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大學生理想信念調查報告范文1
關鍵詞：入學教育；“95后”大學生；創新
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0051-02
入學教育是學生邁入大學生活的第一課，是高校大學生思想政治教育的基礎工作和關鍵環節，做好新生入W教育對學生的成長成才具有重要意義。在“互聯網+”、深化改革的社會大背景下，“95后”大學生具有思維活躍、個性多樣化的特點，只有掌握其時代特性，才能更好的解決“95后”從“中學”到“大學”轉變過程中所面臨的新的情境與挑戰。
一、“95后”大學生特征
1.思維活躍，創新能力強?！?5后”是伴隨著網絡長大的群體，接觸到新事物的途徑更加方便與快捷，獲取資訊娛樂信息來源不斷豐富，語言、情感表達“碎片化”自身便具有其時代特性。“95后”大學生善于發現問題，注重思維的多面性，隨著國家對“大眾創業、萬眾創新”雙創氛圍的營造，社會對創新驅動發展的強烈需求，政府對大學生創新精神的支持與鼓勵，進一步的激發了“95后”大學生的創新意識，使其富有想象力與創造力。
2.追求個性，價值觀多元化?！?5后”大學生多為獨生子女，家庭生活條件比較優越，成長過程中由于受到家長溺愛、文化多樣化以及新鮮事物的不斷涌現等因素的影響，刺激著“95后”大學生活躍的思維，進而導致其思維方式常以自我個體意識作為問題的切入點。同時伴隨著外來文化的入侵，歐美國家的個性化思潮恰恰迎合了當代大學生這種自我意識膨脹的需要，最終促使他們的人生觀、價值觀呈現出了個性多樣化的特點。
3.人際交往呈現“OAO”模式。網絡的進步方便了人們的生活，豐富了人們的知識面，也使得學生們獲取消息的途徑變得更加廣泛與快捷，但是同時也帶來了一定的弊端。當下“95后”大學生的交往模式呈現“OAO”（On line and out line）的模式，即“線上和線下”模式。網絡是學生原生態情緒表達、信息交流的重要平臺，在“互聯網”時代的沖擊下，手機黨、低頭族、網蟲、宅客等新詞匯不斷涌現，充分展現了當代大學生沉迷于“線上”網絡虛擬世界的狀態，同時學生群體“線上”的活躍使其忽略了現實生活中面對面的交流與溝通的重要性，“線下”的靦腆與不善言辭、交際能力差，也逐漸使得他們的思維孤僻化，最終導致了“95后”大學生呈現出“情感都在網絡上，語言表達微片化”的現象。
4.理想信念缺失，其主流思潮積極向上。理想信念是世界觀、人生觀和價值觀的集中體現，理想信念教育是大學生思想政治教育的重要內容。據大學生思想政治狀況調查數據顯示，目前“95后”大學生理想信念狀況的主流呈現出積極、健康、向上的態勢，但是受新鮮事物的不斷出現、外來媒體的沖擊、高校理想信念教育長效機制的缺失、教育碎片化特點等原因的影響，最終導致了大學生思想政治教育理想信念的缺失的現象，少數大學生任然存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。
二、“95后”大學生入學教育現狀
1.心理引導。新生入學伊始，資環學院通過以“心”創“新”、用“心”迎“新”的工作總基調開展迎新工作。通過“一杯水、一份情”感恩親情教育、“學霸來了”學業勵志區、“創新創業產品展銷”創業教育區等新形勢、新思路使新生在心理上對學院產生認同感。注重新生入學的心理引導，在保證學生輕松、順利入學的同時，為學生們提供了一道“有花樣”、“有嚼頭”、“有營養”的入學教育大餐。
2.專業引領。為使新生深入了解本專業的發展前景和就業形勢，培養新生對專業知識的學習興趣，資環學院發揮好專業引領作用，積極開展專業教育系列活動。首先，聯合外國語學院專業教師對新生進行大學英語學習的指導，為新生們講述大學英語的課程設置和學習方式以及英語四、六級考試的備考方向，幫助新生做好英語學習的規劃。其次，通過專業教育、專業培養方案考試等方式讓新生對本專業發展的歷史沿革與發展趨勢、專業特色、考研與就業前景、課程及學分設置、師資力量等方面有了多角度、多層次的了解，為學生樹立起專業學習與發展的信心，為新生今后的學業規劃起到了良好的導向作用，對幫助新生盡快適應大學生活、激發學習熱情具有積極作用。
3.占領新媒體陣地。隨著科技的迅速發展，新媒體成為向人們提供信息和娛樂的傳播載體，它具有信息及時性、內容海量性、傳播范圍廣的特點?！?5后”大學生是新媒體使用的主力軍，能夠熟練運用QQ、微信、微博等新媒體軟件，因此，發揮好新媒體的作用對“95后”大學生開展新生入學教育具有事半功倍的功效。資環學院以新媒體為載體，在新生入學前期通過微信、微博、QQ空間客戶端等新媒體平臺及時學校學院簡介、新生攻略、開學第一天的日常信息等為新生的報到做好鋪墊工作，從暑期開始對學生進行入學適應性教育，幫助學生了解真正的大學生活，提前規劃，合理安排，實現高中到大學的快速平穩過渡。新生報到之后，學院運用新媒體微信平臺設置學院風采、生活指南、資環推薦三個板塊方便新生對學院工作相關情況的了解與學習。除此之外，資環學院結合當下人們網絡生活的特點組建了班級QQ群、資環學院2015級學生家長交流QQ群、資環學院2015級學生家長交流微信群，在滿足學院及時相關通知的基礎上為學院教師隨時了解學生思想動態，及時回應學生家長的需求創建了溝通交流的平臺。
三、“95后”大學生入學教育的實踐與創新
資環學院2015級新生共計487名，其中男生210人，女生276人，97%為“95后”大學生。
1.注重思想引領，加強新生思想政治教育工作?！?5后”大學生具有思想活躍、個性多樣化的特點，利用QQ、微博、微信等網絡交流工具對大學生進行思想引領工作，打造網絡思想政治教育的平臺，有助于及時、靈活地掌握學生的動態，拉近與學生的距離。在開展教育工作時應充分發揮新媒體的作用，以社會主義核心r值觀為核心引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
2.創新專業培養模式，做好學業規劃。幫助新生樹立目標，做好學業規劃是助力新生成長成才的基礎。大學階段是人生觀形成的關鍵時期，也是規劃人生的最佳時期。針對“95后”新生的特點，堅持以生為本，開展分類指導。學院教師深入課堂、班級、宿舍，幫助學生走出宿舍、走出網絡、走進課堂，及時解決學生疑難問題，做好新生生活學習的“勤務員”。根據社會的需求，不斷完善、更新專業人才培養方案，豐富專業知識結構，與時俱進地轉變學生工作理念，加強學生實踐能力和就業競爭力培養，切實做好學生成長成才的指導者。
3.加強學風建設，營造優良學風氛圍。學風建設是高校根據學風的特點、規律和目標進行的有組織、有計劃、有目的地對在校學生在學習目的、學習態度、學習方法、治學精神、學習紀律、學習考核等諸方面所施行的思想政治教育和綜合管理。學生是學風建設的核心，如何發揮學生在學風建設中的作用對大學生的成長成才具有決定性意義。學院應以學生為主體，不斷創新學風建設精品活動的形式，發揮好“95后”新生思維活躍、創新能力強的特點，讓其真正參與進活動之中，激發每一名學生自身發展動力，從而促進優良學風的形成。
新生入學教育是高校思想政治教育的第一課，也是高校大學生思想政治教育工作的關鍵環節，做好“95后”大學生入學教育工作對于新生知校、愛校、榮校，盡快完成從“高中”到“大學”的角色轉變，提高大學生活學習的自主性，以積極向上的精神狀態投入到大學生活中去具有十分重要的意義。因此，高校要高度重視入學教育問題，牢固樹立“以生為本、全員參與，全方位育人”的工作理念，在研究大學生時代特點的基礎上，發現其適應性教育中的新情況、新問題，進而有針對性的創新入學教育形式和方法，使大學新生盡快轉變角色，適應大學生活，促進學生健康成長成才，為實現高校人才培養目標奠定堅實基礎。
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大學生理想信念調查報告范文2
[關鍵詞] 高校；思想政治理論課；實踐教學；影響因素
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0110-03
一 教師素質與能力是實踐教學的首要影響因素
1 思政課教師理論素養
思想政治理論課主要是通過向學生傳授特定社會的運行規則和占主流地位的價值觀念，讓學生了解、掌握并心悅誠服地接受社會所需要的價值觀念和行為規則，并將其“內化”為學生理想信念，進而“外化”為學生合乎社會要求和有利于社會發展的行動來實現的。如果教師在授課過程中僅滿足于理論的演繹、邏輯的推理，就會陷于遠離社會生活的抽象教條，使學生感到枯燥無味，從而喪失學習思想政治理論課的興趣。因此，思想政治理論課教師不僅要做到全面系統掌握學科知識點，還要熟讀馬列主義主要經典著作，特別是要結合中國近現代革命和建設以及改革開放的實際，做到興趣廣泛，廣聞博覽。教師淵博的知識面對學生具有很強的吸引力和啟發性，能激發學生學習的興趣，正所謂“親其師、信其道”。這樣，教師在實踐教學過程中，才能引導學生用理論分析解決社會現實問題，用的立場、方法、觀點，分辨真善美、假惡丑；積極鼓勵學生自主學習，使學生在真實的情境中自我實踐，加深對理論的認識。
在信息傳播高度發達的現代社會，社會價值的多元化、文化的多樣性以及社會的轉型帶來的諸多問題對高校大學生的思想狀況產生嚴重影響，導致很多學生實用主義明顯，價值觀模糊，理想信念缺失。作為思政課教師，應該有堅定的政治立場和原則，在實踐教學過程中，要旗幟鮮明地堅持的指導地位，用科學理論武裝學生，用正確輿論引導學生，用高尚精神塑造學生，用先進文化培育學生，引導學生朝著良性的、健康的方向發展，使學生成為忠于祖國和人民，勇于創新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。
2 思政課教師指導實踐教學的能力
思政課指導教師不僅需要具有過硬的業務素質，更需要不斷提高實際操作能力、指導能力、協調組織等方面的能力，從而對大學生產生能力吸引，促進實踐教學的順利開展。
實際操作能力包括對具體實踐教學計劃的制定、教學形式的選擇、教學結果的評價等幾個方面。因此，在實踐教學中，思政課指導教師能否選準題目，設計出有思想、有意義的實踐方案；能否采用恰當的形式組織、管理并引導學生了解社會、了解國情；能否制定公正、客觀的評價標準對學生進行恰當的評價成為決定實踐教學成效的重要因素。指導能力包括對學生實踐前的理論指導、實踐中的問題指導及實踐后的調查報告的寫作指導。因此，教師不僅需要具有教育學、心理學、歷史學、政治學、社會學和哲學等多學科知識融會貫通的能力，更需要聯系行為學、統計學、信息技術等自然科學指導學生實踐，這對思政課教師提出非常高的要求。協調組織能力包括教學場地的落實、學生安全的保證及突發事件的應急處理等方面，這就需要指導教師不僅要有強烈的政治使命感、責任感，更需要有良好的組織能力和人際溝通能力，以確保實踐教學的順利實施。然而，高校很多教是從學校到學校，缺乏社會實踐的經歷，高校也缺乏相應的對教師的培訓機制。因此，提高思政課教師實踐教學能力成為當務之急。
3 思政課教師實踐教學的責任感
教師責任心是取得良好實踐教學效果的首要條件。實踐教學不同于理論教學，是一個復雜的系統工程。它不僅需要教師在前期做繁雜的準備工作，還需要在開展過程中進行具體指導，針對不同學生在遇到不同問題時，進行有針對性的指導。指導環節最為復雜，教師的任務最為艱巨，這需要高度的責任心與極大的耐心。如果指導教師消極對待，應付了事，學生參加實踐活動后既沒有在思想認識上有所收獲，自身能力也沒有得到鍛煉和提高，就會直接影響學生對思政課的認同度。
在實踐教學過程中，教師不僅是最直接的參與者、組織者、管理者、服務者和責任人，而且還是大學生健康成長的指導者和引路人。教師必須本著強烈的責任意識進行實踐教學，才能正確有效地引導學生通過對現實問題的認識和分析，培養運用理論認識問題、分析問題和解決問題的能力，并在實踐中激發學生學習理論的熱情，深化學生對理論的理解，從而讓學生堅定的信仰，自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而有效實現思想政治教育目標。
4 思政課教師對學生的關愛
教師強烈的責任感建立在一定情感基礎之上。作為實踐教學指導教師，首先要愛自己的學生，了解學生的想法、尊重學生的感情與需要，關心每一名學生的成長進步；要以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。
在實踐教學過程中，教師要充分尊重和理解學生學習的獨立性、自主性和學習訴求，在學生出現質疑實踐教學內容或懷疑實踐教的作用時，教師不是急于批評學生，而是應該耐心細致解答學生疑問，真誠細致與學生溝通，加強與學生對話，了解學生的學習意愿和要求，虛心聽取學生的教學建議，肯定其合理之處，激發其學習興趣，保護并鼓勵他們的科學探究精神和批判意識。學生在與教師的交流探討中得到肯定，更能激發學習興趣，滿足學習意愿，更樂于參與到實踐教學中來。教師也在與學生溝通了解的基礎上進行教學反思，總結經驗，克服不足，并采取針對性措施改進教學，提高實踐教學實效。
二 合理的環節設計是決定實踐教學成功與否的重要因素
1 做好實踐教學的前期準備
高校思想政治理論課程實踐教學前期準備工作包括實踐內容及方案的選定、設計，參與實踐教學活動師生的動員和培訓。
實踐教學是在理論指導下進行的，因此，實踐內容及方案的選擇與設計非常關鍵，要力求貼近實際、貼近生活、貼近學生，要把思想正治教育建立在研究變化了的時代和學生思想實際的基礎上，使思想政治教育的功能由單一的“教育”與“服務”并重，力求做到教育人與關心人、塑造人與服務人的統一。因此，教師在選題過程中，要緊密結合各門課程，從中選擇那些需要和可能在實踐活動中去運用、體驗、踐行和深化理解的理論內容來設計課題，避免盲目性和隨意性，避免教學內容和實踐活動相互脫節的現象，突出思政課自身特點。
同時，學生是實踐的主體，沒有學生的參與，實踐教學就成為一句空話。而很多學生對實踐教學觀念上不重視，存在模糊認識。因此，教師要對學生進行實踐教學活動的主題、意義方面的宣傳動員，強調實踐教學的重要性，讓學生從思想認識上首先重視起來。然后，再對實踐教學活動的各環節提出要求，并對學生進行實踐技能方面的培訓。學生只有掌握了社會實踐的基本技能方法，才能積極主動參與到實踐活動中去，推動思想政治理論課實踐教學的順利開展。
2 精心組織學生開展實踐教學
思想政治理論課實踐教學活動基本以行政班級為單位開展，便于組織和實施。各班根據要求制定出本班的活動策劃方案，報指導教師審核批準。指導教師要對策劃方案的合理性、科學性及可行性與學生一起討論修改，最后確定活動方案?；顒硬邉澐桨甘菍嵺`教學活動的大綱和指南，是實踐教學能否取得良好成效的前提條件。活動策劃方案包括具體實踐目的、實踐內容、實踐時間、實踐地點、各環節負責人、經費預算等多項內容。在實踐教學過程中，為了便于進行，指導教師可以實行“三級管理制”。即把行政班分成若干小組，并且規定一定的人數，一般小組3至6人較為合適。在小組中推選出組長作為負責人，并對班長、團支書負責，班長團支書對指導教師負責，及時向指導教師匯報各小組實踐的內容、時間、地點、方式等。如此，指導教師就能夠全程、及時、有效地對學生實踐活動進行指導及監督，確保實踐活動有效運行。指導教師要隨時對學生的調研過程、調研進度進行抽查，及時糾偏，及時給予指導。
3 認真指導學生撰寫實踐教學報告
作為實踐教學的最后結果――實踐調研報告，是對學生進行考核評價的重要依據之一。因此，實踐調研報告的質量和實際應用價值成為考核的重要尺度。指導教師在對學生進行培訓過程中，要對學生進行實踐調研報告寫作的具體指導，如實踐調查報告的形式、內容構成、寫作方法、資料的收集和數據的處理等方面，為學生有針對性地、高質量地完成實踐調研報告奠定基礎。
指導教師應要求學生在實踐活動過程中后期完成初稿，以電子版的形式提交給指導教師。教師要對調研報告的內容及形式進行審核批改，提出修改意見發給學生，學生按意見修改完后再次提交給指導教師，如此反復幾遍。這一過程不僅可以督促學生認真對待實踐活動，避免學生對思想政治理論課實踐教學簡單應付或者從期刊“抄襲”或從網上下載、復制的現象，讓學生真正實現由理論到實踐再到理論的轉化與升華，更能讓學生在指導教師身上學習到認真負責的工作態度，轉變了學生的觀念，培養了學生的責任意識，大大提高了思想政治理論課實踐教學的實效性。
4 科學考評實踐教學成績
實踐教學活動結束后，師生要進行總結、評價、考核，這也是思想政治理論課實踐活動的最后環節。我國長期以硇緯傻囊岳礪堊習成績為主的人才培養考核體系也一直影響著實踐教學的評價標準。一些高校思政課教師往往把活動的總結重點放在實踐報告的撰寫及考核、評比和表彰等工作上，一張試卷定高低，考核內容單一，僅限于學生對思想政治理論課教學“認知”的考察，或是簡單機械地給學生的基地參觀心得、實踐總結、實踐報告打個分，而不是認真總結實踐活動的全過程，也沒有評估實踐結果與原來設計的方案是否吻合及吻合程度。這就容易導致學生走過場，使得他們不重視實踐過程而只是應付實踐報告，結果使得實踐效果大打折扣。這種考核評價方式無法對千差萬別的、獨特的創新成果和創新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養，也很難調動學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。
因此，各高校在實踐教學中需要建立一套完整科學有效的實踐教學評價體系，要重視學生在實踐過程中的表現，并在整個成績評定中占有一定的分數比例，結合最終的調查報告給出實踐成績。在成績評定中，對于調研成果已在報刊雜志上發表的，或調研活動得到有關方面關注，并予以報道的，或調研成果被有關部門采納的（以上均需提供有關證明材料），直接給予優秀等級的評定；對于經查實，抄襲他人成果的，或弄虛作假的，或調查內容與項目設計不符的，直接給予不及格的成績評定，按要求重新參加下一年度的實踐教學活動；對于拒不參加實踐教學或實踐教學不合格的，也應該有相應的懲罰措施，如不得畢業，不得授予學位。
科學的評價機制是思想政治理論課實踐教學的生命力。實踐教學持續有效的運行，離不開學校制定的切實可行的評價考核體系，離不開對實踐教學各個環節的監測。學?？梢越M建一支由學校主管部門領導和專業教師組成的評估專家小組，教師和學生進行兩方面的審核檢查、監督監測、考核評價。尤其是要加強對指導教師的考核，對他們實踐選題的科學性、組織的嚴密性、過程的參與性、成績評定的客觀性、教學效果的成效性等方面進行評價考核，經提高他們的教學質量。這在以前往往是被忽視的，以前的考核評價往往側重對學生實踐教學進行考核，結果使得許多教師不認真指導學生，不積極參與實踐過程。這種對教師的放縱也是影響思政課實踐教學效果的重要因素。
三 學校保障監督機制是實踐教學開展的前提條件
大學生理想信念調查報告范文3
摘 要 高職院校思政課教學應牢固樹立導向性、職業性、服務性相結合，以職業性為本位，以為學生的可持續發展服務為宗旨的教學理念，合理安排適應專業所對接行業或者職業崗位要求的定向性的教學內容，恰當運用實踐化的教學方法，適當采取多元化的教學評價，建構思政課特色教學體系。
關鍵詞 高等職業院校；思想政治理論課；教學體系；電力行業
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）23-0061-04
廣西電力職業技術學院是以能源電力類專業為主體的高職院校，電力類專業所對應的電力行業包括發電、輸電、配電、送電、電力建設、電力勘探、電力規劃設計、電力信息、電力文化、電力管理等。以學校近5年的招生為例，2007～2011年電力類專業招生人數分別為1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，幾乎都占當年學校招生總數的60%～70%。根據高職人才培養目標以及電力行業需要，學校應加大課程建設力度，大力推行以職業能力為主線、工作過程為導向的課程體系。作為學校整體課程體系中有機組成部分的思想政治理論課，亦應體現職業能力主線、工作過程導向。
一、確立導向性、職業性、服務性相結合的教學理念
關于導向性。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。鑒于高職學生正處于理想信念成型期，思想活躍但不穩定且容易受各種文化思潮和價值觀念影響，政治信仰意識淡薄，價值觀功利化，需要加強引導，因此，開展思政課特色教學，必須堅持導向性。
關于職業性。高職思政課教學不僅要發揮思想政治教育作用，更要表現出職業性。思政課教學要與高職院校實際、與學生就業崗位結合起來，重視和加強思政課中立足社會、誠信品質、敬業精神、法律意識、責任意識等素質的培養，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的就業創業觀念。
關于服務性。高職院校思政課教學要堅持“教書育人、環境育人、實踐育人、文化育人”的理念，以“精而管用”為標準，實現由“供給者本位”向“需求者本位”轉換[1]，促進學生身心素質和職業能力的發展，努力把學生培養成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者，服務于學生的可持續發展。
在高職教育語境中，導向性要與職業性、服務性相結合，通過思政課的導向性，促使學生初步掌握世界觀和方法論，提高分析和解決現實問題的能力，促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，進而為學生綜合素質提升、可持續發展服務。
二、安排適應行業或職業崗位要求的教學內容
（一）教學內容安排原則
概而精原則。即應使高職學生掌握必要的基礎知識、當代中國最新理論研究成果以及社會主義道德法制規范。該原則可以很好地解決教育目標與課程設置不配套、課程目標與學制短、人才培養要求與生源狀況之間的矛盾。
職業化原則。即在思政課教育教學中滲透職業教育，充分體現職業性和實用性的特點[2]。思政課教學要把課程理論、政策與學生政治素養、專業發展、能力培養結合起來，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》重點講解職業大環境，包括對行業產業政策、就業創業形勢、職業發展趨勢、職業發展軟實力等問題進行詮釋。
與行業、崗位對接原則。即堅持就業導向，根據不同專業的教學目標和人才培養要求，將思政課教學與專業對接的行業、企業、職業、崗位結合起來。
（二）主要教學內容
1.職業環境
社會主義建設包括政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態建設，這就是職業環境。結合政治、經濟、文化、社會、生態建設第一線的特點、要求和發展趨勢，選擇并突出具有定向性的教學內容。
一是市場經濟理論教育。社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，使整個社會的經濟活動都納入市場經濟的運行軌道中。思政課教學中應加大有關社會主義市場經濟理論的教學比例，尤其是與學生生活、工作密切相關的市場經濟知識，如市場經濟規律，鼓勵、支持、引導個體經濟等非公有制經濟發展，建立健全知識、技術、管理、信息等參與分配的制度，用社會主義市場經濟理論武裝學生頭腦，強化學生的市場經濟意識，使學生牢記在任何行業、企業、職業崗位上，都要遵循市場經濟的要求、規則和規律。在這部分適當增加電力行業有關內容，使學生掌握電力行業在整個國民經濟中的地位和作用、該行業產業政策、其自身發展等，并能用市場經濟規律等知識詮釋電力行業進行的廠網分離、電網主副分離等重大改革。
二是法治理論教育。思政課教學中應加大有關社會主義法治理論的教學比重，尤其是與學生生活、工作密切相關的的法律知識，如電力法、勞動法、稅法、合同法、民法、刑法等法律法規，使學生樹立依法辦事、遵章守紀意識，突出高職生守法習慣養成的準職業人特性。
2.職業理想信念
職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的價值觀、職業期待、職業目標密切相關，與世界觀、人生觀密切相關。職業信念是指個體認為可以確信并愿意作為自身行動指南的認識或看法。在思政課教學中，要將學生世界觀、人生觀、價值觀教育融入職業理想信念培育中，既發揮其理論指導作用，又使學生認識到理想并非高不可攀，并且正確認識將要從事的職業以及職業與專業的關系，樹立成才的理想信念。
3.職業道德
強化職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是體現高職教育特色、提高高職院校辦學質量的重要舉措。職業道德教育包括基本職業道德教育和行業職業道德教育。高職思政課教學要在鞏固一般的基本職業道德教育基礎上，加強行業職業道德教育，構建行業職業道德的全方位培養體系[3]。具體教學中，基本職業道德教育要以愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等為主要內容，讓學生理解基本職業道德的內涵以及在職業活動中的具體要求；要以敬業意識、誠信意識為培養重點。行業職業道德教育方面，要結合學生所學專業的對應行業，把一般職業道德教育內容進一步細化到行業層面，不同專業的職業道德教育內容應結合其行業特點而有所側重。
4.職業品質
高職生應當具備的能力素質包括基本能力素質和專業能力素質，基本能力素質是職業技能的基礎?；灸芰λ刭|包括調查研究能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、溝通與交流能力、團隊協作能力、人際交往能力、競爭合作能力、語言表達能力、文字運用能力、挫折承受能力、開拓創新能力等。在培養基本能力素質的基礎上，提升高職生的社會適應能力和專業發展能力，使其最終成為高素質人才?；灸芰λ刭|主要通過各門基礎課程的學習和實踐來培養，思政課應結合課程內容和學生實際，注重基本能力素質的培養和鍛煉。
三、運用實踐化教學方法
（一）實踐化教學方法的概念
思政課實踐化教學方法，就是學生作為社會生活的參與者，在真實的現實生活場景中，獨立地發現問題、分析問題以及解決問題的教學方式的總和。
實踐化教學方法在高職思政課教學中具有十分重要的作用：使學生加深對理論內容的理解，提高分析和解決問題的能力，客觀辯證地認識國情、認識社會，正確認識和分析我國社會主義現代化建設進程和社會現實中存在的各種問題，樹立科學發展觀和建設和諧社會的理想；引導學生認識社會尤其是用人單位對職業人才素質的基本要求，特別是思想品德和行為規范的要求，以便更好地適應和融入社會；強化高職生的社會參與意識、增強他們的主動性，培養他們的實踐能力、動手操作能力、團結協作能力、組織協調能力、社會溝通能力、人際交往能力等。
（二）實踐化教學方法的形式
1.討論
討論的實施步驟如下[4]：第一， 題目擬定。任課教師事先擬定討論題目，例如：在講解價值觀這一主題前，可以提出如下問題：如何看待高校包括高職院校中的“考證”、“考級”現象，如何看待大學生的功利化傾向，等等。第二，題目公布與準備。提前一周公布，并提出具體要求，讓學生充分準備。學生根據討論題目，利用圖書、網絡等資源查找相關資料。第三，小組討論。以小組為單位進行討論，學生自由發言。每位學生都應積極參與本組的討論。第四，引導與評析。在小組討論過程中教師引導討論，討論結束后教師對討論情況進行歸納總結并評析。
2.辯論
辯論的實施步驟如下：第一，論題公布。任課教師提前一周向學生公布論題。例如，在講解建設資源節約型社會時，圍繞是否推行居民生活用電價梯式遞增電價改革展開辯論，正方：應推行居民生活用電階梯式電價制度；反方：不應推行居民生活用電階梯式電價制度。第二，準備。為參加辯論雙方指定指導教師，學生查詢資料，組織辯論的思路和論點、論據。第三，辯論。參加辯論學生分成“正、反”兩方進行專業辯論，未參加辯論學生旁聽。第四，點評。辯論結束后教師點評，重在評價辯論的技巧以及理論與實際的結合技巧。
3.案例分析
案例分析的實施步驟如下：第一，案例介紹。選擇案例應堅持以下標準：案例的教育性、鮮活性、典型性和開放性。例如，在講解建設社會主義新農村時，以“被譽為天下第一村的中國華西村”為案例。第二，案例思考。華西村建設社會主義新農村有哪些特色？作為建設社會主義新農村的樣板，華西村給我們哪些啟示？第三，案例引導。第四，案例討論。第五，案例總結。
4.基地實訓
基地包括愛國主義教育基地，也包括專業實習、課程實訓基地。實訓的實施步驟如下：第一，準備。包括實訓基地的選擇，實訓師資的確定，實訓學生的選拔等。第二，實施。包括實訓項目的安排、指導和交流等。第三，總結評估。包括提交實訓報告，對學生進行考核等。
5.角色扮演[5]
由思政課教師指導，讓學生收集資料、制作課件并講解某些知識，讓學生編排小品、情景劇或設立道德法庭、模擬法庭等，盡可能多地讓學生參與，讓課堂變成學生的舞臺。
6.社會實踐活動
由思政課教師指導，鼓勵學生深入社區、農村、工廠、企業，通過參觀訪問、社會調研、寒暑假社會實踐活動等形式，參與志愿者服務、生產勞動、文化建設等，讓學生在豐富生動的社會實踐中認知社會，融入社會。
四、采用多元化的教學評價
（一）時間多元化
改變思政課考核時間，變一次性考核為全程考核，包括學習考核、期末考核、年度考核、頂崗實習考核、畢業前考核等，直至畢業前再給出學生思想政治理論課的綜合成績。
（二）主體多元化
嘗試引進第三方評價，將實習單位和社會的第三方評價引入教學評價[6]，如由實習所在單位的專家或師傅考核學生在頂崗實習中的職業道德、職場禮儀規范、行業法律知識，并給出成績。
（三）標準多元化
思政課教學評價應設立新的標準，對學生的思想道德素質進行綜合考核，包括理論知識考核、日常操行考核和社會實踐考核。其中，理論考核對學生就基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度進行考核，日常操行考核對學生文明禮貌、遵章守紀、參與集體活動等方面進行考核；社會實踐考核對學生的實際運用即運用理論分析和解決問題的能力進行考核。對于這三部分的分值權重，按照3∶3∶4的結構模式進行劃分。
（四）方式多元化
上述三部分考核，分別采取不同的考核方式。對于日常操行的評價，采取學生自我測評、班委團支部集體測評和教師測評相結合的方式進行，教師評價包括任課教師、班主任、輔導員的評價；對于理論考核可采用開卷考試、作業、小論文、課堂討論等形式；對于實踐考核，可通過社會實踐報告、社會調查報告、職業道德訓導報告等形式進行。
參考文獻：
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Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools
——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity
ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1
（1.Guangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanning Guangxi 530007； 2. Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Nanning Guangxi 530023， China）
大學生理想信念調查報告范文4
1體驗式教學的特點
體驗，從字面意思看是指重視個人實踐，從個人親身經歷中來體會和認識周圍的事物。通過體驗得來的認識往往是比較深刻的，對一個人有著很大的影響。所以體驗式教學就是要重視學生自己親身的體驗。在教學過程中，教師的作用是引導，通過教師積極創設各種教學情境，如角色扮演、互動活動、觀看視頻材料等，從而調動學生的感悟、想象、同情等多種心理活動，讓學生進行親身體驗，并通過師生間的共同分享與討論，在思維上產生碰撞，形成共鳴，慢慢地轉化成自身積極的情感與正確的認識，促進學生健康發展。[1]因此，體驗式教學可以說具有以下幾個特點：
1.1注重學生的主體性在傳統教學中，教師是教學的中心，學生的思維跟著教師走，只需要專心聽講，認真記筆記即可。這種方式下，學生的主體性往往得不到發揮，如果學生基礎稍差或自律性稍差的話，很難得到理想的教學效果。而體驗式教學則把學生作為教學的主體，讓學生積極主動參與到教學中來，注重讓他們自己去不斷反思，尋找問題的答案，是一種真正以學生為主體的教學方式。
1.2注重師生間的和諧互動在體驗式教學中，要想獲得良好的效果，師生間的互動交流是必不可少的環節。通過師生和生生間的互動，實現各種觀點的交流與碰撞，從而促進學生不斷地去反省、判斷，做出正確的選擇，也給他們的心靈帶來觸動，產生深刻的體驗。在整個過程中，教師不是簡單的理論的傳教者，而是引導學生積極地參與到教學中來，通過師生間平等的對話，幫助學生尋找正確的答案，讓學生始終處于一個和諧平等的環境當中。[2]
1.3注重學用結合如何做到學以致用，學有所用一直是很多教育者在探討的話題，德育課的教學更是如此。一些職業院校的學生學習思想政治理論課的第一感覺就是空洞無用。只有讓學生體會到學習思想政治理論課對自身的意義，他們才會愿意去學。體驗式教學則通過學生自己主動地學習，親身的體驗，形成正確的選擇和態度，并實現內化，把這種經過整理的經驗轉移到生活和學習當中，從而指導他們的行為。
2思想政治理論課教學中構建體驗式教學體系的必要性
我校為醫學院校，承擔著為社會培養合格的醫務人員的重要責任。近年來，醫患糾紛不斷增多，考驗著醫務人員的各方面素質。而這也給醫學院校提出一個艱巨的任務，即要能夠給社會培養出合格的醫學生，不僅專業技能要好，醫德更要高尚。因此，這也就要求醫學院校的思想政治理論課的教學必須能夠收到積極的效果，切實增強教學實效性。思想政治理論課其實是很注重實用性的一些課程，對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成起著很重要的作用。但近年來，我們在思想政治理論課教學上還存在諸多問題，影響了實際教學效果。
2.1仍然固守傳統教學方式，欠缺“以學生為主”的觀念長期以來，受到傳統教學方式的影響，我們在教學中常常把教師當作教學的中心，在課堂上，總是讓學生的思路得跟著教師走，教師滔滔不絕地講，學生跟著聽或記筆記。這種方式有它的優點，可以讓學生接受系統的文化知識教育。但我們必須看到在這種方式下，學生這個主體被忽略了，學生到底在想什么，對教學內容理解了多少，我們不得而知。尤其是在思想政治理論課教學當中，這種方式更是很難達到理想的教學效果。因為思想政治理論課教學的目的不是簡單的讓我們把那些道德教條傳給學生，而是讓他們對這些道德品質有深刻的體驗，懂得為什么要具備這些道德素質。在教學中，我們不僅僅要教會他們如何做人，更要讓他們自己學會如何做人，這樣才能使他們終身受益。我校是一所醫學?？圃盒?，比起本科院校，生源質量相對不高，學生自主學習能力和自律性稍差一些。因而在傳統教學方式下，一些學生課堂表現不佳，他們不愿意聽教師的道德理論說教，但也沒有發言的機會，因而在課堂上不認真聽講或去干別的事情，直接影響了教學效果。這就要求我們必須進行教學方式改革，而體驗式教學就是一個很好的嘗試。
2.2重理論，輕實踐，教學中缺乏針對性和實用性我校的思想政治理論課教學長期以來都是偏重課堂上理論教條的說教，對于實踐教學不夠重視，一定程度上造成理論與實踐相脫節。而思想政治理論課是指導性和實用性都非常強的學科，離開實踐，就等于無果之木。另外我們在教學中也缺乏對學生專業實際和學生內心的了解，使得在教學中就是闡述課本中的內容，而這些內容是否符合學生實際，是否被學生理解和接受卻關心的很少。因此，這也就使得一些學生對思想政治理論課失去了興趣，即使覺得有興趣，也只是課堂上聽聽而已，課下不再去做深入地思考。這樣讓一部分學生認為學習思政課就是無用的，自己是來接受專業訓練為以后找工作做準備的，學習這種課對自己沒有任何幫助。針對這些問題，我們看到要增強教學實效性，必須要進行改變。我們要有針對性地安排教學內容，要能夠多了解專業，多了解學生，重視學生內心的體驗，讓學生自身有深刻地感受，才能有助于他們自身品質的形成。
3體驗式教學體系構建的具體嘗試
體驗式教學是一種新的教學模式，我們也正處于探索階段，在實踐中我們進行了以下嘗試，發現教學效果同以往相比有了很大提高。
3.1精心設計教學內容及過程，注重師生互動體驗思想政治理論課的性質決定了教師不能照本宣科，要想達到理想的教學效果，首先要對教學內容進行精心設計。思政課教材的內容其實是與大學生生活息息相關的，但每個學校有自身的情況，學生也各不相同，因此要講好這些課程，必須首先從學校實際、學生實際以及專業實際出發，對教學內容進行精心設計和安排。作為醫學院校，我們在教學內容上要盡量接近醫學，貼近學生專業。如在進行案例教學時，案例盡量選取與醫學相關的例子。如在進行愛國教育時可以給學生列舉著名醫生裘法祖，雖身在國外卻心系祖國及著名醫生鐘南山在英國留學期間努力為祖國爭光的故事等，激發學生的情感體驗，讓他們感受到要做一個圣潔的白衣天使，做一個能為祖國做出貢獻的白衣天使。同時，在教學過程上，要多采用互動和參與式教學，師生、生生之間要能夠互動起來，要讓學生參與到教學當中。如在進行理想信念教育時，讓學生大膽地談自己的理想，不管學生說什么，教師始終要尊重并鼓勵學生，給學生樹立信心。也可讓學生就社會熱點問題展開討論，表達看法，如“‘我爸是李剛’事件”、“藥家鑫事件”等等，通過討論深刻體會如何做一個當代的大學生及大學生應具備什么樣的世界觀和人生觀，應具備什么樣的道德素質和法律素質；或結合學生專業實際，讓學生討論現在爭論熱烈的醫生收紅包問題，在討論中，教師給予恰當的引導，讓學生明白收紅包是和醫德相違背的，是不能夠支持的。
3.2引入情景教學，加深學生體驗情景教學是指教師在教學過程中利用語言、圖片、音樂、視頻等創設一定的情景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生更容易地理解和接受教學內容，促進他們身心健康發展。在思想政治理論課教學中，教師通過語言或借助多媒體設備，給學生創設一定的情景，可以有效激發起學生的學習興趣，并使學生形成感情上的共鳴。如在進行人生觀和價值觀教育時，教師讓學生朗誦《有的人》，使學生在進行感官體驗的同時，深入思考自己要做一個什么樣的人。在講到愛祖國的大好河山時，請同學們一起背誦《沁園春•雪》，使學生體會我國山河的壯美。同時也可以利用圖片展示各地的美好風光，以激發學生對祖國山河的熱愛之情。此外，音樂、視頻也是必不可少的手段，它們的渲染效果要比教師干巴巴的語言強的多。如在進行人生態度教育時，給學生播放歌曲《陽光總在風雨后》，給學生樹立戰勝困難的信心和勇氣。在進行職業道德教育時，給學生播放有關著名醫生華益慰、王忠誠、王玲等人先進事跡的視頻或影片，讓學生無形中受到教育，為他們以后走上工作崗位打下良好的基礎。[3]
大學生理想信念調查報告范文5
關鍵詞：《概論》課；現實性困惑；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0187-02
《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為大學本科教育階段課時最多、學分最大的思想政治理論課，在整個思想政治理論課體系當中處于極其重要的位置。其教學目標是，幫助大學生系統掌握中國化的基本原理，能夠使其運用的立場觀點和方法科學地認識和分析復雜的社會問題，使其堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。而《概論》課如何實現使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的目標，是每一名教師必須面對的問題。近年來，專題教學、錄像教學、課堂討論、案例教學、啟發教學頗受學生歡迎，但時代變遷、社會進步，受眾也已普遍“95后”，應在堅持這些且合理運用已有教學法的基礎上探索更新更合適的教學法。因此，對于《概論》課教學方法的研究和探索應該是常講常新的。
一、《概論》課教學所面臨的幾個問題
《概論》課的目標是使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，但《概論》課不易上，更不易上好，卻已是共識。究其原因，可歸納為四個方面：
1.教材理論性。目前全國高校均使用高等教育出版社的全國統編教材。教材全面系統地講述了在中國化歷史進程中實現的兩次歷史飛躍和產生的理論成果。教材整體上內容全面、結構清晰、論述嚴謹有力，體現出了很高的理論水準，但與此同時，冗長的理論語言也影響了學生的閱讀興趣。中國化的兩大理論成果是在革命和建設的實踐中產生、發展并逐漸完善的，教材選取的史料合理有力，解決了學生“為什么”的困惑。但大學生是一個受良好教育，已基本形成世界觀的群體，他們既關注過去，也關注現在和未來。特別是對于快速發展，正經歷社會轉型的中國，他們既想知道過去的問題是怎樣解決的，也想知道現在的問題該怎么解決。教材對于現階段現時期全社會普遍關心的問題關注較少，未能有效化解大學生對國家發展、民族復興道途中的困惑，不易引發當代大學生的思想共鳴。
2.目標現實性。當代大學生身處在一個快速發展、競爭激烈、不斷變革的時代，他們的使命是樹立為國家和民族終身奮斗的意識，做好中國特色社會主義事業接班人。同時，他們是在改革開放以后甚至在建立社會主義市場經濟體制的新環境下成長起來的。這個時期的特征是經濟全球化和社會思潮的多元化，大學生的目光從更多的關注民族和國家的“大利益”，逐漸轉變為既包括民族和國家的發展前途的“大利益”，也包括個人價值實現的“小利益”。近些年來，我國的發展取得巨大成就的同時，也面臨諸多亟待解決的社會問題。市場經濟意識的熏陶，民眾價值觀呈現出多元化趨勢，一部分人仍然秉承并發揚著老一輩“只講奉獻不求索取”的無私品質，也有一部分人將“成功”簡單地理解為經濟上的成功，把成功的程度與財富積累的程度劃等號。大學生群體是一個“一只腳踏入社會，一只腳不在社會”的群體，由于缺乏社會實踐的機會，他們對社會的認識多是“道聽途說”，模糊不清，難免受各類思潮的影響。致使學生多考慮的是“我”會從社會得到什么，鮮有人會思考“我”能為社會做些什么。
3.學習被動性。在目標追求現實化的影響下，高校通過建設研究型大學提升影響力和生源吸引力，學生在校期間的一切活動首要目標是就業，高校就業率也一度成為高校“GDP”。從1999年開始大規模擴招至今，畢業生連續增加，每年涌入就業市場的大學生數以百萬計，大學生就業問題始終是社會熱點問題。在供需失衡的就業市場，畢業生身處“賣方市場”，用人單位處于“買方市場”。用人單位的錄取條件“隨行就市”，“水漲船高”，普遍奉行“擇優錄取”原則，看名?？疵茖I看專業成績已是普遍現象。因此，為了在就業市場贏得競爭優勢，大學生認為專業課更“有用”。由于專業課成績和就業質量關系密切，所以比較重視對專業課的學習，學習上也較主動。而作為公共課的《概論》課，被認為是“無害也無用”，只要考試過關，不拖后腿，則萬事大吉。由于學生重視程度不夠，所以在學習上比較被動?！罢甲宦上蚝罂浚劬σ宦上蛳驴础笔墙虒W初期的普遍現象。
4.考核單一性?！陡耪摗氛n的目的是對學生進行系統的中國化理論教育，幫助學生系統掌握思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國現階段的基本國情和黨的路線方針政策，正確認識和分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而培養學生運用基本原理分析和解決實際問題的能力，增強“三個自信”和投身現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。教學效果最終需通過考核來認定。以X大學為例，最終成績來自平時、期中、期末三個部分，比例構成是“二二六”。結構雖基本合理，但仍存不足，以占比最大的期末考試為例，考題的理論性較強，聯系實際不足，實際上更多的是記憶能力的考查?！陡耪摗氛n教學的重點和難點是如何實現學生在學習過程產生思想“共鳴”，這種考核方式太多地考查理論本身，卻忽視了理論來自實踐，又要指導實踐這一基本的觀點。
二、對教學方法的初步探索
近年來，作者在教學上做了一些探索，略作總結。主要包括以下幾個：
1.新聞案例式教學法?；ヂ摼W時代最大的特點就是信息爆炸，加之移動互聯網和智能終端的普及，相比過去，信息量的規模急劇膨脹，傳播速度快、范圍廣、影響力大。特別是近年來，電視廣播、紙媒、網媒等，為了保證收視收聽率、發行量、點擊量，競爭日益激烈。在市場經濟浪潮的沖擊下，為迎合“市場需求”，部分媒體將廣告價格與廣電節目收視收聽率、報刊發行量、網絡點擊量掛鉤，新聞報道有所取舍，“假丑惡”的“爆炸性新聞”常上頭條，“真善美”的弘揚社會主義核心價值觀的卻無棲身之地。媒體過多地追求經濟利益，忽視了正能量的傳播。而大學生面對海量信息，在信息涉取上缺乏選擇性和深入思考。新聞案例式教學則通過解讀各類信息，合理引導和啟發學生思考，并將新聞與教學內容結合起來，理論聯系實際，通過每周的新鮮信息預習或復習了教學內容，可謂是“明修棧道，暗度陳倉”，取得了良好的教學效果。
2.問題教學法?！陡耪摗氛n涉及時期、社會主義改造、社會主義全面建設和改革開放等較長歷史時期內的中國化的理論成果。但中學階段的《思想政治》課以及大學階段的《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》課，對《概論》課的部分內容已經有所涉及。為避免學生“審美疲勞”，教師就要設計新的興趣點來引導“再學習”。因為盡管存在形式上的“再學習”內容，但不同階段不同課程對相同內容的學習要求不盡相同，所以對“再學習”內容，如何切入和如何深入，是教師必須要面對的問題。問題式教學是根據重點難點內容，設計出若干個存在邏輯關聯的問題，以第一個問題為切入點，層層推進，步步深入，到最后一個問題的解決，基本完成一個章節的學習。問題的設計需要環環相扣，邏輯合理，過渡巧妙，再配以恰當的案例，既能一氣呵成地完成教學內容，又能使學生體會到我國的每一項制度安排都是在尊重我國國情的基礎上，通盤考慮的設計結果，是唯物辯證法的實踐運用。
3.參與式教學法。大學生入學之前大多都經歷過長時間的“填鴨式”、“灌輸式”教授和學習活動，入學后政治理論課教學如若仍然大量采用這類教學方式，效果可想而知。隨著年齡增長，環境的替換，大學生的心智更加成熟，生活自理能力、學習自主性、主體意識普遍增強。教學活動也應適應變化，嘗試著讓學生角色轉換，走上講臺，給同學和老師授課。但對于動輒受眾達一二百人思想政治理論課而言，在具體操作層面上是不同于小班專業課的。有限的課堂時間，學生的人均參與機會少，時間短，總有學生“被忽視”、“被冷落”，教學效果提升不明顯。經過探索，作者逐漸摸索出比較適合大班政治理論課參與式教學方法，通過師生角色互換，學生體會到了備課授課的不易，且很好地掌握了所授章節的內容，教師體會到了學生聽課的口味，也感受到了教學創新的可貴和必要。
三、對考核方式的一點思考
大學生理想信念調查報告范文6
培養和教育大學生的重要手段就是不斷增強大學生的群體凝聚力，而大學生群體凝聚力的提升又有賴于大學生學習生涯中積極的職業道德教育。只有不斷加強以世界觀、人生觀、價值觀為核心的積極職業道德教育，建設和諧的校園文化，營造良好的職業道德氛圍，將激勵和約束、教育和管理相結合不斷提高職業道德認知，加強社會實踐教育，強化職業道德行為，才能不斷提高大學生群體的凝聚力，促進大學生成長成才。
［關鍵詞］
積極職業道德教育；大學生；群體凝聚力
［基金項目］
本文系2014年河北省高等學?？茖W研究計劃課題“基于積極心理學視角下的大學生思想政治教育創新研究”的階段性研究成果。（課題編號：SD141062）
大學生群體是一個社會、一個國家寶貴的人才資源，是實現中華民族偉大復興的重要力量，其群體凝聚力的強弱直接影響著學生個體的全面發展、高校教育目標的實現和和諧社會的建設。在大學期間，加強對大學生群體的職業道德教育，是不斷提升大學生群體凝聚力的有效途徑之一。通過行之有效的職業道德教育，大學生群體成員在情感上融合，在思想和行動上一致，從而發揮整體的功能，為成長成才打下堅實的基礎。
一、大學生群體凝聚力現狀
凝聚力的原意是物質內部分子間的相互吸引力，又叫內聚力。美國社會心理學家費斯廷格認為，群體凝聚力是“使群體成員留在群體內施加影響的全部力量的總和”。筆者認為，凝聚力是群體對其成員吸引的向心力，即群體成員愿意為群體出力的一種傾向。大學生的群體凝聚力，是大學生群體共同意志和行為的結果與表現，是一種促進大學生在群體活動中團結互助，自覺維護整個群體生存和發展的力量。大學生群體由來自不同文化、環境和背景的青年人組成，他們性格迥異，興趣多樣，朝氣蓬勃，思想活躍，創新能力強。大學生獨立個體在向社會化角色轉化時，有著強烈的被集體認同的需求，他們希望獲得來自群體的肯定。然而，由于我國基礎教育階段實施應試教育的現狀，在中學階段學生的群體凝聚力往往被教師及班集體所忽略，造成個人的自信心不足、集體歸屬感缺失和人際關系緊張等問題。另外，大學階段的管理比較自由，加上同學之間地域文化不同，家庭背景不同，部分大學生常常陷入深深的孤獨感，從而脫離集體活動，很少與人交往，造成大學生集體意識薄弱、團隊協作能力差、缺乏溝通能力等現象。此外，大學生個人面臨學習困難、人際交往、就業等問題所帶來的心理壓力時，往往也容易削弱大學生的群體凝聚力。由此可見，當前大學生群體的凝聚力強度還不高，應通過各種方式，進一步提升大學生的群體凝聚力。
二、大學生群體凝聚力的重要性
1.有助于大學生心理健康及各種能力的發展。
一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生心理的健康發展。大學生群體凝聚力可以使大學生獲得情感歸屬，減少在校生活和學習的孤獨感，使大學生融入群體，獲得自信心和責任意識，促進大學生心理的健康發展。另一方面，大學生群體凝聚力有助于大學生各種能力的培養。注重增強大學生的群體凝聚力，重視學生的需求，可以調動學生的積極性和主動性，使大學生既能自覺自愿地學好專業知識，又能積極參加校內外的各種集體活動，鍛煉自己的認知能力和實踐能力，提高自己在人際溝通、團隊合作等方面的能力。
2.有助于教育目標的實現。
建設有凝聚力的大學生群體是高校實現教育目標的重要途徑。加強大學生群體凝聚力建設，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于大學生之間相互促進、相互鼓勵和共同進步，有助于形成良好的班風、學風和校風。具有凝聚力的群體還能夠通過溝通、交流解決大學生在成長道路上的困難。在當前社會競爭日益激烈的情況下，大學生不可避免地遇到生活、學習等方面的困難，一些學生由于不能正確對待和處理這些壓力，就會對身心造成傷害。有凝聚力的群體可以使他們獲得心靈上的慰藉，消除心理壓力，促進他們健康成長。此外，形成導向正確、富有凝聚力的大學生群體還有助于學生個人借助群體的力量實現自己的人生理想。對學校而言，增強大學生群體的凝聚力便于學校與學生的溝通、協調，有利于提高學校管理服務的實效性，有利于學校人才培養方案的不斷完善和教育教學方法的不斷改進。
3.有助于構建社會主義和諧社會。
一般而言，社會和諧程度取決于社會群體之間的和諧以及各群體內部的和諧。大學生群體是社會群體的重要組成部分，也是未來社會建設的中堅力量，其凝聚力對社會主義和諧社會的建設有著深遠的影響。大學生群體在思想上一致，情感上融洽，行動上協作，實現整個群體的和諧發展，將有利于社會的和諧進步和穩定發展。要把大學生培養成為高素質的建設者和接班人，就必須不斷增強大學生的群體凝聚力。
三、加強積極職業道德教育是提升大學生群體凝聚力的有效途徑
1.通過積極職業態度教育強化群體目標。
加強大學生積極職業道德教育的首要內容就是以愛崗敬業、艱苦奮斗為核心的職業態度教育。職業態度教育就是要培養大學生愛崗敬業、踏實肯干、積極進取的職業態度和工作作風。形成群體凝聚力的基礎是群體目標，它對群體凝聚力的質和量都有著重要影響，明確并能廣泛被群體成員所接受的群體目標會使群體具有較強的凝聚力。例如，通過職業態度教育可以幫助大學生樹立正確的職業觀念，理性制定職業規劃，有助于強化就業這一大學生群體目標。
2.通過積極職業道德規范教育和諧人際關系。
群體凝聚力取決于群體成員間人際關系的好壞，和諧的人際關系會使群體更加具有吸引力，使群體凝聚力增強；緊張的人際關系會使群體成員感受到來自群體的人際壓力，產生消極情緒，從而削弱群體的吸引力，使群體凝聚力下降。積極職業道德規范教育注重培養大學生誠實做事、不說大話空話、注重承諾、守時守信的職業品質，以及良好的團隊精神和協作意識，這些都為群體成員間構建和諧的人際關系奠定了基礎。良好的人際關系可以激發群體成員對群體工作強烈的義務感和責任感，使群體成員保持一致，誠實守信，通力合作，從而具有高度的群體凝聚力。大學生走出校園參加相關的職業活動，接受以誠實守信、團結合作為核心的基本職業道德規范教育，有利于他們在今后的工作中規范自己的職業行為，自覺與他人形成良好的人際關系，減少不必要的沖突和矛盾，降低社會生活中的風險因素。
3.通過積極職業操守教育提高管理績效。
加強以遵紀守法、知榮明恥為核心的積極職業操守教育，有利于管理機制的有效運行，有利于管理績效的提高，從而增強群體凝聚力。遵紀守法、知榮明恥是公民的基本道德規范，也是大學生職業道德中的重要組成部分。加強大學生職業道德教育，就要不斷增強他們的法律意識，提高他們的道德判斷能力和自律能力，使大學生規范自己的行為，努力踐行社會主義核心價值觀，牢固筑起職業道德的防線，有效防范職業犯罪。培養遵紀守法、忠于職守的大學生成員，有利于保障群體組織的有效運行，組織成員的組織紀律性和忠于職守、依法辦事的自覺性保障了群體管理系統的高效運行，使個體的工作效率提高，從而使整個組織的管理績效得到提升。較高的管理績效反過來又會激發群體成員工作的熱情，強化他們的主人翁意識，增強群體凝聚力。
4.通過積極職業責任教育增強責任感。
積極職業責任教育的核心是服務大眾，奉獻社會。對大學生進行職業責任教育，有利于培養大學生的責任意識，增強大學生的責任感。職業責任教育是社會主義職業道德的核心內容，也是大學生事業成功的基本前提。當代大學生獨生子女占大多數，因而更加有必要對他們進行理想信念和奉獻精神的教育，使他們明確自己應該承擔的社會責任和職業責任。職業責任教育有利于加強大學生的責任意識，使其履行職業義務，規范職業活動，主動承擔起相應的社會責任。大學生群體成員責任感的增加可以使群體成員感受到公平，有利于營造公平的競爭環境，促進群體成員在良性競爭中實現更好的合作，在團體合作中提升群體的凝聚力。大學生個體責任感的增加可以促進群體責任感的增加，使個體獲得在群體中的榮譽感和自豪感，這種榮譽感像磁石一樣吸引著群體成員，增強群體成員的凝聚力。
四、加強積極職業道德教育，增強大學生群體凝聚力
1.加強社會主義核心價值觀教育，不斷提高學生群體的凝聚力。
職業道德教育不應只是用人單位的責任，應在大學生在校學習階段就結合專業特點和用人單位需求提前開展。加強大學生職業道德教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是增強大學生群體凝聚力的基礎。只有堅持辯證唯物主義觀點，在的世界觀、人生觀和價值觀的正確指引下，對大學生群體進行社會主義核心價值觀教育，才能引導學生做一個有理想、有道德、有高尚情操的人，一個社會進步發展所需要的人。大學生群體只有擁有了共同的價值觀和共同的奮斗目標，才能具有高度的內在統一性，才能保持行動上的一致性，從而表現出較高的群體凝聚力。因此，高校應提高對職業道德教育重要性的認識，確立職業道德教育在教育教學中的應有地位，使職業道德教育進教材，進課堂，進頭腦，不斷提高職業道德教育工作的實效性，培養符合時代要求、團結奮進、全面發展的建設型人才。
2.營造良好的職業道德氛圍。
建設以社會主義、愛國主義和集體主義為核心的校園文化，營造良好的校園氛圍，有利于對大學生進行職業道德教育，增強大學生的群體凝聚力。首先，要在課程設置中注重職業道德教育，營造良好的職業道德氛圍。在進行職業道德教育時不僅要注重顯性教育，也要注重隱性教育，在校園文化建設中融入職業道德教育的內容，通過社團活動、就業指導、心理咨詢和社會實踐等活動，使職業道德觀念內化為大學生的自覺意識并自覺踐行。其次，在集體活動中進行職業道德教育。校園中各種社團、組織應積極開展文明班集體、文明宿舍的創建評比活動，廣泛開展以禮儀、禮節、禮貌為主要內容的“三禮”教育實踐活動。一方面，通過團體評比等形式提高大學生的群體意識和責任心；另一方面，通過對學生行為舉止的規范，不斷提高學生自身的道德修養。最后，要積極借助現代化教育手段，不斷創新教育形式和途徑。將校園廣播、院報學報、學生自辦刊物等傳統手段與學校學院微博、微信平臺、QQ群等現代化傳播手段結合起來，通過多種形式積極宣傳職業道德教育，營造良好的職業道德教育氛圍。
3.教管結合提高大學生職業道德認知。
第一，要采取激勵措施，發揮群體內部的榜樣作用，教育引導大學生提高自身道德素質。要廣泛開展優秀團員、優秀團干部、優秀學生干部、優秀青年志愿者、十佳青年、三好學生等一系列評選活動，樹立優秀典范，以先進人物、先進事跡引領廣大學生；開展優秀畢業生講座，請有親身經歷和工作經驗的優秀畢業生對在校生進行職業道德教育，使職業道德教育更加切合實際，提高大學生對職業道德的認知。第二，要強化制度管理，用外在的制度來管理和約束人，同時要對大學生的道德素質給予實事求是的評價。要嚴格學籍管理制度和學生違紀處分條例，把職業道德教育與法制教育、公德教育結合起來，抑制大學生的不良行為，強化大學生的職業道德認知。將職業道德教育的成績納入量化管理和各項考評之中，通過表揚先進、批評落后鞏固職業道德教育的效果。在學校管理上，要建立專門負責職業道德教育工作的相關部門或工作小組，以保證職業道德教育有計劃、有目的、有實效，并長期穩定地進行下去。部門或小組的成員應該具有良好的政治思想素養和較高的職業道德聲望，并且善于教育管理，具有較好的溝通協調能力。
4.加強社會實踐教育，強化職業道德行為。
通過實踐形式對大學生進行職業道德教育不僅可以實現職業道德教育的目的，還可以培養大學生各方面的能力，提升大學生的群體凝聚力。人的智力、能力的提高與思想道德素質的提高是相互促進的，在實踐中對大學生進行職業道德教育可以發掘大學生各方面的潛力，鍛煉各方面的能力，幫助大學生實現學習、就業的目標，增加其喜悅感、榮譽感、自豪感和歸屬感，從而提升大學生群體的凝聚力。高校應不斷加強大學生的社會實踐，使大學生將職業道德的要求內化為自身的道德需要。組織學生參加社會實踐活動，不僅可以檢驗大學生已有的職業道德認知是否正確，還可以促進大學生從道德認知向道德行為轉化。鼓勵學生參加勤工儉學，使其樹立自強不息、艱苦奮斗的意識，培養大學生的責任感和使命感，從而提升大學生的群體凝聚力。讓大學生頂崗實習，在實習實訓中養成良好的職業道德習慣，適應真實的職業環境，可以使學生進一步了解社會，提高大學生的溝通協調能力、創新能力、合作能力及職業技能，在工作實踐中養成良好的職業道德習慣。
作者：何新生 尹如海 張麗麗 單位：華北理工大學出版管理中心 華北理工大學招生就業處就業指導中心
［參考文獻］
［1］高潔.淺談如何增強大學生群體凝聚力［J］.吉林省教育學院學報，2008（6）.
