前言：中文期刊網精心挑選了心理健康課堂教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理健康課堂教學設計范文1
【關鍵詞】心理健康；思想品德
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A
隨著思想品德課教學改革的深入， 思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關系，營造健康的課堂教學心理環境，形成教師和學生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎和保證。
思想品德教育和心理健康教育都是學校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學校德育的最基礎層面。兩者的目標一致；兩者所遵循的教育規律一致；兩者的服務主體一致，都是學生。
隨著新課程改革的不斷推進，我們應該如何開展好這項工作呢？除了開設心理導向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學科教學中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學研究與調研，我在新課程課堂教學中看到了下面幾個問題：
一、心理健康教育知識了解的不夠深入
在一所中學聽過這樣一堂課“學會學習”，當講到學習方法時，教師很想為學生提供一些有力的科學依據，于是將教材上關于“選擇適合自己的學習方法”的活動讓學生自己閱讀，學生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉向了其他內容。課后，我問這位教師：“學生對摸索適合自己特點的學習方法很好奇，您為什么不設計一個教學環節和學生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導學生，可心理學知識我自己都不懂，還談什么引導學生呢？”還有一些類似的問題也時有發生，比如“如何引導學生自救”教師也很想講得全面一點兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實的講解，也沒有辦法推進，所以只能是草草了事。
二、課堂教學設計形式化
在調研中，我們常常看到一些“熱鬧”的課堂教學。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設計讓學生“參與”教學，有的讓學生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環節設計開展教學，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學。雖然教師的新課程理念有了一些轉變，課堂教學比以前更活潑熱鬧了，但仔細觀察卻發現仍然沒有擺脫傳統的模式，新的教學方式和學習方式還沒有真正建立起來，學生只是充當了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學生活動為主的教學形式時，經常說：“新課程就是要多活動，多讓學生參與。但是這樣的教學有時學生什么知識也沒學到?！薄艾F在的教材學生都喜歡，就是知識點太少，這讓我們怎么教??？”
三、心理問題缺乏關注
當問教師“思想品德課上需要幫助學生解決哪些問題”時，一些農村教師認為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養學生的心理品質，對學生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關注學生品德發展狀況和學習能力與成績，卻很少關注學生的心理健康。許多教師對促進學生心理健康缺乏了解，沒有養成觀察學生心理動態的習慣，課堂教學往往無的放矢，甚至認為心理健康教育只是心理健康教師的職責，這是思想品德課教學缺乏實效的重要原因。
四、選用心理健康教育案例的程度不夠
思想品德課教學離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學生身邊的事例。當前，大多數的教師都能認識到這一點，而且在教學中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學。但是由于教師的授課水平和執教能力的差異，案例的選用和教學過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發引導不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學效果一般，學生心理素質和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學中，要真正開展和運用好事例，幫助學生做負責任的公民，過有意義的學校生活，同時也使思想品德課程改革順利進行。
如在“生活中的風風雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談談這些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應怎么辦”等，讓學生交流自己及家人的挫折，幫助學生提高解決挫折的方法。同時可以設計聽《命運交響曲》，讓學生談談你從音樂中能感受到什么？表達了什么情感？可以設計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學生創設面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學設計和教育方法，既能注重學生的體驗，了解和挖掘學生的內心世界，幫助學生樹立良好的心理品質，同時又能為面臨心理困惑的學生提供指導和幫助。
思想品德新教材知識點很少，大部分的教學內容都需要教師自己去開發、去設計、去開展活動，更不用說心理學方面的知識了。再加上實行開卷考試，試題的開放性、人文性、實踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學開展的難度。
當前學校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學科教師涉及的較少，更談不上對學生心理問題的關注。
其實，思想品德課和心理健康教育是既有區別又有聯系的兩個層面，對于學校而言，這兩個方面不單單要求專業教師要有思想品德和心理健康的專業理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學生？心理有問題的學生又怎么能不斷提高自身的道德素養呢？針對學校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學生健康、茁壯地成長。
參考文獻
心理健康課堂教學設計范文2
關鍵詞：大學生心理健康教育；微課程；
B844.2
在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。
一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義
大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。
（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求
在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。
（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果
《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。
（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力
大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。
二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合
在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。
（一）重新定位師生角色
微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。
（二）重組心育課程內容
微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。
（二）重構課堂教學對話
馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。
參考文獻：
[1] Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13
[2] Educause. 7 things you should know about Micro lectures [EB/OL].
[3] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，2
[4] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，4.11、華
[5] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].基礎教育課程，2013，4
[6] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，4
[7] 李玉平.微課程――走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012，11
心理健康課堂教學設計范文3
關鍵詞：興趣 專業素養 課堂教學
在新課程背景下，語文教學到底如何進行才有效？筆者結合多年的高中語文教學經驗對此作深入思考后提出有效路徑，以期拋磚引玉。
“熱愛是最好的老師”。培養學生學習興趣可以極大增強學習有效性。
“我要學”，傾情演繹學生主體性。心理學知識告訴我們：學生只有具備強烈持久的學習興趣，才會進行自主學習。挖掘學生的潛力，激發并培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間，主動參與課堂教學。如每節課的三分鐘演講比賽，并讓學生有針對性的點評，就能充分調動學生的積極性。但在培養學生主動參與教學的過程中，要注重讓學生掌握分析解決問題的方法，主動地掌握和運用知識。陶行知先生就說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。
設置情境，激發積極情感，推動學生認知活動有效進行。教學中應不斷優化教學方法，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂、振奮的心理狀態。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性；使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，促進學生心理活動的展開和深入進行。
在新課程背景下，一個好的高中語文教師應是學生學習的引領者，建構知識的對話者，要參與到學生的對話中，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有追求、有責任感外，還應在下述幾方面進行有效提升專業素養。
首先要樹立現代語文教育理念。新課標認為教師是學習活動的組織者和引導者。教師要樹立先學后教，以教促學的教學理念。教師應從新課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在學習中學會學習。語文老師從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生主體地位，促進學生自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，注重學生的創新意識的實踐能力的培養。
其次要提升文本解讀能力。如何解讀文本呢？首先，文本解讀要求教師的閱讀深入文本的內核，抓住主要矛盾，準確把握文本的深層意蘊。其次，文本解讀要求教師的閱讀必須有自己的發現，展示出教師發現問題的能力。這些發現的新問題，可以是從文本本身的發現，也可以是從教學中文本處理過程中的發現。發現并解決問題可以提升語文課堂教學的品位和效果。第三，文本解讀要求教師根據閱讀時的理解與感悟，對文本重點、難點和突破點加以預判，并創造性的把文本初步分解成目標、方法、過程等，為教學方案設計打好基礎。
第三要有健康積極心理狀態。教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，責任大了，時代賦予教師的要求高了。教師有了良好的情緒和健康的心理，在教學中，能使學生信心十足，能讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗。反之，教師不健康的心態會對學生產生極大的負面效應。如果語文教師的能用健康積極的心態看待語文教學，以豁達的個性、健康的心理教育學生，將會收到較好的教育效果。
課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和提升思想素養的重要渠道。課堂教學效益最大化是實現有效教學的關鍵。
教學目標立體化。教學目標是語文教學活動的靈魂。語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度的提高語文教學的方向性、針對性。現代語文教學要求凸顯學生的主體性，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，在完整的三維教學目標制定過程中，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性。
教學內容整合化。新課程背景下的語文教學要有大語文教學觀，教師和學生必須要突破“文本”，對高中語文教材作出合理、適度加工。真正有效的語文課堂，需要語文教師對教材有一個深度、系統的解讀，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大。葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”
教學設計最優化。教學設計是一個分析教學問題、設計解決方案并加以實施、評價和修改，通過課堂上最大程度的師生互動，使學生解決問題最優化的動態過程。教師應著力針對教學問題，憑著自膽識和智慧進行課堂彈性化預設，并針對學生的知識、智能、人格的生成與重建進行有效的引導和經營。在教學設計上，教師要有精益求精的釘子精神，在備課時要舍得傾心投入。錢夢龍先生認為“如果教師在指導時還能注意激發學生獨立思考的興趣，多下些啟發、引導功夫，讓學生不時的品嘗到領悟和收獲的快樂”，那就是教學的理想境界了。
教學機智的最大化。教學機智是對教育理論深刻領會之后的一種化解師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地溝通思想、教育學生、應時而變地解決課堂進程中出現的各種教育問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭、一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的引導，都會喚起學生學習的欲望。遇有學生和教師矛盾時，要有足夠的耐心和共情力，因為教師的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
總之，教師應激發學生學習的興趣，鍛造專業素養，不懈追求課堂教學效益最大化。以此追求語文教學的有效性，才不會讓社會各界發出“誤盡天下蒼生”的浩嘆！
參考文獻：
[1]沈祖蕓.錢夢龍：我的腳下永遠是起點[M].2006年4月27日
心理健康課堂教學設計范文4
【關鍵詞】大學生；心理健康；心理咨詢；教學設計
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）08-180-01
作為一名獨立學院的心理教師，筆者所面對的學生群體，本?？凭校瑢W業成績參差不齊，心理健康方面大部分問題與全國各大高校學生有一致性。通過對大一新生運用SCL-90量表進行心理普查，發現近16%的學生雖然面臨各種心理問題，但多是新生常見的發展性問題：如生活環境不適應，學習不適應，人際關系不適應，認知偏差、情緒情感問題、職業選擇問題等。這些都是成長中必然會面臨的問題，但如果這些心理困惑能及時的得到長輩、學校老師的幫助并及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應期，以更好的姿態應對以后的學習和生活。下面僅就心理測評與咨詢中發現的大學生的心理問題，以及怎樣在教學設計和教學過程加以解決進行一定的闡述。
一、心理咨詢在解決學生問題中的重要性
心理咨詢中心是輔導心理測評異常學生，幫助主動求助的來訪者，以及危機干預的重要場所。筆者累計接待的面詢、網絡咨詢、電話咨詢中，主要涉及人際交往障礙、戀愛情感問題、學習問題、家庭關系、個人職業發展問題等。與測評和訪談相比，咨詢更容易看到學生的重大心理問題，也是對嚴重的急性心理事件和早年的創傷性事件進行干預的最佳方式。通過咨詢，筆者發現，失戀問題、性取向問題、宿舍突發性事件（如偷盜失竊）等急性事件如果得不到老師的及時幫助，學生往往會想不開，易出現事故。此類事件定要長期追蹤干預。而早期家庭環境或成長環境中所遇到的創傷（如童年期受虐待），往往是學生心理不健康的根源。此類學生一經排查出，必定要跟蹤訪談。
二、大學生心理危機預防與干預工作
學校應堅持預防為主的原則，充分發揮心理健康教育工作網絡的作用。對于普查中結果顯示異常的學生，心理咨詢中心對其進行一一訪談，與輔導員一起保持對重點學生的關注。以下是對普查及訪談結果的簡要分析：
普查結果發現，近20%的學生雖然面臨各種各樣的心理問題，但多是新生常見的發展性心理問題。學生最主要的心理問題是抑郁、強迫、焦慮、迷茫等負性情緒。
導致學生產生焦慮、迷茫等心理不適應的因素主要有：1.缺乏明確的學習目標，相當一部分學生有學習動力不足的問題。2.人際關系不適應。中學階段，學生一般都住在家里，同學私下接觸的時間不多，他們之間出現問題或矛盾都由老師解決；到大學后，接觸的人多了。而且由于學生接受的是不同的家庭教養方式，這一點造成他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著一定的差異，進而產生各種摩擦。3.部分學生從踏進校門就開始考慮四年后的就業問題，過早擔心畢業后的狀況，最終產生焦慮、無力和迷茫感。
三、大學生心理健康教育教學工作
發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，開設心理健康全校公選課，是提高學生心理素質的快捷高效方式。
大學生的心理健康教育課程，在教學設計上要緊扣咨詢與普查中出現的學生問題，致力于形成一個問題解決、實踐提高式的課堂。
1.課程內容來源于學生近期及長遠發展的需要，解決當下心理困擾，正視未來可能遇到的問題。提高受挫抗壓能力。課內講授契合學生生活中的實際問題，如交往、適應、戀愛、學習等，這些專題內容皆是與心理普測的結果相呼應的。例如“愛情與婚姻專題”，針對大學生當下容易出現的戀愛認知偏差，矯正不合理的戀愛觀，并對當下學生所面對的或將要面對的失戀問題加以處理。
2.課內實踐注意調動學生積極性，鼓勵學生在課堂上對于自身問題的言說，形成一個治愈性的課堂氣氛。當堂的交流互動有利于學生間的相互學習，并盡量營造一種相互鼓勵與幫扶的分氛圍。例如，“第四章：大學生的學習問題”，老師采取當堂解答及解決學生問題的方式，給學生一個講述自身學習問題以及改善問題的機會。
3.課堂的教學方式豐富多變。有視頻、圖片、游戲活動、情景模擬、角色扮演等形式。比如“大學生的自我意識”，加入一個小活動，“假如我是……，我希望……，因為……”。抽取同學起來回答，回答過程中，要求同學聲音洪亮，展現自我。此活動不僅很簡單且易操作，同時有利于同學們發現自我展現自我，并在老師所提出的回答要求中（洪亮、清晰、快速不拖拉），培養了良好習慣，在掌聲中獲得自信心。
4.追求循序漸進及人生發展階段性的設計思路。注重循序漸進的提高學生的心理健康水平，潛移默化的塑造正確的人生觀價值觀，找尋人生理想與目標，最終達到身心健康發展，并終身受益。
綜上所述，高校學生的心理健康教育工作主要是從心理咨詢、危機干預、教育教學方面開展的，當然還包括報紙、刊物宣傳、心理社團活動等。心理教師擁有咨詢與教學雙方面的經驗，應更好的把這兩種實踐相結合，達到互補促進的作用。
心理健康課堂教學設計范文5
【關鍵詞】多元智能理論 心理健康教育 活動課 自我效能感
【中圖分類號】G446 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）08（a）—0059—01
職業學校的學生雖然沒有升學的壓力，但是他們一旦走出學校的大門就面臨著就業。如何讓他們能適應社會的工作環境，完善自我人格，在社會的大熔爐里自我成長，是我們職業學校的老師應尤其關注的。
美國哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論對當今傳統智力理論提出了嚴峻的挑戰。加德納認為，智力的基本性質是多元的一一不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，每個人都擁有相對獨立的八種智力，并且每個人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，是一種或一組個人發現和解決問題的能力以及創造出在一種或多種文化中被認為是有價值的產品的能力。這種新的關于智力的看法與通常只確認兩種智力一一語言智力和數理邏輯智力的傳統觀點有著很大的不同。多元智能理論啟發我們以“多元智能”優化心理健康教育活動課，以發展學生多元智能為目的，通過整合多元智能和多學科知識的專題進行學習。在進行課堂教學設計時，要充分認識到不同學生的不同智能特點，強調使每位學生的智能強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智能領域特別是智能弱項的發展。積極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，必要時可以結合講授，提高學生的認知水平。因此，老師在組織教學時，讓學生在了解知識事實的基礎上，通過自我參與、進行價值體驗，可以得到較好的心理調適和矯正。
現例舉《經濟效益與園林規劃》課堂教學設計，談談多元智能理論在組織心理健康教育活動課教學中的嘗試。
（一）學情分析
在當前“減負”熱潮中如何引導學生學得有質量、學得有信心呢？經調查發現，學生中厭學一部分來自于畏懼學習這一艱苦單調的事件，許多同學怕考試、怕作業，希望不通過艱辛勞動就順利通過考試，然而怕苦、怕累是學不到真本領。學習沒有目標性，不知道為什么學習。本課的設計主要通過學生回憶自己身邊發生的和園林有關的經濟效益事件，啟發他們體會其中的酸甜苦辣的滋味，從而體會到園林是朝陽行業，從事美的行業，這個行業是艱苦的，但又是有樂趣的。認識到在經歷艱苦漫長的園林學習途程之后會體驗到該職業成功的樂趣、歡樂，達到頂峰經驗體會時是挑戰自我的勝利?；顒又胁粌H要認識到園林學習的苦與樂是不可分割的，屬于正常的現象，而且要認識到只有通過刻苦努力才能嘗到學習的成功與喜悅，面對學習困難不能懦弱退縮，要以積極的姿態迎接挑戰。通過活動樹立對學習的正確認識，激發積極的學習熱情，培養充足的學習信心，乃至工作成功信心。讓學生發自內心的熱愛園林職業。
（二）活動目的
1、讓學生對園林的苦與樂有一個初步的、辨證的認識。
2、通過本次活動，激發學生的學習興趣、求知欲望和積極的精神。
（三）活動形式
情景體驗、交流與分享、故事啟發等
（四）重點與難點
1、重點：幫助學生從自身實際出發，認識到在學習園林知識過程中有苦也有樂，體驗到樂在其中。
2、難點：引導學生在以后的學習中能以苦為樂，體驗成功的艱辛和樂趣。
（五）活動準備
本節課，我先作課前調查，對學生的學習園林知識的實際情況作了詳細分析，有針對性地設計問題，制作多媒體課件。在進行課堂教學過程中，注重營造寬松、真誠、和諧的班級課堂合作學習氛圍。采用情景教學法，設計一系列的情景活動，如情景體驗、創設情景體驗學習困擾等活動，讓學生在活動中獲得親身體驗與感悟，從而體會到學習園林知識是艱苦的，但又是有樂趣的。老師在教學活動中要肯定學生敢于敞開思想，說出自己的想法，并抓住學生發言中的事例適當點撥：體驗到樂在其中，誰的學習就會有更大更快的進步。專業知識會更加的夯實，將來在園林行業中成為佼佼者。
首先，創設學生感興趣的情境，引導學生積極、主動地學習。
其次，師生互動，在和諧的氛圍中啟發學生的思維活動。
課堂教學應著力培養學生獨立學習、主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛煉的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。因此在教學中的交流就應該是多向的。在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維，而應該為學生提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言，促進他們的思考。“體驗式”教學所體現的正是這樣的一個互動過程。教學的每一個環節中都包含著師生互動和生生互動。
心理健康課堂教學設計范文6
關鍵詞：思品課；心理健康教育；有效途徑
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-044-1
現代社會對初中生的心理素質提出了更高的要求。因此，初中思品新課程標準加大了心理健康教育的力度，明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、學生的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，促進學生形成健康人格。
一、挖掘心理教育素材
心理教育素材是豐富的，初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內容，有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素，學生身邊、社會現實中有許多典型事例等等，這些都是心理健康教育的重要資源。教師應充分利用和發掘這些資源，科學、合理地運用。
例如，在學習《正確認識從眾心理和好奇心》一課時，我設計如下的教學環節來引導學生辯證地看待從眾心理，幫助學生形成克服盲目從眾，實現科學從眾的思想意識。
首先，走進教室后，教師盯著后面的黑板一動不動，激發學生的從眾心理，導入課題。學生很好奇，部分學生產生了從眾心理。
其次，演示情境：《購鹽風波》（利用媒體展示）。1.設疑導思：老百姓為什么會搶購食鹽？鎮江老百姓為什么在沒有買到鹽的情況下排隊買醬油？我們的家長有沒有多買幾包鹽？2.教師談自己當時的經歷、感受。引導學生自主思考，分組討論，合作探究，認識從眾心理。從眾心理帶來的危害不僅僅在于多買幾斤鹽，多打幾斤醬油。引導學生回歸課本，閱讀“福爾頓的故事”。問：1.福爾頓為什么會后悔？那位青年科學家為什么能一舉成名？2.思考《搶鹽風波》及書中福爾頓的故事共同說明了什么道理？引導學生認識從眾心理消極的一面。
二、營造良好心理氛圍
教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮。在課堂教學中，教師要對學生們有良好的期待，形成尊重、信任、平等、鼓勵的師生關系，營造寬松宜人的教學環境。如在課堂上提倡：答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發問，不同意見的允許討論，教師錯了允許指正，甚至必要時允許討論。有了這樣的學習氣氛，學生可以放開膽子，暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這樣不僅有利于學生思維的發展，還有利于使學生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學習心理。
在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性等課堂教學方法的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂。為了激發學生的學習興趣，教師可創設不同的情景進行教學。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創設了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生在表演中體驗，在討論中感悟，素質得到了提升。
只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。
三、轉變課堂教學方法
在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。
例如，在《相互尊重 促進交往》的教學設計中，教師就完全可以采用合作探究式。讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現友誼的重要性，獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了內容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到積極作用。
四、加強學生文本閱讀
閱讀可以讓人獲得心靈滋養和精神成長，青少年還沒有豐富的社會經歷，所以更有必要通過這些作品去了解“社會經歷”，而閱讀這些引人趨善向上的書籍，可以使青少年獲得對生命和人生的豐富感悟，對歷史和社會的深入思考，從而有利于他們的精神成長。
