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大學專業分類范文1
關鍵詞:大學計算機基礎;分類分層次教學;教學模塊知識體系;因材施教
“大學計算機基礎”課程是對非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程,是計算機基礎教學的重點。隨著計算機技術的飛速發展以及學生計算機素質的提高,信息化社會對大學生在計算機知識、技能和應用方面要求不斷提高,這就需要“大學計算機基礎”這門課程的教學內容不斷更新,教學方式方法不斷改革,以滿足課程的教學目標。根據因材施教的原則,我校對2007級學生進行了“大學計算機基礎”課程 “面向(授課)對象,分類分層”的新教學模式改革試點,從2008級開始,正式執行相應的實施方案,并將其寫入了學生手冊中。
1分層次教學的必要性
一方面,教育部已制定出中小學信息技術教育規劃和教學大綱,在21世紀的前10年內,要逐步普及中小學的信息技術教育,因此高校新生的計算機知識的起點正不斷提高。另一方面,我校是面向全國招生的礦業大學,學生有的來源于較發達地區,在中學學過計算機基礎課程,甚至學過程序設計語言,已掌握了計算機的基本知識和基本操作;還有一部份學生來源于農村和邊遠地區,幾乎是“計算機盲”,有的甚至沒有見過計算機,更談不上了解計算機基礎知識。學生對計算機知識掌握程度不同,給教學的組織帶來困難。若實施統一授課,將勢必出現一部分同學“吃不飽”,而另一部分同學“吃不了”的現象。因此,為提高非計算機專業計算機教學水平,促進學生個性發展,激發學生的學習熱情,我院針對大學生入學時計算機水平的參差不齊這一現象,開展了計算機基礎教育分層次教學探索。
2非計算機專業學生的計算機應用能力培養要求
隨著社會信息化不斷向縱深發展,計算機技術更多地融入到其他學科和專業課的教學中,以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分,各非計算機專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求,既有共性的基本要求,也有個性化的要求,而且呈現多樣化的特點[1]。
理工類專業學生對計算機專業的知識要求相當深入,不僅要會用計算機,還應具有一定開發能力,需要具備應用計算機技術進行算法實現的能力和數據歸納能力、程序設計與開發能力、數據抽象能力,信息處理能力等。
文管類專業學生更注重把計算機當作一種工具,偏重應用,應具備數據庫操作能力和數據庫檢索能力,和使用軟件工具處理日常事務的能力,能夠利用計算機和Internet來表達、交流和學習。
藝術體育類學生通過該課程學習,了解計算機的基礎知識,掌握計算機使用技能,熟練使用辦公集成軟件和常用工具軟件,學會利用計算機網絡進行信息檢索和信息交流,初步掌握圖形圖像處理和動畫制作技術。
因此,在執行計算機基礎教育的教學方案時,教師應充分考慮學科專業特色,針對不同類別的專業,規劃課程體系,制定不同的教學內容和教學方案,改進實踐環節,這樣更符合計算機基礎教學的規律。
3分類分層次教學實施方案
課題組對“大學計算機基礎”課程實行“面向(授課)對象,分類分層”的新教學模式,教學改革總體思路是實行“先橫向分類,再縱向分層”的分類分層次教學。
橫向分類是課題組根據不同專業特點和需求,將“大學計算機基礎”課程分3類,即理工類、文管類和藝術體育類。根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求(理工類、文科類),并結合我校各專業類別特點,課題組制定了“大學計算機基礎”課程各類別的課程教學大綱,分別選用適應教學要求的教材。
縱向分層是課題組在每一類中又按學生入校時對計算機知識掌握程度不同進行篩選,分免修、A、B等3個層次。
第1層次(B層次)為基本教學要求層次,按基本的課程教學大綱組織教學。
第2層次(A層次)為較高教學要求層次,按高起點、高要求組織教學,在完成“大學計算機基礎”教學任務的基礎上,進一步擴展計算機基礎的知識面,同時提高運用高級程序設計語言進行編程的能力。目前我校從理工類、文管類、藝術體育類中選拔不超過10%的學生進入A層次學習。
第3層次為免修層次,鑒于“大學計算機基礎”課程為目標課程,學校對目標課程采用目標管理的辦法,新生入學后可自愿申請參加“大學計算機基礎”(按課程大綱要求的程度)考試,考試合格者(指筆試初試和上機復試均合格)或通過國家、省級組織的等級考試者可以免修,并自動獲取與該門課程相應的學分。對于免修該課程的學生,可通過組建興趣班,實行指導教師制,進一步拓寬學生的知識面,達到提高學生計算機應用能力的目的。
4分類教學知識模塊體系結構
對大學生計算機應用能力培養主要有3種,即操作使用技能、應用開發能力、研究創新能力。我們將“大學計算機基礎”課程分理工、文管和藝術體育3類,根據能力培養要求,首先確定了各類別都要求的計算機基礎知識公共模塊,然后再根據各類別專業特點和需求不同,制定本類別要求的計算機應用基礎的核心模塊和擴展模塊[2-3]?！按髮W計算機基礎”課程分類教學知識體系結構具體內容如表1所示。
課題組依據表1中列出的各類別知識模塊,進一步確定各模塊知識點內容,最后制定各類別教學大綱以及A、B層次的教學要求。
從表1可看出,本課程知識模塊體系結構的特點是,無論是理工類、文管類,還是藝術體育類,在各知識模塊的制定上,既要銜接中學教育,又要適應科學技術的發展和社會需求,體現專業特色與創新。教學內容在保證基本概念和基礎知識的同時,要反映最新計算機領域的成就,拓展學生視野,啟發創新意識,以提高應用能力為目標,將知識傳授與能力培養有機結合。
5教材的選用
由于理工類、文管類、藝術體育類各類別在教學基本要求、教學內容和知識點上存在差異,各類別教學大綱也不同,因此不可能選用同一本教材。但同類別的A層次和B層次選擇相同教材,只是在章節學時安排、內容取舍上有所不同,另外,教師還給A層次指定2～4本參考書作為補充材料,以完成相應教學要求內容。
6課程考試及成績評定方法
考慮到學生課程成績評定的公正性,以及該成績與學生評優的相關性,課程期末考試筆試試卷分理工類(A層次、B層次一樣)、文管類(A層次、B層次一樣)和藝術體育類3種。A層次教學所用教學大綱和相應類別的B層次相同,只是在章節學時安排、內容取舍上有所不同,A層次比B層次多講授的內容不在考試范圍之內。各類學生參加所屬類別的考試。
大學專業分類范文2
關鍵詞：校企合作；醫藥專業；就業穩定性
在各種因素綜合作用和影響下，我國大學生就業實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養和學生就業是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫藥專業大學生就業的角度出發，對校企合作下該專業學生就業穩定性展開深入的分析。
一、國內外高職院校校企合作模式簡析
1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關企業開展的校企合作的深入，當前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業指導委員會；二是建立校外實訓、實習基地；三是聘請企業行家到學校講學。以上校企合作的三種模式實際上對學校、學生來說益處諸多，但對企業而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業學生就業穩定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業為主、學校為輔合作辦學形式，學校主導、企業支持形式，美國“回歸工程”模式，企業獨立辦職業學校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業為主、學校為輔合作辦學形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學校主導、企業支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學生的工程科學素質教育重點轉移到學生的工程實踐能力的培養；四是企業獨立辦職業學校形式。從國內外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續的高職院校學生就業穩定性也產生了一定的影響。
二、醫藥專業學生就業不穩定的影響因素分析
1.醫藥專業學生本身擇業、就業觀存在問題醫藥專業學生就業不穩定的影響因素從根本上而言，在于學生本身的問題，尤其是在擇業、就業觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫藥專業學生就業觀念發生了比較大的轉變，但是許多學生仍然無視市場經濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調企業或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題?；谶@樣的情況，即使學校通過校企合作的方式，為學生提供比較好的就業平臺，部分學生仍眼高手低，或者就算已經就業但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫藥專業學生就業穩定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫藥專業方面的校企合作停留在淺層高校在辦學過程當中，為促進學生就業以及保持院校各專業學生就業穩定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一。基于這一點來看，造成醫藥專業學生就業不穩定的主要因素也與之有關。究其根本，基于醫藥專業開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當中，企業需要為學校人才培養以及自身未來企業員工的培養提供一定的資金、設備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內企業從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫藥專業學生在一定程度上與企業的人才需求不相符合，致使醫藥專業學生就業存在不穩定因素。
三、提高就業穩定性的途徑和方法
在校企合作當中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學生就業穩定方面具有一定的作用。尤其是除了當下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業還有與自身發展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫藥專業學生的就業穩定性實際上是得到一定保證的?；谝陨蠈Ω呗氃盒ａt藥專業學生在校企合作下的就業不穩定因素的分析，為進一步加強和提高其就業穩定性，以下則結合河南應用技術職業學院校企合作中學生就業實例，具體分析提高醫藥專業學生就業穩定性的途徑和方法。1.河南應用技術職業學院校企合作及學生就業案例河南應用技術職業學院是河南省首批骨干高職院校，其醫藥類專業分別是國家專項資金支持建設的重點專業和國家級示范專業，自2009年起與輔仁藥業集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產品涉及到中西藥制劑、生產等。隨著學校和該企業合作的深入開展，雙方學生實習、課程改革、職工培訓、科技攻關、教材編寫、訂單培養、設立輔仁獎學金等方面均有涉獵，并且以聯合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養“藥物制劑”、“制藥設備維修”200余名專業學生畢業后均到輔仁藥業集團有限公司就業，在穩定醫藥專業學生就業工作方面十分順利，現大部分學生都已成為企業管理、技術骨干。綜上校企合作及醫藥專業學生就業的實例，不難看出校企合作為學校為學生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫藥專業學生就業穩定性的作用得以充分體現。2.基于校企合作提高醫藥專業學生就業穩定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業建立合作關系在當下大學生就業形勢嚴峻的背景下，就醫藥專業學生就業而言，高職院校要確保以及提高學生就業的穩定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業建立合作關系，或者擴大與企業合作的數量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關部門的牽引和支持。根據河南應用技術職業學院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當中的資金投入、設備投入等對人才培養更為有利，在提升學生就業穩定性方面具有極強的優勢。當然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養以及醫藥專業學生就業方面，合作的企業也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當中，開展合作的基礎是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫藥專業學生未來就業是不利的，更不用談校企合作下實現或提高學生就業的穩定性。為此，校企合作應當是學校、學生以及企業三方都有所得，才能真正推動學生就業穩定發展。依據上述醫藥院校校企合作實例，校企合作當中，院校和學生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業也有相應的獲益，例如院校也為輔仁藥業集團有限公司的員工培訓提供資源，于2014年就實施培訓企業員工220人，并且在訂單培養模式下為企業培養出許多優秀的員工（大部分學生現都已成為企業管理、技術骨干），這對一個企業的發展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫藥專業學生就業層面而言，保持或提高學生就業穩定性則不在話下。（3）依據院校醫藥專業實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫藥專業學生就業穩定性，落實到細節和具體工作，則還應當從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據自身辦學情況以及專業發展情況選擇比較有效的合作模式。就醫藥專業發展而言，可以選擇訂單式人才培養合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學模式，實施“工學交替”培養等?；卺t藥專業及其學生就業穩定性的考慮，實際上訂單式人才培養合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當然，在實際的實施該模式時，還可依據具體情況注意相關問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學校、學生以及企業的發展各有益處，基于校企合作來提高醫藥專業學生就業穩定性也有相應的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現醫藥專業學生就業穩定性的提高，則需要學校、企業、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業建立合作關系、開展合作過程當中以“共贏”為合作目標和依據院校醫藥專業實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。
參考文獻
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大學專業分類范文3
類 別
我校所在批次
錄取最低分
文科
理科
北京
美術（本）
本科提前批
373.2
天津
美術（本）
藝術類本科
338.48
329.2
山西
美術（本）
提前藝術本科
329.2
遼寧
美術（本）
藝術二批(一段)
330.84
上海
美術（本）
提前藝體二批
333.32
江蘇
美術（本）
提前公辦2批
249
江蘇
聲樂（本）
提前公辦2批
192.2
江蘇
器樂（本）
提前公辦2批
194.4
浙江
美術（本）
藝術第二批
278.6
268.4
安徽
美術（本）
提前藝術第二批
327.2
安徽
音樂（本）
提前藝術第二批
260.32
福建
美術（本）
藝術本科批A
348.6
329.4
江西
音樂（本）
提前藝術
260.68
江西
美術（本）
本科二批A
江西
音樂（本）
本科二批A
山東
美術（本）
藝術一批
344.07
334.2
河南
美術（本）
提前藝本A
341.6
314.4
河南
音樂（本）
提前藝本A
320.8
湖北
美術（本）
藝本（一）
321.8
湖北
音樂（本）
藝本（一）
334.87
湖南
美術（本）
本科提前批
347.2
324
湖南
音樂（本）
本科提前批
360.2
320
廣東
美術（本）
第一批本科
275
廣東
音樂（本）
第一批本科
275.4
廣西
美術（本）
藝術本科二批
371.6
333
云南
美術（本）
一本A類
大學專業分類范文4
專業類別名稱
合格線
?。ㄊ?、自治區）
專業類別名稱
合格線
河北
美術類
225
河南
美術類
223
舞蹈表演類
343
音樂學類
336
音樂舞蹈類
332
聲樂表演類
251
播音類
279
服裝表演類
257
編導類
140
舞蹈表演類
339
山西
美術類
224
播音類
275
音樂學類
312
編導類
146
器樂表演類
302
湖北
服裝表演類
247
聲樂表演類
237
音樂劇表演類
361
舞蹈表演類
345
播音類
282
音樂舞蹈類
318
編導類
140
播音類
279
湖南
音樂學類
321
編導類
143
理論作曲類
303
安徽
美術類
222
器樂表演類
325
影視表演類
248
聲樂表演類
235
播音類
282
服裝表演類
264
編導類
139
影視表演類
253
福建
美術類
226
舞蹈表演類
357
江西
美術類
228
音樂舞蹈類
337
音樂學類
313
音樂劇表演類
342
器樂表演類
305
播音類
281
聲樂表演類
235
編導類
144
影視表演類
236
陜西
美術類
228
舞蹈表演類
364
服裝表演類
231
音樂舞蹈類
320
影視表演類
249
山東
美術類
227
舞蹈表演類
374
音樂學類
316
音樂劇表演類
318
理論作曲類
176
播音類
271
器樂表演類
327
編導類
137
聲樂表演類
241
甘肅
美術類
233
服裝表演類
259
音樂學類
319
影視表演類
241
器樂表演類
318
舞蹈表演類
356
聲樂表演類
242
音樂舞蹈類
324
舞蹈表演類
345
音樂劇表演類
339
音樂劇表演類
322
播音類
282
編導類
141
編導類
144
大學專業分類范文5
關鍵詞：工商管理；就業；競爭力分析
一、工商管理類專業概況
1.專業解釋
工商管理作為管理學科下的分支，根據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的分類，工商管理專業包括了工商管理、財務管理、國際商務、市場營銷、人力資源管理、會計學、審計學、和資產評估物業管理等八個方向，工商管理專業的學生專業選擇較多，本文主要根據研究主體學校工商管理專業的實際情況，如中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學等，研究工商管理、財務管理、市場營銷、會計學和人力資源管理者五個專業方向的就業競爭力。
2.工商管理類學生就業競爭力概況
學生就業競爭力主要是根據學生在進行學校專業學習、校園實踐、綜合素質等的培訓之后而提升得到的個人專業技能、社交技能、就業競爭技能等，并具備持續學習與發展的能力。本文主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行分析，從工商管理類學生的專業知識能力，即工商管理專業核心知識、基礎知識、前沿知識、專業技能等；以及學生的就業基本素質，包括就業態度、就業精神、就業能力、就業團隊意識等等。
二、工商管理類專業大學生就業競爭力調查與分析
1.問卷調查
本次針對工商管理類學生就業競爭力的調查主要采取的是問卷調查法，在中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學總共發放問卷420份，剔除無效問卷、不完整回答問卷等的情況，總共回收有效問卷382份，有效回收率達到90%。中國農業大學回收有效問卷120份，有效回收率31%，江西工程學院回收有效問卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學回收有效問卷共129份，有效回收率是34%。
2.就業競爭力分析
本次調查問卷主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行調查評估，比如問卷中涉及到的工商管理類學生對自身就業能力的評價、對自身就業知識的評價、對學校教學的意見、對就業工作的要求以及學生的就業基本情況、就業質量評估等等。根據問卷反饋出來的結果，大部分工商管理類學生對于工商管理學科的專業基礎知識、核心知識以及科學技術知識等，掌握較為牢固，自我評價較高。而在對一些專業前沿知識和專業技能知識的評價中，大部分學生認為掌握的程度一般，所以在這方面的就業競爭力相對不足，因為工商管理類的前沿知識和專業技能知識能夠促使學生提升自己的工商管理技能，進而實現更好的專業匹配。工商管理類學科的職業要求學生具有較良好的實操能力和專業技能，而大部分學生的專業技能掌握控制不足，容易削減他們的就業競爭力。此外，在對待就業的態度上，大部分工商管理類的學生對自己的職業態度、職業能力和實踐能力持較強的評價，較少學生會評價自己的職業能力在強的范圍內，這體現工商管理學生的職業能力素質培養仍有提高的空間。不過，這也從側面反應了工商管理類學生對于就業的信心和決心，對待未來職業持有相對的事業心、責任心，具備自我學習和自我發展的能力。而在對于工商管理類學生的就業情況調查時，可發現現在大部分工商管理類學生就業服務企業均以中小企業為主，如商業、服務業等企業，就業地點集中于一二線城市，而且很多學生對自己的就業質量持較為滿意態度，從事的職業內容亦與自身的工商管理專業較為對口，評價所屬學校的本專業教育和管理，也基本處在較為滿意的范圍，當然也有個別例外。
3.就業競爭力現狀分析
綜合三所院校的問卷調查結果，我們可以從中總結出工商管理類學生在就業競爭力方面體現出來的一些問題。第一，工商管理類學生的工商管理前沿知識較為欠缺。在工商管理專業不斷發展的時代，工商管理更要結合時代技術的特征不斷補充自己的前沿領域知識，工商管理類專業生更加要掌握好專業前沿的相關更新知識和技能，避免被時代淘汰，提升自己的競爭力。第二，在專業技能的掌握和實操中，工商管理類學生仍需努力。工商管理類的專業技能非常重要，能夠對個人的職業發展起到輔助作用，很多用人企業會反映工商管理類學生缺少理論聯系實際的能力，無法很好配合企業進行實操，匹配專業人才需求。第三，工商管理類學生的團隊合作能力仍需加強。調查中反饋出很多工商管理類學生的團隊意識較弱，而且對于團隊合作精神重視程度不夠。然而，團隊合作能力不僅僅是工商管理的大局意識、合作精神的體現，更加是現代很多管理型企業對于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經驗、團結精神的工商管理類大學生，其就業競爭力會削弱。第四，工商管理類學生的企業組織管理能力不足。工商管理類的學生應該有綜合能力進行企業組織和企業管理，然而在調查中很多大學生表示缺乏企業組織管理經驗。組織管理能力如果運用得好，可以靈活協調個人能力與公司資源，進而鍛煉到自身的核心競爭力。第五個是工商管理知識的創新能力欠缺。不管是教育還是企業運營或者其他行業，都非常注重工商創新能力，學生只有革新自己的觀念，在企業運作中積極運用自己的專業知識，激發創新思維，為企業貢獻出自己的獨特想法，才能體現自己的價值。而很多大學生卻表現出創新能力不足，因循守舊。最后，缺少動手實操能力。很多工商管理類學生因為在學校課程教學中偏向于理論知識的學習，忽略了對動手操作能力的培訓，無法靈活地把理論聯系實踐進行操作，會使學生的就業能力無法與企業生產匹配。
大學專業分類范文6
關鍵詞： 藝術類 大學英語教學 現狀分析 對策研究
我國許多高等院校均設有藝術類專業，高校的藝術類大學生是大學生的重要組成部分，同時他們又是特殊的大學生群體。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，分專業、文化兩條線。他們的衣著、發型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛和個性色彩，他們構成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結果。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，表現在英語教學方面自然也存在很大的差別。藝術類專業的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中突出藝術類專業學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。
一、藝術類專業大學英語教學的現狀
1.學生的英語基礎薄弱。
經調查了解，一部分學生在考入高職高專院校以前就讀于藝術院校的附中，而這些附中培養學生的標準跟普通高中有些區別，他們更重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能，這種培養上的偏向使學生不太重視英語學習，語言基礎很差；一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中，但由于文化成績一直不好，在高中畢業時決定去考文化分相對較低的藝術類院校，因此英語成績也不理想；第三部分學生（少數）考進來時英語成績還可以，對英語也很有興趣，可英語在高職高專中只是一門公共基礎課，加上又沒有學習的氛圍，所以成績下滑很快。
2.學生對英語學習興趣不高，信心丟失。
藝術專業的學生普遍存在的問題是專業情結濃厚，文化基礎薄弱。他們一般從很小的時候就開始學習專業，大部分時間和精力都花在專業學習上。并且他們的高考錄取以其特長為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類考生要低得多。進入大學后，專業的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動，并且在對待專業技能課程和其他文化課程的態度上，往往更重視專業技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生的英語基礎差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，缺少自覺性，再加上沒有養成良好的學習習慣，不預習、不復習，這些都成為學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態度，往往對不理解的內容提不出任何問題，并且常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，落下的知識越來越多。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。
3.現行的大學英語教學內容、模式、目標不太適合藝術類大學生。
大學英語的教學目標、內容、模式基本上是統一的，藝術類大學生使用的教材雖然不同于普通的大學英語教材，難度可能稍微要低一些，但也是量變質不變，大同小異，不能真正體現藝術類大學生對英語的普遍和特殊要求。這主要表現為：現行的大學英語是以語言共核為內容，以幫助學生打好語言基礎為目的的教學。教材的內容是把英語作為一門知識和一種素質來教學培養的。兩年的英語學習都是為了打好語言基本功，整個大學英語的現狀反映在藝術類大學生的英語教學中就是英語與藝術類所學的專業并不掛鉤。內容的難度加上無限制的基本功學習造成了藝術類大學生對英語學習的渴求和無可奈何之間的矛盾。2004年制定的《大學英語課程要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。由此可見，應用能力和實用英語的市場需求與大學英語無限制打基礎遲遲不與專業結合的矛盾日漸凸顯。
二、藝術類專業大學英語教學對策
1.重塑學生對英語學習的情感和信心，培養學習興趣。
教師在教學過程中應注意巧妙利用學生的獨特個性，建立以教師為主導、學生為主體的良好語言環境，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。既注重語言基礎的學習，更重視語言交際應用能力的培養，特別是實際使用英語進行專業文獻查找、閱讀的能力，并擴展與其專業有關的輔助教材，增加專業知識的英語閱讀材料如：影視、動畫經典作品。
2.教師由講授者到組織者，學生由被動接受到主動參與。
教師在教學中應徹底改變教師講、學生聽的陳舊方式，而應以學生為中心，激發學生的參與意識，變被動學習為主動參與。教學設計要為全體學生創造參與活動的條件。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是決定學生學習成敗的重要因素，也是教師教學成敗的重要標志。教師充當的角色應該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者、參與者和解難者，而不僅僅是知識的傳授者。在布置任務、組織課堂活動時，要充分利用藝術類學生的性格特點，給他們展現自己才能的機會，設計一些模仿、表演等有創意的活動。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣，確保每一位學生都能參加到語言實踐之中，全面激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中受益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的學習效果。
3.充分利用多媒體資源，把學生的專業與英語課堂相結合。
多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性和趣味性的特點，正好是能有效激發學生學習興趣的有力武器，也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的藝術生的特點，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。
對于音樂專業的學生，教師可把音樂引入英語教學課堂，這不失為是投其所好的極佳的教學方法。隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環境中，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應用的文化現象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優美、朗朗上口。如歌曲“Nobody”，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱，而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。
4.基礎英語教學向專門用途英語過渡。
增加專業知識的英語閱讀材料和影視、動畫經典作品，安排一些富有模仿性、表演性和需要表現力的教學活動。旨在培養并充分調動學生英語學習的積極性，在培養閱讀能力的同時，加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，以達到英語學習為專業學習服務的目的。
對于藝術類的學生而言，提高聽說能力和專門用途英語水平對他們未來的發展非常有利。英語不是學好了去交際，而是應該在交際中學習。為了與國際交流和接軌，藝術類學生必須學好專業英語，在某些方面，專業英語比普通英語更加重要，除了進行專業英語課程的開設以外，雙語教學也是有效地提高專門用途英語水平的手段。
三、結語
教學就是教與學，兩者是相互聯系、不可分割的，有教者就必然有學者，學生是被教的主體。為了解決藝術類大學生大學英語教學的困難局面，總的來說就是要加強兩方面的工作：課程設置應從單一的基礎英語向專門用途英語轉移；提高課堂教學質量的同時，加強學生自主學習能力的培養。具體說來，就是轉換思維，使學生形成對英語學習的正確認識。課堂教學畢竟在時間和空間上是有限的，藝術類大學生應該根據自己的實際能力水平和個體要求，充分利用網絡資源，加強課外自主學習。
參考文獻：
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