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初中語文課程標準范文1
【關鍵詞】新課程標準 初中語文 教學
一、擺正位置，和諧師生關系
在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。
二、學科交融，拓展教材內容
新課程標準非常強調語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯系，開放語文教學內容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產生興趣。
三、分層教學，尊重個體差異
新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環境等的不同，或由于自身的先天素質和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養都得到各自最大的發展，切實保證每一個學生都能根據自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任。可以說，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發的感情，并學會用作者的人生經歷發現自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動，促使語文生活化
長期以來，語文教學內容與學生實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調語文的社會實用性。語文活動課的內容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。其次，它強調學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質。這樣，學生不僅加深了學習內容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養了學生的創新精神。
參考文獻：
[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).
初中語文課程標準范文2
關鍵詞：初中語文；自學引導；能力培養；輔導策略
一、初中語文教學現狀分析及實踐導引法的目的
現如今，我國的語文教學面臨著前所未有的挑戰，面對社會的逐步發展，需要培養和造就一批現代社會人才，讓他們分別具有良好的人文素養與科學素養，具備現代社會所需要的能力?，F代教學中出現了導引學習法，導引學習法簡稱導引法，它是根據創造學原理和創新教育思想提出的一種創新教學法，就是要改變傳統的教學模式。導引法的目的是能夠使學生真正成為課堂主體，那么首先就勢必要使用一些方法來慢慢地引導他們，使得他們的應用能力、想象能力、動手能力都能充分發揮。
二、導引法的方法
那么，該怎樣將這種新型的導引法實現呢？接下來我們就圍繞關于導引法如何實踐來進行探討。
1.創設問題空間，激發自主學習興趣
提出疑問，設計問題，這種教學方法會引起學生突然認知，或者激起學生內心強烈的好奇心和求知欲，為自主學習做充分的前提準備。
2.營造良好的學習氛圍
讓學生體驗自主學習的樂趣，體會從靜止的感情變為真情實感的情感變化。所以創造一個良好地閱讀環境與學習氛圍是改變傳統教育模式的主要方式，也是閱讀體驗的主要途徑。
3.提供不同的學習方法
教師一定得給予學生充分的想象空間，鼓勵學生展開想象，努力創新，為學生的自主學習積極地創造條件。
4.尊重學生的個性思考
鼓勵學生將內心感受、領悟、欣賞，甚至批評大膽地說出來，讓他們在發現、積極討論和認真申辯中張揚自我個性，從而體驗學習中創造的樂趣。
5.搭建自我對話平臺
讓學生與自我對話也是培養學生的自主學習能力，從而讓心靈受到碰撞打擊的過程。這個過程如果實踐得比較好，那么會讓他們與自己的心靈擦出火花，無形中增加了他們的社會責任感。
三、培養學生良好的學習習慣
1.養成查工具書的習慣
要求學生在課桌前準備兩本字典，分別是《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》。
2.養成課前背讀的習慣
營造出語文教學之前良好的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的膽子，培養了學生的閱讀興趣。
3.“手、腦、口”并用的習慣
在教學當中，教師要主動培養學生動腦、動口、動手的習慣。
4.養成多讀、多寫、多積累的習慣
要求學生多閱讀課外書籍，然后堅持寫讀書筆記。
5.在課內堅持“啟、讀、練”
“啟、讀、練”符合學生的認知規律。
總之，自主學習在現如今的語文教學中，以學生興趣作為起點，以自主學習空間，自主探究學習為核心，從而培養學生自主創新的能力，讓學生在學習期間學會自主探究體驗、教育自我。只有這樣，我們的課堂才會充滿樂趣，才會吸引學生，使其好學、樂學、善學。
參考文獻：
[1]張超山.新課程標準下的初中語文自主學習方法與策略初探[J].讀寫算：教育教學研究，2011（35）：239-239.
[2]甄磊，張莉.淺談初中語文學習方法[J].小作家選刊：教學交流，2011（7）：141.
初中語文課程標準范文3
關鍵詞：新課程；初中語文；辦法
新課程標準對教學提出了一些全新的要求，在以往的要求上更加注重綜合性、生活化、個體化、現代化以及自主性，為了更好地實現這些全新的教學要求，就應該不斷地完善語文教學課堂，努力打造一個適應時展的語文教學課堂。
一、新課程標準下的初中語文教學要求
1.注重綜合性
在新課程標準下，要求初中語文要注重與其他學科之間的聯系，不能單獨地進行教學，因為這樣是不利于學生的綜合發展。加強語文與其他學科之間的聯系，不僅可以加深學生對所學語文知識的記憶，還可以提高學生的思考能力，因為如果學生在每學完一個模塊的語文知識后就思考與所學的其他學科的知識的結合聯系，這樣就可以很好地提高學生的思考能力。還有注重語文與其他學科的聯系，可以讓學生在思考問題的時候從不同的角度出發，同一個問題，從語文角度出發和從數學角度出發所思考出來的結果是不一樣的。
2.注重生活化
在生活化的教學背景下，學生不能只是死讀書，一定要注重與實際生活聯系在一起。讀書的目的是為了讓自己的生活變得更加美好，如果不能很好地將所學的知識運用到生活中，那么讀書又有什么用呢？所以，在初中語文教學的時候，老師一定要注重生活教學，在教學的時候可以適當融入一些生活情景，讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，這樣才是實現了讀書的目的。
3.注重個體化
不同學生的學習能力不同，所以在語文教學的時候，老師也要注重個體化教學，針對不同情況的學習，就應該開展不同的教學方式。但注重個體化教學并不代表著歧視，并不代表著老師可以優待成績好的學生，差待成績差的學生，相反，針對成績較差的學生，老師更應該有耐心地對他們進行教學，直到他們掌握了所教的知識，這樣才是真正地體現了個體化教學。
4.注重現代化
在現代化的發展背景下，如果老師的教學手段沒有跟上時代的發展，沒有實現現代化教學，是很難提高教學效率的。在初中語文的教學過程中，老師應該注重現代化教學。
5.注重自主性
在新課程標準下，學生應該要有“我要學”的概念，而不再是以前傳統的“要我學”。但是現代的初中生的自主性比較差，因為他們所有的事情基本上都有父母安排好了，他們從來都不去思考自己需要做什么，所以，在語文教學過程中，老師一定要加強學生學習的自主性，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還可以提高學生在校外的生活能力。
二、新課程標準下完善初中語文教學的辦法
1.加強與其他科目老師的交流，豐富知識
要加強教學過程中的綜合性，首先，老師就要豐富自己的知識，這樣在教學過程中才能結合其他科目。例如，在進行《人民百萬大軍橫渡長江》教學的時候，老師在教學之前可以向歷史老師請教有關人民百萬大軍橫渡長江的歷史，這樣在教學的時候就可以向學生講述有關的歷史，增強課堂的有趣性，提高學生的學習興趣。
2.注重與其他學科的聯系
加強語文教學的綜合性，老師不僅要加強與其他科目老師的交流，還要將所學的其他科目的知識運用到實際的教學當中，所以，老師在教學過程中一定要注重與其他科學的聯系。比如，在語文教學過程中可以與音樂結合在一起，例如，在學習初中語文八年級下冊第五單元的《水調歌頭》的時候，老師可以播放《水調歌頭》的歌曲，然后在學習完這首詞的意思后，老師就可以讓大家學唱《水調歌頭》，并從歌曲中感受這首詞的意境，更好地領悟到這首詞的意境。
3.將生活情景帶到課堂
要想實現生活化教學，也需要將一些實際生活的情景帶入到教學當中，將教學目的寄予在這些引進的生活場景當中。比如，在學習完了《魚我所欲也》這篇文章后，文章向我們講述了一個道理，就是魚和熊掌不可兼得，也就是說在實際的生活當中，我們經常要作出選擇，當你得到了你想要的其中一樣，同時你也會失去你想要的其中一樣。例如，你手上只有兩塊錢，只可以買到一顆棒棒糖或一小塊蛋糕，當你買了蛋糕后，你就不能買糖，當你買了糖你就不能買蛋糕，你只能從中選擇一樣東西。
4.注重差異化教學，因材施教
由于每位學生的學習能力都是不一樣的，所以，對于老師教授的內容，不同的學生的吸收程度是不一樣的，故此，要提高全班學生的語文水平，老師就要注重差異化教學，因材施教。比如，不同學生的記憶力都是不一樣的，并不是所有的學生都可以在老師規定的時間內背誦課文，這個時候，老師就要了解那些沒有在規定時間內背出課文的學生的學習情況，了解原因，并在課后幫助他們，直到他們都把課文背誦下來。對于一些學習能力較好的學生，老師應該側重對他們的自主學習的教育，提高他們的自主學習能力和思考問題的能力，而對那些學習能力較差的學生，老師就應該多抽時間來輔助他們學習。
5.借用信息技術進行教學
在這個現代化的時代，老師的教學手段也應該實現現代化，借助信息技術來豐富教學手段。首先，老師可以借助多媒體來進行教學，在上課前精心準備好課件，那么在上課的時候就不用花太多的時間來板書，將用來板書的時間向學生更好地解釋所學的內容，加深學生對所學內容的理解。比如，在進行文言文教學的時候，老師可以將翻譯好的現代文用多媒體來播放，這樣既方便學生觀看，又可以節省板書的時間。
6.加強對學生任務計劃的教育，提高學生學習的自主性
現代初中生的自主學習性之所以差，有很大一部分的原因是由于他們沒有做好計劃，不知道自己在什么時候該做什么，只有等到老師布置任務后才知道自己應該做什么，所以，老師應該加強對他們的引導，幫助他們制定計劃。比如，老師在進行古代詩歌五首教學之前就給學生布置任務，讓他們在課后進行預習，將五首詩歌翻譯成現代文，并將這五首詩歌所用到的句式羅列出來。這樣，以后再遇到詩歌的學習的時候，學生就會形成要提前預習的習慣，主動將即將學習的詩歌翻譯成現代文。
綜上所述，本文主要概括了在新課程標準下如何完善語文教學課堂的幾種辦法，包括借助現代化的教學手段來完善教學課堂，
這也從側面說明了課堂教學的手段也應該要與時俱進，否則根據優勝劣汰的大自然法則，傳統的教學手段遲早是會被淘汰的。
參考文獻：
初中語文課程標準范文4
關鍵詞：新課程標準；農村；語文；課堂導入
新課程標準對初中語文教學的要求有了進一步提高，對于農村地區的初中語文教學，學生的視野和認知都有限，教師恰如其分地選擇良好的語文課堂導入方式，不但能豐富學生的視野，還能激發農村初中學生學習語文的興趣，對提高農村初中語文的課堂教學質量有著極其重要的作用。
一、直接導入
1.以課文標題導入
課文的標題是文章的總體概括，以課文的題目為導入，能直接引起學生對課文內容的興趣，迅速把握課文的中心內容。有一些題目直接概括文章的主旨內容，如果標題富有美感或者詩意，教師則可以對標題進行分析，通過對標題美的分析引導學生對全文的學習，快速進入正題，能使語文課堂教學效果更優質、高效。
2.以課文內容導入
教師在課堂教學開始前，可以用簡潔的語言生動、形象地介紹文章中某個精彩的情節，使學生對即將開始的課堂教學內容產生濃厚的好奇心，激發他們的學習興趣，從而渴望了解本堂課的內容。使用課文內容導入的教學方式，比較適合故事性強以及與學生平時的生活相關度比較高的課文教學，教師要在非常熟悉教材和學情的基礎上，整體把握全文內容，從中選取一些能引起學生興趣的知識點，激發學生的學習熱情。以課文內容導入，也可以轉換角度，讓學生來講述課文的內容，調動學生積極性。如果課文中包含有學生日常所熟悉的成語等，可以從經典成語入手，如，初中語文課本中的《扁鵲見蔡桓公》，就可以用“諱疾忌醫”的相關故事引出文章。
3.以寫作背景導入
在新內容開始學習前，先給學生介紹課程相關的背景，讓學生初步了解文章寫于何種情況，有著怎樣的寫作目的，如此一來，就能使學生更好地理解課文的主旨和教學內容。比如，的詩詞《沁園春?雪》，文章背景是比較重大的歷史事件，文章有特定的文化背景，要想使學生能更深入地理解課文，就必須了解作者的寫作背景，結合背景理解作者的寫作意圖。再比如，諸葛亮的《出師表》中，由于農村初中生看課外書的機會不多，良好的閱讀習慣也有待進一步加強訓練養成，他們的知識面并不開闊，也不太了解中國古代傳統文化，因而不能理解作者諸葛亮寫下這篇千古名篇的背景。教師在進行這篇課文教學之前，可以向學生介紹中國儒家傳統文化，如，“士為知己者死、知恩圖報、忠臣不事二主”等等，以便于學生更好地理解文章的細節，從而更好地把握文章的主旨內容。
二、間接導入
1.以情感導入
教師可以利用語言、音樂以及豐富的情緒，給學生創造富有感染力的氛圍，如，飽含感情地描繪一幅與文章內容相關的畫面，能使學生對畫面產生想象，更容易融入文章的情感氛圍中。情感導入對詩歌、散文以及感情豐滿的文章的效果極佳。
2.設置疑問導入
初中生有著非常強的好奇心，尤其是農村學生，由于沒有機會接觸到更廣闊的世界，于是內心充滿了對外界的好奇與疑問。教師可以在語文課堂導入中，先賣關子，調動學生的好奇心，使學生迫切地想知道問題的答案，從而進行自主探求，以便更加深入細致地弄清楚相關知識點的真正內涵。
語文課堂導入的方法還有很多，導入的方式也在不斷改進，以適應新課程標準的要求，對于初中語文課堂導入的方式，還需要教師根據當地的教育教學實際和不同的教學需要不斷摸索，結合教材及學生的特點，進行靈活運用與創新。
參考文獻：
初中語文課程標準范文5
摘要：不同版本歷史教科書與課程標準的吻合度問題無論是對課程標準的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進行調查研究，考察了四個版本教科書與課程標準在課程三維目標和內容標準方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標準吻合度相關的問題和爭議。
關鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標準；課程目標；內容標準
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02
基金項目：本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“高中歷史學科不同版本教材特點的比較分析及其與課程標準吻合度、科學性、適應性的研究”【批準號：GS（2010）G0988】的階段性成果。
在課程改革中，課程標準（以下簡稱課標）的制定與教科書的編寫是兩個關鍵性問題。課標是教科書編寫的依據，在“一標多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標的吻合度問題無論是對課標的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現行四個版本高中歷史教科書與課標的吻合度問題進行了初步探討。
一、教科書與課程目標的吻合度
課標在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標?！苯炭茣绾尾拍苡行У芈鋵嵳n程的三維目標呢？結合課標和國家課程標準研制組編寫的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》來看，教科書要有效實現課程三維目標，必須注意以下幾個方面：在知識方面重視具體的歷史史實、基本的歷史概念和基本線索規律三方面主要知識結構的構建；能力方面要為歷史技能和歷史認知能力的培養，特別是為辯證思維、發散思維、創造性思維和學科認知能力培養提供豐富的素材；過程方面要為學生設計一個時序上、內容上、難易程度上和內在邏輯上可操作的學習過程；方法方面要加強史學方法的學習和具體運用；情感態度價值觀方面則要“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。
教科書知識結構的構建至關重要，是課程三維目標落實的基礎。四個版本教科書在具體的歷史史實的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標有較好的吻合度，但在基本線索和規律的總結上還是有一定的差距。調查結果顯示“新教科書有助于學生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡是教師和教研員對教科書的作用評價中唯一給予否定評價的一題，同時也是學生、教師、教研員三個群體對教科書的作用的評價中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題?！?/p>
能力目標和過程與方法目標是教科書編寫的一個隱性問題。四個版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習題、活動課、課外讀物和網站推薦等方式來實現。在這些方面，四個版本教科書與課標都有相對好的吻合度，但在史學方法運用方面和“學本”特征方面還有待加強。
情感態度價值觀目標，是教科書最容易實現的，所以各版本教科書與課標的吻合度也是最高的。教科書使用情況調查顯示“教科書對學生態度和價值觀培養的促進作用是學生、教師和教研員對新教科書作用評價中最高的?！?/p>
二、教科書與課程內容標準的吻合度
四個版本的教科書在呈現課程內容標準時，基本分為五個層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點，以對應內容標準中的模塊、專題、內容要點三個層次的內容。
模塊具有確定性，四個版本教科書都分六冊，對應三個必修模塊和六個選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應。專題層面各版本教科書與內容標準的不吻合主要表現在標題表述的不準確、專題順序調整合并的問題。標題表述不準確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發展”與內容標準“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學的發展歷程”與內容標準“近代以來世界科學技術的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”與內容標準“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標題不能準確表達內容標準的完整意思。專題的順序調整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴格遵循課標，沒有改變課標內容標準中專題的次序和數量外，其他版本教科書都進行了一定的調整。在專題順序上，人民版按課標先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內容標準中“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進行了合并。對專題調整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性》有詳細論述，在此不再贅述。
教科書中課、子目和具體知識點對應內容標準中的內容要點。課標內容標準中絕大多數的內容要點表述是確定的，在這種情況下，四個版本的教科書與課標的吻合度都較好。但是，課標內容標準中有些要點表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”、“概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻”等專題，就屬于此種情況。
三、存在的問題與爭議
四個版本的教科書從新課程標準實施以來已使用近十年，期間關于課標與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標的吻合度研究都有密切關系。
新課程改革后“一標多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點就是課標是指導性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標的指導性建議，又要進行創新。課標“教科書編寫建議”中主要對三維目標，課程計劃規定的課時數，教科書呈現方式多樣化，學生個性的發展，適應高中學生的心理特征和認知水平等方面提出了建議。很顯然，課標對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵教科書在提出的這些原則性建議下進行大膽創新。所以，教科書只要遵循課標的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責，創新其實更重要，在研究教科書與課標的吻合度時，也要注意這一點。
新課程改革特別強調學生的主體性，課標“教科書編寫建議”也處處以學生為主體，考慮學生的個性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學科地位，甚至是放棄歷史學科體系。課標“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學科為基礎，歷史課程標準研制組編寫的課標解讀中提出“歷史學科也是高中歷史教科書編寫的重要依據”，并進一步強調“歷史教科書的編寫要建立在歷史學科的基礎上，以歷史學科的基本內容為依托，體現歷史學科的特點，反映歷史學科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強調學生主體地位，而忽略歷史學科特點的考慮，對此聶幼犁、任世江等學者都表示了極大的擔憂。
課標和教科書使用調查、評價和修訂機制也是一個問題。課標實施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動《普通高中學科課程標準實施現狀調研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調研》項目，項目研究成果在2013年才相繼完成，而相應的修訂又不知在何時能完成，這對課程標準和教科書吻合度問題的研究的現實意義有直接的影響。
參考文獻：
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初中語文課程標準范文6
【關鍵詞】 初中語文 信息技術 整合 優化教學 創新能力
初中語文課程標準明確指出，隨著時代的發展，要求公民不僅要具備良好的人文素養和科學素養，并且還要具備創新精神、合作意識。具備包括閱讀能力、理解能力、綜合表達能力等方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。大力推進信息技術在初中語文教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術優勢，促進初中語文課程與信息技術的有機整合，是我們初中語文教師面臨亟待解決的一個重要課題。
實踐證明，在信息化的學習環境中，把信息技術廣泛運用于初中語文的教學，使信息技術與初中語文有效整合，能夠有效地發揮信息技術在初中語文教學中的優勢，能夠極大地提高初中語文課堂教學實效，從而達到最理想的教學效果。
下面，我結合自己的初中語文教學實踐，談談自己是如何將信息技術與初中語文課程教學有效整合在一起。
1 現代信息技術與初中語文教學過程的整合，利于優化教學過程
新課程標準指出初中語文與信息技術整合的實質是把信息技術與初中語文課程有效地融合，就是利用信息技術把初中語文學科中難以描述的內容傳達、展示出來，從而提高初中語文課堂實效。在語文教學課件的制作過程中，我根據初中生的心理特點，有效地利用信息技術，從各種感官入手，引導學生學習興趣，陶冶學生身心，培養學生創新能力。
1.1 創設教學情境，激發學習興趣。學生是學習的主體，是課堂教學活動中重要因素之一。每一位學生既是一片有待挖掘的教育教學資源，又是這片教育教學資源的擁有者和開發者。因此，我們應該整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、教學過程與教學方法的綜合，使學生的學習成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學生只有對某件事情產生了好奇心，有了興趣，才會自覺思考，才會主動去尋找解決問題的方法。并且才會感到樂在其中，精力也會高度集中，才能充分地發揮自身的聰明才智，有所創新。利用信息技術創設教學情境，渲染教學氣氛，能夠有效地引導學生的興趣，啟發學生的思維，促進學生對所學內容的掌握和理解。
1.2 有利于突破初中語文教學難點，降低語文教學難度。運用多媒體教室的功能，根據語文學科教學需要，由任課教師編制課堂演示課件，將教學重點、教學難點用適當的多媒體信息通過多媒體教室演示系統展現出來，變抽象的教學內容為形象、直觀的知識。教學重點、教學難點不僅易于突出，更易于突破，有利于學生對語文教學內容的理解、掌握，從而降低了教師教與學生學的難度。
2 現代信息技術與初中語文課程的整合，有利于培養學生的創新能力
2.1 使用信息技術，有利于學生個性化學習的發展。信息技術具有形象性、高效性的特點，它能充分調動學生的智力因素和非智力因素來參與課堂教學活動。利用信息網絡技術進行初中語文輔助教學可激發學生主體參與性，從而突破傳統的、單一的教學方式，使學生自己主動獲得知識。學生的學習是受一定的動機支配的，學習動機中最活躍的因素是認知興趣。利用信息技術進行語文教學，能夠在較短時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借這些感性材料迅速地把形象思維過渡到抽象思維，實現學生在認識上的飛躍。
