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學習造句范文1
一、戲劇游戲的概念與幼兒創造性教育的關系
1.戲劇游戲的概念
在教育教學中的戲劇游戲，就是指在教學過程中老師充分發揮學生的主體性與主動性，運用自己的想象力培養學生獨立思考問題的能力。所以，戲劇游戲就不是我們所說的隨意的進行表面上的模仿，鍛煉的也不是簡單的口語表達能力，而是賦予一定的意義，更加注重對學生的創造性的培養，老師要了解學生的心理特點，在教學中培養學生的想象力，學會與別人交往，能把自己的感情準確地表達給其他人，學生在這樣的環境中不斷成長。
2.戲劇游戲與學生創造性教育的關系
由上面的概論可以看出，戲劇游戲的主要功能是培養學生的創新能力，就是在這樣的情況下，也會拉動教學其他方面的教學質量。具體的說，戲劇游戲與幼兒教育之間的關系可以從如下的幾個方面來進行分析：第一，戲劇游戲也是游戲的一種，所以也是以游戲的方式進行的教學。而小學生非常喜歡做游戲，所以將戲劇融入到游戲中正好可以將學生的注意力集中在戲劇游戲中，這有助于提高創造性教育課程質量。第二，戲劇游戲要求學生在游戲中發揮自己的主動性，真正把自己作為游戲的主角，這樣能提高學生的思維能力。第三，游戲是一種群體活動，在戲劇游戲當中，每個學生都可以從游戲中學習別人的優點，獲取知識為自己所用，真正實現創造能力的提高。
二、在戲劇游戲中培養學生創造性的途徑
1.認真鉆研戲劇課程挖掘游戲的內在涵義
我們對小學生進行戲劇課程的教育，主要出發點是培養幼兒的創造性，而最終的落腳點也是學生創造性的形成，所以，戲劇游戲的教學目標就是培養學生的創造性，在游戲當中，主動性應該是學生，而不能是老師過多的干預，否則會對學生創造性的培養造成一定的負面影響。因此，我們老師要跟上教育發展與學生的發展的需要，及時更新教育觀念，在戲劇游戲中把權力放給學生，并做好自己的協助工作，這樣更能實現小學生主動性的充分發揮。具體的做法我們可以從以下幾個方面入手：第一，引導每個學生積極參與游戲，特別對那些性格內向的學生多加鼓勵，以形成良好的參與氣氛。第二，多聽一聽學生在游戲中的想法，并對他們的想法進行解釋，好的想法要采納。第三，對戲劇游戲進行拓展，不要局限于游戲的本身，以對游戲進行優化升級。第四，對性格孤僻的學生要加以改造，既要鼓勵他們多與其他同學一起游戲，也鼓勵其他同學多幫助這些學生。第五，對學生游戲中的表現情況進行評價與反饋，讓他們更清晰地認識自己的行為，激發他們的思維能力。
比如在做木頭人的游戲中，為了激發他們的積極性，可能被前面學生發現的同學同時有幾個，此時，那么讓誰來做發現者呢，老師就可以讓做出動作最好看的一位同學上，這樣，學生在做木頭人時會做出更加逼真的模仿動作，使游戲更具有教育價值，體現了學生的參與性。如果在整個游戲中，發現有幾個同學始終沒有上去，此時，老師要對這幾個同學進行指導，讓他們有機會當一個引領者。
游戲的過程可以體現出很大的游戲價值，老師要充分認識這一點，并對游戲的價值最大化，把游戲的目標重點突出出來，讓學生在完成游戲的任務同時提高綜合能力。所以，老師在組織游戲之前要認真地設計游戲，做到游戲目標明確，引導學生融入到這個游戲情境之中去，能在游戲活動中把自己的能力都表現出來。我們老師在游戲教學中，能挖掘活動本身的意義，讓學生收到最大化的價值，對學生的成長是有巨大意義的。
2.做好游戲預設提高游戲質量
游戲本身就是一個情境劇，都包含有一個完整的故事情境，在游戲中，老師要想辦法讓學生進入到游戲的情境中去，這樣有助于學生思維的形成。游戲的準備工作要做到以下幾點：第一，加大對游戲的資金投入。有些游戲是需要一定量的器材的，當然，也有些游戲如果有器材的加入就會更有教育意義，所以在游戲所需要的器材如安全防護道具、游戲道具、電教設備等，這些成為游戲的硬件基礎。第二，對游戲的場景等進行合理的布置，營造一個良好的游戲環境，讓游戲做起來更為逼真，增加游戲的趣味性，這樣的情景下，學生才會更為活躍地參與游戲。第三，做好游戲的預設，預計游戲在哪個地方會出現問題，或者在哪個地方需要老師的指導與幫助，以確保游戲的順利進行。
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1生土窯居概述
生土窯居是世界上少有的,最具地方特色的建筑,是在原始土中經人工挖鑿而形成的穴居居住形式,迄今已有幾千年的歷史,我國目前仍有3000萬人口居住在窯居中[1]。生土窯居具有因地制宜、施工簡便、造價低廉、適應氣候、可再生性強等特點;深藏于土層之中,充分利用地下熱能和覆土的儲熱能力“冬暖夏涼”,具有保溫、隔熱、儲能、調解洞室小氣候的功能,符合生態原則,是天然的節能建筑[2]。
1•1窯居的結構特點生土窯居的結構體系完全由挖鑿成型的純原狀土拱體作為窯居的自支承體系,沒有任何其它支護。窯居建造大多以當地匠人的經驗為依據,對所選窯址的土質特征和力學性質沒有經過理論分析;對窯居沒有進行正規設計;窯居力學結構性能更是缺乏科學計算。但卻能夠居住百年甚至數百年而不坍塌,即使在地震多發區(我國在役窯居大多分布于地震多發地帶,45%的窯居區地震烈度在7度以上),建造年代百年以上窯居也很普遍。其建造經驗具有長久的保存價值。
1•2窯居面臨的問題生土窯居也存在一些弱點如交通不便、公共設施缺少;窯居室內通風不良、自然采光不足、潮濕陰暗;缺乏整體抗震措施,部分窯居存在安全隱患等。因此,近期很少建造,窯居營造工藝瀕臨失傳。
1•3生土窯居的分類
1)靠崖式位于山坡、土塬溝崖地帶,平伸挖掘形成窯洞。從側面看,呈靠背椅的形式。窯門在山崖邊,窯身在崖里,前面有較開闊的平地。窯洞依山勢隨等高線布置;也有隨臺梯層層后退布置幾層窯洞,下層的窯頂就是上層的前廳。
2)下沉式也稱為地坑院式窯洞或天井式窯洞。利用黃土的邊坡穩定性,就地向下挖一個方形的地坑,形成四面封閉的地下四合院,再沿四壁向里挖橫穴。這種窯洞從遠處看不到,就像是平地一樣,只有走近才能看到地上一個個的凹坑,向坑里一看,下面是一戶戶的人家。下沉式窯洞是窯洞最為奇特的一種。
3)獨立式實質上是一種掩土的拱形房屋,常見的有土基土坯拱窯洞和土基磚拱窯洞。主要材料仍為黃土,類似于國外的半地下掩土建筑。在土崖高度不夠的情況下,保留原狀土作窯腿和拱券模胎,砌半磚厚磚拱后,四周夯筑土墻,窯頂再分層夯土1~1•5m厚。也稱為人造土堡式窯洞。
2生土地坑窯居建造的幾個關鍵問題開挖窯洞十分講究,從開挖到建成,大致要經定方位、挖界溝、整窯臉、畫窯券、挖窯、修窯、上窯間子、裝修等過程。
2•1窯院的方位建窯之前,要請當地擅長天文地理的先生根據八卦上的方位依“風水流脈”來確定窯院主方向的朝向。根據每個院落周圍區域的地形高度和地貌特征來確定院落的方位。2•2窯院的布局一般情況下,正窯的對面為下正窯;背對主窯,左手位置的角部部位為進出口通道,右手位置的角窯為衛生間。出入通道要包抄著院子,只要不存在通道路線“翹尾巴”、“甩尾”現象,走向可以自由布置。窯院的通道是在窯洞成型后由下向上開挖的。窯院通過滲井排水,滲井直徑1m左右,根據經驗,深度和地坑院的深度相等。例如,6m深的地坑院滲井打6•5m深,多出的0•5m用煤渣鋪底,這樣可以加速地坑院的污水雨水滲漏,獲得較好的滲水效果。
2•3窯居的構筑尺寸常見的窯院深度一般為6m,院坑平面尺寸為12m×12m及8m×12m,其中前者窯坑內可挖12孔窯洞,后者挖10孔或8孔窯洞。正窯比其他窯洞要寬大,洞口高3•2m,寬3•5m;后部高3m,寬3•2m;其他窯洞口高2•8m,后部約2•6m;洞口寬3•0m,后部2•8m。窯洞的深度一般7~8m,可根據需要和宅基大小確定。窯腿尺寸的大小受窯院大小(宅基地)影響。窯腿尺寸和窯臉的關系:3m窯臉,窯腿最小2•5m;3•5m窯臉,窯腿最小3m。窯背厚度≥3m,厚度太小的話,則不能承受上面的車輛荷載。最小厚度為2•7~2•8m。太厚也不好,窯洞可能比較潮濕,通風、采光會存在問題。相鄰兩孔窯自洞口窯臉開始向兩側傾斜,使得窯腿的寬度沿進深方向越來越大,這樣有利于受力。
3窯居的開挖過程建造前,按照道家陰陽平衡原理選方位、定座向、下線樁,擇吉日奠基之后動工。
3•1挖院坑開挖時,比預先定好的院坑稍小一點的尺寸開始往下開挖。院子的其中一邊要留成斜坡,以便往外運土。在挖到4m深之前都是用人挑土從坡道往上運土;挖至4m以下時,在院坑邊支起一個絞車裝置向上提土。對于較小的院坑,可整體開挖,邊開挖邊整理,對于較大的院坑,從安全和縮短工期方面考慮,在院面上劃好院坑范圍后,可分次開挖,先沿邊開挖3m寬的深槽,直到所需深度,然后修整外側土壁,開挖中心環島。院坑大致挖成后,開始進行表面修理平整。
3•2打窯打窯的過程由打窯、剔窯和泥窯3部分組成。1)打窯窯院挖好土壁晾干后,便可打窯,所謂打窯就是把窯洞的形狀挖出。窯匠先在坑壁上起券,券的形狀有拋物線形、半圓形、尖券形,還有方、圓結合形,是由當地窯匠根據窯址的土質條件根據經驗確定的。打窯時,窯匠先挖一個樣板,深約50cm左右,接著由主家沿著窯匠起好的券形往里挖,開挖的洞口只能比券形小,不能大,但不必整齊。當挖到2~3m后停下,將洞晾一段時間,使洞壁新土風干堅硬。晾干之后,再繼續往深處挖2~3m,再晾。重復2~3次,直到窯洞尺寸接近預定深度。打窯時不能操之過急,否則洞壁土中水分大,容易坍塌。2)剔窯依照窯券小尺寸開挖,窯洞粗挖完成后,洞壁凹凸不平,且略小于窯匠最初畫的券形,這時還要請窯匠來,從窯頂開始進行修削剔出券形,然后把窯幫刮光,使內壁平整。這個過程叫做“剔窯”或“銑窯”。3)泥窯等窯洞晾干之后,接著用黃土和碎的麥草和泥用來泥窯。
3•3安門窗、扎山墻窯洞的多數部位都有特定的名稱:窯口的前臉稱窯臉,窯口的門、窗及窗下土坯檻墻統稱為窯間子,起封護窯洞的作用;窯洞深處稱窯底,窯洞之上的黃土崖體稱窯背,窯背厚度通?！?m。1)修窯臉打窯完成后,首先砌窯洞的前墻———窯臉。通常窯臉用一層磚包砌,上面還挑出一層磚或形成完美的線腳等。墻面用磚拼成圖案,清晰美觀。由于窯臉略向后傾斜,磚面很穩定,拼砌磚花也要由專業窯匠做才能平整美觀。2)安門窗窯臉的窗下墻建起后,安裝門窗抱框、門檻、中檻等,然后裝上門和窗。窗多以木條訂成幾何形窗欞,或鑲玻璃,或以紙糊窗花。門多為木框板門無任何雕飾;還有實板門、上部為透空的窗格式的門,門的上部有做成實板橫批,也有做成格柵的橫批,并與窗連成一體;有的窯洞對門墻稍作處理。3)扎山墻由于地坑院較深,考慮到安全方面以及防止雨水流向地坑院內,窯頂上沿崖壁邊緣筑有80cm高的護墻,稱之為攔馬墻。攔馬墻有實墻,也有鏤空花的。一般情況下,主窯的攔馬墻要比其他四面墻體高出一皮磚左右,并且墻上有起裝飾作用的圓形構造,根據這個特點可以快速判定主窯的位置及宅院的類型。
4生土窯居的維護(以地坑窯為例)窯居建成后,需要經常維護。維護得好,可住上一二百年,維護不好,住上十幾年就廢了。
4•1窯背的維護黃土窯洞最怕水患和潮濕,因為黃土多為垂直肌理,在此肌理下,水的滲透能力比水平滲透力要大50倍,因此對水患要慎之又慎。通常的做法是使窯背上面與窯洞進深相同的寬度內不再種樹、耕作;窯洞頂部需要經?；蚨ㄆ谟檬弈雺?不能有雜草生長,尤其是在雨季;且使窯背向窯外方向有所傾斜,便于排水。一般情況下,麥收前碾壓2~3次,用做曬場;每下一次雨就碾壓一次,并且及時清理上面的雜草。
4•2裂縫的處理窯洞在使用過程中可能會出現和窯臉平行方向(垂直于進深方向)的裂縫,這種裂縫相當危險,它使土體有向院內倒塌的傾向,可能堵塞出口,因而危險性較大。采用類似于基坑支護的方法來約束土體的移動,限制裂縫的發展。用若干短槽鋼焊接在一長槽鋼兩側,分別在窯洞前面拱頂土層的中間部位以及窯洞后部的相應位置開槽,再用鉆打洞,穿入鋼筋。鋼筋兩端過絲,一端和槽鋼相連,另一端和窯洞后部埋入土體中的錨固構件相連,擰緊螺栓使土體夾緊,同時給土體施加預應力,再對開槽、洞位置作相應技術處理即可。
4•3局部發生坍塌的處理如果只是洞口部位或者洞內局部倒塌,則可以通過修復解決。具體方法:清理后先用大約40cm長、26•67cm寬,3•33cm厚的土胚,用摻加秸桿的泥做漿體砌筑出窯腿,上部弧段用楔形土坯做出拱頂,然后用摻加秸桿的泥拱頂表面涂抹一層,再往上面加層土以便使砌好的拱圈均勻受力,再往上面加土,逐層夯實。到窯頂標高附近時,采用上面敘述過的方法處理窯頂。最后再對窯洞內部進行美化處理即可。對于大面積坍塌的窯洞,可以整體填平后,恢復為耕地。此外,窯洞的小修年年有,如鼠、蟲都愛在黃土中打洞,造成向窯內注水的孔道,因此需及時補豁、堵洞,補砌土坯,重新抹面。
5結語
生土窯居作為一種民居建筑形式,其營造合理、構筑巧妙、存在自然、居住和諧,體現了勞動人民的智慧,帶給我們的不僅是豐厚的建筑文化,更是一種生態精神。雖然它的存在受制于當地的科學技術和生產力水平,且受到當今城鎮增長和社會經濟發展的挑戰,但是其中蘊含的生態學思想和寶貴的建筑經驗,以及特定的文化傳統卻具有長久的價值,值得繼承和發揚。
參考文獻:
學習造句范文3
關鍵詞：初中英語；教科書；教學資源；學習環境
一、問題的提出
現在，初中英語教育環境有了很大的改觀。Go for it！新教材給教師提供了很多教學話題，不再是語法通到底，書面練到底，許多新的教學理念、教學方法受到教師的青睞，教室里裝上了多媒體，為教學提供了很多可利用的資源。盡管如此，初中英語教學還存在著一些不盡人意之處。筆者認為，如果能有效地利用課外資源，利用學生周圍可利用的學習資源，那么就會為學生學習英語創設良好的環境，更好地保持學生對英語學習的興趣，幫助學生更好地學習英語。
二、激活課程資源的可行性分析
1.21世紀終身教育理論
21世紀，學會學習，終生學習已成為人類教育的基點。而初中教育的首要任務是為學生的終身學習生活和工作奠定基礎，使當前的學習成為他們可持續發展的動力。課程資源的建設是新課標課程改革之后面臨的一個嶄新的課題，符合時展的潮流。
2.新課程教育理念
開發課程資源、拓展學用渠道是新課程的基本理念。合理利用并積極開發課程資源，可給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的環境，拓寬學生的視野。教師應積極主動地挖掘課程資源，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發利用。
3.班級學生的學習需要
如今，每班基本有50名學生，一堂課40分鐘，顯然課堂上每位學生發言的機會不多，學生接觸英語的機會，就剩下完成作業（完成練習冊、背讀課文、抄寫、默寫單詞等）的時間了，久而久之，學生之間的差距會拉大。充分挖掘英語課程資源，調動學生的多種感官參與英語學習，提高學生學習能力，是提高教學效果一種有效途徑。
三、課程資源開發和利用的實踐
英語教科書怎樣才能被有效地開發和利用是值得探究的課題。以下是筆者在教授新目標英語時開發和利用課本資源的做法和心得。
1.教師依托課本內容進行教學資源的開發
（1）根據課本內容引導學生開展調查，在匯報中呈現學生英語學習的活力。教科書中有很多結對練習活動，是用來鞏固基本句型和基本語法的。但這一過程在課堂上練習往往會出現學生練的練、看的看，注意力不集中的情況。因此，筆者在組織這一活動時讓學生先作調查，然后匯報調查結果，在匯報中要求學生用完整的英語句子來回答，這樣就練習了各種人稱下的不同表達方式，小組練習了一般疑問句或特殊疑問句，在匯報時又練習了陳述句。小組各成員的通力合作，顯現了任務型教學這一特點。
例如：新目標七年級英語下頁2c，筆者是這樣來設計的，先讓學生結對練習鞏固2b，然后四人一組進行調查，表格如下：
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學生在填表過程中可用到下列句型：Do you like …？ Yes， I do. /No， I don’t. 而在匯報時就要求學生用I， he，she，we和they 做主語說出“I like …and …”或“I don’t like …or …”，還有“Sally likes and”和“Sally doesn’t like …or …”。
時間允許的話，匯報結果要求學生把口頭練習變成小短文。筆者提供模板：Hello， I have a good friend. His name is ….He likes ….But he doesn’t like….時間不允許就作為課后書面表達作業。
（2）依據教材自制圖片，培養學生記憶力和口頭表達能力。圖片教學的特點就是直觀、形象，可以集中學生的注意力，增加學生的學習興趣。利用現在的多媒體技術進行圖片教學是英語課堂中行之有效途徑之一。較為簡單的做法就是教師模仿課本中的圖片自己繪制，這樣雖然教師的工作量大了，難度增加了，但是對于教學工作的開展卻大有裨益。因為圖片來自于課本，學生熟悉，更有利于學生準確表達圖片內容。其二，教學圖片需要多方搜集和整理，教師可以鼓勵學生通過各種渠道，從報紙、雜志等有關資料上剪輯。其三，鼓勵學生尤其是有美術愛好的學生去制作，這樣不但增加了學生學習英語的樂趣，同時也為有繪畫天賦的學生提供了一個展示自我的平臺。其四，繪制簡筆畫。簡筆畫的特點就是簡潔、明了、風趣、幽默，一學就會，易于掌握。
（3）變課本對話為學生短劇表演，激發興趣，拓展學生的思維能力。新教科書中有許多對話，除結隊練習外，還可以用來表演，學生興趣濃、樂參與，同時增加了對話實用性，培養了學生的合作意識。
例如：八年級下冊第八單元Section B 2c可以設計成小組表演，主題設為“寵物找家”。6位學生分別扮演6種寵物，另外3名學生分別扮演6歲的小孩、80歲的老奶奶和16歲的男孩，寵物一一介紹自己的特點和品性，在介紹過程中很自然就會用到本課的句型，如“I’m the most unusual pet. I’m easy to take care of. I’m very beautiful.”等句子，三位人物在挑選寵物的過程中會表達不同的喜好以及對寵物的評價，如“I think dog is the most friendly. I like it.”在這一短劇中，每一位寵物扮演者都想把寵物的優點表現出來，找到自己的主人，而三位寵物挑選者也各有主張，最終找到了自己認為滿意的寵物，整個過程形象、生動，學生表現出很高的參與熱情。
對于課本后面的聽力材料，同樣適用以上編對話的形式表演。當然，表演后及時給學生以評價和精神的鼓勵，保護他們的學習熱情。此外，聽力材料變短劇的應用不宜太多，否則會影響教學的進度，加大學生的負擔。在教學過程中，除以上提到的幾點建議外，筆者常常根據實際需要，變換角度，轉換思維，使課本中的表格、圖片、短文等得到完全應用，如利用同一組圖片進行不同時態的口語表達和書面表達。
2.教師、學生和家長對課程資源中非智力因素的開發
英語課程資源的主體不僅是教師，而且包括學生和家長。
（1）教師情感資源的投資。我們知道，在語言學習過程中，認知和情感不是對立的。而當二者都被重視的時候，學習的進程會獲得一個更穩固的基礎。所以在教學實踐中，教師應根據情感態度與英語教學的關系，充分考慮學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計制訂實際可行的情感態度培養方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養學生的自尊自信，從而形成學生樂學的氛圍。
新目標Go for it ！斜體教材每個單元的生詞特別的多，少則十七八個，多則三十多個，特別是還沒有很好掌握拼讀規則的初一新生，他們剛學習英語，碰到如此多的新單詞，很容易放棄學習。所以，在開始的時候，當學生單詞拼寫得滿分時，就能得到一張喜報。拿到喜報的學生在班級量化考核中可以加分；如果能拿到三張喜報，還可在老師這里拿到獎品（糖果、學習用品之類）。學生很有積極性。時間久了，學生在慢慢的背讀當中，也漸漸地掌握了拼讀規則，增加了語感，為今后學習英語奠定了良好的基礎。
隨著學生的不斷學習和詞匯的不斷積累，到了初二時，就可以寫日記或周記了，這樣不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，而且可以了解學生內心世界，這是了解學生情感變化的最好方法。
（2）學生潛在能力的釋放。學生各有所長，他們是課程資源開發的寶貴財富。筆者針對一些英語學習能力較強的學生，讓他們根據教學需要設計一些情景對話，在課前準備好并在課堂上表演，這種表演可以加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可布置學生做好準備。
同時，學生的經驗也是一種課程資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等。學生經驗資源構成學生資源的主體，是課程活動的重要基礎。例如，學生在生活中都有看電影的生活體驗，因此，筆者在教Go for it！七年級上冊Unit10 Do you like to go to the movies？ 時，對電影這一課程資源給予充分的重視。在Warming up 階段，就把機會交給了學生，以兩個開放性的問題“Do you like to go to the movies？”和“What’s your favorite movie？ Why？”打開話題。由于學生有豐富的經驗，談論起來不存在困難，而且也非常樂意參與進去。而后，從Warming up 到后面的Speaking， Reading， 教師一直只站在幕后做指導，提供學生充分展示自己的舞臺，給予學生相互交流的機會。
（3）利用家長配合來督促學生自覺學習。家長和教師一樣，是學生朝夕相處的對象。學生在校學習英語的時間并不是很長，每天一般只安排40分鐘一堂課，而在周末，學生除了完成教師布置的書面家庭作業，特別是對大部分住在農村的初中生，他們一般是不會去多翻一下英語課本的。在這種狀況下，筆者在初一剛帶班時，就給家長寫了一封要求協助教師幫助學習英語的信。在家長的陪同與監督下，學生周末在家里不僅能做到聽寫單詞，還能跟著錄音機大聲朗讀，為他們創造了學習英語的環境。
通過向家長展示，學生不但運用和鞏固了所學的英語，而且家長欣喜地看到子女在英語方面的發展，從而不斷支持與鼓勵他們努力學習英語，學生的興趣不斷得到激發和強化，更加認真努力地去學習了。筆者充分利用校園通訊平臺委托家長督促配合，回校抽查，并達到預期的效果。
3.利用教室、校園和社會環境開發英語學習資源
（1）教室是學生汲取營養的地方。教室是學生在校接觸時間最多的地方，是英語課程資源開發最重要的對象。所以，開學第一天，筆者給同學們布置了一個任務――美化教室，讓教室成為學習英語的環境資源。在筆者的幫助下，學生布置了“英語宣傳角”，上面有學生的創作園地、作業展示、還有學生辦的小報、收集的各種文字圖片及資料信息等。學生能在經意或不經意間注意到“英語宣傳角”，有時有些學生還在課間時大聲地朗讀出來，無形中增加了識記的機會，這樣對學習困難的同學幫助也很大。
（2）校園是學生遨游知識的海洋。校園資源開發是充分利用校園中的場所設施，盡可能地增加學生接觸和學習英語的機會。教研組和學校后勤聯系把學校各種專用教室、辦公室、廁所，都貼上了英語標牌。其他場所也貼上了寫有英語格言或警句的標牌，這樣使學生既能學英語，又能明事理。如圖書室的墻上貼了“Knowledge is power”的標牌，花圃掛上了“No flowers， no beauties”的標牌。另外，學校的圖書室、閱覽室和開展豐富多彩課外活動，都是學生學習英語的有效場所。
（3）社會是學生學習英語的充電器。開發社會資源就是要求學生注意收集積累校外接觸到的英語資源，如英語電視節目、電視、雜志上的英語廣告詞、商品的說明書和英語格言等。社會更是學生學習英語的大環境，鼓勵學生收集身邊英語，交流學習資源。只要去過KFC的學生對“pull”與“push”兩個詞非常了解，因為KFC的大門里和外就寫著這兩個單詞；幾乎所有的銀行都有相應的英文名稱，進入銀行的柜臺前，腳下也有英文“Please keep a meter beyond.”英語無處不在，只要留意，做個有心人，學生學習英語是非常容易的。
總之，一切有利于學生發展的因素都可以稱之為課程資源。引導學生利用課程資源，創設英語學習環境，完成英語學習任務，使學生不斷提高自己的英語水平和英語學習能力，是英語教師義不容辭的責任。英語教師應該事事做個有心人、時時不忘收集有意義的課程資源，積極有效地進行課程資源的開發和利用。
參考文獻：
學習造句范文4
關鍵詞：高職生；心理健康；問題；塑造；措施
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0243-03
隨著高等職業教育的迅速發展，高職院校規模的不斷擴大和高職生人數的逐年增加。再加之高職生正處在身心發展的重要階段，與此同時他們要面對日益激勵的市場競爭，要承受來自多方面的巨大壓力，且壓力呈上升趨勢。大多數的高職生能夠適應社會環境的變化，心理狀態良好，心理素質較高，但仍然有一部分高職生的心理存在著這樣或那樣的問題。如：自卑、迷茫、猜忌、狂躁、求知欲望低、與人相處困難等。由于這部分高職生長期處于心理亞健康狀態，若不及時進行心理干預和疏導，那么，日久天長，勢必發生蛻變。針對心理問題的復雜性和多樣性，采取任何單一的方式來處理都是不可取的。目前，高職生心理健康教育越來越受到社會的廣泛關注。高職院校已經在心理健康教育中邁出了步伐，摸索出了不少成功經驗，但仍然任重道遠。如何加強高職生心理健康教育，使其擁有健康的心理狀態和良好的心理素質，仍需在實踐中不斷探索和總結?，F就如何塑造具有健康心理的高職大學生，筆者做如下初步探析。
一、心理健康的含義和標準
心理健康是指生活在一定社會環境中的人，在高級神經系統功能正常的情況下，智力正常，具有協調關系和適應環境的能力和性格，情緒穩定，行為適度。因此，心理健康是一種積極向上的高效而滿意的持續的心理狀態。世界心理衛生聯合會提出的心理健康標準是：（1）身體、智力、情緒十分協調和諧；（2）能適應環境，人際關系和諧；（3）有幸福感；（4）在工作中能充分發揮自己的能力，能高效率的生活。
二、高職大學生心理方面主要存在的問題
在高職生人群中，大部分人的心理健康狀況總體較好，但仍有一部分人的心理健康狀況令人擔憂，他們總是存在著一些不容樂觀和不可忽視的心理問題。就其問題，主要包括：（1）與人相處問題。學生在進入學校后，也就進入到了一個全新的環境中來。我們知道人具有社會屬性，適應社會，就得與人交往。如果人際交往環境不適應，人際交往道路不暢通，那么必然導致社會適應能力降低。對于他們來講，由于學習環境的變化，他們將重新融入到新的群體中去，盡快融入到群體中去尤為重要。而新的群體來自四面八方，有著不同的人格特點、不同的生活習慣、不同的家庭背景和人際關系等，學會怎樣與之良好相處，需要一個過程。這個過程的長短，在很大程度上反映出一個人的社會交往能力是強還是弱。當他們在交往過程中遇到困難時，給予及時的心理幫助，才能更好地確保人際交往道路暢通，才能更好地使他們融入到新的群體中去。（2）學習生活問題。在這個階段，由于學習生活方式跟以往大不相同，如：管理從緊張到松弛，學習從被動到主動等。一些高職生不太適應，往往呈現出迷茫或困惑狀態。有一部分學生，在高中階段由于學習習慣較差，學習效率不高，再加之生活方面幾乎由父母包辦。如果不及時進行正確引導，必然造成學習動力缺乏，生活秩序紊亂。長此以往，最終導致無所適從、一無所獲。因而加強對學習的正確引導和對生活的合理安排是心理健康教育工作者應該認真做好的一項重要工作。（3）自我認知和自我定位問題。在高職生當中，總是有相當一部分人對自我認知不足，定位也不準確。主要在于對高職教育存在著認知模糊，不知道高職教育的內涵。因為認識上存在著欠缺，造成他們心理出現悲觀、困惑等不良情緒。不知道自己該做什么，不知道自己該怎樣做，才能更好地適應高職院校的學習和生活。有的學生認為，自己就讀的學校檔次太低、沒有什么前途、將來就業困難、收入水平低等。由于認識上的片面性和主觀性，導致對學習不感興趣，不敢面對現實，終日消沉，得過且過，以至最終荒廢學業。因此，應該通過多渠道進行心理輔導，讓他們對高職教育有充分認識；讓他們接受現狀；讓他們知道與其怨天尤人，不如加倍努力改變自己；讓他們知道天生我才必有用；讓他們知道一個人的成功，最終不是由讀哪所學校決定的，更重要的是后天知識的積累和能力的提高。要釋放這方面的內心壓力和解除危機，就得從自我認知和自我定位上下手，進行卓有成效地耐心疏導。（4）情感問題。情感問題極其復雜，就其原因在于每個人的成長經歷和生活環境各不相同。高職生大多來自不同的地方，有著不同的人生經歷，形成了各自的人格特點。有的學生獨立性強，有的學生依賴性強；有的學生理性些，有的學生感性些；有的學生頑強且意志堅定，有的學生懦弱且膽怯喪志等。但總體來講，無論他們的人生經歷如何，都需要親情的安撫、理解和支持，都希望在學校里建立起自己的友情，都愿意盡快融入到學校環境中去。不斷與人接觸、交流和溝通，才能豐富他們的情感世界。如：與家人、老師、同學、朋友等的交流和溝通。他們只有在與他人的交往過程中，才會逐漸提高自己與人交往的能力，才能更有利于處理好各種人際問題，才能不斷地豐富內心情感世界和釋放不良情緒。若情感問題處理得當，他們就會有持續且穩定的良好情緒。若情感問題處理不當，就會受失落、焦慮、恐懼、痛苦等因素的影響，而帶來大量的困擾，以至出現各種心理問題，乃至發生偏激行動。因此，處理好情感問題，有利于促成和諧校園，確保校園健康和穩定。（5）就業問題。就業壓力大，是社會發展的必然產物。社會要發展，就會有競爭，有競爭就會有壓力。既然壓力客觀存在著，就應該學會怎樣面對，而不是逃避。壓力有來自內部的，有來自外部的。內部的壓力主要是指學生之間的競爭。競爭的元素包括他們各自在學校里積累的知識，具備的能力，出任的職務，得到的榮譽等。無論是縱向的比較，還是橫向的比較，都會給他們帶來心理壓力。外部的壓力主要是指市場需求量。包括市場提供了多少崗位，需要哪方面的技術人才等。外部市場需求量具有動態性，不易預測準確，很難掌控。綜上所述，一是學校應提供公平的競爭平臺，在內部促成良好的競爭環境；二是就業部門應對外部市場需求量進行科學分析和預測，并大力開展就業培訓和就業指導，讓學生明白自身資質應與期望值相當，擇業觀應與定位標準相符。高職生處在人生發展的重要階段，他們在以往的學習生涯中遇到過很多挫折，比別人承受著更多的壓力，給予他們更多的關愛和幫助，更多的理解、尊重和肯定是十分必要的。讓他們找準人生發展的基點，釋放壓力，實現理想和抱負，是學校教育工作者必須履行的職責。為此，責無旁貸。
三、不斷增強辨別能力，善于捕捉心理問題
（1）完善新生入校家庭情況調查表。了解高職生心理健康狀況，離不開高職生成長的環境，包括進校前的家庭環境、社會環境和學習環境等。其中，家庭環境是影響高職生心理健康狀況的最直接因素。家庭環境對于學生個體來講，影響很大。如：對他們人格形成、生活態度、學習習慣、人際交往能力等的影響。因而，建立健全高職生心理健康狀況檔案，并及時掌握高職生的家庭情況，有利于發現和辨別學生中存在的心理隱患，為有針對性地開展心理健康教育活動，創造條件。（2）通過心理問卷調查，對高職生承受挫折的能力、自我調節能力、交際能力、興趣特點等做出分析，做到心中有數、有的放矢。問卷調查有利于了解高職生心理健康總體情況和突出問題，既能從面上把握，又能從點上掌控。這項工作的質量，直接關系到計劃制定是否周詳，時間安排是否合理，內容講解是否恰當。對高職生中出現的普遍心理問題，要進行長期關注，跟蹤反饋。對有嚴重心理問題的學生，要進行及時交流、溝通和疏導，以引導學生逐漸向健康的心理狀態轉化，切實做到防患未然。（3）加強部門間協作，充分發揮輔導員作用。心理健康教育不是哪一個人的事情，應該是學校全體教育工作者齊抓共管的事情。一個人的力量是單薄的，而團隊的力量是強大的。加強部門間協作，以團隊的精神影響和鼓舞學生，讓學生在一個和諧的氛圍中學習和生活，始終是我們應該做好的工作。同時，充分發揮輔導員的作用不可小視。輔導員是學生的直接接觸者，他們在很大程度上，可以在第一時間掌握學生的心理動態，并及時發現學生中存在的各種心理問題。輔導員的工作質量，關系到能不能為學生提供及時到位的心理干預和輔導，能不能及時消除各種心理隱患。所以，不斷加強輔導員培訓，提高輔導員工作能力，是一項重中之重的工作。
四、如何塑造具有健康心理的高職大學生
針對高職生自我防范意識較強，不愿意輕易吐露心思等特點，采取多種形式和措施，有針對性地開展心理健康教育活動是心理教育工作者應該不斷探索和思考的問題。高職生心理健康教育，可以采取以下一些形式和措施，來達到一個良好的效果。（1）以心理咨詢中心為中心，為學生提供心理咨詢和輔導場所。在校內建立心理咨詢中心，制定相應的崗位職責，以專業的心理醫生或心理咨詢師為主體，建立一支過硬的專業隊伍。開通心理咨詢信箱、郵箱、熱線電話等，采取的形式可以是面對面或背對背，切實保護咨詢對象的隱私，讓心理咨詢在一個寬松、溫暖的氛圍中進行。（2）采取專題講座和分組討論相結合的形式，有目的地進行心理問題討論。針對學生的心理特點和社會現象，安排討論內容，由心理專家講解，同時分組討論，讓他們各抒己見，并給予正確指導。充分體現課堂魅力和群體力量，讓學生在積極地參與過程中，成為心理健康教育的主體。讓學生在討論過程中，提升人際交往能力，并逐步培養起學生積極向上的人生心態，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。（3）組織豐富多彩的活動，豐富校園文化。學?？梢越洺Ｅe辦豐富多彩的活動，讓學生積極參與其中。如文藝晚會、演講競賽、游戲、生存體驗等?；顒蛹瓤梢载S富學生的業余文化生活，同時也有利于學生身心健康發展。活動應根據需要，不定期開展，采取多種形式，力求內容豐富。也可結合學生素質拓展課程，有針對性地納入心理健康教育元素。讓學生在輕松、活躍的氣氛中，自覺不自覺地融入到活動中去，體會團隊合作精神，體會與人交往的快樂，轉換角色和提高承受能力，適應環境和增強意志等。經常保持良好的情緒，是有利于塑造健康人格和培養健康心理的。這樣做，有利于形成良好的班風、校風和學風，有利于形成豐富的校園文化。（4）將心理健康教育作為必修課程，直接傳授心理方面的知識。提高心理素質，就必須具備相應的心理方面的知識。如：心理、安全、衛生等方面的知識，學會角色轉換，進行案例分析，利用勵志典范、名言警句等來不斷提升個人修養。使理論與實際相結合，讓學生了解心理發展規律，學會自我調節，找到適合方法，從而不斷增強自我心理疏導能力。內心世界的自我剖析，往往顯得更重要。學生一旦成為了心理健康教育的主人，那么其效果不言而喻。不斷提高學生自我教育能力，對解決心理問題，往往事半功倍。（5）充分發揮網絡作用，增強溝通和交流功效。開展心理健康教育，有時需要因人而異。利用網絡，往往效果顯著。如：有的學生他們不十分愿意面對心理老師，或者害怕其他人知道他們的內心世界和真實想法，而有心理困擾時，又非常希望能及時得到心理老師的安撫和指導。針對這種特殊人群，學校通過建立心理咨詢網絡平臺，可以切實消除他們的擔憂，及時給予心理疏導。首先，要在校園網絡平臺上，設定心理咨詢專欄。專欄項目應做到翔實具體，內容要豐富多彩。其二，要公布心理咨詢老師的基本情況，如QQ號、電子郵箱、聯系電話等，以便于與求助學生進行及時交流和溝通。其三，要收集信息，建立學生心理咨詢信息庫，以利于反饋信息。建立健全網絡平臺，有利于保護學生的隱私，拉近與學生進行交流和溝通的距離，讓學生切實消除顧慮，敞開心扉，打開心結，暢所欲言。有助于心理老師獲取更多更真實的信息，以及時進行疏導和提供幫助。
在高職學習和生活中，許多學生在學習、生活、情感、就業、社會適應力等方面，總是會遇到這樣或那樣的迷茫與困惑，且存在著諸多的心理問題，影響著他們健康快樂地成長。當心理問題嚴重時，就會通過某種方式暴發出來，極端行為往往導致極大的危害，甚至造成財產和生命損失。作為心理教育工作者，向學生傳播心理健康知識，傳授心理調節技巧，提供心理疏導和幫助，是義不容辭的責任。在實踐中探索，尋求好的思路和方法，努力為他們解惑，是一項長期踐行的工作。為此，應抓住契機，不懈努力。
學習造句范文5
關鍵詞：職業學校；模具設計與制造；實踐教學；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0064-01
技能培訓是職業學校學校實現人才培養目標的重要環節，依據職業的現狀，確定本專業訓練目標。然而，職業學校培養出的所謂高技術人才往往達不到企業的要求，是因為職業學校數控專業的培養目標、定位、課程設置與開發不盡合理。職業學校模具設計與制造專業教學的重點就是保證理論知識與教學實踐的有效結合，只有這樣，才能保證職業學校模具設計與制造專業能夠有效的使學生進行掌握。
1市場對職業學校模具設計與制造專業人才的技能要求及培養目標
目前，我國對于職業學校模具設計與制造專業人才的需求很大，而具體的職業學校模具設計與制造專業人才所需要掌握的技能主要有以下幾種：第一，從事沖壓成形、塑料成形等生產工藝設計與各種模具設計的設計型技術人員；第二，能夠進行模具零件的生產工藝編制工作，以及現場作業指導工作中對問題的解決的工藝型技術人員；第三，能夠有效的對生產運行進行主持，對現場生產進行組織，對生產管理質量進行控制和管理，并對模具常見的故障進行有效判斷并排除的技術性管理人才；第四，能夠對相關高新設備進行操作，并加工模具零件的技術性操作人才。
針對上述職業學校模具設計與制造專業人才的技能要求來說，就需要制定相應的職業學校人才培養目標，進而保證所培養的人才能夠對上述技能進行有效的掌握，并保證自身具備一定的模具制作能力，對數控編程以及數控機床的操作能夠熟悉，只有這樣，才能保證職業學校模具設計與制造專業的人才具備現代社會就業所需的各項能力，進而使職業學校培養出的人才能夠具有獨立完成任務的能力。
2職業學校模具設計與制造專業實踐教學改革
2.1進行明確的專業定位。
職業學校模具設計與制造專業是機械、電子、計算機三大科學集于一身的專業性學課，所涉及的內容非常廣泛，因為專業定位過于籠統和理想化，使許多學生對數控專業技術的職能和理論知識都只是了解，不能真正的學到應學的知識，而且讓學生在沒有高中基礎的短短四五年時間內系統掌握幾門技能和知識是非常困難的。想要改變這種現狀就要以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，注重培養學生的專業技能、較強的技術知識，理論教學為學生搭建一個知識框架，實踐教學則給企業鑄造一塊企業需要的定型技能人才。總而言之，職業學校學校的課程設置與開發要別于普通高校，不能成為高中和大學課程的簡單縮減，要特別注重理論與實踐的結合，注重培養學生良好的對職業崗位變動的適應能力和專業技術技能。
2.2建設職業學校模具設計與制造專業技能實訓基地與理論課程。
在現在市場經濟體制下，高等職業技術教育的目標是不斷進行深化教改，以新智能結構為核心確定教學內容和課程設置。具體的要求是：
第一，知識結構的整合。就是要學習政治理論、專業英語等方面的文化基礎知識，和模具設計與制造專業方面的基礎專業知識，在此基礎上學習全面質量管理方面的基本知識，對模具設計與制造專業操作技術知識進行有效的學習，對模具零件的生產工藝編制工作等相關方面的知識要能夠熟練的應用，同時還應學習計算機、單片機、可編程序控制器等方面的基礎知識，做到對模具設計與制造的全面訓練，成為職業學校高專的高素質專業性模具設計與制造人員。
第二，能力結構要求。在對相關理論知識掌握的基礎上，還要提升專業模具設計與制造專業實踐能力，即要具有較強的高新設備操作能力，在操作中能夠合理的對模具零件進行加工，對模具常見的故障進行有效判斷并排除，對現代企業管理知識有一定的組織協調能力，對產品有產品質量控制和分析的能力。
第三，教學形式和內容創新性。在理論課程教學時間的安排上，公共基礎課程和專業技能的課程要按一定的比例進行安排，據統計較為合理的課程安排比列有公共課程占到29%，技術基礎課程占到38%，專業課程占到33%，技能課程安排占到32%，按照合理的比例安排課程的學習。課程安排過后還要對教學模式進行分類的體系建設，要使專業課、實踐課和基礎課三類課程能夠有機的結合起來，理論與實踐相結合，做到相應專業教學的教學大綱、教材、教學場地、師資一體化，促進學生對模具設計與制造專業知識的精密掌握。在做到前面的兩條之后還要對教學內容根據社會實踐進行制定、修改，盡量用一個教師對專業課程進行理論與實踐的教學課程，提高職業學校模具設計與制造專業實踐教學質量和效率。
3結束語
綜上所述，實踐教學計劃要具備鮮明的職業學校教育特色，突出了"以能力為中心"的辦學理念，為模具專業人才的培養提供切實可行的實施方案，適應模具設計與制造行業發展對人才的要求，為培養企業一線急需的高級應用型、適用型人才提供可靠的保證。
參考文獻
[1]楊安.高職模具設計與制造專業的實踐教學[J].南昌高專學報，2009（02）：125-126
[2]王榮.高職模具設計與制造專業人才培養目標探討[J].九江學院學報，2010（01）：234-235
[3]楊冬生.高職模具設計與制造專業教學改革的實踐[J].職教論壇，2009（22）：101-103
學習造句范文6
關鍵詞:二年制；創新；模具設計與制造；教學體系
教育部于2002年10月在我院召開了全國高等職業教育的產學研結合經驗交流會，明確了肯定了高等職業教育的發展是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。學院經過幾年的探索，在一些專業上已經取得了可喜的成績，改變了傳統的教學模式，找到了適合自身發展的人才培養模式，比如“訂單式教育”、“2+1式教育”模式等。面對二年的在校學習，如何改革原有的教學計劃和培養目標，但如何改革？如何為學生構建一個新的教學體系？如何為學生提供合適的教育和教學課程？筆者就二年制的模具設計與制造專業的創新教學體系進行了積極的研究。
一、二年制模具設計與制造專業創新教學體系構建
（一）構建策略
構建二年制模具設計與制造專業創新教學體系，首先，要更新教育觀念，重視學生的職業道德和敬業精神的培養，突出專業實踐能力和創新能力培養；其次，要改革培養模式，積極建立新型的課程教學體系；第三，要大力推行模塊式教學、現場教學等，對教學環節逐一量化，注重“夠用、適用”，注重“操作、技能”培養，注重“能解決實際問題”；第四，要注重每一學期均有一至二門核心課程，各課程之間緊密聯系且圍繞核心課程展開教學，各學期間課程亦相互聯系，前一學期的教學內容是后一學期教學內容的基礎，后一學期的教學內容是前一學期教學內容的延伸。第五，要加強管理與考核，根據職業技能資格等級所要求的內容，對畢業生實行“雙證制”。
（二）創新教學體系圖（見圖1）
二、二年制模具設計與制造專業創新教學體系教學策略
（一）核心課程的設置及內容的選擇
在課程體系的改革上，注重解決理論課為培養學生的應用技術能力服務的問題，理論課程體系的建立以“必需”和“夠用”為度，突出“應用性”。課程設置上打破了理論課程與實踐課程的界限，做到了理論中有實踐、實踐中有理論。通過對模具設計與制造專業教學內容進行選擇、提煉，有機地整合成塑料模具設計模塊等七門專業核心課程模塊（見圖2）。
（二）加強實習實訓教學，全面提高學生職業能力
在教學設計上，重視實踐教學，重視培養學生創新思維，重視學生動力的培養，重視學生畢業論文的完成。通過二年中在校內外實訓基地的工種認識實習、專業認知實習、生產實心和畢業實習等加強學生的基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練。
（三）改變傳統的教學方式，加大實踐教學的比重
在教學順序上，將對專業能力的培養循序漸進地滲透于各個環節。而對于高職，必須使能力培養貫穿于教學過程的始終，必須將普通高等教育“理論――實踐――再理論”的教學順序改變為“實踐認識（專業認知）――針對實踐的理論學習――再實踐”的順序，在教學中體現“早實踐、多實踐、實踐教學二年不斷線”的方針。在教學順序安排上改變了先理論后實踐的傳統方式，做到了通過實踐認識理論、通過理論指導實踐、實踐理論相結合。
在授課方式上改變單一灌輸式的教學方法，采用邊講邊練、現場教學、案例式教學等靈活的方法。為了保證教學效果，凡是能在現場邊講邊練組織教學的，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解，而是在模具實訓中心、實驗室等實踐場地進行教學，使學生對所講述內容有徹底的了解和真正的認識。進一步開發和使用多媒體教室、校園網等教學手段，大力推廣先進的教學方法，提高教學水平。
（四）加強師資隊伍建設，改善師資隊伍結構
要培養造就一大批高素質的新型勞動者，就需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的“雙師型”師資團隊。構建“雙師型”的教師隊伍已成為職業教育發展的迫切需要，由于學院教師大多從普通院校引進或從中專升格上來的，許多教師基本上都是從讀書到教書，很少直接參與產業實踐、缺乏專業實踐活動的經驗和技能，實際動手能力欠缺。學院注重加強師資力量及教師思想觀念的轉變，在現有師資達標的基礎上，特別加強實習、實訓基地建設和“雙師型”教師團隊建設，來改善師資隊伍結構。一是通過鼓勵的政策措施，每學期安排理論較系統的在校教師到企業生產第一線中去頂崗實習，在實踐中掌握崗位技能、提高自身的實踐動手能力；二是每學期從行業或企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力極強的技術人員、工程師到校做兼職教師。
在專業知識教學體系中，抓住創新教學體系的建立與應用兩個關鍵，給學生建立了點、線、面、體的發散思維訓練模式，培養學生的創新能力。學生通過二年系統的學習掌握本專業所必需的專業知識和基本技能，成為從事冷沖壓模具和塑料模具的設計、加工制造及相關設備維修工作的高級應用型人才。
參考文獻:
