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初中英語語法知識點總結范文1
首先，在初中英語教學過程中，部分教師過于重視語法知識的學習和語法規則，在講授語法知識時，只是純粹的向學生灌輸，導致他們無法真正理解。有的教師則以考試為語法教學目標，教學內容僅僅局限于考點范圍，沒有系統性的教授語法。其次，英語語法知識的學習一般是固定的句法與詞法，以理論為主，要求記憶的內容較多且不易理解。不少初中英語教師運用的教學方式比較單一，知識純粹的講解語法，沒有認識到講練結合的優勢，導致課堂氛圍沉悶枯燥，挫傷學生的學習興趣。再次，在初中英語語法教學中，一些教師喜歡照搬教材，純粹按照教材內容和順序進行語法傳授，整個教學流程顯得十分生硬，教學實際和學生特點被忽視。而且教師的教學視野受到教材限制，語法教學資源不夠豐富，同樣能夠影響到學生的知識視野。
二、解決初中英語語法教學中問題的對策
1.側重歸納對比分析。在初中英語課程教學中，教師需對語法知識進行著重歸納和總結，幫助學生掌握語法學習技巧和方法，提高他們的學習效率。為此，初中英語教師在課堂教學中，應引領學生對語法進行觀察、對比和分析各個句法、詞法之間的差同，總結特點，讓他們在自我學習和歸納中，逐步掌握英語語法的規律，鞏固各個知識點之間的內在關聯。例如，在進行《I’m watching TV》教學時，本單元的語法教學重點是現在進行時態的用法，教師需幫助學生回顧之前學習過的句法、詞法和時態，諸如：動詞、一般現在時態、情態動詞can和動詞不定時的用法等，將這些知識內容和現在進行時態進行整合與對比，讓學生能夠掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配，像doing homework、eating dinner等描述人們正在做的事情。
2.講練結合培養語言感知能力。語法是英語知識體系中的特殊部分，對于語法的具體概念教師在教學中需淡化，將重點放在講練結合上，著重培養學生的語言感知能力。因此，初中英語教師在講解完語法概念后，可留出大量的時間組織學生練習，通過講練結合幫助他們牢固掌握語法知識。而學生在練習過程中，教師應指導他們逐步感悟與體會英語的語言規律，養成自覺使用語法的良好習慣。比如，在學習《How do you make a banana milk shake》時，語法內容是運用how much和how many對事物的數量進行提問。教師在講解完語法概念和用法之后，應在課堂上營造模擬制作食物的情境，讓學生進行對話練習，運用上述語法知識提問，采用First/We need描述一些常見食物的制作過程，并正確地運用表示順序的詞匯。
3.豐富初中英語語法教學方式。針對初中生的心理特點和年齡特征，有趣生動的課堂氛圍能夠更好誘發他們的學習動機，調動其參與學習的主動性，提升參與度。初中英語教師在語法教學過程中，可采用游戲、對話、情境等方式，指導學生將語法知識運用到具體的情境教學中，幫助他們掌握語法規律；或者設計一些課下任務，讓學生在完成學習任務的同時，逐步深化對語法知識的理解。例如，在講授《I like music that I can dance to》時，本單元教學內容和學生的實際生活關系較為密切，教師可根據教材內容創設適合交流的情境，利用小組活動讓學生介紹自己的愛好和喜歡的音樂、書籍、電影等。在活動過程中，教師指導學生學習和運用that、who、which、whose和whom、where、when和why引導的定語從句語法知識。
初中英語語法知識點總結范文2
關鍵詞：初中英語 語法教學 效果
語法是初中英語非常重要的一部分內容，貫穿在英語教學的始終。學生對英語語法知識的掌握程度對他們英語綜合能力的提高有著不可替代的作用，因此如何提高初中英語語法教學效果是廣大英語教師應當思考和解決的問題。但是，自新課標實施以來，不少教師對其有認知上的偏差，在教學中過分注重對學生語言交際能力的培養，而忽視了語法教學的重要性，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。針對這種情況，廣大初中英語教師應當重新解讀新課標的要求，認識到語法教學的重要性，并采取有效措施將語法教學與培養學生的語言交際能力結合起來，全面提高學生的英語水平。
一、通過形式多樣的導入激發學生學習語法的興趣
初中英語雖然屬于基礎階段的英語學習，但相較于小學階段的英語，其單詞量更豐富、篇幅更長，而且語法內容更加廣泛和深入，要求和規則也更加細化。繁瑣的語法內容使很多學生對語法學習望而生畏，一上語法課就沒精神。要想讓學生改變對初中英語語法課的看法，且表現出極高的學習興趣，課堂導入設計是關鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入既是一堂新課的開始，又是教學活動的第一環節，這個環節如果設計得自然、新穎，就能在極短的時間內吸引學生的注意力，且精力集中地投入到接下來的學習中。比如，教師在課前可以用一段對話導入新課，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自主學習、主動發現知識。再如，教師可以通過播放歌曲來導入新課，如播放英文歌曲《Yesterday once more》導入一般過去式的語法知識，使學生在聆聽歌曲的過程中了解和掌握過去式的用法。總之，英語語法課的導入方式多種多樣，但也不能亂用、濫用，教師要根據語法的內容靈活運用，吸引學生的注意力，提高他們學習語法知識的興趣。
二、語法教學要突出重點
在初中英語語法學習中，最令學生頭痛的知識可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法教學的重點和難點。對于這些知識點，在實際教學中，教師應該多花時間和精力，精講多練，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例，初次學習時，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目，之后，教師在講授新課或者探討某個話題之前，可以讓學生談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，讓他們在說或寫的語言實踐中運用定語從句進行表達。經過長時間的訓練，學生就能夠全面地掌握定于從句的用法和表達方式。
三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練
各種語法形式是為實際表達服務的，在教語法知識時，教師應盡可能地講到它的實際應用，并放在具體的語境中讓學生體會和理解。比如，在初學被動語態時，教師可以請一名學生配合自己作示范表演：某人在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。表演完畢后，教師用英語講述發生的事情，之后請學生用英語講述發生的事情，然后再請幾對學生表演和講述錢包被偷的過程，最后讓學生進行歸納和總結。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，而且易于接受和理解新的語法現象，更重要的是他們了解了語法知識的實際運用價值，增強了學習英語的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下堅實的基礎。除了利用表演來創設情境外，英語教師也可以利用簡筆畫或者多媒體技術為學生提供相應的語境，使他們在鞏固練習中學會運用所學語法知識正確進行口語和書面表達。
四、開展多種活動，提高學生學習語法知識的效率
活動是培養學生學習興趣的基本途徑，是引起和維持學生注意力的重要方式，也是改變傳統單一的語法課堂模式的主要形式。
首先，通過小組合作學習的形式開展語法教學，讓每組學生根據課文和材料總結其中運用到的語法知識及其具體用法。
其次，通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識。在英語語法學習中，學生最害怕和厭煩的就是進行單一題型練習，這種枯燥無味的練習會使學生失去學習熱情。針對這種情況，教師可以靈活地編制一些習題，如翻譯、選擇、填空，甚至是背誦等題型讓學生練習，他們會覺得新鮮、有挑戰性，會對語法練習保持較高的熱情。因此，在語法教學中，教師要學會通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識，同一知識點，如果變換題型，就會改變學生注意的形式，進而提高他們學習語法的興趣。
再次，舉行課堂競賽，提高學生的學習效率。講授完語法知識后，教師可以讓學生以組為單位進行一些必答訓練、搶答訓練。通過課堂競賽活動，學生不僅掌握了語法知識，也提高了他們的團隊合作意識，更提高了他們的學習效率。
總之，每一節語法課的活動都是不同的，但每種活動對語法教學都能起到積極的作用。一方面讓學生始終保持對這一節課學習的興趣，激起他們參與活動的主動性和積極性;另一方面，通過多樣的活動方式，讓學生感覺到語法也可以充滿樂趣，使他們從內心改變對語法課的認知，同時也提高了學習效率。
初中英語語法知識點總結范文3
何謂趣味教學法呢？通過查閱相關的文獻資料發現，目前國內關于趣味教學法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發表的《淺談初中英語趣味教學法》一文中認為，趣味教學法就是把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。范廷榮（2011）在其發表的《淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用》一文中認為，趣味教學法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學，有利于吸引學生的注意力，培養學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。除了上述幾種概念界定之外，對于趣味教學法的概念界定還有很多。我認為，趣味教學法就是在課堂教學中積極采用各種趣味手段來激發學生學習興趣的一種教學方法。這里所說的趣味教學手段沒有固定形式，只要能激發學生的學習興趣就可以。
二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施
在具體的教學實踐中發現，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：
1.結合多媒體實施趣味教學法
自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計，設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。
2.結合學生實際實施趣味教學法
相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題。基于此種情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。
3.結合合作改錯實施趣味教學法
這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發他們的語法學習興趣。案例：在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內進行合作討論進行改錯，并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當的話，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產生濃厚的興趣。
三、結語
初中英語語法知識點總結范文4
關鍵詞： 初中英語 語法教學 四大原則 高效課堂
長期以來，語法被認為枯燥、乏味，幾乎沒有一個英語教師上公開課選擇純粹的語法課，主要因為語法知識難教，難以理解難以運用，上起來死氣沉沉，課堂氣氛難以活躍。教學中，教師應改變傳統的灌輸教學，創新課堂教學，構建學生為主體、發展為本的互動課堂。下面以初中英語語法教學為例，從語法教學的隱性原則等四個方面，談談語法高效課堂構建的實踐體會。
一、堅持隱性原則，創設情境突出交際
在語法教學方面，主要有兩種方法：一是以語法規則的傳授為主，具有明顯的目的性，以教會學生為目的；一是避免直接接觸語法規則，通過情境讓學生體驗語言的方法，即隱性教學原則。
對于一般現在將來時的學習，教師介紹概念、結構，再進行句型轉化的練習，如：“I am swimming（tomorrow）.”要學生改為“I am going to/shall/will swim.”的教學，是顯性教學，這樣的教學，學生學得苦，學得枯燥。學生喜歡“玩”，嚴肅地講授、機械地訓練，會使他們對語法望而生厭。
隱性的教學方式，如游戲的運用，讓學生在玩中學，構建樂學的氛圍。如教師在黑板上畫畫，邊畫邊讓學生猜測“What am I going to draw？”，每畫一筆，讓學生猜一次，他們在猜的過程中，自覺使用“You are going to draw...”，直到猜對為止，畫完，學生猜的過程，be going to的使用至少在10次以上，不僅學生說，還聽教師問，這樣的語法教學可謂“潤物細無聲”。
二、意義先行原則，巧設情境構建語法意義
教育家Jayne Moon研究表明，學生學習語言知識，首先關注意義，很少關注語言的形式。因此，在語法教學時，如果首先給學生灌輸語言規則，學生定會不感興趣，只有根據學生的特點而教學，才能實現“以人為本”。
如學習一般過去時，呈現周末商場購物的情境，讓學生在情境中述說自己購物的情境；學習過去進行時，呈現Reading中的幾幅圖片，讓學生回顧Timmy經歷臺灣大地震的經歷；學習祈使句，呈現一個男孩在打游戲，爸爸生氣地強行關上電腦，讓學生根據情景想象出爸爸可能說的話：“Don’t play computer games！”呈現老師上課，一學生游離于窗外的情境，讓學生想象老師會對學生發出什么指令（Listen carefully！Don’t look out of the window?。?。
意義先行原則，不是說對語法知識、語言規律只字不提，而是應在學生建構意義后，教師引導學生從自主構建的句子中歸納語法知識點，重點是歸納語法句型結構。如通過“Listen carefully！Don’t look out of the window！”兩個句子，總結出祈使句的肯定句和否定句的基本結構，由“You are going to draw...”而歸納出將來時的結構“be going to/will+動詞原形...”。
三、適量原則，讓學生充分自主合作探究
在語法課堂上，經?？吹浇處焸冎v得口干舌燥，費時費力，反而弄巧成拙，學生厭學。為此，教師應適當對知識點進行點撥，而不是細致入微，西瓜芝麻一起抓。
學英語就像“游泳”或者像“駕車”，太多的理論講解，反而適得其反，最關鍵的是實踐和運用。
如對于感嘆句的兩個基本句型，教師只需要簡單引導學生體會感嘆句的意義，簡單介紹感嘆句的句型，然后創設情境，讓學生根據情境說出不同類型的感嘆句，在此基礎上合作歸納出感嘆句的基本句型。這樣教師精講，學生自主合作、探究體驗，體現學生的主體地位。
四、借助于語境，開展語法探究活動
語言在于交際，語法是為了讓人們更好、準確地交際，而人們交際應有一定的語言情境，巧妙創設真實的情境或者模擬情境，讓學生觸景生情，激發學生表達的欲望，借助于語境，也有利于語法探究活動的開展。
如學習感嘆句時，呈現一束嬌艷的紅玫瑰，學生會脫口而出“How beautiful the flowers are！”；呈現流行姚明和一個小朋友的合影照片，學生會表達出“How tall Yao Ming is！”；學習現在進行時，呈現一個襁褓中熟睡的嬰兒，會立刻吸引學生的注意力：It is sleeping.不需要老師多做解釋而運用；學習一般過去時，教師呈現自己周日做家務的情境，和學生一起談論周日的活動，引導學生使用動詞時應注意形式的變化等。
又如名詞的單復數學習，呈現一個蘋果，引導學生說出an apple，呈現許多蘋果的圖片，學生說出apples；學習過去進行時，由一般現在時，am/is/are+doing，引導學生探討出過去進行時，應該用was/were+doing，這樣學生在語境中自主探究、合作學習，構建探究、互動的語法課堂。
語法教學，因改變“一言堂”的教學模式，通過語境、情境的創設，注重少講精講原則，在注重意義先行的基礎上，突出運用中體會語法知識、構建語法規則，堅持這四大原則，英語語法教學將不再枯燥和乏味，從而使語法課堂高效。
參考文獻：
初中英語語法知識點總結范文5
【關鍵詞】初中英語 語法 教學策略
初中教材為了更為淺顯易懂，將語法體系分割成一個一個小板塊，但是考試過程中卻經常是以幾個語法點結合起來進行出題，造成教學和應試之間的斷層。而教師盡管重視應試教育，卻不能從根本上補充兩者之間斷裂的知識面，同時也不能將語法的講解靈活化，使學生無法產生對于語法學習的興趣，造成了初中語法難學的尷尬局面，針對初中語法學習的這兩個弊端，我總結了自身在教學中的幾點經驗。
一、語法知識講解要系統
1、不斷重復
在語法開始學習階段，要通過不斷地重復過程，將學生新學習的知識點不斷鞏固，為以后將板塊知識融合為系統知識奠定基礎。例如，在學習“be good at doing sth擅長于做某事”這一知識點時，我會不斷重復這一知識點，時而不時地進行突擊提問，在緊張的氣氛中同學們很快將這一語法點掌握。
2、逐步滲透
掌握了語法知識點之后，為了防止學生紙上談兵的情況出現，我還要讓學生將這一知識點運用到具體句子當中。例如，我會問學生：“What are you good at？”或者“Are you good at singing？”等句子，并不斷變換人稱和時態，鍛煉學生的造句能力，在造句過程中把語法知識點靈活運用。
3、及時總結
在進行了以上一系列的聯系之后，要進行進一步總結，例如，我們今天學習了“be good at”這個短語，那么在不同的情景下該如何運用呢？在一般現在時中，一、二、三人稱要分別將be動詞換成“am/are/is”；在一般過去時當中，它表示過去擅長做某事，一二三人稱要分別將be動詞換成“was/were/was”，這樣，將剛剛的逐步滲透過程進行系統化的總結，既讓學生對知識點有了深刻認識，又對Be動詞、一般現在時、一般過去時進行了復習，為知識的進一步系統化打下基礎。
二、語法講解方式要靈活
1、在游戲中學習
寓教于樂，既能夠讓學生產生興趣，又能夠使學生將語法點記得扎實。例如，在學習現在完成時的時候，學習了其基本句式和特征之后，我會帶學生玩改良版的誰是臥底，例如，我會將學生分為三組，在每組的每個人紙條上分別寫上：列舉一般現在時的一般疑問句、陳述句，特殊疑問句這三項內容，哪一組同學列舉出現的錯誤較多，就將這一組定為臥底組，接受懲罰。在游戲過程中，同學們很自然地將現在完成時的不同句式轉換了熟于心，達到了很好的記憶效果，也提高了學生學習語法的積極性。另外，我還會適當地進行“師生角色互換”，在學習某一語法知識后，我會出幾個典型例題，叫上不同的同學進行講解，其他同學進行提問，如果學生不能將知識點問到位，我會假扮學生提出疑問。在這種師生互換的新鮮感刺激之下，扮演老師的學生會徹底吃透知識，而學生為了難倒小老師，會不斷提出疑問，將語法點中的疑難徹底排除。
2、在具體情景中學習
除了在游戲中不斷學習之外，我還通過具體情境的打造，帶領學生進入語法環境。在學習過去時態時，我會故作驚訝地說，：“哎呀，老師的課本弄丟了”，學生這時候可能就會問：“老師你昨天去哪了？都干嘛了？”，然后大家自動進入一般過去時的時態情景我說：“我昨天是六點半起的床，可這句話用英語該怎樣表達呢？”“I got up at half past six”就會在同學們七嘴八舌的討論中應運而生，然后繼續回憶昨天的內容，最后想起來書放在哪里。這種帶入式情景的教學方式是學生完全進入情景，不知不覺間學習了語法知識，避免了學習過程中出現的排斥情緒。
結束語：其實，初中英語教學中雖然存在很多不盡人意的地方，但是我相信，只要每一位英語教師用心總結經驗，不斷創新和實踐，就一定可以將初中語法知識教好。
初中英語語法知識點總結范文6
[關鍵詞]中學英語合作學習模式有效運用實際課堂
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270040
和傳統的英語學習模式相比，合作學習模式能夠充分調動學生的積極性，使每位學生都能在其樂融融的氛圍中進行互動和交流，從而有效提高初中英語課堂教學的效率，提高學生的綜合英語能力。本文將以人民教育出版社出版的初中英語教材為例，探討中學英語合作學習模式在實際課堂中的有效運用。根據本文的研究，中學英語合作學習模式在實際課堂中主要有如下幾個方面的運用。
一、在中學英語口語課堂中運用合作學習模式
根據新初中英語課程標準的要求，教師在實際的教學過程中，應該為學生創設一定的情景，提高他們在實際的語境中運用英語進行交流的能力。也就是說，在教學過程中，教師應該努力摒棄傳統啞巴式英語的教學方式，鼓勵學生運用目標語言進行交流，主動表達自己的思想。但是，課堂上的時間必定是有限的，無法保證每位學生都能在課堂上有單獨展示自己的機會。因此，在中學英語口語課堂上，教師應該充分利用合作學習的模式，即安排學生在各個小組之內進行口語交流。另外，如果學生在交流過程中遇到了什么問題或者困難，小組之內的其他成員還可以及時地幫助他們解決。通過這種方式，學生不僅敢于在小組之內進行自由的口語對話或者思想的交流，還可以有效提高中學英語口語課堂的效率。
二、在中學英語寫作課堂中運用合作學習模式
除了在中學英語口語課堂中，在中學英語寫作課堂中，教師同樣可以引導學生運用合作學習的模式。對于很多學習成績較差的學生而言，如果教師直接拋給他們一個寫作題目讓他們進行寫作，難度是非常大的。因此，從目前的情況來看，很多學生的英語作文句子支離破碎，甚至完全是由漢語直接翻譯過來的。為了有效改變這一情況，教師可以指導學生在寫作課堂中運用合作學習的模式。比如，教師可以指導各個小組之間展開頭腦風暴，思考與某個主題相關的詞匯、短語和句型等，并將小組合作的結果進行展示。通過這種方式，學生在寫作之前便可以掌握豐富的語言方面的材料，從而能夠為他們接下來的寫作打下堅實的基礎。比如，在講解人民教育出版社出版的初中英語七年級下冊第八單元Is there a post office near here的作文時，教師可以安排學生之間展開小組討論，先思考與“指路”這一話題相關的詞匯、句型和短語等，然后這樣指導學生：“My dear class， after you find out the related words， phrases and sentences together with your group members， you can further discuss the structure of this passage. Then， you can begin your writing.”
三、在中學英語語法課堂中運用合作學習模式
語法教學是初中英語教學過程中的一個重要基礎。但是，應該改變傳統的教師講解、學生記筆記的教學模式，充分發揮學生的作用，調動學生的積極性，指導學生以小組為單位，對相關的語法知識點進行總結。通過這種方式，學生對這些語法知識的理解會更為透徹，記憶也會更加深刻。另外，在語法知識的拓展環節，教師也可以指導學生以小組為單位，運用本節課所學的語法知識進行對話表演或者其他活動，從而能夠有效地將語法知識轉化為英語能力。比如，在講解人民教育出版社出版的初中英語關于動詞的現在完成時這一結構時，教師應該首先給學生呈現一組運用了現在進行時所寫的句子，然后安排學生進行小組間合作，共同探討這些句子的時間狀語有什么特征以及動詞的結構有什么共同特征等等。
總之，在實際的初中英語教學過程中，教師應該努力改變傳統的灌輸式教學模式，鼓勵學生之間展開廣泛的深入交流，即引導學生采用小組合作的學習模式。通過這種合作的學習模式，每個學生都能在小組之內有充足的展示自己思想和學習成果的機會。另外，通過小組合作的學習模式，學生之間可以互相交流自己在學習過程中所遇到的問題，從而能夠提高學習效率。但是，一線的英語教師還必須注意有效地對各個小組進行培養，確保每個小組之內都有確定的分工。
[參考文獻]
[1]鐘小芳.新課程要求下初中英語教學的策略研究[J].教學與管理（人文社會科學版）， 2012（7）.
