時間后，這些學生也能慢慢走上良好的習作之路。
正如魯迅先生所說：哪怕最蠢的女人，也會興高采烈地看著自己的孩子走出人生的第一步！教師就應像母親一樣去對待剛起步習作的學生，讓他們不斷看到希望，激發上進，獲得成功。
2.吸引人的“玩具”。習作如學步，邁步前的“玩具”激勵也必不可少。此方法能有效激發學生的習作興趣，增強習作課堂的吸引力。
小故事。學生愛聽故事。習作課堂引入小故事，能讓學生在興趣盎然中進入寫作狀態。如一堂作文課，教師先講一個《大仲馬吃蘑菇》的小故事，學生們聽得專心，笑得開心，然后再請學生復述故事，允許互相提醒，最后把這個故事內容記下來。內容不求全責備，不求一次見效。學生心情愉悅，聽、說、寫緊緊聯系在一起，絲毫不感到習作的困難。
做游戲。游戲是孩子的天性。在課堂上先做一個游戲，能激發學生的情緒，更“易于動筆，樂于表達”。如“做啞劇”游戲，在課堂上沒有繩子，卻可以“跳繩”，可以“拔河”。學生又跑又跳，有滿肚子的話要講，可游戲規則卻不許講，一直憋到游戲結束也不行，只能把想說的話寫到紙上。這個游戲，學生玩得越快樂，他們要表達的思想就越豐富，文章也就能寫得越好。
另外，畫畫、做實驗、做手工、看視頻等，也能激發學生的學習興趣，調動學生習作的積極性。總之，教師不管通過什么“玩具”去激勵，只要能吊足學生胃口，激發學生的興奮點，就可以引導學生寫出好作文。
二、解決“寫什么”，攫取快樂“大寶藏”
不知道寫什么，是學生習作的最大問題。內容是第一位的，沒有寫作的內容，寫作就無從入手。閱讀和生活就像“大寶藏”，寫作素材無處不在。但三年級學生年齡小，往往對一些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師就要慢慢培養學生學會攫取快樂“大寶藏”的習慣。
1.讀寫“交朋友”。課內閱讀巧練筆。課堂作業本基本上每課都有“小練筆”的設計，那是很好的習作素材。除此，教師還可隨文設計一些新穎、有趣的練筆內容。如，三年級下冊《太陽》一文，根據太陽大、遠、熱的特點與人類的關系，請學生選擇其中的一點，改編為《太陽的自述》，學生會興趣盎然。又如三年級上冊第六組課文是介紹祖國美麗風光的，可以引導學生寫導游詞，來介紹西沙群島、小興安嶺、香港等地。學生通過反復讀課文，查閱資料并結合自身經歷，對寫這種趣味練筆充滿興趣。
課外閱讀若能與習作結合，更能起到畫龍點睛的效果。如《吹小號的天鵝》這本書，在閱讀推薦課上，經過教師的引導，學生閱讀的欲望被調動起來，一連串的問題出來了：“天鵝路易斯賺錢干什么？”“它是怎樣賺錢的？”“它和塞蕾娜最后結婚了嗎？”教師因勢利導，請學生大膽猜測，用筆記錄下來，這就是一次很好的習作。再如本書在交流課上，書中有關男孩薩姆懇請一年級老師收下路易斯這只天鵝當學生的章節，主人公的心情跌宕起伏，對話描寫精彩紛呈，學生交流得特別有勁，朗讀、表演，興致高漲。隨后教師讓學生仿照此處，描寫自己懇請別人做什么的對話，學生寫得活靈活現。
2.主題習作“變變臉”。人教版教材的習作，很多地方老師都感到難教。習作要求模糊，沒有鮮明的序列與明晰的訓練點，內容寬泛，缺少新意，激不起學生的興趣。只有給主題習作“變變臉”，方可吸引學生快樂地提筆寫作。
如三年級下冊第五組習作是寫父母對自己的愛，表達真情實感。父母是孩子最親近的人，但三年級學生年齡小，生活積淀少，越親近的人反而越寫不好，不是泛泛而談，就是千人一面。在上這堂課時，我做了大膽的“變臉”：給老師寫一封信，介紹自己的爸爸媽媽，或者寫寫自己與他們之間的事，讓老師更好地了解你們。教學時，我首先引入國際大獎小說《親愛的漢修先生》，推薦后，學生迫不及待地想閱讀。接著學生仔細閱讀了小主人公鮑雷伊寫給作家漢修先生有關介紹自己、父母等章節的書信。學生在了解主人公情況的同時，也不知不覺中學習了怎樣介紹，怎么寫書信。然后轉入正題，讓學生像文中的鮑雷伊一樣向老師介紹爸爸或媽媽。有國際大獎作品的引路，學生的習作自然又深情。
3.“好消息”。課余飯后，只要我在教室里，就常有幾個學生圍在我身旁，爭相告訴我一些趣味樂事?？粗麄兛蓯鄣男δ?，我也禁不住心花怒放。學生天生就有攫取快樂素材的本領。如果把這些“好消息”與習作結合起來，出去，就能讓更多的人心情愉悅，又能增加學生練筆的機會，一舉兩得。魯迅說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法?！庇谑牵昂孟ⅰ钡幕顒泳烷_始了。
三年級簡單實驗作文范文4
關鍵詞：作文 民工子女 寫作 提高
作文不單是一種寫作技巧的操練，更多的是一種寫作個體心路歷程的自我展示：把積淀在自己心中對生活的觀察、認識和感悟表達出來，這就是"作文"。小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是："能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式習作，發展書面語言運用能力。"然而，"談文色變"，卻成了我們各年級段學生一個普遍的現象。
我們學校地處經濟較發達鄉鎮，外來民工子女數，占全校總數的90。這些"民工子女"大多數來自于經濟條件較差的山村，他們行為習慣差，知識面狹窄，口語表達能力低下。"民工子女"們同樣是祖國的未來，望著他們一雙雙茫然的眼神，身為語文工作者的我陷入了沉思......
我在教學實踐中不斷探索，認真汲取好的經驗。希望這些外來"民工子女"同樣享受到優質教育，讓"作文"這朵絢麗之花，在他們身上得以自由地綻放。
一、從課堂的點滴抓起
（一）"字詞、圖畫"來引路。
在學完拼音后，我們的教材首先安排的是歸類識字，讓學生積累自己最喜歡的詞，再用這些詞練習說一句、兩句話。甚至可以讓學生根據詞之間的邏輯關系，用上兩三個說一句或幾句話。
圖畫是低年級教材隨處可見的東西。我們應該有選擇、有目的地進行利用，讓學生觀察圖片，進行看圖說話訓練。如教課文《小小竹排畫中游》，可讓學生觀察圖。圖上有誰？他表情如何？在干什么？四周有些什么景物？課后，可讓學生回憶自己的家鄉，說說自己認為家鄉最美的地方。
（二）"結合課文"來拓展。
低年級的課文，大都活潑可愛、富有情趣?？勺寣W生結合自己的生活，說說與文中相關的內容。如教學二年級上冊《識字七》，這首兒歌時，當學生認識了動物的名稱后，老師設計了如下的一個說話練習。
錦雞錦雞， 錦雞錦雞，
你的羽毛（ ）， 你的羽毛（ ），
真（ ）！ 像（ ）！
真（ ）！
可選擇這些詞（五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、絢麗多彩）
學生在學完這篇課文后，不僅加深了對"錦雞"的認識和理解，同時還積累了描寫色彩的詞語以及比喻句的運用。
二、培植學生的習作興趣。
（一）降低難度，"循序漸進"
三年級是小學生習作的起步階段，我們切不可急于求成，要讓學生覺得習作并不難。有這樣一個三年級的課例，我們不妨借鑒。
課前，請一生看成語，做動作，其他學生猜成語。（熱身）
課始，教師出示游戲規則：我們都是"木頭人"，不能說來不能笑，不能動來不能叫！動作千姿又百態，看誰造型有特點。師說"預備"，學生便立即擺出各種造型。等很多孩子都"定"不住的時候，游戲算是結束了一次。老師介入提問：游戲開始后，教室里有什么變化？游戲中你做了什么？看到了什么？游戲中聽到了什么？想到了什么？為了讓學生能更好地描述"木頭人"的造型，老師又專門請了一生上臺做動作。第二次的游戲是：大戰"逗笑人"和"木頭人"。任務："逗笑人"用動作、語言、表情去逗"木頭人"。兩位學生上臺來，一人演"木頭人"，一人演"逗笑人"。這一輪游戲結束后，學生們個個都笑得前仰后翻。老師適時介入：你們覺得哪里好玩？能同桌相互說一說嗎？學生個個都手舞足蹈，相互描述著剛才的游戲。時機差不多成熟了，老師說：說，現在我們可能還不能完全把這種快樂帶給別人，但我們可以用寫的形式來表達。不過要寫下讓自己覺得最精彩的地方。學生馬上開始動筆。
這是一次成功的習作。從親身做動作到觀察別人做動作，再從說到寫，循序漸進，一切都是那么的"水到渠成"。真正做到了習作是言語技巧的運用以及生命情感的宣泄和升華。
（二）閱讀課上，來"練筆"
早在上世紀80年代，中央教科所的張田若先生就極力倡導"把寫擠進課堂"。我們的義務教育課程標準實驗書也很重視練筆。在閱讀課上，教師要以學生的"學"為導向，抓住學生的興趣點，自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。
1.鎖定"課例"
課文，其實就是學生模仿的最好的范例。挖掘學生天生的模仿才能，不但能激發學生的寫作興趣，還能發展創造思維能力。如人教版三年級下冊的課文《燕子》，第一小節對燕子外形的描寫，主要是抓住了燕子的特色來寫。在此，我們不妨讓學生來寫寫自己最喜歡的一處景或物。練筆中，學生明白了描寫景物一定要抓住有特色的地方寫，這樣才能吸引人。
2.聚焦"插圖"
在我們的語文教材中，許多文章都配有生動鮮明的圖畫。這些插圖，有的在文中做了細致入微的描述，有的在文中卻是一筆帶過。然而插圖卻是語文教學中不可多得的資源，尤其可以豐富學生的習作材料。我們教師在設計課堂"練筆"時，應抓住這一語言訓練點，不但能使學生更加深刻地理解課文內容，還能培養學生的觀察能力，提高學生運用語言文字的能力。如《燕子專列》的插圖描繪的是"貝蒂"救助燕子的情景。而課文中只是簡單地作了描述，說她救護了十幾只燕子。而小貝蒂具體都是在哪些地方尋找到燕子的呢？這其中都碰到了哪些困難？當她發現燕子時，她會怎么做、怎么說？我們可讓學生先仔細觀察圖片，再進行合理的想象，把貝蒂怎樣救護燕子的細節寫下來。這樣一來，靜止的畫面立刻動了起來，而且從貝蒂的身上折射出了課文的主題。
其實，除了我以上例舉的兩個課堂"練筆"外，我們可設計的小練筆還有很多。我們應做到緊扣文本，根據學生的學情進行靈活地取舍與設計。
三、捕捉時機，積累素材。
寫作素材的積累，對于生活內容單一的 "民工子女"們來說，顯得尤其重要。這就需要教師自己做生活的有心人，引導學生在有限的活動內容中獵取生活鏡頭，不失時機地反復提醒，讓學生自覺樹立積累素材的意識。
如，有次寫"難忘的一件事"的習作。一個學生交上來的習作是寫自己一次生病了，然后媽媽怎樣背著他上醫院看病的一件事。全文"流水帳"般記錄了一通，沒有絲毫的感情。面批時，我對他說："你還記得三年級那會兒發大水的事嗎？"學生回答說："記得。"我說："你那天沒有及時回家，你爸媽是怎么去找你的？后來你回到家，又怎樣呢？"學生欣喜地說："我知道了。"等到那天下午，那個學生就來交他新寫的作文了。這篇作文情真意切，"難忘"二字洋溢在字里行間。
在作文講評時，我把那個學生的作文，作為一個例子，引導全班同學進行探討：我們的作文有內容可寫嗎？平時大家覺得不知道寫什么，問題出在哪里呢？我的目的是讓學生從中受到啟發：平時要做生活的有心人，養成留心觀察生活的好習慣，遇到自己有感觸的事物，可以用一兩句話把它記錄下來。
四、培養學生評改作文的習慣。
從小養成學生自己修改作文的習慣和培養學生自能修改的能力，是我們語文教師提高學生習作能力的一項重要的基礎工程。
在小學一、二年級時，我們可讓學生學習修改一句話。從三年級開始，習作教學從"寫話"正式進入"習作"階段。我們可讓給學生學習修改一段話。我們定位的要求是：能文從字順地表達想說的意思。在人教版四年級上冊出現了這樣兩篇文章：《那片綠綠的爬山虎》和 《一張畫像》。我們可以以這兩篇文章作為教學的契機，感悟大作家對修改文章的重視，以及修改習作的方法。在以后的習作評改中，我就讓學生把習得的方法利用起來，給自己評改作文，給同學評改作文，收到了較好的效果。
要想學生真正愛上習作，真正做到寫作是一種心理的需要，我們還有很長的路要走。但我們必須牢固樹立"教書育人，以人為本"的思想，讓"民工子女"和當地的學生一樣，一樣擁有一片燦爛的天空，讓他們在習作中充滿自信，創造美好的明天。
【參考文獻】
[1]《習作教學走向"開放"》《小學語文教學》2009.6崔巒
[2]《習作起步階段怎么教》《小學語文教學》2010.7余琴
三年級簡單實驗作文范文5
關鍵詞：三年級；小學語文閱讀教學；小練筆；有效策略
新的《語文課程標準》中對中年級的習作提出的階段性目標是：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意發現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！盵1]這些目標比較籠統、含糊，雖然看起來都是“你懂的”，但實際操作與訓練中老師如何指導才能有效？才能讓孩子們不拘形式地寫？真值得大家好好地思考。當前，關于三年級起步作文的指導方法可謂是眾說紛紜、莫衷一是。筆者認為：如著名特級教師劉仁增提出的“語用”教學是行之有效的。在現有的教材中如何做到關注語用[2]，活用教材，強化練筆呢？
一、分項突破、強化仿寫
“課文不過是個例子”，它既是閱讀教學中進行閱讀方法訓練的例子，它也是優美習作的典范。在閱讀教學中要充分地運用課文這個典范，深入挖掘文本的潛在素材，抓好練筆的訓練。怎么進行有效的練筆？首先，強化課文經典段落的仿寫，善于抓住文本中的訓練點對學生的練筆進行有針對性的分項突破。就拿課程標準里的一句 “留心觀察周圍的事物”來說吧，在具體的課文教學中我們就可以分成好多項，然后有側重地來逐個突破。例1：人教版三上的第二課《金色的草地》第三段中重點引導學生感受蒲公英的花瓣的形狀是如何發生變化的，由花瓣形狀的變化引起草地顏色的變化。這里可以適時地引導學生觀察牽?；ā④饺鼗ㄉ衔绾拖挛缧螤詈皖伾淖兓柧毜穆淠_點在“變化”。只要學生能寫出具體的變化就是達成本次練筆的目標。例2：在三下第1課《燕子和》三下第5課《翠鳥》中描寫燕子、翠鳥的外形特征時就重在觀察順序，寫燕子的外形是按“整體――部分”的順序，寫翠鳥的外形則是按爪子、羽毛、眼睛、嘴，即按“從下到上”的順序來觀察。所以在教學中安排小練筆時也應重點放在是否有按觀察順序作為評價學生練筆質量好壞的標準。例3：三下的第3課《荷花》中除了引導孩子們按照荷葉、花朵、蓮蓬的順序觀察以外，特別要引導孩子們感受作者在觀察之后進行的想象。在閱讀教學課堂設置的描寫自己喜歡的花的練筆中也要以是否加入想象作為評價的主要標準。像這樣，同樣是觀察，可是觀察的要求不一樣，有的是重在觀察變化，有的重在觀察順序，有的則要求在觀察中要加入想象……逐級深入，循序漸進，層層提高。學生就會以課文為依托，不斷地提高練筆水平。
還有，像三上的11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》、23課《美麗的小興安嶺》這些課文都是典型的圍繞中心句寫一段話的例子，在教學中也要引導孩子們學會不同的表達方式：中心句在前，中心句在后，中心句在中間的……形式不同，但殊途同歸。只有平時經常進行多樣化的練筆，才能在習作中如課程標準的要求，做到“不拘形式”。
二、引導遷移，想象畫面
在閱讀教學中教師要善于抓住課文的課文引導學生利用學過的課文描寫，想象畫面給課文補白。給課文補白既是理解課文的好方法，更是學生進行練筆的有效渠道，真可謂是“一箭雙雕”。例1：三上16課《找駱駝》最后一段話：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝?！痹诮虒W中就可以抓住此處作為練筆的落腳點，設計如下的練筆：“商人聽了，仔細盯著路上，果然看見路的左邊真的有 ，右邊 ，他走過了 ，翻過 ，看見路邊的樹葉上果然 。他的心情 ，繼續朝前走去，終于看見他的駱駝?！彼顚懙募仁菍η懊鎯热莸膹土暸c鞏固，更是對舊知識的遷移與應用。例2：三下的第7課《一個小村莊的故事》的第一段有這樣的描述：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”我們可以安排如下的小練筆：A、山上的森林郁郁蔥蔥是什么樣子？請同學們結合上學期學過的《美麗的小興安嶺》課文中夏天的描寫想象小村莊的森林的畫面并寫出來。B、村前河水清澈見底是什么樣子？請結合學過的課文《珍珠泉》描寫泉水清澈的語句想象畫面，把小村莊清澈的河水描述出來等等。把原本一句簡單的語言變成一幅生動的畫面，既幫助理解課文又進行練筆訓練。對三年級的學生來說，習作的訓練還只是個起步，學生能夠運用所學的知識表情達意，學會仿寫，學會遷移就是很好的開始了，再加上課堂教學中的分項點滴進行專項訓練，積少成多，循序漸進，最終就一定能厚積薄發。
三、自主積累，水到渠成
課堂的訓練與指導是方向，課后的詞句積累是基石。俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！绷康姆e累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好練筆的。三年級的學生詞匯匱乏，應要求他們每天摘抄好詞好句，做到熟讀成誦，并學習運用，加深他們對語言本身及其應用的印象。引導孩子們從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，做觀察記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。寫作時遇到的障礙就會大大減少，調詞遣句也能揮灑自如。
總之，老師在課堂上多點語用意識，講究練筆的設計與訓練；學生在課外多些積累與運用，作文這一萬丈高樓的第一塊基石――段的訓練，將可以堅不可摧！
參考文獻：
三年級簡單實驗作文范文6
一、“消失”原因分析
隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課程也應該與時俱進地進行自身的角色定位。該課程從我校課表上“消失”，有其歷史的必然和現實的必需。
其一，基于課程的價值追問而“消失”。
為什么要開設信息技術課程？這就是信息技術課程的價值追問。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，我們不難找到答案：一是要培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；二是要培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而現在的信息技術課程教學，則過分地強調了信息技術的工具性，淡化了它作為能力提升和終身發展的支持性作用，未能體現信息技術的價值追求（至少未能充分體現出其價值追求）。
比如，信息技術教材中安排了WORD課程的學習，在一般情況下，教師只會照本宣科，至于學生能否利用WORD來解決學習和生活中的問題，課程能否滿足學生成長的需求，則一律不問?？傻鹊綄韺W生想用WORD解決問題時，他們還得從頭再學。那么，《綱要》中的“支持終身學習和合作學習的手段”的要求也就名存實亡了。反之，如果將WORD課程的學習與三年級的作文教學整合起來，由語文教師來教學，其結果就完全不一樣了。學生不但能夠學到技術，更能學以致用，為將來的學習、工作和生活打下基礎，同時還能培養自己利用信息技術對其他課程進行學習和探索的能力。當然，這就要求所有的教師都必須提高自身的綜合素養，以得心應手地開展教學工作。
同時，隨著信息技術的日新月異，信息技術操作的難度大幅降低，信息技術工具的簡易化、設備的大眾化，使得人們比以前更加容易在課堂之外接觸到信息技術，從而掌握基本的信息技術操作要領。所以，當學生已經很熟練地掌握了操作技能和技巧的時候，教師再在課堂中按照教材教其學技術，就失去了學習的本來意義。
如教材中安排了下載圖片、文字、音樂、視頻的內容，按照我校學生的家庭條件，基本上人人家中都有智能手機或平板電腦。一、二年級的學生甚至是入學前的孩子，都已學會了下載的技術，且下載的信息也更為豐富。這時，如果我們還是按老路子、老辦法去框定學生，其學習興趣與學習效果也就可想再知了。
在新的時代、新的技術、新的終端面前，信息技術是一門不同于傳統教學的嶄新課程，它的存在和發展必須符合時代的要求，必須緊跟學生的成長需求，必須依賴于與其他學科的“整合”。只有如此，信息技術課程的價值才能最大化。
其二，基于課程統整的要求而“消失”。
從我校提出課程改革、實施課程統整開始，信息技術課程也就結束了它作為一門單獨學科的歷史。所謂課程的統整，就是從學生的學習經驗、社會議題出發，將課程與生活密切結合，而學生則要將所學知識應用于實際生活中。因此，課程內容對學生而言就不再陌生了，其學習興趣亦得到了提升。但這并不意味著我們丟棄了信息技術的教學，相反，信息技術的重要性卻得到了前所未有的強化。
比如，我們在教學“朋友”這一統整課程時，在它的眾多教學目標里，我們就非常明確地標出了兩條。一是初步掌握拍攝視頻與編輯視頻的能力，并提高審美能力。二是熟練掌握下載音樂與欣賞音樂的能力，能夠與微電影的主題相匹配。在進行課程統整時，我們將小學階段信息技術課程標準所要求的教學目標，根據統整內容進行整體安排。這樣的安排，不但提高了學生的學習興趣與信息素養，更把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段。實踐證明，把信息技術和其他學科有機地融合在一起，有利于培養學生的信息素質、創新精神和實踐能力。
二、針對“消失”進行的實踐探索
為了深化信息技術課程與其他學科教學的整合，探究整合新模式，完善和充實教學資源庫，培養信息技術與其他學科教學整合的骨干教師，并突出信息技術在教學過程中的工具性、支持性，培養具有個j生、終身學習能力的未來公民，我們將信息技術課程的原有內容進行了以下整合。
將“信息技術初步”“操作系統簡單介紹”與一年級語文課程整合。語文教師可根據具體的班級情況，帶領學生走進機房，讓學生認識計算機，了解計算機的基本構造，熟悉鍵盤和鼠標的基本操作（游戲方式），并在學生學完拼音后，通過先認讀后書寫的教學步驟，鞏固拼音學習，滲透打字教學。
將“用計算機畫畫”與二年級美術課程整合。美術教師結合傳統美術課進行“畫圖”的教學，這在提高學生的藝術修養方面，是以往普通信息技術教師所無法比擬的。學生在這樣的課堂中，不僅學到了技術，更是大幅提升了藝術審美能力。
將“用計算機作文”與三年級的語文、美術課程整合。在學生開始作文和閱讀時，由語文教師帶領學生進入機房進行閱讀和作文，并由美術教師帶領學生制作電子小報等。這也體現了大綱的要求：學習是為了應用，是為將來的終身發展打下基礎。
將“網絡的簡單應用”與四年級各學科進行整合。我們根據各個學科的需要，由其他學科教師結合相應的學科內容，帶領學生進入機房進行資料查閱、下載、整理，以及郵件收發、博客和論壇的使用學習等。
將“用計算機制作多媒體作品”與五年級語文、美術學科整合，語文教師可結合班會、作文等內容進行教學，美術教師則可結合小報的制作等進行教學。
