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三年級我有一個想法作文范文1
一、解“無米之飲”之困
三年級是一個過渡期，在平時的教學過程中，教師要有意識、有目的的讓學生從字詞教學的重點轉向記實文、想象文的訓練，通過對具體的一人一事，一物一景，一種想法看法等的描述，再現學生曾經有過的表象，寫出來就是作文。
教師或家長最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點燃大人心底封存已久的童心，有了一起做的經歷，指導作文就有了共同的印象，存在腦海里的表象相同了，所描述出來就能“知根知底、知己知彼”了。避免了一些喜歡編造事實，弄虛作假的內容出來.養成寫真事吐真言的好習慣，我們的指導就能“有的放矢”了。
平時，我最喜歡把“家務”搬到課堂來，在課堂上，手把手的教學生削蘋果、洗手絹、抹窗戶、做果盤等小活動，其實，這些并不是學生不會做，而是不知道怎么寫好，課堂上讓學生親眼目睹“家務”的細節，指導學生用好“五官”進行觀察，真正察“形”觀色、聞聲嘗味，用觸覺和心靈去感覺，這樣，學生會覺得有興趣寫，有內容寫，解決了“無米之飲”之困。
二、學會“短變長，長變短”
（一） 先舉個例子吧，如何“短變長”
短的變長不是單純的譴詞造句，用詞寫話，而是讓學生根據自己做過看過聽過想過的一些事，先簡短的陳述出來，再由教師的引導，把學生腦海里的表象具體化，指導學生怎么想開去，怎樣想具體，怎樣寫明白.
如：“吃魚”，這話學生肯定會說，一定也做過或見過.學生要把這事寫成作文就未必人人都能寫好了.
老師讓學生就吃魚想開去：___吃魚（誰），_____（什么時候），________（為什么會吃），最關鍵的是吃前觀“色、聞、氣”所思，吃時吐骨嚼肉嘗味的一系列行動，吃后所言所感，這是喚起學生對吃魚這件似是平常又沒留意的事情的回味，還可以讓學生做些吃魚的“假動作”，像演員一樣演一演，這樣做，再現并加深了學生做事的印象，常常進行這樣“短變長” 的訓練，學生就不會認為沒什么可寫，不知道寫什么了。
學生寫出來的內容真實具體，寫的對象多，內容更是豐富多彩了，一次簡單的吃魚就能寫得好，不信學生不能舉一反三呀。這就是有意義的“短變長”。
（二） 再來說說“長變短”吧
教師在平時的教學中多讓學生閱讀課外書，在課堂上盡可能的給學生讀一些適合學生理解的短文，讓學生用心去讀，去聽，之后，再請學生把聽到讀到的內容用簡短的話說出來，這就是“長變短”的練習。開始，學生說得不清，理解得不準，這不要緊，要的是這種思考的過程呀！能把長意思變短來說，這是閱讀中的一種歸納概括的能力，練多了，學生對“圍繞一個意思寫清楚”一定了解到一些方法了。這就是“長變短”真正訓練的目的。
三、改變環境，引導選材
一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如我在指導寫《秋天的美景》時，帶學生到公園、果園、田野去找秋天。學生看到了公園里美麗的，到果園看到了各種成熟的果實，到田野看到了黃澄澄的稻子、清澈見底的小河、舞動的黃葉。才能寫出“那片片落葉宛如一只只翩翩起舞的黃蝴蝶”這樣優美的句子，讓學生有話可寫，有感可發，有情可溢。
四、學會“細節還原”
學生選好了材料，并不見得就會寫。要解決這一問題，習作前對學生進行“細節還原”指導，是一種好的途徑。下面是我在指導寫《我喜歡的一種東西》時，一位學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節還原”指導。
生：一天，我放學后去看小白兔，小白兔不見了。
師：你是怎樣發現小白兔不見的？
生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。
師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？
生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？
……
通過這樣的“細節還原”指導，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面表達出來。
五、創設情境，引發學生寫作欲望
例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學們，我們一起學習、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現在這音符發展了，強烈了，終于成為激烈的、反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來?！?/p>
“說，您說?！睂W生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩?！边@時，學生個個露出歡喜的神情。
“誰愿意請老師到你家玩？”這時，學生充滿了熱情，產生了表達欲望和表達沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧設機關地說：“要我一下了把你們這么多同學介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學手中都有向導，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。
