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太陽是大家的教學設計范文1
關鍵詞：對外漢語；教學設計；詞匯
一、教學內容
《冬天快要到了》是北京語言大學楊寄洲老師主編的對外漢語本科系列教材（語言技能類）第二冊上的第三課，主要適用于對外漢語本科一年級的學生，這一課中包含了40個生詞，我們選取了其中的一部分進行講解。
二、教學設計的原則
（一）直接聯系的原則
用什么樣的方法，怎樣進行詞匯教學呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說要使學生把所學的詞語直接跟所指的事物聯系起來。直接聯系的原則除了指用直觀的方法：實物、動作、表演等方法外，也包括直接用第二語言解釋第二語言，也就是說直接用漢語去解釋漢語的詞匯。
（二）操練與講解相結合的原則
講解是對教師而言的，一定量的理論知識的講授對成年人習得第二語言是必不可少的，因此教師要循序漸進地組織教學，為學生提供可以理解的又稍稍高于現有水平的語言知識。操練既是對教師說的又是對學生說的，對老師來說是讓老師給學生留出練的時間，為學生設計出多樣化的練習形式，對學生來說是讓學生有充分的練習時間。各種形式的反復操練是將“陳述性知識”轉化為“程序性知識”的一個必不可少的手段 。
（三）在Z境中教詞語的原則
不要孤立地以詞解詞，要創設一定的語境便于學生理解。第二語言教學的目標是培養學生運用目的語，依據交際的場合、交際對象的職業、性別、社會地位以及交際雙方的親疏關系選擇恰切的語言進行交際的能力。為了實現這一目標，教學中要創設大量與真實生活相近的情景以提高學生的開口率。
三、教學方法
（一）直觀法
廣泛利用實物、圖畫、動作等手段來教授外語的一種方法，旨在讓每一個詞語和它表達的意義、代表的事物建立起直接的聯系。不通過母語有助于培養學習者用外語進行思維的能力，可以讓學生丟掉心譯這個拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進行教學。
（二）定義法
我們所說的定義法是用已經學過的詞語給新的詞語下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語有：愛、有名、涼快、落。
（三）對立法
利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義的方法。讓學生知道其中一個詞的意義后，只要告訴他另外一個詞與它相反，學生就知道另外一個詞的意思了。講解好事、壞事、結婚、離婚這四個詞時就可以采用對立法。
（四）情景法
我們在課堂教學中，如果單單講一個生詞可能學生的感覺不會那么明顯，如果把這個詞放在一個句子里，那么這個詞的用法會更明了，如果把句子擴展為一個場景，那么學生理解起來就更容易了。所以在講解生詞時，最好創設與之相關的情境，一則可以讓學生身臨其境，二則也有益于鍛煉學生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進行講授。
四、具體的教學設計
（一）教學對象
大學一年級的外國留學生，大約學習了7個月的漢語。
（二）教學時數
一課時（45分鐘）
（三）課型
初級漢語綜合課
（四）教學內容
課后生詞的詞意及用法。
（五）教學目標
通過生詞的講解讓學生能夠在理解詞意的基礎上靈活運用。
（六）教學方法
采用現代多媒體教學手段，運用PPT演示和現場演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學生容易理解的例句來講解生詞。每一個生詞講解結束后，立即進行練習。布置課后作業，讓學生能及時鞏固所學知識。
（七）教學環節和教學步驟
1.組織教學：師生互致問候。（3分鐘）
生：老師好！
師：同學們好！今天我們要學習第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來檢查一下同學們的預習情況。PPT上有三十六個白色的方塊，每一個方塊后面都有一個本課的生詞，我們來請同學讀一下。（依次翻動大屏幕上的白色方塊，請學生朗讀。遇到學生讀不準的詞語，老師要及時做示范朗讀，對于學生讀起來有困難的詞語可以多領讀幾次。）
2.講練新知（41分鐘）
師：大家都預習得非常好。那下面讓我們來一起學習一下本課的生詞。
（1）滑冰/滑雪/愛
師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？
生：不喜歡。
師：可是A說她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學們理解。）
生：她去滑冰/滑雪。
師：B，你喜歡滑雪嗎？
生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。
師：“B愛打籃球”，愛就是非常喜歡、很喜歡，愛的程度要比喜歡多（在黑板上板書“愛≥喜歡”）。（隨機提問）你愛吃中國菜嗎？你愛睡覺嗎？
（2）有名
師：C愛踢足球，那C你最喜歡的足球運動員是誰？
生：我喜歡貝克漢姆。
師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學們都知道老師的名字，那老師有名嗎？
生：老師有名。/老師沒有名。
師：知道老師的人還不多，所以不能說老師有名。如果中國人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說老師有名。中國的長城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說？
生：中國的長城很有名。
師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說？
生：哈爾濱的冰燈很有名。
（3）風景/區/旅游
師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個風景區呢？風景漂亮嗎？
生：（A敘述了自己的旅行）。
師：風景區有樹、有花，這些都是漂亮的風景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽島風景區，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學有去過其他地方旅游的嗎？去過哪里？風景漂亮嗎？給我們講一講。
生：（介紹自己的旅行）。
（4）尤其
師：我知道F愛旅游，他去過法國、英國、日本。那F你最喜歡哪里呢？
生：我最喜歡法國。
師：那么我們就可以說，F去過很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板書“A.尤其+形容詞/動詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書“B.尤其+是”）。哈爾濱的風景也很漂亮，也有很多人來旅游，那么一年四季哪個季節來的人最多？
生：冬天/夏天。
師：對，一年四季都有來哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來旅游的人特別多。
（5）涼快/避暑/靠
師：一年四季，同學們最喜歡哪個季節？
生：（回答）。
師：老師最喜歡秋天，因為秋天很涼快。涼快就是不熱，也不太冷。我們上次說“暑假”的“暑”字有兩個太陽（板書“暑”字），兩個太陽就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到涼快的地方去旅游，這就是避暑。同學們暑假都到哪里去避暑？
生：挪威/英國。
師：夏天我們去風景區旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？
生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。
師：你們家靠什么來生活呢？
生：我們家靠爸爸媽媽工作來生活。
（6）經營/發財
師：風景區有很多人去旅游，所以風景區的家庭靠開旅館、飯店掙了很多錢，開旅館飯店也可以說經營旅館飯店，掙很多錢就是發財，所以我們就可以說“風景區的很多人家都靠經營旅館、飯店發了財。”發財的中間可以加“了”或者“大”，我們可以說“發大財”也可以說“發了財”。G開飯店掙了很多錢，我們就可以說“G開飯店發了財?！蹦荋開工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說？
生：H靠開工廠發了財。
（7）樹葉/落/紅葉/撿
師：老師說自己為什么喜歡秋天？
生：因為秋天很涼快。
師：對，因為秋天很涼快。而且秋天樹葉（出示圖片）都會落，樹葉從樹上掉下來就是“落”。老師覺得樹葉落下來很漂亮！秋天樹葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會撿起來嗎？
生：會撿起來。
師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。
（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該
師：老師今天早晨八點上課，可是七點四十才起床，你們說老師著急不著急？
生：老師很著急。
師：老師害怕來學校來晚了，來晚了是遲到了還是早到了？
生：遲到了。
師：老師為什么七點四十才起床？因為我的表不走了，它的電池（出示圖片）沒有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應該、需要，“你該……了”就是我覺得你需要做什么了。八點鐘要上課C七點半還沒起床，C的媽媽就會說“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？
生：不起床C就遲到了。
（9）結婚/離婚/好事/壞事
師：（板書“好事壞事”，在中間畫一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？
生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫有“壞事”的一邊。）
師：“李明結婚了”是好事還是壞事？
生：李明結婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）
師：“李明離婚了”是好事還是壞事？
生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）
3.布置作業（1分鐘）
師：好的，今天的課就上到這里。請同學們回去預習第三課的課文，復習一下今天學過的生詞。（下課鈴響了）我們明天見。
五、教學設計的反思
我們在做《冬天快要到了》的詞匯教學設計之前，查閱了許多專家學者的相關研究成果，也參看了一些對外漢語一線教師們創作的優秀教學教案，并且在此基礎上加入了自己的理解，進行了大膽嘗試。本文在攥寫的過程中，由于時間精力有限，對于對外漢語綜合課詞匯教學設計的理論研究還不夠那么細致深入；同時，由于缺乏一定的對外漢語教學實踐經驗，在教學設計過程中不能充分地考慮到課堂教學設計在操作過程中可能出現的問題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會在以后的學習和工作中繼續探索，為漢語的國際推廣貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
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太陽是大家的教學設計范文2
一、問一問文本處理是否正確
文本是語文教材的重要內容，是語文教學活動的重要依據。文本作為作者思想和情感體驗的載體，充分挖掘它的價值和內涵是進行教學設計的前提。對文本的處理，教師應該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。
一定要在準確把握訓練點的基礎上引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創建性的教學設計。有時在教學設計預設上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發現原來那些都不是本節課要解決的重點和難點，純粹是為圖個“熱鬧”而已。
因此，教后反思時，務必要審視教學要點和重點是否準確掌握并落實到了教學中去；學生理解中的偏差是否得到有效糾正；學生的價值觀是否得到有效的引導。此外，還要審視教學環節是否圍繞著教學難點和重點進行了展開，務必認真審視學生的學習起點，以學生的全面發展為核心來確定環節的設計。
二、問一問情境創設的是否合適
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景及情境相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能運用原有認知結構中的有關經驗去同化與融合當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
因此，教師要對情境創設有一個正確的認識。情境創設是為教學內容服務的。情境應該合適，否則適得其反。教師應該努力創設一個貼近生活、真實、有效的教學情境。教學反思時，應該著力反思教學情境是否貼近了學生生活實際；是否激發、調動了學生的生活積累和學習熱情；是否讓學生在情境中產生了問題意識而積極地參與了學習活動等等。
三、問一問環節安排是否科學
課堂教學活動設計要從有利于促進學生全面發展的角度出發，以生為本，以學定教，教師何時指導，何時參與，何時小結，學生如何分組學習，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應做出具體安排。教學環節的安排應重點放在引導學生的學習層面上，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。
因此，教后反思時，應著力于教師的“教”和學生的“學”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學生學了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導的，學生學得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學的其他環節是否科學等，都是我們反思的內容。
如教學《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環節：讀題――自由讀文――教師提問――再讀文――小組討論――匯報――小結。教后感覺教學環節不嚴謹，收效也不理想。于是反思后，重新設置教學環節為：創設情境――揭示課題；自主學習――提出問題；合作學習――解決問題；朗讀課文――深化理解；閱讀鏈接――拓展閱讀。從而使教學環節設置趨于合理，教學效果十分明顯。
四、問一問合作學習是否有效
小組合作學習的目的是培養學生獨立思考和操作的能力，使學生之間互相幫助、互相學習、取長補短，達到一起研究、一起建構、一起創生的目標。
如教學《太陽》一課時，一學生質疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚了他會思考，愛提問題。然后教師對同學們說：“請同學們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學習卻出現了這樣的場面：有的同學在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風生。
一些教師錯誤地把小組學習視為語文課堂的必備環節，于是千方百計地營造小組合作學習的氛圍，把本不需要小組合作學習的內容強加于學生，失去了小組合作學習的意義、學生也因此喪失了學習的熱情。
“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學生不感興趣。如此的小組合作學習流于形式，大大地降低了課堂學習效率。因此，在合作學習中，教師該做點什么？教師的主導作用如何體現？教師需不需要關注全體學生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進行一番反思。
五、問一問課堂評價是否恰當
教師的教學評價在課堂教學過程中占主導地位，在一定程度上控制著課堂教學的進程，決定著課堂的氣氛和教學效果。
如教學《落花生》一課，小結后，教師請學生結合實際談談自己打算做什么樣的人。一學生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u價道：“啊！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”
聽老師這么一說，本來很多同學舉手希望發言，突然間都不見了。后經過反思發現，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結性的評價，一下子限制了學生的思維。因此，教師不要對學生的發言過早地下結論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進行引導、點撥，讓學生暢所欲言，相互啟發，使學生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學效果。
六、問一問是否尊重了學生的主體性
尊重學生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學行為上。有時，教師不經意的一句話就會挫傷學生的學習積極性，有時教師的一個動作就會引起學生的不滿等。
如在教學《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學生說說是怎樣記住的。一學生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉向全班同學：“同學們，‘貴’字上面是‘蟲’字嗎？”同學們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴’，‘中一貝’。大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了！”其實那個回答問題的學生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴’，就是‘蟲’字去掉一點下面加個‘貝’字嘛”。顯然學生的學習積極性受到了很大挫傷。
太陽是大家的教學設計范文3
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得精彩：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫半開的、全開的和未開的荷花，讀）
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們，荷花池中的白荷花還會有哪些不同的姿勢呢？你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？
生：（說得不好）
師：（臨時改變教案）荷花池里的荷花遠遠不止這些姿勢，大家看（課件播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家以“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”為開頭練習寫話?？梢杂谩坝械摹械摹械摹边@樣的句式寫寫荷花的其他樣子。
二、交流
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘；有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽?！?/p>
三、反思
小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生的聽說讀寫能力。學生寫的能力的培養不可忽視，應該在課堂上安排一定的時間讓學生練筆。
在設計教案時，本來的意圖是說到這部分時，讓學生用“有的……有的……有的……”練習說一段話，可在課上學生似乎無話可說，為此，我靈機一動，及時把文本內容加以整合，把第三段的內容提到前面來，把以“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”為開頭說話，改作“寫話”。讓學生看看圖，說后大膽地去寫，結果學生寫得很好，孩子的想象力很豐富。
小學語文新課程標準中對小學語文教學提出了八字定位：“暢簡、務本、求實、有度”。就暢簡而言，從方法的角度看：
1.目標的整合，目標是一個整體而不是可分割的部分。
太陽是大家的教學設計范文4
地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。
隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。
摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。
二、對有效教學的初步認識
（一）國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機）過程變量（教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點）產出變量（認知或情感方面的短期結果或長期結果）”。
（二）國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。
1基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。
2發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。
這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
(三)有效教學的理論：
M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：
教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%
教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%
學生教別人：90%
為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。
為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%”深受啟示。
雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。
希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。
（三）對有效教學的認識
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。
三、對高中地理有效教學設計的認識
現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。
在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。
有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規?！?、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。
四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略
（一）深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。
“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。
（二）追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為
“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊??；但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：
⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點
⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論
⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點
例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論；當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟；當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。
在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。
例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。
（三）強化地理細節——落實地理學習的知識和技能
強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：
⑴學習思路（或本課時要面對和解決的核心問題）
⑵知識準備
⑶學習過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）
⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）
通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。
（四）把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育?！币虼耍瑢W習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。
（五）把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化
地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。
（六）把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣
新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。
再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。
（七）讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛
地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。
貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。
（八）經營有序課堂，構建有效教學
有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：
⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度
⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力
⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺
⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情
⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節
主要參考文獻
1.皮連生、劉杰主編：《現代教學設計》，首都師范大學出版社2005年1月
2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月
3.高慎英、劉良華主編：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年5月
太陽是大家的教學設計范文5
精心設計，步步深入
1.第一份教學設計：突破重點難點，落實雙基
本次活動是一次以小學有效教學為主題的研討活動，題目是上課前一天通知的。接到通知后，我馬上積極準備起來。撰寫教案，我有一個習慣，第一份教案一定是獨立備課，細細地分析教材，根據自己對教材的理解確定教學目標、重難點以及教學方法。品讀第一份教學設計，我認為基本落實了教材的雙基目標，突破了教材的重難點。
（1）教學目標。知識目標：了解因特網，認識瀏覽器的界面。技能目標：學會啟動、關閉瀏覽器，學會通過超級鏈接、“前進”、“后退”按鈕來瀏覽信息。情感目標：培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；讓學生充分認識網絡在學習生活中的重要作用。
（2）教學重點、難點。重點：利用瀏覽器查看網頁信息。難點：網上信息的歸納整理。
（3）教學過程如下。
2.第二份教學設計：創設學習情境，任務驅動
我反復閱讀著自己撰寫的教案，教學目標達成了，重點突出了，難點也被突破，但總覺得缺點兒什么。缺點兒什么呢？讓我學習一下網上眾位高手的教學設計吧！我趕緊百度一下……唉呀，原創教案不多！不過，細細品讀，卻也得到了許多啟示。例如，“良犬家園”網站的版主在上課時變身為一位網絡旅游的導游：“我們旅游公司地址是。怎么樣才能進我們的旅游公司瞧瞧呢？小朋友有沒有妙招？”“謝謝這位團友，他真棒，我們給他一點掌聲好不好？”“呀，虞導第一次帶團，出錯了，現在想帶大家回到八達嶺，怎么辦？別急，虞導有法寶……”對照自己的教案，光記著基本知識基本能力，就是缺少一點趣味——如果把學生置身于一個有趣的學習情境中、他們是不是會融于教學，提高學習的有效性呢？趕緊行動！
下面是我修改后的教案，主要針對一、二兩個環節進行了修改。
3.第三份教學設計：體現思想方法，一課一得
時間過得好快，從下午3點接到課，經歷教學設計的初稿、再稿，時間轉瞬即逝，出了機房，恍若隔世，明晃晃的太陽不知何時已經悄悄地躲藏，天邊只有零落的幾顆星星俏皮地對我眨著眼。帶著幾份忐忑，含著幾絲滿意，把教案及課件發給師傅，期待得到名師的指點，也希翼得到師傅的幾分肯定。
“……過程比較清楚。上一般的公開課也就這樣，不過要上得出彩，恐怕要打一個問號？”——真實的回答、殘酷的評價。
“對于城區三年級的孩子，上網應該不是難題。那么我們在教學中是否可以基于教學內容，但又不局限于此，而在學習的方法上動動腦筋？”——一語道破、醍醐灌頂。
“比如，認識瀏覽器界面的時候，如果和以前學過的畫圖軟件或記事本進行比較，學生通過遷移可以更快地明了界面的組成，還可以知道軟件的操作有相通的地方。又如，文字、圖片有無超級鏈接也可以讓學生比較。自己再挖掘挖掘……”——聽君一席話，勝讀十年書。
特級教師就是“特”，看問題的眼光就是不同凡人，現在讓名師的徒弟也開動馬力吧。教材中包含比較思想的地方還有嗎？訪問超級鏈接前后文字的顏色可是不一樣的，單擊超級鏈接后窗口彈出的方式也是不一樣的……夜已經很深了，但是新的理念一洗我白天的疲勞，新的想法在心中萌動著！沒來由地，我的腦子里鉆出一個很可愛的形象——我班學生設計的吉祥物翔翔。讓翔翔這個懂禮貌、愛學習、會發現的小可愛帶領孩子學習，再加上師徒倆對教材的挖掘，相信明天的課堂——精彩！
師生共鳴，錦上添花
第二天，聽課的教師好多，學生稍顯緊張。但是隨著翔翔的出現，氣氛一下子活躍起來，師生的距離由此拉近了好多。
1.學習鋪墊
上課還未開始，我先讓學生比較一下：你看，翔翔的三張照片有什么相同點、不同點？引導學生們要學會比較，像翔翔一樣擁有一雙發現的眼睛。本環節讓學生先熱身，為課堂學習中比較學習做鋪墊。
2.導入環節
本環節設計時間五分鐘，我告訴大家：翔翔剛學會打字、畫畫，希望同學們能擔任小導師，教會他學習上網。三年級的孩子，一聽做教師，學習的勁頭一下子被激發?！拔襾恚襾?！”由此順手推舟，出示翔翔的學習任務。
3.任務驅動
本環節設計時間為25分鐘。整個學習活動以翔翔的學習活動為主線，共分三個環節：①認識瀏覽器；②訪問網易旅游；③我們的旅行團出發啦！在訪問網易旅游時，我安排了不同的學習要求：入門級（輸入網址）和高手級（翔翔有一雙發現的眼睛，你們有嗎？試著瀏覽網頁，你發現了什么？）以適應不同層次學生的需求。學生們通過瀏覽、比較從而發現：把鼠標指針移到有超級鏈接的文字和圖片上，指針會變成小手；訪問鏈接前后的文字的顏色常會發生變化；單擊超級鏈接，窗口增多（有些頁面會在新窗口中打開，為了方便瀏覽，可以有選擇地關閉一些窗口）；單擊有的超級鏈接，導航欄（前進、后退按鈕）發生變化。分組旅游環節，通過確定旅游地點—按計劃瀏覽—分組匯報，培養學生有選擇地利用網上信息，解決自己的問題。
4.課堂小結
本環節設計時間五分鐘，通過三個問題：我們學會了什么？上網有什么收獲？你還懂得了什么學習方法？不但再一次點明了本節課應該掌握的內容，還使學生知道了在學習中遇到困難時，可以從課本、他人，還可以從網絡來尋求幫助。學生知道了一種好的學習方法：比較。通過比較，我們知道了計算機聯網，可以發揮更大的作用；通過比較，我們從畫圖界面認識了瀏覽器，觸類旁通。
太陽是大家的教學設計范文6
一開始的失落很快就沒有了蹤影，每天我們幾個人一起思考，共同交流，思想的交鋒碰撞讓我們充滿了活力。有時，為了某一個教學環節的設計，我們都會爭得面紅耳赤。不到一個月的時間，幾位青年教師便已經有了工作的勝任感，我自己也產生了一種前所未有的成就感――原來自己不僅能夠上好課，還可以幫助更多的年輕人呢！
按照慣例，第二個月所有新教師都要上一節“亮相課”，我也不例外。經過一番精心的準備，我的課出爐了。先后在兩個班試講，都讓我興奮不已。課堂上孩子們情緒高漲，已然融入了我所創設的情境中，輔之以精致的課件，孩子們與課文中的老樹、鳥兒形成了對話，他們展開了充分的想象，自由地表達著自己的想法。這樣的課堂上，我仿佛真切地傾聽到了生命拔節的聲音。聽課的幾位年輕教師拍手叫好，說不愧是教學能手，教學設計很獨特。我也愉快地和他們分享著自己的教學設計，交流著每一個教學環節的設計意圖，講述著自己對教材的解讀。
正式進行教學展示那天，偌大的多功能廳坐滿了聽課教師，對于一位新進校的教師，一位大家眼中的教學能手，老師們這種期待與審視的心理我完全理解。那天，主管教學的副校長也來聽課了，他還請來了區進修學校的語文教研員。
我自信地走上了講臺，開始執教這節意義非凡的課。與設想完全相同，這個班的孩子在我的引導下思維變得非?；钴S，孩子們入情入境，無論是朗讀還是想象說話，都非常精彩?？删彤斶@節課上到過半時，我突然瞥見會場后側有人正悄悄地起身離開，副校長也與教研員悄悄地談論著什么，隨后，他看了我一眼，也離開了會場。
曾經多次參加賽教活動，我已經習慣了教師們專注的聆聽，習慣了課后熱烈的掌聲，可眼下卻有人離席，有人交談。那時，我并不清楚個別老師離開的原因，也聽不到副校長在議論著什么，但我卻認定了是自己的課有問題，要么是講錯了話，要么是學生的錯誤自己沒有發現……越是懷疑，自己的話越顯得語無倫次，磕磕絆絆，緊接著，手心冒汗，眼睛不知道該看著哪里，手不知道該放在何處。就這樣，課匆匆收尾，我匆忙地收拾課本，低著頭走出了多功能廳。
此后的一段時間里，我極其沮喪，盡管同年級的老師們都說課開始上得非常好，只是后面有些遺憾，功底大家是看得到的，但我卻很難走出失敗的陰影。
不行，我必須證明自己的實力。我決定投稿，用發表文章來證明自己。那個周末，我用了一整天的時間認真整理了這一課的教學設計，并在每個環節后注明了自己的教學意圖。第二天一早，我就將這沉甸甸的教學設計裝進信封，投進了郵筒中。
如同黑夜中的行人盼望一盞明燈一般，我急切卻又耐心地期待著關于這封信的消息。
終于有了回音，大概是在一個多月后的一個午后，那天的天氣真好，太陽暖暖地照著。經過傳達室時，門口的大爺遞給了我一封信。我急切地拆開信，“教學改革與實驗報”幾個紅色的大字映入我的眼簾，就是在這份不算出名的報紙上，我找到了自己的名字和教學設計。那一刻，我實在不敢相信自己的眼睛，這是自己的第一次投稿，竟然沒有石沉大海，這樣的音訊帶給我的不僅是喜悅，更是一種莫大的鼓勵。
從這天起，我開始嘗試著用文字去表達自己的教學感悟，每一年都會有幾篇文章見諸報端，我也成為了同事們眼中會寫作的人。不過，要說起真正意義上的教育寫作，還得從2009年年末說起。
2007年參加省里的教學新秀大賽，我拿到了第一名；第二年代表陜西省參加了全國第七屆青年教師閱讀教學大賽，順利地拿到了一等獎及最佳教學設計獎；2009年參加省里的優質課大賽，我再次獲得全省第一名。那時年輕氣盛的我突然有了一種“無敵是多么寂寞”的感覺，接下來，該走向何方？我迷失了方向。
有位好朋友是省內著名的數學特級教師，我向他傾訴自己專業成長中的困惑，讓他評評我和早一批的那些教學能手們誰的課上得更好。朋友很睿智，他笑了笑說：“你們不在一個年代，課誰上得好實在不好比，也沒有可比性。不過有一點值得注意，她們幾個人雖然已經是特級教師了，但是文章沒有你寫得好，幾個人發表過的文章合起來還不及你一個人的多呢。在寫作上，你有自己的特長。”
朋友的一句話讓我茅塞頓開，是啊，我應當看到自己的長處并充分發揚，就這樣定了，教育寫作將是我接下來的奮斗目標。從2010年開始，我一邊研究教學，一邊進行教育寫作。以前，我只關注于課堂教學，只寫關于語文教學的感悟，現在，我開始放寬視野，專業成長、班級管理、案例分析等等都成為了我的寫作對象。
我習慣了有感受就動筆寫，因為我非常清楚，靈感轉瞬即逝，此刻不去寫，過后就什么也寫不出來了。就像《我想去桂林》那首歌里所唱的那樣，有時間的時候沒有錢，有錢的時候沒時間，世界就是如此不圓滿，當我們等來閑暇的時候卻丟失了更為重要的那股寫作沖動。于是，辦公室里，別的老師閑暇聊天時，我在寫作，靜下心來，竟然可以完全不被外界的嘈雜干擾；午后休息，別的老師追劇或小憩時，我在寫作，潛下心來，竟然完全沒有睡意并且興奮不已。慢慢地，我習慣了每天動動筆，要是哪天不寫點兒東西，就會覺得渾身不自在。
