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課堂主要問題和建議范文1
關鍵詞：汽車使用基礎；公選課；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0141-02
隨著人們生活水平提高，汽車已進入千家萬戶。2013年，我國駕駛員數量超過2.75億人，十年來年均新增2100萬人，其中大學生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學生有必要系統地認識和了解汽車使用相關知識。東北林業大學“汽車使用基礎”公選課學生覆蓋全校50多個本科專業，每次選課學生近500人，為大學生將來科學合理地使用汽車奠定堅實的基礎。
公選課是面向全校學生開設的綜合素質類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業學生需求，是高等教育的重要組成部分。其開設的主要目的是增強學生文化底蘊，開拓學生視野，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強社會綜合競爭力，[2]在人才培養過程中起到了十分重要的作用。
一、“汽車使用基礎”課程概況
1.課程教學目標
汽車使用是指應用科學的方法和手段，對汽車的使用技術狀況進行有效管理?！捌囀褂没A”課程系統介紹汽車選購、汽車使用過程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關汽車使用的基礎知識。[3]培養學生合理選購、使用汽車的能力，使學生掌握在技術可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長汽車使用壽命，實現節能減排，減少汽車對環境的污染和危害。
2.課程定位
對全校各專業、年級學生抽樣調查顯示，超過70%的同學有意向在大學期間考取駕駛證，對選修該課程的學生調查顯示，大學期間有意向考取駕駛證的同學達到90%以上。考取駕駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業優勢等方面。根據問卷調查結果及學生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識性、趣味性、實用性、技術性于一體，幫助學生了解汽車構造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識。
3.存在的主要問題
“汽車使用基礎”公選課開設幾年來，一直是學生選修的熱門，任課教師在教學內容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進的問題。
（1）學生基礎差別較大。不同專業的學生基礎知識儲備不同，部分文科學生說起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學的基礎知識儲備，對于部分課程內容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時，部分學生對車輛驅動力、轉矩及車輪轉動的關系難以理解，這需要進一步改進教學方法，應用多媒體技術更直觀地呈現教學內容。
（2）實踐操作環節薄弱。“汽車使用基礎”課程重實用性，學生動手實踐對于提高教學質量效果明顯。由于選課學生數量多，教學設施緊張，不能充分滿足學生的需要，而使得每個學生動手的時間較少。
二、課程教學內容與教材選用
“汽車使用基礎”公選課開課三年，選課對象包括英語、法學等文科專業學生，學生基礎差異大，要求教學過程更要注重專業性與趣味性并重，用優質的課程本身吸引不同專業、不同年級的學生。如何提高不同專業學生對本課程的學習興趣，教學內容設計和教材選擇至關重要。
1.教學內容設計
公選課不同于一般的專業課程，為了實現在較短的時間內使學生具備一定的知識，完善知識結構這一教學要求，教學內容設計應突破原有理論框架?！捌囀褂没A”公選課的教學內容設計時要注意以下幾個方面。
（1）教學內容專業性不宜太強。公選課的授課對象專業、年級各異，學生流動性強，課程內容專業性太強會使學生畏難而退。因此教學內容應以拓寬知識面為主，在保持課程體系相對完整的前提下，對講課內容進行重新設計，做到刪繁就簡，通俗易懂。
（2）教學內容要體現學科的先進性和前沿性。要引導學生關注科學和技術的新進展，及時更新教學內容，把學科前沿、最新動態等納入到教學內容中，以提高學生學習積極性，有利于學生創新意識和創新能力的培養。
（3）教學內容選擇要注重實用性。課程內容的選擇要根據社會熱點及學生的興趣點，體現理論知識闡述與應用性相結合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語言從專業角度講解，滿足大學生對身邊發生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學生選修該課程。
（4）注重趣味性和創新性。[4]“汽車使用基礎”課程是在專業課程“汽車運用工程”的基礎上開設，對原大綱中過于專業化的內容進行刪減，增加大量常識性內容，如刪除原大綱中汽車運用效率、車輛技術管理等內容，增加安全行車、機動車駕駛操作、文明駕駛等常識性內容及案例分析。
（5）兼顧不同專業學科特點。作為綜合性大學的公選課，應以拓寬學生視野，啟發學生探索熱情，培養學生創新思維為主要教學目的。因此，公選課既要立足于學科本身的固有理論，也要兼顧不同專業學科特點，如案例選擇要盡量從選課學生的專業角度出發，有助于學生消化理解。
（6）完善課程實踐環節。單純的課堂教學并不能滿足教學要求，增加汽車結構認識、汽車駕駛體驗兩部分的實踐教學環節，更好地幫助學生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區別。
因此，課程教學內容包括汽車選購、落戶、使用、管理直至報廢一系列過程，主要包括汽車選購、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實踐教學。汽車使用基礎公選課的總學時為32學時，各模塊及實踐環節的主要教學內容、學時分配見表1。
表1 汽車使用基礎教學內容
序號 模塊 主要內容 學時分配
模塊一 汽車選購 汽車基礎知識、汽車使用條件、汽車選購 8學時
模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識、機動車駕駛操作、文明駕駛基礎知識等）、汽車運行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學時
模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險、汽車技術狀況及其變化 6學時
實踐環節 汽車結構認識、汽車駕駛體驗 4學時
2.教材
目前，國內相關教材均是針對汽車相關專業學生編著，專業性較強。選修該課程的學生專業涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業學生基礎知識薄弱，課程內容選擇均為常識性、專業性不強的知識。在講授過程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學生容易聽懂，但記憶和復習有難度。因此，課程組編寫了適合公選課的《汽車使用基礎》教材，[5]力求內容更淺顯易懂，降低對學生基礎知識的要求。
三、課程教學手段、方法及考核方式探索實踐
公選課授課對象復雜，要激發不同專業、不同基礎學生的學習興趣和獨立思考能力，除了在內容設置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。
1.教學方法與手段多樣化
（1）充分應用多媒體技術。公選課授課對象對此學科多為零基礎，因此，多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，做到圖文并茂，以吸引學生注意力；同時，對學生難以理解的部分輔以視頻、動畫，增強教學的直觀性和應用性。如車輛工作過程講解時，應用flas形象演示各總成的工作過程及原理，激發學生的學習興趣，普遍反映效果較好。
（2）合理安排課堂時間。對大多數學生來說，公選課的內容相對陌生，容易感覺枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學內容應不超過課內時間的2/3，剩下1/3的時間分組進行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內容講授后，給出實際案例，讓同學來討論、分析判斷違法行為，并說明正確做法。
（3）分組教學，增強課堂教學的參與性。分配學生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵學生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業學生的觀點交換。教師結合每次課教學內容給出案例及問題，讓學生自由分組討論，各小組代表闡述討論結果及理由；教師起到引導和啟發的作用，并及時回應，指正學生的問題，有利于相關知識點的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購模塊內容后，分別設定不同的經濟、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購方案，并對全班同學闡述方案確定過程及依據。
（4）重視課程的反饋環節。每講完1個模塊的教學內容，在課上給學生留出15～20分鐘的時間，每人提交一份作業，包括三方面的內容：1）概述所學的內容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應該剔除的內容；3）對教師的授課內容、方法的建議。一方面督促學生認真聽課，內容概述有助于鞏固所學內容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發現教學中的不足之處，及時改進，實現教學相長。
（5）開放式實踐教學。針對學生人數較多而使得實踐環節薄弱的問題，任課教師與所在學院實驗中心采用開放式實踐教學，學生可以在網上提前預約，任課教師和實驗教師按照學生的預約情況，隨時安排學生實踐，使學生有更多動手機會，把基礎理論和基本技能有機結合起來。
2.多元化、全過程考核方式
公選課更注重學生對知識的理解，因此學習效果評價要更注重學習過程的評價，采用多元化的、平時考核與期末考核相結合的全過程考核方式，從考核內容、形式及成績構成全方位進行改革。
考核成績構成包括2部分，平時考核和期末考核各占50%。平時考核主要考核學生的學習過程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計20分）、課程內容總結及建議（30%，每次10分，共3次，總計30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學分組討論，并由小組一名同學進行主題發言，教師根據小組討論時同學的參與情況、小組主題發言情況分別打分。課程內容總結及建議得分依據為每個模塊學習后提交的作業。主題討論和內容總結的過程也是復習和分析所學知識的過程，一方面有效地調動了學生上課、聽講的積極性，另一方面能夠考查學生對課程內容的理解、掌握情況。
課程期末考試采用開卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學生必須掌握的知識點，加強學生的記憶，如交通安全法規等模塊。
四、結束語
公選課是整個大學階段課程設置的重要組成部分，根據教學目標及課程定位設計教學內容，重視實踐教學環節，采用靈活多變的教學方法，優化考核方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過公選課學習，能夠建立更為寬厚合理的知識結構，有利于學生提高綜合素質，增強適應社會發展的能力。
參考文獻：
[1]文莉.談高校公共選修課管理中存在的問題及建議[J].牡丹江教育學院學報，2011，（1）：88-89.
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[3]陳煥江.汽車運用基礎[M].北京：機械工業出版社，2008.
課堂主要問題和建議范文2
英語學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，如何才能學好高中英語，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們應該轉變觀念、提高認識，培養學習習慣、端正學習態度、改進學習方法，還要教師做好初、高中英語教學的銜接；學生要養成良好的學習習慣和科學的學習方法。
1影響初高中英語學習銜接的因素
1.1環境和心理的變化
學生在初中和高中的學習環境不同，心理也不一樣。尤其是在遇到一些困惑難題時，很不適應。剖析造成這一現象的原因及找到解決的具體方案，能讓學生樹立學習英語的信心和興趣。
1.2初高中英語教學方法存在差異
初中：
（1）課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。
（2）教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。
高中：
（1）教材內容多，知識綜合性強，課時減少。
（2）課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。
（3）側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。
1.3初高中學生英語學習方法不同
初中：學習依賴性強，機械性記憶和練習。
高中：學生要自主學習，勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。
結果：高一新生，沿用初中學法，學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
2新生的常見問題
2.1總是記不住單詞
主要問題就出在只記單詞的“形”，而不記單詞“音”。建議暑期復習音標和一些基本字母發音及拼寫規則。利用語言復讀機跟讀模仿。盡量做到音、形、義結合記憶。做好課前預習，早記新詞匯，先行一步。掌握一些好的學習方法則可以事半功倍，比如直觀聯想法、舉一反三記憶法、前輟后綴構詞法等等。
2.2分不清主、謂、賓短語從句
精通基礎語法，熟記語法現象，掌握基本句型、熟練分析句子結構，基本句子結構和句子成分，簡單句和復合句。把握好幾種基本句型，例如：主+謂，主+謂+表，主+謂+賓，主+謂+間賓+直賓，主+謂+賓+賓補。
2.3閱讀理解既慢又不準確
我們不妨嘗試一下如下幾點方法，加速對文章的快速閱讀和理解：
（1）掌握閱讀技能，擴大課外閱讀量。分析高考閱讀題型，弄清主旨大意，抓住要點通過細節輔助理解，快速獲取文章內涵和主要信息。出現不懂的單詞，充分利用上下文猜測不熟悉的詞匯。
（2）盡可能開展課外閱讀，選擇好適合自己的課外閱讀材料。筆者著重推薦幾種課外閱讀材料：21世紀中學生英語報、英語周報、有聲雜志《瘋狂英語》中學生版、原聲版和口語版。
（3）堅持每天閱讀和朗讀。
（4）多做情景交際題，消除文化鴻溝。
（5）強化聽力訓練，消除聽力障礙，提高聽力水平。堅持聽力訓練，鞏固英語語感。
3應對措施探討
關于課堂教學，筆者認為有以下幾點值得注意：
3.1把握教學起點和課堂容量
教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。調查表明，教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。
3.2選擇合適的課堂教學模式
初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生和積極性。課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。
3.3注意師生關系
課堂主要問題和建議范文3
【關鍵詞】初中地理教學現狀解決辦法素質
初中地理與人們的生活實際有著極為密切的聯系，通過學習地理，能夠不斷地提升學生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實現個人綜合素質的提高。特別是隨著素質教育改革的推進，學會學習、學會創造成為課堂教學永恒的主題。不斷地提高學生的地理能力，學會在生活和學習中運用地理知識，讓課堂所學知識真正為學生的成長和發展所服務。
1.初中地理教學現狀及存在的問題
1.1學生的主動性不夠高
在目前初中地理課堂教學中，學生的主動性不夠高是出現的主要問題。盡管素質教育改革提出已久，但是教學功利化現象依然十分常見。很多學生在地理學習的時候，過于注重期末考試分數，而忽視了地理素質的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養學生的地理素質，但是學生的主動性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學效果，對于學生的健康成長產生了很大的阻礙作用。
1.2地理教學方式單一化
地理教學方式單一化，是目前初中地理課堂教學中突出的重要問題。首先，多媒體教學成為很多地理課堂主要采取的教學形式，盡管這種教學方式畫面感較強、靈活性較高，但是這種單一化的教學方式降低了學生的興趣度，不利于學生的學習和進步。其次，在教學課堂上，教師與學生的心靈溝通較少，學生往往不能夠按照教師的用意和安排來進行學習，從而降低了地理教學效果。
2.如何提升初中地理教學效果
2.1生活教學，提升學生的學習興趣
地理是一門與日常生活聯系緊密的學科，因此在地理教學中，應該實現生活化教學，提升學生的學習興趣和參與度。在教學過程中，應該通過列舉生活中的一些現象，并用地理知識來加以解決。例如同樣是早讀的時間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對南稻北麥、南米北面等進行解釋等。通過從生活中截取相關的場景，來進一步地提升學生對于地理知識的運用，這對于提高地理課堂教學效果有著無比重要的促進意義。這個過程也是提升學生學習興趣、加強學習質量的關鍵所在。
2.2互動教學，培養學生的主動性和自學能力
在初中地理教學中，實現師生互動教學，不斷培養學生的主動性和自學能力，對于提升地理教學質量有著無比重要的促進意義。第一，轉換師生角色，尊重學生的學習主體性。在進行地理教學設計的時候，老師應該事先了解學生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進行教學內容設計，從而不斷地提升學生的參與度，增強師生教學互動。第二，不斷培養學生的自學能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學方法來實現，讓學生在這個過程中把握地理學習規律，提高自己的分析能力和綜合素質。
2.3借助于網絡課堂進行地理教學
突破單一化的地理教學方式，善于借助于網絡課堂來進行地理教學，從而來不斷地提升學生的地理素質。首先，通過開發本校地理學習微信公眾號，定期給學生推送相關的地理學習資源；或者通過組建班級微信群、qq群等方式來實現，以此來不斷地加強師生之間的交流和互動，為學生呈現精彩的學習盛宴。其次，開發地理網絡教學課堂，可以在校網站上來開辟地理學習專欄，對學生的地理學習提供指導，以此來提升地理教學質量。
2.4合作學習，提升解決問題的能力
合作學習是地理教學中非常重要的方式。通過合作學習，學生個人的創造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實現學生個人地理綜合能力的提升。在地理教學中，老師可以給出相關的命題，比如太陽會不會從西邊出來？為什么會有四季變化等問題，讓學生結成小組來進行深入地討論，在這個過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長補短，實現個人的進步?？傊?，在地理課堂上，應該深入開展合作學習，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。
【結語】
教學是一門藝術，不斷強化教學方法，在教學中突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。在初中地理教學中，通過互動教學、合作學習、網絡課堂教學等方式，不斷地培養學生的主動性和自學能力，對于學科素質的提升有著極為重要的促進意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質教育，提升學生的學習能力，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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課堂主要問題和建議范文4
0 引言
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上，在完成教學任務的前提下，達到更高的教學目的，取得更好的教學效果的教學課堂。實踐表明，高效課堂能夠取得較高的影響力和社會效益。高效課堂在新課程改革的過程中已經獲得眾多教師的親睞。在過去，雖然我們一直在提高效課堂，但是卻只停留在成績提高快、升學效率高的評判標準上。初中歷史教學在初中教育教學中具有重要的影響。學生通過該門學科能夠快速的了解我國發展的狀況以及歷史文明構建的具體過程，這對學生的成長具有重要的意義。初中歷史教師在開展教學過程中，要想獲得高效課堂效果，就應當針對教學的實際情況采取有效的措施，這樣才能夠構建高校課堂。
1 初中歷史課堂教學存在的主要問題
歷史作為初中教育教學的一門主要課程。歷史對學生的成長和學習同樣具有重要的意義。教師在開展教學活動的過程中，應當依據學生的具體情況開展高效課堂教學。但是，初中歷史課堂教學仍然存在這一定的問題。筆者認為，初中歷史高校課堂難以產生的原因主要有這幾點。首先，難以掌握學生學習狀況。教師在開展教學活動的過程中，容易將自己與學生相互分離開來。歷史教師在講學的過程中注重對學生歷史事件的灌輸，忽略了學生對歷史事件的理解。沒有讓學生從根本上了解歷史事件產生的前因后果，進而學生也就逐漸失去了學習該門的課程的興趣。其次，難以激發學生的學習主動性[1]。教學活動的開展，學生是其中的重要參與人員。教師在教學活動開展的過程中應當與學生進行良好的溝通。這樣不僅可以讓學生集中精力學習，還能夠激發學生學習的主動性。但是，從當前初中歷史課堂教學的現狀來看，其效果并不令人樂觀。教師教學活動的開展難以將學生的積極性充分調動起來。最后，忽視輔助教學設備。在科學技術不斷發展的過程中，教師開展教學活動的方式與手段也在不斷的變化。如果教師能夠利用科學技術就能夠創造出高校課堂教學。但是，初中歷史教師卻嚴重的忽略了這么一個特點。教師在教學活動開展的過程中沒有將相應的教學輔助設備利用起來，進而導致教學效果難以提高。
2 構建初中歷史高效課堂教學的措施
在初中歷史教學存在較多問題的過程中，要想創造高效的課堂教學，初中歷史教師就應當針對教學中存在的具體情況采取有效的針對措施。唯有如此，才能夠構建高效課堂教學。筆者認為，構建初中歷史高效課堂教學可以從以下幾點著手。
2.1把握學生學習心得，高效的運用于課堂
在課堂教學的過程中，能否將學生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經表現出來的。一堂有效的課堂教學，就應當在教學活動開始階段抓住學生。將學生抓住可以有效激發學生的學習欲望，學生的學習欲望是高效課堂所必備的一個因素。過去初中歷史教師就是對學生采取灌輸的教學法。這種教學方式雖然可以達到一定的效果，但是卻不能說是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴重的時候，沒有足夠的耐心。但是，他們卻又強烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應當因勢利導，在課堂教學中利用學生的這種心理，這樣不僅符合學生的心理需求，還能夠讓學生對課堂產生濃厚的興趣。
2.2激發學生的學習自主性，高校的開展探究
在教學活動中培養學生學會學習，是每一門課程在學習過程中老生常談的一個話題，初中歷史課程中就已經明確的提出了，教師的在教學活動的主要職責不僅僅是“教”，還在于培養學生“學”。學生的學不應當停留于“學會”，更應當指引學生“會學”。因此，學生在學習過程中不應是處于受眾的角色中，而應是一個學習過程的參與者。學生掌握了一定的學習方法，就可以在學習過程中觸類旁通、舉一反三的學習。學生就可以在教學活動中自主的探究學習，歷史課堂也就會產生高效的教學效果。讓學生在自己的生活中找到學習的載體，有效的促進自我知識的探究。
2.3利用多媒體教學，高效的應用課堂
在科學技術不斷發展的過程中，利用多媒體輔助教學更能夠提高教學的效果。多媒體課件，有效的將聲音、文字、影像等多種信息集中在課件中。滿足學生視聽等感覺器官的需要，激發學生對多媒體課的興趣。將多媒體運用到課堂中，有助于提高學生的學生興趣和記憶。多媒體教學設備制作的課件可以動靜結合，極大的激發學生的學興趣，替代了靜態的、呆板的板書和課件[2]。動靜結合的教學方式，化無聲為有聲，有效地提高了學生學習的積極性。課堂教學活動的開展是激發學生學習興趣的一個重要步驟。語文教師利用多媒體可以將一些較為抽象的文章，更直觀、形象、具體的展示給學生。
3 結語
總而言之，在初中歷史教學的過程中，歷史教師依據學生的具體情況采取有效的針對措施，不僅可以激發學生學習的興趣，還能夠提高課堂教學效率。
參考文獻：
課堂主要問題和建議范文5
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質量；方法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內容設計，深度演繹史實
歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。
4.導學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。
5.結束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。
參考文獻：
課堂主要問題和建議范文6
關鍵詞：逃課；輔導員；管導策略；大學生
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0069-02
大學生逃課不是一個新話題，但是一直都是一個常說常新的話題。70后說“沒有逃過課的大學生活是不完整的”，80后說“必修課選逃，選修課必逃”，再到90后直接就成了“逃課需要理由嗎”。如果說逃課是大學一種普遍現象的話，那么90后大學生“逃課族”就顯得格外直截了當和肆無忌憚。從逃課到代課、從幫答到到花錢雇用別人代替點名上課，這些在大學校園里司空見慣的秘密行為，如今又被搬到了網上。一個90后大學生創辦的“逃課網”網站，創辦不到三個月，就有上千人注冊。有關調查顯示，在普通高校，基礎課逃課率在25%以上，專業課在20%左右，而公共課已達50%以上。的確，對于新新人類的“逃課族”來講，逃課已成了一種習慣，他們不需要理由來為自己的逃課行為找借口，逃課戀愛族、QQ族、逛街族、網游族；逃課經商族、打工族；選擇性逃課族、逃課考研族、兼職族……逃課的理由千奇百怪，無所不有，這其中還不包括“隱性逃課族”。由逃課引發的網絡事件也時見媒體：2008年中國政法大學某教授因學生逃課而引發肢體沖突的事件曾一度占據網站頭條；大學生博客上“開學不到一個月，我和室友們翹掉了一半課程”日志引發的討論；前段時間遼寧大學78歲教授上課寫了整整兩黑板，課堂上卻僅來了3名學生所引發的熱議。我們不禁要問，大學生怎么了？作為一名高校輔導員，我們對于班級里存在的大學生“逃課族”該怎么辦？怎樣才能實現制度化與人性化管理的統一與結合，讓他們重新回歸課堂。
一、輔導員在大學生逃課行為中的角色迷失及管理困惑
首先通過對普通高校M大學 500名在校本科生（主要是大一、大二學生）進行抽樣調查，通過對逃課現狀的統計和逃課原因的分析，以期能較準確、全面地反映大學生的逃課情況，對逃課現狀進行多角度多側面的描述，對逃課原因進行深層次多層面的剖析。調取M大學教務處三年來隨機抽查學生課堂的統計數據（在牡丹江師范學院教務系統中有備份），分析不同年級、不同專業、不同教師對學生上課出勤率的影響比重。對M大學50名輔導員、50名任課教師進行問卷分析，得出目前高校輔導員、任課教師對大學生逃課行為的看法、管理方式以及相關建議等。這樣從主、客觀角度，全面審視90后大學生逃課行為的內因、外因、性質，以便分類采取有效措施。
通過調查分析可以看出，造成大學生逃課行為的原因多元復雜，基本可以歸納為：（1）從大學生自身的原因看：組織紀律觀念淡??；自主成長意識和能力缺乏；學習態度不端正；對所學知識不感興趣；進入大學的適應期長，學習上不適應；欲增長多方面的知識和才干等。（2）從教師授課的原因看：教師教學水平不高，講課枯燥乏味；授課安排不合理；考試方法不當；教師是“老好人”，對學生曠課行為不聞不問。（3）從教學管理方面看：教學管理不到位；課程設置不合理；教材的難度不適宜；教學設施差；教師調動和駕馭課堂的水平不高；教師知識更新速度慢。（4）教學管理與學生管理不協調。雖然強調以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能默契配合。任課教師上課由于不熟悉學生，使學生鉆空子在所難免；學生管理者關注學生參與活動及社會鍛煉等而不顧教學，學生熱衷于參與輔導員組織的活動而逃課現象時有發生；輔導員綜合測評體系構建不合理，人為程度高，學生協助輔導員工作往往會獲得較高的收益而忽略上課；繁忙的工作與學生管理難度的加大使輔導員忽略或放松學生考勤管理；“導學”型的主題班會缺失或流于形式[1]。
從以上歸因中我們不難看出是大學生缺課原因的復雜化和多元化導致了逃課治理中主體的缺失，是輔導員，還是教師、學校領導、大學生本身更應該在逃課管理中承擔主要責任？輔導員是否因為學生與教師方面的原因對逃課行為放任自流？因此，也就形成了部分學校學生管理者與教師之間推諉，溝通協調機制不暢，對逃課的治理理念不統一等，這更加劇了大學生逃課行為的治理難度。
從輔導員角度反思，輔導員與學生相處的時間長、溝通話語多；輔導員能更多地掌握學生逃課的深層次的心理、家庭原因；輔導員有強有力的獎懲權力和機制；輔導員對班級的掌控更為全面有效；輔導員對學生成長與行為習慣養成肩負更重要責任等。這些都使新一代的輔導員不能迷失，責無旁貸地應當也必須成為學生逃課行為治理的主導者和實施者，成為學生逃課管理引導方案的謀劃者與建議者，成為統一學校領導、教師、學生之間在逃課問題班級治理上達成共識的協調者。
二、制度化與人性化統一的輔導員管導策略
（一）構建“輔導員―班級”一體聯動管導機制與策略
明確了輔導員在大學生逃課行為治理中的主體地位后，有效的措施必不可少。一個制度化與人性化相統一的模式和策略需要多年的實踐和整合，筆者經過多年輔導員工作實踐摸索和凝練，結合90后大學生行為、心理特點，總結提出了輔導員―班級治理機制的概念。制度的設計來源于輔導員工作實際，來源于多年個案研究，筆者認為，輔導員―班級治理機制是治理大學生逃課行為的理性選擇。包括請假―考勤聯動機制；個別談話―約定機制，輔導員―班級日志機制，輔導員―教師溝通機制，曠課預警―懲罰機制，綜合測評―德育學分關聯機制，導學班會―自我教育互補機制等一系列互相協調的整體策略[2]。通過進一步深化和明確機制所蘊涵的制度模式、人性化管理注意的關鍵節點以及以上機制的實施主體、過程、方法，使大學生逃課管理寓于學生引導教育之中，形成輔導員―班級架構下的“導學”機制，完成大學生從制度約束到主動學習的角色轉換。這種機制的建構，為輔導員在學生逃課治理上提供了具體措施，變單純的思想教育無處可抓為有的放矢，用制度化、人性化的策略調動大學生的積極因素，使教學的中心地位得到落實，實現高校的課堂神圣。
（二）大學生逃課行為管理的出發點在輔導員，落腳點在班級
雖然現階段班級由于固定教室的取消稍顯弱化，但是這仍然撼動不了班級作為學校教育教學基本單位的地位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，關系到教育教學目標的實現和學生思想、道德等各種素質的養成。學校管理的好壞從某種程度上說還主要依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于輔導員的管理方法和理念。班級作為一個群體，具有群體的一般特征，即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，而且每個學生個性差異很大。因此，基于班級管理意義上的大學生逃課管理的難度仍然很大。實踐經驗告訴我們，班級管理必須走人性化和制度化有機交融的路子，這樣，班級管理才能由“山重水復”走向“柳暗花明”。制度可以約束人，而人性化管理能夠感化人，但同時也應該看到“法治”加“人治”的管理中，應該因人而異、因班而異、因時而異。不管如何都應該“人治為主、法治為輔”。
（三）“以人為本，一切為了學生”的新理念要求學生管理的人性化
傳統的班級管理模式主要表現為以輔導員為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式“剛性”（強制式）管理和“柔性”（松散式）管理，這與提倡素質教育、創新教育，“以學生的發展為本”的現代教育理念是背道而馳的。因此實現剛性管理與柔性管理的有機融合，找到二者的契合點就很關鍵。因此，作為輔導員要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。尤其在面對90后，素質教育中培養出來的一代，更迫切需要輔導員還給學生一個有利于其自身全面發展的人性空間，推行人性化管理。通過班級骨干構建、制度構建、氛圍塑造、文化凝聚等程序和步驟逐漸使學生對班級有向心力和凝聚力，進而形成“自我約束、自我教育、自我管理、自我發展、自我完善”的一整套“導學”機制，徹底解決學生逃課問題。
（四）積極性逃課正向趨勢的存在
一部分學生內心愿意學習，對上課學習的內容有意見或認為無意義，逃課后選擇了去圖書館學習、社會鍛煉、學對自己將來有用的知識等。這是與我們通常批判的狀況有所差別的一種現象，可以說是不能過于批判的一種積極傾向?；诖朔N悖論，輔導員面對逃課行為治理時要區別對待，所有的手段和方法都應出于正向的有意義的，應以鼓勵學生學習為出發點，要考慮到學生的接受程度如何，輔導員這個過程中接受學生的真實信息與對教師的反饋，需要一定的溝通技巧來完成，需要多個部門的配合才能使逃課導管行為更為順暢。這樣也就能真正解決逃課的實質性問題，調動起各方面的積極因素，實現大學生課堂主題的自主回歸。
參考文獻：
