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三年級英語課文錄音范文1
給三年級學生上課，他們是初次接觸英語，對英語學科充滿了好奇和期待，對筆者來說也是一種全新的開始。針對三年級學生的特點，在教學過程中從以下幾方面著手，開始小學低段英語教學的旅程。
一、開學，起航
1.第一節課
首先是試耳、試口。播放Hello! 這首英文歌讓學生初步感觸英語的味道。
Hello， Sarah， do， oh， do!
Hello， John， do， oh， do!
Hello， Mike， do， oh， do!
Hello， hello， hello!
有同學不由自主地拍起手，打起節奏，并跟著哼唱起來，其他同學也一個個加入到哼唱的隊伍中，其次，讓同桌之間對話：
A: Hello!
B: Hello!
A: I’m . What’s your name?
B: I’m . Nice to meet you!
A: Nice to meet you， too.
當然學生不能在一節課上完全把這幾句話說得很順，很流利，尤其是發準音，連貫性上也是有困難的，但他們已經邁出了學英語的第一步，并且有很高的學習熱情。
2.給家長的一封信。
家長是學生的第一任老師，家長在學生成長學習的道路上起著舉足輕重的作用。所以，在學生即將接觸一門陌生的課，一位陌生的朋友時，筆者想到了給學生的家長寫一封信，讓家長也參與到學生英語學習中來。
致三年級學生家長的一封信
尊敬的各位家長：
您好！一轉眼的功夫，您的孩子已經上三年級了，我是您孩子的英語老師駱老師。相信您對孩子的英語學習非常關心，也會有一些疑問。今天我想趁此機會跟您聊一聊以下幾個方面。
一、關于教材
從三年級起我們開始采用全區統一的PEP 英語教材，跟其他學校是站在了同一起跑線上的。英語對學生來說不像語文、數學那樣天天接觸的，學生很容易忘記或不去重視英語學習。針對這樣的特殊情況，請您隨時關注孩子的英語作業記錄本。而對于那些基礎稍微薄弱的孩子來說，三年級為他們帶來了一個契機。作為家長和老師，要告訴他們，不管原來的英語基礎怎樣，現在可以重新開始，鼓勵對于他們來說非常的重要。
二、關于回家作業
1.作業的時間分布
每次上完英語課，會布置適當的作業。一般一周有三次英語作業，除周末作業外。
2.預習要求
根據課表安排，請孩子提前預習將要上課的內容———依據書本后的單詞表，找出課文中的生詞，并用筆劃出，注上中文意思。
3.作業的記錄方式
英語回家作業的記錄方式是請每個孩子都準備一本練習本，要求封面包書皮并寫上“英語回家作業記錄本”幾個字，每頁只限記載三次作業，請家長在每次作業后簽名。
4.朗讀作業的一些注意事項
準備好錄音機（每個學生手中都有一套教材磁帶）或點讀機、復讀機。在聽錄音時要求進行指讀，在聽完錄音后再進行跟讀，跟讀時鼓勵孩子大膽、大聲地讀，切忌不聽錄音就朗讀課文。
5.復習要求
背誦每個單元的let’s talk，認讀單詞表的單詞，朗讀每個單元的let’s learn， let’s do，學唱各單元歌曲。
英語學習貴在堅持。相信通過您和我的努力，孩子一定會在英語的起步階段走穩走好，謝謝！
二、學習，行程中
（一）興趣的培養
1.讓學生們喜歡自己。筆者一直認為作為教師也好，作為成年人也好，人與人之間的交流要發自內心，一聲問候，一個手勢，一個眼神，一個笑容都出于最真實的表達。教師和學生應該成為朋友，讓學生們從心底里喜歡英語老師，喜歡英語。
2.利用各種小活動、小游戲穿插于教學中，讓學生在學習英語的過程中享受快樂和勝利，這樣他們才會期待下一次的學習。例如，把原本難記且學起來乏味的數字編成有趣的數字歌“one two three， one two three， one and two and three and four…”一方面有利于學生記憶，激發興趣；另一方面，有利于教師更好地教學。
3.起英文名。第一節課上完，告訴學生們，先拿到星星的同學，可以先獲得英文名字。并且這些英文名直接從書本的詞匯表選，選自己喜歡的。學生們在書本后面的單詞表中搜索起來：
（二）良好學習習慣的培養
1.聽的習慣
有了興趣這塊敲門磚，接下來學生就該養成良好的傾聽習慣了。在低段年級的課堂上，不難發現以下的一些現象：舉手發言時大聲嚷嚷者大有人在；沒被點中發言者，或旁若無人地做小動作，或就近與同學交流，這些都是沒能有效傾聽的表現。
認真傾聽———傾聽老師講課，傾聽同學回答，這樣才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動的有效進行。
第一，要營造傾聽的氛圍。剛打上課鈴，學生們都還沉浸在下課的激動興奮之中，這時可以就通過唱歌或者順口溜、小詩等集中學生們的思維，讓他們先靜了再進行課堂教學。 第二，交給傾聽的方法。告訴學生打斷別人講話是不禮貌的行為，應在別人說完后再發表自己的意見。別人在說話時，不認真聽，也是一種不禮貌的行為，應認真聽取別人的發言。
第三，要明確傾聽的要求。傾聽要求越細致，傾聽效果越顯著。有了良好的傾聽，才有學生優質的課堂學習效果。
2.說的習慣
說，英語學習的一層“紗”。之所以這樣說，是因為很多學生不敢或者不能大膽說。長此以往，英語學習事倍功半。那么怎樣來捅破這層“紗”呢？
第一，讓學生大聲喊：“I can listen. I can say. I can read.I can. I can. I can.”通過喊話，形成心理暗示，自己是能說的。在教學過程中，隨時灌輸這一思想，讓學生敢說，樂說。
第二，及時的評價和鼓勵。學生在表達完自己的意見后，都迫切希望得到教師肯定。這時，及時的評價和鼓勵，哪怕是一句話，一個小五星，都會大大的增加其自信心，讓他以后還有想展現自己的想法，這就達到了讓他們說的目的了。
第三，活動游戲，讓學生敢說敢做。學生們天生就愛玩，讓他們通過說唱玩演等游戲活動，在不知不覺之中就說了，潛移默化地強化了自己能說的意識。
3.讀的習慣
第一，要教會學生們做好預習工作。了解下一課準備學什么，試著跟著錄音讀一讀，不能理解的做好筆記，在腦子里有個學習準備。
第二，明確讀的要求。對于三年級的學生要求進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。
第三，避免學生“一詞一句”的朗讀。平時在授課過程中指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀。
4.背的習慣
背課文是學英語最好的方法之一。特別是對于少年兒童更是如此。背課文能夠使學生全面學習單詞和語法，對于單詞、語法要點、搭配等的記憶更加牢固。背課文能夠促使學生多讀，而且是大聲朗讀，這樣對于學生形成良好的語感至關重要。
（三）評價細則的制定
評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。英語獎勵細則
一、課前
1.上新課前，認真預習，不隨意敷衍了事的同學（包括生詞，詞組及主要句型的標示）獎勵1 顆五角星。
2.教師布置新課所需物品或查找資料等要求，能認真準備并在課堂上呈現的，獎勵1 顆五角星。
3.每日一句英語。一人出上句，其他人對下句，要求先舉手，然后請同學回答，先舉手先答。出題者決定由誰來回答，回答出的雙方均獎勵1 顆五角星。
二、課堂
1.課前準備充分，包括課本、課堂作業本、筆記本、聽寫本、抄寫本、草稿本及學習用品，整齊地放在桌上，獎勵1 顆五角星。
2.回答問題能舉手，不大聲叫喊，認真答對的獎勵1顆五角星。
3.認真聽課，不開小差，不在課堂上做與上課內容無關的事，不隨意交頭接耳，左顧右盼的獎勵1 顆五角星。
4.小組活動中，積極發言的獎勵1 顆五角星。
5.10 顆五角星=1 個月亮，10 個月亮=1 個太陽，10 個太陽=1 份精美禮品。每月評選英語課堂之星10名，進步之星5 名。
三、作業
作業清楚認真完成的，給與good 等級。
三年級英語課文錄音范文2
好習慣使人終生收益，學生一旦養成了良好的學習習慣，對以后的學習幫助很大，而且對我們自己的今后教學也有不可估量的作用，倘若養成了不好的學習英語的習慣，想要改正卻很難。所以起始階段，我們就應在英語教學中及時注意學生良好的學習習慣的培養。怎樣從“早”培養學生學習英語的一些好習慣呢？我是從下面幾點入手的：
一、認真“聽”英語
學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽同學說英語，養成認真“聽”英語的習慣是至關重要的。
1.認真聽老師說英語。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在三年級英語起始教學階段 ，我就訓練學生靜心聽，我采用“手勢暗示法”，即我隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。
2.認真聽錄音。小學生聽錄音跟說、跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說 ，跟得上讀，而不了解意思，不注意語音、語調、重音、停頓等。因此，在三年級英語起始教學階段課堂上聽音時我總讓學生帶著任務去聽：如文中出現了那些人物Who are they？Where are they？ What time is it now？等等。有了這些小任務之后，學生們為了完成老師的任務，必然會認真聽的。
3.認真聽同學說英語。英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。我除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段讓學生始終保持極大的興趣去聽。在英語課上我還在每節課的開始設置了Daily report 的環節，每次請一個學生就自己感興趣的話題向大家介紹，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，以此引導學生聽英語時需用心。常此下去必會使學生養成認真聽音的好習慣。
二、大膽“說”英語
大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一?，F在的小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，我抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。
1.開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。我十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！苯處熞谩皫煇邸比ペA得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，當學生說錯時我特別注意方式方法，不去打斷，允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，再指出并糾正，注意保護學生的自尊心，讓他們感到說錯了也沒關系，從而開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2.發揮學生說英語的主動性和積極性。教學中我開動腦筋，精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，鼓勵學生開口，注意信息溝的設置，任務的設置，從而最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
3.從課內到課外為學生創造大膽“說”英語的機會。我還從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語童話劇，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生及時給予獎勵。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
三、正確“讀”英語
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
1.做好示范。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，我十分注重范讀和領讀。授課前，總是先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶 ）范讀、領讀時，配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。一般來說，新課之時，不請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。 這樣，朗讀效果很好。
2.明確要求。小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現象。因此我規定要大聲朗讀，按照真確的語音語調去讀。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖、沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，我對癥下藥，明確要求，學生明確了老師的要求，了解了該如何去做，漸漸自然培養出良好的讀的習慣。
四、規范“寫”英語
葉圣陶先生曾說，培養良好的書寫習慣比寫字本身更重要。因此我們必須十分重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
1.講清要領，嚴格把關?！皩憽睂πW生來說，主要是指“書寫”。要求書寫姿勢、方法正確，規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。從字母教學開始我就嚴格要求，介紹四線格，書寫時做到頂天立地，嚴格按筆順要求去寫等，在示范時，放慢速度寫好每個字。在批改時嚴格把關，看書寫得是否端正、真確、規范、整潔，不符合要求的一律重寫，剛開始可能速度會慢些，但當學生們養成了認真書寫的習慣，速度回很快跟上來，書寫的錯誤率也會大大降低。
三年級英語課文錄音范文3
一、工作量逐漸加大
我校開設英語以來，全校僅有我這一專業英語教師，而小學英語是從三年級開設的，全校三至六年級學生到150人以上，工作量很大，任務極其繁重。面對一百多本作業，我的壓力驟然增大，此外還要批閱個性化的評語，這讓教師既費體力又費腦力，很吃不消。而且，由于小學生自控能力差，經常有學生忘記交作業，出現這種情況的時候，教師還得一個一個去催。總之，教師少、學生多、任務重，工作忙是英語教學中的一大問題。
二、教材版本經常更換以及教材內容較多
教材更換頻繁，經常一種教材還沒教到一輪就中途更換其他教材，學生的知識鏈也就跟著脫節，既為難了學生，也為難了英語教師。由于課本內容多，有些內容只能草草地帶過。所以學生只能大概有個印象，很難做到整體或全面掌握。另外一方面，學校的英語課時少，每周只安排兩節課，再加上小學階段各種活動多，節假日多，每個學期的英語課因此變得更少，英語課的教學內容就沒辦法全部完成，學生的成績也越來越低。
三、教材存在一定的編寫問題，困擾著教師更好地實踐
總體看來，三年級的小學生，對剛入門的英語學科較為感興趣。三年級這套教材設置比較合理，都選取了學生比較感興趣的內容為著手點，課文中配置的Let’do部分迎合了大部分學生的口味。在課堂實施的過程中，學生配合最為活躍，測試成績也較為理想。四個班的及格率都在80%以上，優生率也比較高。而四年級作為過渡階段，教材內容過多，各單元間的教學內容也不銜接，學生不容易掌握。課本里的對話過多而且過長，大大增加了學習的難度，使一小部分學生逐漸失去學習英語的積極性。在越學越難的情況下，至少有一半學生不再關注英語這一學科，導致上課出現許多學生不帶課本來的現象，期末的測試結果也不盡理想。而五、六年級的教材設置較為合理，這個階段的學生已經具備了一定的自學能力，學習興趣有所提高，成績也有所上升。
四、家長與英語教師缺乏溝通
由于英語是一門新的學科，一般情況下很少家長問學生的英語成績如何，也很少與英語教師溝通。學校每個學期有兩次家長會，但每次家長會，家長們只是圍著數學和語文教師轉，如同數學和語文教師的粉絲一樣，很少主動問及學生在學校的英語學習狀況。在平時，大多數家長都認為自己的孩子在初中還可以重新學英語，在小學沒學好不是很重要。所以家長主動聯系教師的也很少，在筆者教的幾個班級中，能主動和筆者聯系的家長只有一兩個。所以在與家長溝通方面，筆者往往是心有余而力不足。
五、課時的安排沒有達到課標規定的標準
根據《義務教育英語課程標準》的規定，每周安排3課時，即2節長課時（40分鐘一節）和2節短課時（20分鐘一節）=3節長課時。目前，我校只安排了2節長課時，遠遠不能滿足教學的需要，無法完成基本的教學任務，更不要說關注學生差異的發展了。我校的教學設備比較差，不過由于時間和條件的限制，無法使用更先進的教學設備，影響了教學內容的生動性和學生學習語言的積極性。
六、學生兩極分化嚴重
學生英語學習兩極分化嚴重，教學質量難以提高，一直是困擾教師的最大問題。英語教學也同樣如此。一般情況下，學生一開始接觸英語時，幾乎每個學生都對其有濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學生就不愛學了，逐漸變成了差生。在小學階段，開設英語課出現的差生比例要比初中的大，因為小學英語課時少，學生學習能力弱，所以學生英語學不好的情況很常見。加上目前英語教學，以積累語感為主，每堂課容量大，知識點多，不斷積累，不斷滾動，一些學習習慣差的人一旦落下，就會不知從何補起。所以“如何從根本上減少兩極分化、提高英語教學質量”成為筆者從教以來一直思索的問題。
七、英語教學條件有限
三年級英語課文錄音范文4
關鍵詞：語音現狀；語音價值；語音策略
《英語課程標準》2011年版指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽、說居于語言技能之首，也是基礎。所以，語音教學是語言教學的重要內容之一。在小學階段開設英語課程，是有它一定的道理的，小學生善于模仿、大膽活潑、好奇心強，在很多方面具有很強的可塑性，語音也不例外。下面略談我對我們農村小學英語語音教學現狀調查與思考。
一、語音現狀
“教材中的知識不一定要全部教完，沒有的不是完全不教”的原則，這就要求我們英語教師要靈活使用教材，不能唯教材。我們現階段所使用的教材，都是本著從學生的學習興趣出發，通過大量的聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助我們的學生養成良好的發音習慣，為以后的英語學習可持續發展奠定夯實的基礎。然而，在我們農村小學英語教學中，語音教學的現狀不太樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。
1.在平日的教學實踐中，經常存在著這樣一個問題，學生們會說的單詞并不一定會認，學生會背的課文并不一定會讀，學生的聽說能力普遍超過他們的讀寫能力。
2.在課余檢查學生背課文或是單詞時，我還會發現這樣一個現象，有些學生用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音，如“teacher”被注為“提車”，“shape”被注為“曬噴”，“apple”被注為“阿婆”等等。
3.隨著年級的升高，學生學過的詞匯量增加，有些學生就學了新詞忘了舊詞，還會將一些音、形相近的單詞混淆，尤其是多音節單詞，更是記不住，背了慢，忘了快。
4.學生在拼讀單詞過程中容易出現讀音不準，以致在朗讀句型和對話時，語音語調生硬、不準確，導致一些學生對英語學習失去信心，出現班級的兩極分化。
所以如何能讓小學生輕松簡單的見詞能讀、聽音能寫，對我們學校的英語教師來說是急需解決的問題。
二、語音價值
小學牛津英語教材是本著從學生的學習興趣出發，通過大量的聽音、反復模仿和實踐，聽與說的關系是相輔相成、相互促進的，他們既是學習的內容，也是學習的手段。語音在小學英語教學中所占位置頗重。
1.聽的價值
聽是一個語言輸入的過程，是指學生利用聽覺器官感知語音的刺激，在我們學習英語一段時間后，聽到的音也就增多了，認識的音標也就多了，這時候我們拿來一個新的單詞進行認讀就會覺得簡單了許多，我們可以根據字母組合在單詞中的發音規律，大概就能夠猜測出其正確的發音。如果我們的學生能夠聽到這個發音就能拼出這個單詞，看到這個單詞就能知道其發音，那么我們學生的英語語音能力就非常的高了。那我們的學生在學習生詞和鞏固生詞就不那么機械了。
2.說的價值
說是一個輸出的過程，也是我們學習英語過程中必不可缺的終極目標。對于學習過音標的學生來說，在老師布置的預習對話練習中，對于不會讀的生詞可以根據音標來讀出，那么我們課上就會省去校正其正確發音的環節，大大的提高了課堂的效率。
作者從事多年的三年級英語教學工作，三年級的學生初次接觸英語，一切都是新的開始，語音塑造更是重中之重。每一個學期開始，我都會將字母分散在每一節英語課中，每一課時或者兩課時講解一個字母，我沒有按照字母表的順序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在學生學習完字母E[i：]之后，在下一課時講字母C，讓學生體會其發音的共同特點，以[c]+[i：]=[ci：]的方法，幫助學生更好地完成字母的學習。而且每個字母都會用升降調來讀，如：CJCKDJDK等。這樣在學習英語的初期，給他們一個好的平臺，減少兩級分化，為學生的英語學習之路奠定良好的基礎，不光是語音，還有本身的自信心。
三、語音策略
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?興趣是最好的老師，在小學語音教學中，我們要創設多種情境，通過多種教學方法與教學活動，來提高我們農村小學英語語音的能力。
1.觀察模仿
這是個最基礎的學習方法，就像剛學說話的嬰幼兒一樣，仔細地聽聲音、看口型。比如在三年級的字母教學中，教師要注意培養學生先看清教師的口型、仔細聽音，再模仿朗讀。為了使全體學生聽準讀音，教師應變換位置，從不同方位向學生展示正確的口型并范讀字母。例如，在教學字母Aa時，注意口型的滑動，雙元音[ei]有一個滑動的過程，要讓學生注意觀察與模仿。教師要借助夸張口型幫助學生發準音。我們可以在課堂上讓同學們互相觀察發音嘴型來吸引學生的注意力，相互對比，糾正發音。
2.組織活動
義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，在音標教學中，教師要注意設計有效的教學活動，讓我們的小學生保持良好的學習興趣，在玩中學，學中用。比如在六年級的上學期的第二單元的語音環節部分，教師可以開展朗讀競賽，看誰讀得既正確又迅速，也可鼓勵學生自己歸納整理其他例詞，編寫繞口令或句子練習朗讀。從而鞏固音標，這比傳統的認讀方式好多了，更重要的是能夠激發起學生的學習興趣。讓孩子們在歡快的氣氛下掌握那動感的音標。
例如：在六年級下冊的第三單元的語音教學部分，里面講到的是字母組合“ou”的發音，給了這樣四個例詞：blouse＼house＼mouse＼out，在課剛開始，我會利用簡筆畫，在黑板上畫一所房子，利用五年級所學過的句型進行詢問：”Boys and girls，guess，what’s in the house？”學生們會暢所欲言，因為這是他們所熟悉的句型，而且讓學生去“猜”，學生很樂于開口，就在學生們猜的不亦樂乎時，我再用簡筆畫展示出一只小老鼠，這時學生的激情一定很高漲，之后導入到本課的語音教學部分，讓學生聽錄音、跟讀和自由讀，小組內體會字母組合“ou”的發音。
將英語課堂上得生動有趣，真正培養學生的語音能力，為學生的英語可持續發展奠定基礎，我們要利用一切可以利用的資源，不斷在實踐中探索，是我們小學農村英語教師的奮斗目標。
參考文獻
[1]《英語課程標準》第18頁，第45頁，北京師范大學出版社，2011版
三年級英語課文錄音范文5
關鍵詞: 初中英語教學模式 任務型語言教學 問題
一、引言
隨著英語教學在國內的發展,越來越多的專家學者開始質疑原有的英語教學模式并強調學習者本身在課堂上的主導地位。隨著新課標的出臺,這一思想得到了理論上的落實,新課標一改以往的以教師為主的教學風格,突出了教師與學生的主體間性,闡發了學生和教師互動學習的理念,學習者不再作為被動接受者接收來自教師灌輸的知識。在新課改理論的指導下,新的英語教學模式也隨之產生,其中受到廣泛推廣的當屬任務型語言教學。任務型語言教學改變了課堂教學以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式,鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。在設計任務的時候,教師也應考慮到學生的生活經驗和興趣所在,將學生的興趣和經驗融入到任務當中。只有這樣,學生在進行任務時,才能積極發揮主動性,通過交流來思考解決問題,最終達到英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高的目的。雖然國內很多學校都推行任務型語言教學模式,但是我在實際聽課中發現有些英語課堂教學所采用的任務型語言教學并不是真正的任務型,并沒有真正貫徹任務型語言教學的精髓,只是為了任務而任務,這樣的教學課堂收效甚微,甚至在某些程度上還有礙于學生對于英語知識的掌握。
二、問題的出現及分析
我在09年在寧波某中學分別在初一年級組和初三年級組進行了聽課,在聽課的過程中,發現了一些問題。具體如下:
首先是初一班級,該班級一共有42名學生,分為7個小組,每小組6名學生圍坐在拼在一起的大桌子周圍,班級的四面墻壁均為可書寫的白板,由于本堂課為試卷講解課,所以在開始的大約25分鐘的時間里,老師讓每組得分最低的學生將自己的答案寫在屬于自己小組的白板上,每組剩下的5名學生將該同學錯誤的答案改正過來,并在該同學答案的旁邊寫下自己認為的正確答案。學生們對于這一活動非常踴躍,教室的氣氛相當活躍,只有極少數個別的學生坐在座位上沒有參與,期間,老師在各個小組之間來回地查看并對一些學生提出的問題給予解答。在接下來的15分鐘內,學生回到座位,老師采取隨即提問的形式解答整張試卷的錯誤率較高的問題。最后的5分鐘用來講解作文,老師列出個別重點詞組,采用點撥的方式對學生進行指導。
接下來的一堂是初三的課程,該堂課為閱讀課,主要講解新課的閱讀文章。在正式上新課之前,老師隨即抽問了四位學生,主要就學生的周末安排與他們進行了互動交流,互動時間大概在8分鐘左右。然后開始正式講課,首先讓學生快速閱讀課文,時間大約在5分鐘左右,然后運用了PPT課件,主要就是將課本中的一道習題直觀地反映到幻燈片中,利用多媒體和學生一起完成習題,時間控制在7分鐘左右。隨后,老師讓學生再仔細閱讀課文,找出重點詞匯和詞組。時間在10分鐘左右。在剩下來的15分鐘里,教師先將文中的重點詞匯以板書的形式列在黑板上,并作出了適當的講解,隨后教師將課文中的重點句型提出來著重講解,并結合實際創設語境以造句的形式讓學生進行翻譯。
通過對比可以發現初三年級的這堂英語課的任務設計明顯要多于初一年級的英語課,但是同時也可以發現兩堂英語課的教師在課堂掌控度及對任務型語言教學模式的理解和應用方面存在一些誤區和不恰當的運用。
可以從以下三個方面來進行分析:
1.教師的課堂掌控度過于放開,造成課堂秩序相對混亂。在初一年級的英語授課中,教師給每個小組分配了活動,我認為教師的初衷是想引導學生自主學習,主動找出問題,但是從實踐中可以看出,在25分鐘的時間里,教師的引導學生的主動學習漸漸演變成一種放任自流的狀態。造成這種情況的原因之一在于,時間分配有欠合理。一堂課時是45分鐘,其中超過一半的時間都由學生自由支配,很大程度上就給學生提供了開小差的機會。在25分鐘的后半段我發現許多學生的任務已基本完成,但是老師并沒有喊停,所以學生三三兩兩地開始交流一些與本堂課無關的話題。課堂秩序一度很混亂。因為教師的授課對象是初一年級的孩子,從他們的年齡特征上,我們可以了解到該年齡段的學生自制力是不如高年級的學生強,所以在引導這個年齡段的學生進行自主學習時,教師在分配時間時應特別注意,如果教師對于課堂掌控度的收放上把握不合理,就有可能導致該堂課的授課效果不佳。所以像這種形式的大面積放開讓學生自主學習是否恰當值得深思。
2.多媒體運用的不合理。多媒體作為教學的輔助手段在課堂上發揮的作用也越來越明顯。不論何種教學模式都會或多或少地利用到多媒體。如何適當地運用多媒體則顯得很重要。在初三年級的英語授課中,我發現,教師雖然利用多媒體,但實際上就是將課本上的習題原封不動地搬到PPT中,讓學生從低頭看課本做題變成抬頭看課件做題。我認為這樣運用多媒體顯得有些沒有必要,它并沒有發揮多媒體真正的作用,僅僅是為了利用而利用。多媒體的存在是為了開闊學生的視野,激發的學生的學習興趣,而不是將書本上的東西照搬上去。
3.對于任務型語言教學理解的偏差。任務型語言教學中強調的任務活動和傳統意義上的語言練習有著本質的區別。任務的完成是要呈現一個非語言的結果,即任務都有一個特定的目標,學生所做的活動是為了理解與傳遞信息,以便完成一個任務。在完成任務時,學習者是在有意義地使用語言,而語言練習則只有語言的結果,它是一種機械的訓練,是任務前活動(pre-tasks)。在初三年級的這堂閱讀課上,教師在帶領學生學習重點句型時所使用的方法練習的成分更多一些。雖然教師在練習之前給學生創設了一定的情境,讓學生在情境下結合自身的實際套用所學的句型進行練習,看似符合任務型語言教學中強調的要以學生的生活經驗和興趣為出發點,并且為了某種交際的需要使用語言,但是結果只是在機械地強化練習。舉個簡單的例子,同樣是聽一段有關天氣預報的錄音,如果我們聽完后根據錄音選擇明天是什么溫度,15度還是21度,這就是一個練習;如果是讓學生聽完后決定根據氣溫選擇合適的衣物,這就是一個任務。
三、結語
以上就是我根據聽課記錄總結出的一些問題所在。中學教師在轉變教學模式的過程中難免出現種種偏差。教師在進行教學時一定要充分考慮到學生的年齡結構,在進行任務的同時還要合理地分配時間,重視學生的主體地位并不意味著放開教師自身的主要引導作用,注意把握教師和學生之間的主體兼性。其次在使用多媒體的時候,教師要充分發揮多媒體的實際作用,幫助學生拓寬知識面,激發學生學習英語的熱情和積極性。最后也是最重要的一點,教師在實行任務型語言教學時,要注意區分任務與練習,任務的設計要有利于打開學生的思維,鼓勵他們用英語進行思考和處理問題,通過交際達到學習的目的。另外,教師也要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維能力、想象力、審美情趣、合作和創新精神等綜合素質都能得到發展。
參考文獻:
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三年級英語課文錄音范文6
聽力的教學不僅僅對學生是個難題，對教師的教學同樣也是一個挑戰，課時緊、任務重，沒有專門的聽力設備，學生沒有良好的聽力習慣，考試分值小，對英語考試拉分不嚴重，這些看似借口的借口，使學生的聽力水平無法得到較好地發展。同時，我也發現自己在英語聽力教學中存在著以下問題：
一、對英語聽力教學不夠重視
在平時的檢測中不針對聽力檢測，學生對聽力的練習較少，僅在臨期末考試前進行聽力歸納練習，臨時抱佛腳，往往使教學效果較差。
二、農村的學生英語學習環境氛圍相對較少
只有在英語課堂里才能接觸到英語，學生中文式的英語嚴重影響聽力水平，很多學生為了能夠快速讀出單詞，在單詞下用漢語標注。
三、缺少英語聽力的技能
忽視英語聽力教學，對聽力的訓練少之又少。學生對聽力里的連讀、不完全爆破音、語音語調等知識不了解，導致聽不懂。在聽的過程中抓不住主要內容和關鍵詞。
四、學生的聽力習慣差
