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三年級童話故事作文范文1
對于我來說，看書是生命中必不可少的活動，我最愛看什么書呢？當然，作文書就是我的最愛。
我的書架上放滿了各種各樣的作文書，不管是一年級，二年級，三年級，四年級……的作文書我都有，甚至你還可以到我的書架上找到五、六本初中生的作文書，可你在我的書架上卻最多只能找到五本童話故事書。
前幾天，我苦苦哀求著媽媽給我買本作文書，功夫不負有心人，媽媽終于受不了我了，帶我去書店，讓我選書，看著琳瑯滿目的書籍，我首先去選作文書，可媽媽卻說；“你已經有這么多作文書了，去買本好詞好句吧，這樣也助于你的作文水平提高呀！”我想了想說；“好吧。”然后，我選了黃岡牌的好詞好句篇，開開心心的離開了。
怎樣，癡情于作文書的我，會讓你永遠的記住嗎。
重慶巴南區重慶市巴南區大江小學三年級:文曉晗
三年級童話故事作文范文2
[關鍵詞] 小學生 作文教學 能力培養
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。因此,我十分重視對學生寫作能力的培養,為了使學生樂于作文,筆者從以下幾個方面進行努力。
一、聽話能力的培養
聽是說的基礎,因此,一年級學生剛開學時,我經常講故事給他們聽,如世界童話故事,寓言故事,成語故事,這樣不但讓他們聽到精彩的情節,還能欣賞到絕妙的語言。聽課文錄音,讓他們聽到流暢的語言,豐富的感情。指導他們認真聽《紅領巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播,培養他們專心聽、仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課,以吸引學生的注意力,促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時,我就用這樣的開場白:“小朋友,老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事:從前在一個樹林里,有棵大樹,樹上住著烏鴉,樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居,但它們并不那么友好,因為狐貍常常騙烏鴉。有一次……”講著,講著,學生的注意力就吸引過來了,說明我的故事刺激了學生的聽覺,從而提高學生的聽話能力。
二、說話能力的培養
培養學生大膽說話的能力,重視思維能力的訓練,思維能力增強了,內部言語的水平會相應提高,組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始,初步學會用完整的語句回答,看圖說簡單的事,到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語,說說見聞,這些練習都能為作文打下扎實的基本功。每單元的聽話訓練內容,都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關,以“金字塔型”的練習進行過關。使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽,要求每個學生準備一個故事,先在班級里講,再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽,讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
三、讀書能力的培養
俗話說:“書讀百遍,其義自見?！蓖ㄟ^朗讀,能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來,產生強烈的感染力,吸引讀者對它產生強烈興趣,并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀,閱讀各種書籍,擴大學生的知識面,豐富學生的語言和詞匯量。為此,我們班設立了小小圖書角,從一年級開始,三年來班級的書已積了一大堆,使學生方便看書,書的類型也很多,有《幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時,也常常以范讀引路,深讀共鳴,精讀精彩片斷,逐漸培養學生讀書?，F在,很多學生已養成閱讀報刊、課外書的習慣。
四、寫作能力的培養
聽是說的基礎,讀是寫的基礎。如果培養好學生的聽話能力,說話能力,那么學生的寫作能力,就會大大提高。我經常讓他們去參加各類活動。從一年級第二學期開始,我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量不多,我允許他們用拼音代替,也可請教別人。起先,我也允許他們想到什么就寫什么,逐漸地培養他們寫一件事,接著寫一件有意義點的事,然后再告訴他們把寫作過程中想到的事情都寫出來,逐漸培養他們把事情寫的具體一些。到現在,學生已經三年級了,還堅持寫周記。從二年級開始,我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話,在說的基礎上,發揮自己的想象力,把看到的圖畫,通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外,常常補充仿寫課文段落,如按事情發展順序,按時間順序,按先后分述,按并列段式等,及補充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等,給學生以想象空間,充分揮學生的想象能力。每當在寫作文之前,我指導學生先說,然后再開始習作,使學生有話好寫,以提高寫作興趣。
五、修改能力的培養
學生自己會修改作文是作文成功的一半。修改作文認為是教師的事,這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改,取長補短,促進學生相互了解和合作,共同提高寫作水平。每次作文完了后,鼓勵學生來做“小老師”,先修改自己的作文,然后批改同學們的作文,前后左右同學都可以相互批改,而且在批改同學的作文時,容易找出對方的錯處,使作文寫得更加通順了。
三年級童話故事作文范文3
對一年級的學生來說，寫作練習不過是簡單的寫話小練筆?？蓪W生這小小的練筆，卻令人為之震撼，同時也讓學生受益匪淺。筆者把重點放在了培養學生的寫作興趣上，讓學生易于動筆、樂于表達，這樣更能引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，從而激發并保持他們對語文的學習興趣，提高他們的語文綜合素養。
1.從仿寫開始。在教學第一單元中《識字3》這課時問道：“你的畫筆還能畫什么？”學生紛紛開動腦筋，七嘴八舌的說起來：畫春天，讓學生畫福娃，畫蔬菜，畫自己，畫對聯，畫小動物。筆者急中生智，讓學生用彩筆畫一畫，并仿照兒歌寫一寫自己的畫。學生立刻安靜下來，全心地投入去練寫他們眼中的彩色世界了。教師要尊重學生的表達習慣，肯定、欣賞他們的童話，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。
2.根據學生年齡特點，以直觀形象的形式引導學生寫話練習。寫作的內容是抽象的文字，要在學生的頭腦中形成直觀的形象，再把它們變成文字記錄下來。雖然有不少字他們并不會寫，只能用拼音代替，但這并沒有影響到學生高漲的興致。
在教學《雨點》這課后，充分利用現代化多媒體手段的優勢，展現給學生直觀形象、生動活潑的關于雨點的圖片以及聲音，刺激他們的感官，讓他們主動積極參與其中，把看到的、想到的、用自己的語言表達出來。學生寫到：“雨點落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯”；“雨點落在玻璃上，在玻璃上敲大鼓”；“雨點落在草叢里，在草叢里唱歌”；“雨點落在秋千上，和秋千一起飛”。這不僅讓他們得到了輕松愉悅的精神體驗，同時激發了學生強烈的說話、寫話興趣。
3.采取賞識教學，體驗成功。強化激勵機制，讓學生嘗到成功的喜悅。例如，讓寫得好的同學在全班朗誦自己的文章，利用現代化的教學設施，把好的習作在班級大屏幕中展出，讓全班共賞。
三年級童話故事作文范文4
當時我很討厭她，因為，上語文的時候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評介作文的時候，我的名字總是被第一個寫在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和媽媽吵架的一個晚上，媽媽因為我寫的作文不好，說是要給我報補習班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個故事，這是讀后感，但我還是執意的看了下去，“在一個寒冷的冬天，一個好心的農夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農夫咬了一口，農夫當時就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。
著使我聯想到在我們日常生活中的一些列子，還使我明白了一個道理：在生活中，我們應該學習農夫的這種精神，但是做好事也要看對象。
從此，我就對作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級下冊，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習慣，但是這畢竟是好的現象。
讀四年級的時候，我的作文成績已經完全超乎了我的想象，我的作文經常被當范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。
在我悲傷的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會覺得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是經常在我的生活中出現，她還使我的語文成績大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數，我把我的壓歲錢，平時的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！
三年級童話故事作文范文5
《語文課程標準》關于第二學段的習作要求指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢?，培養三年級學生的習作興趣，讓學生喜歡作文、愿意作文、樂于表達，尤為重要。而許多殘酷的現實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現了害怕作文、討厭作文的現象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現狀，而是認為教師理所當然地就應該這樣教，學生也理所當然地就應該這樣學，學生寫作的興趣怎能持久？作文教學不應是僵死的、固化的、靜態的、沿著一條道走下去的過程，而應是靈動的、動態的、發散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進了課堂。
師：同學們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？
（教師引導學生觀察魚缸，并根據學生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）
師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。
（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）
師：老師聽說，這只烏龜殼殼經常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發生過什么事？
生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。
師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？
（板書：死對頭。）
生：說殼殼長得丑。
師：小美是怎樣說的呢？
生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！
師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。
師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？
生（異口同聲）：比美！
師：哦，我們假設這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數，盡顯自己的風采，接下來會發生什么？發揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――
生（齊答）：好朋友！
師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發生什么故事呢？
生1：它們在一起捉迷藏。
生2：它們在一起跳皮筋。
生3：它們在一起逛超市。
……
師：同學們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發覺，不知不覺游進了水草叢生的危險區域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。
師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區域，它們是怎樣逃脫的呢？
生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。
師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。
生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！
師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變為死對頭，或者由死對頭變為好朋友，它們還可以是其他的什么關系呢？
生1：還可以是鄰居關系。
生2：還可以是父子關系。
生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。
（絕大多數學生也表示反對。）
師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。
生6：不是親生的父子關系，是收養的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。
（學生紛紛點頭表示同意。）
師：有道理！同樣它們也可以是母子關系。它們的關系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當它們的關系發生了變化，它們之間的故事隨之也發生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設眼前的魚缸是湛藍的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？
生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了?！彼鼡湎蚺菖?，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。
師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發生不一樣的故事。
（學生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）
師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據剛才老師的提示編故事，也可以根據老師送的開頭續編故事，更鼓勵你們創新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。
出示：
1.俗話說：“千年的王八萬年的龜。”這是一只已經修行了一萬年的神龜， 。
2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。
3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。
（學生快速寫作。）
思考：
一、選材的動態
傳統的習作教學，教師往往是照本宣科，讓學生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導學生編一個童話故事。但學生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創編。其次，在互動創編故事的環節，許多教師過分注重寫作技法的指導，給學生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應該關注的“怎樣編”卻忽視了，導致教師的指導價值缺失，學生的寫作興趣消退。
針對三年級學生的年齡特點，結合《語文課程標準》對第二學段學生習作的要求，我把“學生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習作的一個目標。與其照本宣科，不如開發教材，挖掘身邊的作文素材，激發學生的寫作興趣。我經過觀察發現，每到課間，魚缸前總要站上幾個學生，他們全神貫注地觀察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我帶來的，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊?！薄靶觚斕缘懒耍€咬小金魚的尾巴”……加上，學生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發教材。
二、內容的動態
引導學生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導學生進行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態作文教學方法”是個不錯的選擇。
《新作文?小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態、辯證的思考、裂變的質子等是動態作文的主要特點。在備課時，我反復琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發開啟學生思維的閘門，最終達到“牽一發而動全身”的效果。如以金魚和烏龜的關系為切入點，那么它們可以是朋友關系、敵人關系、由友變敵關系、由敵變友關系、師生關系、同學關系、鄰居關系、上下級關系、警察和小偷的關系、國王和大臣的關系，甚至是父子關系、母女關系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發展，而是隨著二者關系的變化，故事的情節也隨之發生變化。再如，以故事發生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學生都可以寫出與眾不同的故事?？梢姡皠討B”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。
三、思維的動態
動態作文的“動”，在課堂上還體現在思維方式的動。縱觀整節課，教師和學生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學生作文興趣持續燃燒的問題。
現在有很多孩子迷戀網絡游戲，有的為了闖關，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關后，總想著闖下一關，大腦在不停地運轉，總在想辦法解決問題，自然達到了“廢寢忘食”的境界。
同樣，這節作文課上，隨著老師的引導，學生的思維、探究的積極性和主動性被調動起來。因為一切都是未知的，學生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創造感和成就感?！霸瓉硗捁适逻€可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？
四、生成的動態
三年級童話故事作文范文6
在一個風和日麗的下午，我以歡快的腳步走到小書房。看了童話故事、作文大全、格林童話……在這些書當中我最喜歡看雷鋒日記。這里講的是：雷鋒叔叔只是一個普通的汽車兵，而他卻做出了不平凡的舉動，我要學習雷鋒助人為樂，勤學好問，雷鋒叔叔受人喜愛的原因是他把遠大的理想生活、工作中細小的事情聯系在一起，用革命的干勁深深地鼓舞著自己，用黨的光芒照亮著自己。當戰友的棉被破了，他馬上把棉被補好，當戰友的棉被破了，他馬上把棉被補好，當戰友家有困難的時候，他偷偷地以戰友的名義寄錢……雷鋒叔叔常說：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務當中去。”這表明：不單單是補棉被、寄錢……雷鋒叔叔助人為樂的精神到處閃光。
雷鋒叔叔出生普普通通，事業平平凡凡，但他的精神卻無比偉大。什么是雷鋒精神？它是公而忘私，助人為樂的奉獻精神，希望每一個人都向雷鋒叔叔學習，讓人間充滿愛的氣息！
三年級:自然公主
