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小學語文教師學習材料范文1
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識經驗等對新的學習的影響。它是一種普遍現象，是在我們的日常生活以及學習中廣泛存在的。在小學語文教學中，正確地運用遷移可以使學生利用已有的知識經驗來理解新的知識、解決新的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師指導學生合理運用遷移，還可以使學生掌握學習知識的方法，從而學會學習。
雖然遷移在日常生活和學習中是一種普遍存在的現象，但它并不是自動產生的，也受到諸多因素的影響，如小學生的智力水平、認知特點、學習材料等?？偟恼f來，遷移主要受主觀和客觀兩個方面的影響。首先，影響遷移的主觀因素指的是學生自身的因素，如小學生的智力發展水平、認知結構特點、思維定勢和學習語文的興趣等。學生的智力發展水平是影響遷移的重要因素，智力水平越高的學生在學習上更易發現新知識與已學知識之間的聯系，并能總結其中的規律，做到舉一反三、融會貫通，從而提高學習的效率。學生的認知結構也對遷移有著重要的影響，認知結構的穩定性、可利用性以及新舊知識間的可辨別性都會影響到遷移的效果。此外，思維定勢在遷移中既可以發揮積極的作用，也可以發揮消極的作用，因此在小學語文教學中要合理利用。同時，學生學習語文的興趣也在很大程度上影響著遷移的效果。其次，客觀因素指的是影響遷移的客觀存在的因素，如語文學習材料、學習情境、教師的教學方法等。在語文學習材料方面，學習材料的相似性和學習材料的組織特點都是學生在語文學習中影響其遷移的重要因素；同時，語文學習情境的相似性也有利于遷移的產生。另外，小學語文教師的教學方法對學生的學習遷移也有著很大的影響。
在小學語文教學中，遷移具有一定的指導意義，合理地運用遷移可以提高小學語文教學的效果和學生學習的效率。但遷移的發生是有其自身的規律的，在教學中教師應遵循其規律，積極地創造條件促進學生的遷移，從而提高小學語文的教學效率。結合遷移的重要意義及其影響因素，在小學語文教學中教師可以從以下幾個方面來促進學生的學習遷移。
一、在小學語文教學中，教師應注重實際生活中的知識與語文教材中知識的聯系
語文這門學科的實踐性很強，與現實生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應努力將語文教學融入現實生活當中，注重實際生活知識向語文知識的遷移，使課堂更加豐富多彩，使學生更易于接受知識、掌握知識。比如，學習人教版語文第四冊《找春天》這一課時，教師可以把學生帶到校園里，讓學生們到大自然中去尋找春天，使他們在尋找中進行觀察、思考。此外，教師也可以利用生活中的各種資源引導學生進行識字，如廣告牌、宣傳欄都可以拿來作為學生進行識字的工具。
二、在小學語文教學中，教師應注意調動和激發學生學習語文的興趣
學生只有對自己感興趣的學科才有可能產生極大的熱情，并樂于去學習，進而促進學習遷移的產生。針對小學生的特點，教師可以在課堂中使用圖畫和教具來激發學生的學習興趣。例如，在學習人教版小學語文第六冊《燕子》這一課時，教師在教學中可以巧妙地利用文中的兩幅插圖，使插圖中的燕子在語言的描繪中“活”起來，讓學生在圖畫與語言的結合中更好地體會到燕子的美。
三、在小學語文教學中，教師應注意促進識字、閱讀、寫作以及口語之間的相互遷移
小學語文教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是具有密切聯系的。識字是寫作和閱讀的基礎，而閱讀又對識字、寫作和口語具有促進作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識各組成部分間的聯系，促進它們之間的相互遷移，從而提高小學語文教學質量。比如，在進行閱讀教學時，教師應注意訓練學生的口語能力和寫作能力，引導學生對文章的思想內容進行感悟，讓學生學習文中遣詞造句、描繪事物和布局的方法，并引導學生將學到的東西遷移到其寫作中。
四、在小學語文教學中，教師還應注意引導學生將已有的知識經驗遷移到新的學習中去
小學語文教師學習材料范文2
語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。因此，語文教學在民族地區是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。為改變現狀，本人根據自己的調查和多年在民族地區的語文教學工作經驗，對民族地區小學語文教學現狀及對策談談自己的看法。
一、民族地區小學生教學困的現狀
1、師資水平不高。在調查的學校中，師資水平低下的現狀表現得相當突出。表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。而教學主要通過的是經驗完成，跟不上教育發展的需要。
2、教學資源缺乏。民族地區小學語文教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數民族地區語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。
3、教學觀念滯后。民族地區小學語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。因此，面對民族地區小學語文教學存在上述問題，應該引起廣大農村語文教師的足夠重視。
二、少數民族地區小學語文教學應采取的策略
1、加強師資隊伍的建設。加強民族地區小學語文教師的師資隊伍建設是提高民族地區小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。其次，可以加大對語文教師進行專業培訓力度，提高語文教師素質。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
2、將民族語言特色以及文化特色展現在教學形式上。少數民族地區的學生在日常的生活中大多數使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應該承擔一部分的責任，教師在教學中一直不能夠將教材中的教學與民族特色的教學相互結合，致使兩者之間的關系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數民族地區的語文教學自然不能夠達到最佳的狀態，也不能夠真正的實現少數民族語言文化與語文教學知識的真正融合。
但是在現實當中，這兩者的關系其實非常好處理，因為二者本身的關系是互補關系，不僅可以相互促進，還可以相互協調，所以，只要教師能夠做好這一點，二者的關系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時間，劃分好教材知識講授以及民族語言講授的時間，尤其是漢族的教師，不要認為自己普通話教學比較便利，就忽視民族語言，這樣才能夠確保學生在這兩種語言中得到一個完好的補充以及過渡過程。然后，教師要深入到少數民族語言文化中去，尋找那些常用的語言文化與教材進行對比，將這些民族語言插入到教材中去，這樣就能夠在學習民族語言的基礎上理解和提升漢語的綜合能力，從而達到事半功倍的效果。教師在教授學生的過程中要尊重學生的語言文化，要學會適當融合少數民族語言文化與語文課堂教學，這兩方面一定要共同前進。
3、富有創意的教學方法激發學生的興趣。教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創意，以新穎的教學方法來激發學生的興趣。
（1）互動式提問。在教《石榴》這一課中有學生就提出了“這風度實兼備了梅柳之長”為什么要多用一個“實”？在《風箏》一課中有學生提出了“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”這本書幫助“我”明白了以前行為的錯誤為什么要用“不幸”這個詞呢？于是引發了全班學生的討論，這節課的學習氛圍就非常濃厚了，學生的發散性思維充分調動了起來。
（2）多媒體教學手段的適時運用。民族地區教學硬件還跟不上時代的發展，有的小學近30個教學班卻只有一個多媒體階梯教室，一個與實驗室通用的多媒體教室。利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。
4、多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心
小學語文教師學習材料范文3
關鍵詞：農村小學語文；民主化教學
教育部新頒布的語文課程標準指出："學生是學習和發展的主體。這與教學民主化不謀而合，它表現在教學過程中，教師和學生主體地位的相互影響，相互促進。新一輪語文課程改革將語文教學的功能做了重大的調整，指出語文知識的傳授不再是語文教學的全部，新課標明確提出要在語文教學中培養學生的情感、態度，使學生形成良好的價值觀。當前，我國農村小學語文教育由于教學資源薄弱，教師專業素養較低，教師教育觀念落后等原因使得新一輪語文課程改革難以達到理想的效果。
一、我國農村小學語文教育中存在的問題
1、語文教師任務繁重
教師承擔了大部分教學教育工作。由于農村家長的家庭教育普遍缺失，致使農村學生的學習、生活教育都轉移到農村教師的角色上。農村小學語文作為主科，語文教師做班主任帶班的情況很普遍，除了從事班級管理和學生生活指導，主要的語文教學目標還要按進度完成。因此完成課本教學目標是課堂教學的首要任務，致使課堂成為課本灌輸的主戰場，課下要忙于安排班級活動，學生日常管理以及學生的思想教育和生活指導。沒有更多時間對語文教學的進一步改進做深入研究，加之學生的主觀能動性低，自主學習能力不高，教師教學任務難以高效完成。
2、農村學校教學資源缺乏
與城市小學相比，農村小學給與教師的專業教學訓練機會不足，使得農村小學語文老師對如何將專業教學同學生的情感、思想、價值觀的培養結合起來。農村小學語文教師由于缺乏優質教學資源進行進修和教學能力培養，自身教學水平有限，提升教學水平的平臺較少，同時除了課本教學，缺乏課外補充學習的貼近農村題材的學習材料，更不用說校本教材。這嚴重影響了農村語文教師實施新課程改革的可發揮水平和教學質量。
3、教師教學模式和理念落后
教師落后的教觀念不符合小學語文大綱要求，大部分農村教師依舊是"一支粉筆、一張嘴，一塊黑板"的教學方式[1]。教學過程中僅重視模仿和遷移，沒有將學生的語文素養、語文實踐、情感、態度、價值觀、創新能力等看成是語文的教學目標。缺乏創造性的教學，對學生的權威灌輸，缺乏師生情感的溝通和交流，忽視了對學生語文素養的培養，抑制了學生對語文學習的主觀能動性，更影響學生對語文知識所包含的的情感、思想、價值觀念的感受、理解和認識，沒有與學生產生共鳴，影響了學生對語文情境的體驗和形象感悟能力的提升。
二、推進語文教學民主化是實現新課改語文教學目標的有效教學方式
雅斯貝爾斯認為"教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的計劃必然會以我為中心"[2]。這就要求教師應與學生是主體間平等的關系，在教學過程中是相互依存，相互促進的民主關系。推進語文教學民主化，是實現新語文教學課改的有效方式，是綜合推進語文教學完成全面培養人的目標的有效途徑。
1、民主化教學要求教師改變已有的教學觀
注重學生的學習主題位置。學生的學習主體是不能忽視的。新課程提出的學生新型學習方式"自主、合作、探究"。這與民主化教學是相通的。皮亞杰的建構主義認為學生在學習過程中是主觀的將新知識與已有知識進行建構，從而達到知識的增長。如此，在教學過程中，依照《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，注重學生的"最近發展區"與教材的聯系，用民主化教學鼓勵學生有意識的探索，可激發學生對語文知識的渴求。以講課為核心教學模式逐步過渡到講課和自主探索、集體討論、小組合作、個別誦讀等綜合課堂教學模塊相結合。
2、民主化教學要求教師注重自身教學能力的提升
教師要樹立終身學習的理念。面對國家針對基礎教育提出的先進的教學理念和教學方式需要不斷去理解、摸索。教師只有在不斷的學習進步中才能不斷提升自身教學理念，才能將先進的教學理念融入到教學過程中，改變原有的落后的教學方式。這促使教師充分利用學校的專業教學水平訓練機會和與先進地區小學語文教學觀摩機會吸取教學方式，提升教學能力。只有教學理念轉變了，教學能力提高了，才具備民主化教學的基礎。才能在教學過程中重視學生的知識和能力的學習和發展。才能有意識的重視學生的主體地位，在教學過程中能動地引導學生從語文知識的學習中產生相互的信任、相互的情感交流，實現民主化教學。
3、民主化教學要求教師情感投入
語文課文要求學生體會文章中要表達的情感。傳統的只重視書本，忽略學生情感體驗，忽視學生形象感悟能力的培養是不符合新課改要求的。民主化教學要求教師將情感教育也作為教學內容。與學生一起感受課文表達的意境和情感。教師要主動引導學生把握語文知識包含的情感因素，世界觀、人生觀及價值觀的表現，在情感上與教師產生共鳴，并在良好的情感互動中獲得語文素養的提高。如在《賣火柴的小女孩》課文講授過程中，就需要教師朗讀課文時感情到位，刻畫小女孩的心理變化。在文章中運用反問的地方，要給與學生思考的空間，跟學生一起體會反問恰好表達了怎樣的情感。
4、民主化教學要求教師就地取材
語文教師與學生的互動不僅體現在課堂上，更應該融入家庭作業的完成中。例如在布置作文作業時，可適當增添描述鄉情、本地風俗、農業農活、動物植物等生活中的喜聞樂見的題材作文。讓學生學會觀察、欣賞生活的美麗，挖掘生活中的事物，培養對生活美的感受，同時也增加了學生對語文學習的興趣。
民主化教學是農村小學語文教師實現新課改語文教學目標的有效教學方式。民主化教學要求教師首先尊重學生的學習主體重要性，尊重與學生的情感交流，形成民主平等的師生關系；要求教師具備較高的專業素養，才能在教學中靈活的運用各種教學方式最大限度的調動學生學習興趣；要求教師有民主的先進的教學理念，重視學生的全面能力的提升，不著眼于書本教學目標的完成，更要以學生全面發展為目標；要求教師在教學過程中不斷探索適合農村小學生接受和消化的教學內容，面對彈性課本留下的教學空間，選取更多既開闊學生眼界，又能與學生生活緊密聯系的輔助教學內容。民主化教學是農村小學教學實現新一輪語文課改要求的有效途徑，讓學生在民主化的教學課堂學習語文知識，學會"自主、合作、探究"學習方式，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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小學語文教師學習材料范文4
關鍵詞：語文教學；課堂互動；現狀；對策
中國分類號：G623.2
當前，我國的新課程標準中明確指出，課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務?？v觀當前我國小學高年級語文教學課堂的互動現狀，發現其中仍舊存在著不少問題，例如當前的課堂教學活動多以師生互動為主，而缺少生生互動等。下面筆者將就此進行分析、探討。
一、當前小學高年級語文教學課堂互動現狀
（一）師生間互動多于生生間互動
當前據有關調查發現，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實是，在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。然而當前語文課堂教學互動形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。
（二）淺層次互動多于深層次互動
在課堂教學互動中，常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，可見缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還常?？吹?，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，這樣的課堂互動難以啟發學生的思維，很難達到預期的互動效果。
（三）師生互動不恰當
一般把師生互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式。這樣子的課堂互動難以真正培養學生的情感價值態度，教師與學生之間難以建立真誠、和諧的師生關系。
二、提高小學高年級語文教學課堂互動水平的對策
（一）創新教師的現代課堂互動教學理念
通過建立師生交往、共同對話的教學本質觀，教師是與學生平起平坐的一員，教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程，師生之間屬于一個“學習的共同體”。在教學設計時必須準備多元的教學方案，以防不備。在教學中，語文教師盡量遵循互動規律，采用同桌之間互動或前后桌之間互動，經過一段時間的訓練后，再擴大互動空間。還可以通過設計生活化、情景化、信息化的教學環境，豐富互動內容。這樣貼近學生實際的教學設計，讓學生可交流的話題增多，情感體驗更豐富，容易打開思路。
（二）加強實踐指導，培養學生的能力
由于小學生本身具有極大的發展潛力，在進行課堂教學時，教師應當側重于如何激發學生的潛在能力，培養學生的思維能力、創新能力、解決問題的能力等，下面將具體的互動方法一一介紹：
1激發互動式
激發互動式，是在教學過程中努力尋找學生感興趣的學習內容，讓學生興趣盎然地進行收集和處理信息的活動。調動學生的積極性，激發學生收集和處理信息的興趣，使學生主動地參與到活動中去。
2引導互動式
引導互動，是在學習時，教師為學生提供足夠的時間和機會，讓學生在師生、生生、師生與家庭、社區的互動中充分地閱讀、討論、理解學習材料。鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時引導學生善于收集和積累在以上過程中有價值的經驗信息，在適當的時候與大家分享。
3學習互動式
學習互動式，在教學過程中，面對學生的疑問，我們不過早解釋，而應組織學生在互動合作中解決。可以采取生生合作探究：讓同桌學生發揮各自的優勢，就在收集和處理信息的過程中遇到的疑難問題，相互研討，相互啟發?；虿扇⌒〗M合作探究：讓學生集思廣益、思維互補、開闊思路、各抒已見，使獲得的信息更全面、結論更準確；還可以是全班集體探究：抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點，強化學生的合作互動的能力。
4實踐互動式
教師根據教材特點，選擇合適的學習材料，為學生創造實踐的機會。我們的做法是，首先，由教師簡要提示學生運用什么方法，收集什么信息，解決什么問題。然后，讓學生結合平時習得的方法，在自主互動的氛圍中去獲得信息，并學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，并吸收、內化知識為能力。
（三）聯系生活實際，創設教學情境，加強互動
課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。
例如，可以通過創設情境，讓學生提出問題。教師可以在日常語文課堂中，利用和創設能引起學生認識沖突的教學情境，引發學生迫不及待地探究的興趣，讓學生提出問題。可以總結為兩方面內容，其一，課堂要多啟發，多讓學生有體驗的機會。其二，在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動把問題引出，讓學生有興趣參與提問的活動。
（四）注重實踐，引導學生共同參與
共同參與是學生高層次的參與過程，學生要學會基本的求異思維方法，能獨立思考問題，敢于發表自己不同的見解，使學生對知識學習和理解步步深入。課堂訓練是教學流程中一個重要的環節，讓學生能在實踐中把剛剛學的知識轉化為能力，真正提高學生的讀、寫結合能力。
此外，在實踐環節還應當注重加強學生的創造能力培養，例如可以以個人的形式或小組的形式進行創造性展示，以小組形式為例：可以由小組朗讀課文的一段話，由小組展示自己仿寫的一段話，或由小組展示續寫或擴寫的內容，小組間采取競賽的方式，在培養學生團結能力的同時，也激發了學生的進取之心，不僅提高學生學習的欲望，培養了學生的寫作能力，而且有助于提升學生的自信心。
三、結語
由此可見，增強小學語文課堂的互動，首先必須創新教師的互動教學理念，圍繞小學生的身心發展特點，制定一系列互動教學方式，鼓勵學生積極參與、共同參與，真正投入到課堂學習之中。
參考文獻：
[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05）：202-203.
小學語文教師學習材料范文5
關鍵詞：小學語文；藝術性；提問藝術；情景教學
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0083-01
一、引言
在小學語文情境教學中，藝術性與實效性是對立統一的關系。我們的教學中心是學生，小學生不同于中學生，他們的思維一般不太成熟，認識也較為粗淺，就必須讀懂學生。了解學生的學習需要，做好與學生的溝通，建立平等的友好的互相信任的師生關系，這點我認為非常重要。課堂教學是一門藝術，對提高教學質量起著至關重要的作用，課堂教學，都必須創造良好的課堂情境。因為課堂教學藝術依賴特定的情景而形成，這就構成了課堂教學的情境性，每位教師都應深入地探索和研究。有效提問是一種高效率教學的重要手段。
二、準確明晰，具有科學性
隨著時代的進步，教學過程本身早已不再是古代私塾里老師帶著學生們背誦詩歌的乏味和苦悶，而是以學生為主體，智慧和藝術的再創造。在語文教學中，應培養學生的各種實際能力，要運用恰當的教學藝術，讓學生能聽、能說、能讀、能寫，這樣才能培養出富有創造性的人才。成功的語文教學靠的是語言藝術的魅力，語文教師要學會把自己對文本的情感體驗藝術性地傳遞給學生。課堂教學用語受教學內容和其它教學手段的制約，是語文形式和教學內容相統一的表現。在課堂教學內容或教學活動多而散，并且聯系緊密，不便于作出時間上的分隔的情況下，可以在課尾歸納、總結的基礎上，用畫龍點睛的方式揭示課題。
語文教師用語鮮明活潑，在保持課堂莊重嚴肅，富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，發人深思的比喻等，使講授富有趣味性。語文教師要注意錘煉自己的教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜。順著教學內容和教學實際的需要，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，錯落有致，聲情并茂，有一定的節奏感和旋律美。語文教學語言的藝術性是基于教材語言而生發出來的，是對課文內容和語言應用的形象化詮釋。讓學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，其興奮點能隨著教學語言的起伏而不斷得到刺激、調節、轉移和強化，從而提高學習效果，要圓滿地完成教學任務，要讓教學主題鮮明突出，還必須有一定的藝術構思。
三、設疑新穎，激趣
學生在體驗成功愉悅的同時會發生積極的激情傾向，從而對進修發生新的熱情。語文課堂教學的科學性與藝術性的有機整合。把語文常識與活生生的糊口現實聯系起來，把語文手藝與具體糊口實踐勾當聯系起來。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。
1.入境體驗，角色扮演。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。在老師巧妙設置的情境中，課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動，這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發出生動的光彩。
2.精選資料，適時補充。精選與學習材料相關的資料，適時補充，拓展學生的視野，加深學生的情感體驗，使學生在深刻的認識和情感體驗中生動地學。
教師重視的應該是學生參與情景式教學的過程而不是結果，對學生要綜合全面評價，兼顧學生的個人活動與集體活動，進行科學的評價。教師在進行情景創設時，既要有充分的課堂內外溝通和情感交流，又要有大量的信息交流，使課堂教學變得生動，充滿活力和生機。
四、提問的藝術
語文教學是藝術，是通過藝術化的語言創造出的藝術，只有將語文教學藝術化，才能展現出語文課的個性來。教師和學生在掌握知識的層面，都是平等的提問，并非就是教師的專利。我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。語文課堂的提問，是一門教學技能藝術。教師在小學語文教學中要不斷更新提問的方式，有利于引導學生發表自己的獨特見解，有利于發展他們的創新思維。
1.訓練重點也就是教學重點，就課文教學內容而言，提問設計應圍繞教學重點設置，如《我的老師》一文的訓練重點是弄清記敘的要素。教師對學生所提的問題，并不是天馬行空的，而是有根有據。問題的難度設置就是非常復雜的一個過程，不同學習成績的學生，他們對同一個問題就有不同的觀點。有效的提問能夠引導學生探索所要到達的目的的途徑，使學生更好地獲得知識和智慧。對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。
2.聯系實際提問法，學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
小學語文教師學習材料范文6
關鍵詞 閱讀觀 海量閱讀 興趣 習慣 語感
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0042-02
語文課堂教學“少、慢、差、費”的痼疾，一直飽受批判，甚至被怒斥“誤盡蒼生是語文”。時至今日，新課改又走過了十幾個年頭，語文教師挖心搜膽，莘莘學子焚膏繼晷，可是狀況依然不容樂觀，學生的語文素養依然令人汗顏。下面，筆者就從小學語文教學的角度談談自己的淺見。
一、以海量閱讀夯實基礎
課程標準要求，小學階段課外閱讀總量不少于145萬（1～2年級5萬，3～4年級40萬，5～6年級100萬）。145萬貌似數目巨大，但平均而言，也只是每天閱讀670多字罷了。按照小學生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的速度，每天的閱讀量只夠讀區區2分多鐘。假如，我們把學生每天的閱讀時間延長到10分鐘，也就是每天約3000字，6年就可以有648萬多的閱讀量。據相關資料介紹，美國的小學生的閱讀時間是校內1小時和家里半小時，如果進而像美國的小學生同樣的閱讀時間，那么閱讀量又是怎樣的可觀呀？可能有人會質疑，學生會有足夠的時間和能力去完成海量閱讀嗎？既然美國的小學生能做到，中國的小學生又何嘗做不到呢？其實，早在1982-1985年黑龍江拜泉縣育英小學等三所學校驗證：三年課內外閱讀總量平均每人300多萬。山東省濰坊市北海學校韓興娥老師已經堅持十幾年的課內“海量閱讀”教改實驗，充分證明海量閱讀是切實可行并且成效顯著的。誠如潘新和教授所言：“閱讀有數量才有質量，要在數量中求質量。”淺水養不了大魚，薄土種不成大樹。沒有海量閱讀夯實基礎，豈可奢求全面提高語文素養！
二、以激發閱讀興趣為前提
教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！比欢?，現在的語文教材廣受非h，選文數量太少，內容大多呆板乏味，過于成人化，說教味太濃，比較抽象枯燥，不大契合小學生的閱讀需求，難以喚起學生學習語文的熱情，并不受學生喜歡，甚至被潘新和教授炮轟為“破滅了他們本能的言語之愛”。因而，在課外，我們應該順應孩子的天性，引導孩子們去大量閱讀適合小學生讀的課外書籍。比如，中低年級學生適合閱讀童話、寓言、神話故事等，高年級學生可以以詩歌、童話、兒童小說等等。當然，其他凡是小學生喜歡的也無不可讀。哲學家、作家周國平在《如果我是語文教師》一文說：“如果我是語文教師，我會注意培養學生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不作統一規定，而是讓每個學生自己選擇感興趣的書?！睘槭裁匆獜娬{關注閱讀興趣？“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！泵绹敶慕逃?、心理學家本杰明?布盧姆如是說。只有孩子喜歡的，他才會去用心閱讀。而他用心去閱讀了，才有可能達成對孩子的教育熏陶目的。
三、以培養語感為核心
語文素養眾多構成要素之中，筆者認為，最為奇妙又隱秘的素養是――語感。語感，就是對語言文字靈敏的感覺。它不能僅靠天賦，也不能只靠背誦記憶字典里的字義獲得，需通過大量的讀寫實踐，才能逐漸領悟并習得。莫言說，“我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得?！彼峙e例說，“沈從文未必能寫出一本語法方面的書……如果一個句子不通順，沈從文馬上就會感覺到，并會憑著語感將它修改得很通順”?？梢哉f，語感是衡量語文素養高低的主要指標。學生讀得越多，理解力、思維能力、判斷能力以及邏輯性都得以逐步提升，語感也隨之增強。有了良好的語感，又何愁學生的語文素養不能提高呢？否則，課程標準的理念難免淪為笑談。而小學正是語感養成的起始階段，如果能在這個階段夯實基礎，那么養成良好的語感定能事半功倍。
中國教育學會副會長朱永新教授說，“一個人的閱讀史，也是他的精神發育史”。小學階段是一個人精神發育的奠基時期，由此看來，抓實課外閱讀，切實提（下轉第66頁）（上接第42頁）高語文素養，為孩子精神的健康發育保駕護航，我們任重而道遠。
參考文獻：
[1]白金聲.中國語文教育五千年[M].北京：中國林業出版社，2016.
