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高中生學習能力培養范文1
一、影響高中生英語自主學習的因素
1.教材與教學方式的選擇。教材是根據課程標準和教學的實際需要編制的教科書、講義、輔助材料和圖片等教學材料。教材不僅是教師授課的素材，而且是學生選擇學習和自主處理的素材。因此，教材的內容及其合理的組織對高中生的英語自主學習有著重要影響。另外，課堂教學中教師如果采用傳統的教學方式，如填鴨式、說教式、題海戰術，一味地向學生簡單地輸入知識，而不積極讓學生尋找、思考和解決問題，過多強調教師在教學中的主動地位，而使學生處于被動地位，久而久之就導致學生習慣被動接受而懶于主動思考，學生的自主學習能力越來越退化。
2.學習興趣和學習習慣、方法。學生有學習興趣，就會主動學習，主動學習又有利于更好地接受新知識，這就使學生有成就感，從而產生更大的學習興趣。這一良性循環使學生有持久的學習動力，學習效果自然就好了。如果學生形成了不良學習習慣，不能掌握正確的學習方法，學習起來就會“事倍功半”，時間一長，必然會挫傷學生的學習積極性，導致學生產生厭學心理。
3.班級的英語學習氛圍。首先，如果一個班級具有積極向上、團結合作的氣氛，英語學習氛圍濃厚，學生就會在英語學習上表現得積極主動，善于提出問題，而這就會促進他們的英語自主學習。其次，同伴的自主學習會對個體產生榜樣示范作用。因為同伴之間具有很多相似之處，學生通過對榜樣的學習觀察，模仿同伴的一些學習策略，然后通過練習，調整內化為適合自己的自主學習策略。
4.家庭因素。由于價值取向與期望的差異，家長所采取的教育方式也有所不同。家庭典型的教育方式包括以下幾種：溺愛型、專制型、放任型、民主型。在溺愛型的家庭教育方式下成長的高中生，在生活、學習上過分地依賴家長、教師及其他人，這對培養高中生的獨立性、主動性及責任感都是十分不利的。專制型的家庭中，高中生往往都是在家長嚴厲的管束下成長的，凡事都按照父母的標準去做，在這樣的教育方式下高中生容易形成屈從、恐懼膽怯、不愿合作等心理，缺乏自尊心，缺少自我負責的精神，因此是不利于學生自主學習的。放任型的家長對高中生采取的是不聞不問、任其發展的態度，處于這樣教育方式下的高中生自由散漫，責任感差，任性固執，缺乏自我約束能力。在民主型的家庭中，家長以平等、民主、尊重的態度對待子女，這種家庭中的高中生具有自主、自信、自我負責的精神，在學習中積極主動，有利于自主學習能力的培養。
二、促進高中生英語自主學習的對策
1.教師轉變教學模式，改變教學方法。課堂教學應從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”。課堂上教師要精講多練，把時間還給學生，讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。把講的機會讓給學生，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，教師只是點撥、啟發，控制課堂，讓學生在活躍的氣氛中、歡快的心情中學到新知識。
高中生學習能力培養范文2
關鍵詞：高中；英語學習；學習興趣；自主學習；能力培養
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0040-01
學生已經習慣了傳統的教學模式，對這種模式形成了一種依賴，十分被動，缺乏學習的主動性和積極性。學習積極性是學生學好一門功課的關鍵所在，教師應最先思考的問題是怎樣才能實現學生學習積極性的最大化，從而提高其成績，培養學生的自主學習能力。
一、培養學生課前預習的習慣
經常會聽到這樣的話：人生的根基是習慣，根基的好壞決定著人的發展程度。實踐證明，養成教育是教育之根本。教師要做的事就是幫助學生捕捉并擁有助其一臂之力的習慣。預習就是值得學生養成且會終生受益的好習慣。英語課程標準也指出，在英語教學中，老師應有意識地引導學生尋找到適合自己的學習策略，指導學生有效地運用學習策略，這樣有利于學生把握學習方向從而形成自主學習的能力。在每節課結束時，教師可以向學生明確地布置有助于下節新課學習的預習任務，并堅持強調學生要先識再讀，以讀伴寫，以寫助記，在必要之處，可留下閱讀、思考或質疑的痕跡，便于課上逐一針對解決。教師也要引導學生根據先前所學的一些詞根去猜測生僻詞匯的意思，這樣才會將預習的效果放大到最好、最有效。日積月累，學生也會認識到預習的重要性，從而養成這一良好習慣。例如，教師在教Reading板塊時，可以將一節課分為三個部分。首先要求學生大聲朗讀課文，遇到自己不認識的單詞或不理解的段落可以標記出來，然后教師可以根據學生提出的問題進行有目的的教學，這樣就能十分準確有效地解答學生的問題。在教師解答完學生問題后，應根據這種問題提出相似的問題讓學生思考，確定學生有沒有完全明白理解。之后，教師可以根據學生的反應做出相應的備課措施。最后，教師應對這節課所遇到的問題進行總結，以加深這類問題在學生腦海里的印象，做到以后遇到這類問題可以觸類旁通。
二、巧妙運用生成文本的功能
高中學生面對多門課程，應具有多元性思考與學習的能力，這種能力對于英語學習的幫助是十分有效的。所以，教師應巧妙運用文本生成的功能，在教學中提升學生多元性思考的能力。教師可以基于書本中的學習要求，多鼓勵學生積極參與各種多元性的學習思維活動，多提出自己的看法，相互交流，學習各自的想法，以達到學生視野的拓展。為了能夠使學生對于所學內容進行更深層次的掌握和理解，教師需要要求學生成立小組，以小組為單位進行組內或組間討論探究，在閱讀過程中進一步學習，并將課文中的句子進行改寫，背誦默寫一些經典句型。在教師指導生成文本的過程中，不僅可以促使學生成為課堂中的“活躍分子”，還可以幫助學生理解所學知識，體會到探索知識的快樂。最后，使學生做到知識的靈活運用。例如，教師在教授“The world online”的“ Reading”部分時，可以讓學生收集有關“Internet”的資料，提出“How much do you know about Internet”這一類問題，讓學生互相交流，與教師互動，然后再閱讀課文，用自己的語言總結概括整篇文章。這樣可以使學生對整篇文章更容易掌握，理解文章的主旨，從而提高學生的自主學習能力。
三、培養學生自我監控的習慣
根據學生心理發展的特點，高中生的自我監控能力相比中小學學生都有所增強，各方面的綜合素質已經迅速發展起來，但由于種種原因高中學生在英語課堂上依然表現為目標性不強，課堂效率不高，自我監控能力差。在教學實踐中，可從以下幾個方面著手。
（1）從任務意識方面為學生設置自我監控的基礎。加強學生的任務意識是十分重要的，這樣可以提高學生的自覺性，對學習不是應付，而是自己想和學。從“趕著跑”轉變為“沖刺跑”，大幅度地提升了學習效果，英語成績便如芝麻開花節節高。
（2）提供真實的交際語言環境打造高效課堂，為學生設置自我監控的氛圍。為了打造高效課堂，教師可以用風趣有畫面感的教育語言來傳遞教學內容。將PPT、多媒體等現代教學手段融入到教學中，這樣學生容易接受，從而營造了課堂上的學習氛圍。
（3）加強養成教育培養學生形成自我監控習慣。細節決定成敗，態度決定前途，學習無小事。首先，教師需注重培養學生預習、記筆記、問問題和記糾錯本的習慣，鼓勵學生開口用英語表達，多用英語進行交流對話，這樣在生活中也能使英語口語得到訓練。其次，就是幫助學生畫出重要的知識點，讓學生自己先去理解，如果學生難以理解，教師再加以講解，這主要是鍛煉學生的自主性。還有就是讓學生自己擬訂學習計劃，這樣就會有的放矢地去學習。
四、結束語
總之，培養學生的自主學習能力，需要教師以身作則，對學生負責。要提高自身各方面素質和教學能力，確保自己的學生可以很快地意識到自主學習能力的重要性，在學習中能自覺去發現自身的不足，并及時查缺補漏，提高自身的學習成績和各方面的素質，成長為合格人才。
參考文獻：
高中生學習能力培養范文3
[關鍵詞]高中生；英語；自主學習；能力培養
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004002
自主學習是指學生在教師的指導下，根據需要自主展開學習的過程，實際是學生的一種自學行為，即“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在學生意志努力基礎上的堅持學”。在高中英語教學中，教師應該幫助學生養成自主學習的習慣，使學生達到想學、能學、會學并堅持學的境界。
筆者經過多年的探究和實踐，J為以下幾種策略對于培養學生的自主學習能力很有效果。
一、充分調動學生潛在的興趣，讓學生“想學”
想學是一種內在求知欲被激發的狀態，是直接推動學生學習的一種內部動力。新課程標準指出，此次英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗出發。在教學中，筆者盡可能找到學生的興趣點，激發他們的興趣，使他們具有學習英語的內在動力。例如Book 1 Unit 1 Friendship的教學，筆者先讓學生準備和友情有關的英文歌曲、諺語或順口溜等，并在課堂上表演。因為準備充分，又是學生感興趣的事情，課堂氣氛非常好，師生之間少了剛開學時的拘束、緊張，多了幾分和諧、輕松，拉近了彼此間的距離，也由此打開了學生學習英語的興趣之門?，F在的學生大多興趣廣泛，視野開闊，教師應當引導學生收集他們感興趣的時事要聞、體育賽事、娛樂信息等，并將這些材料帶進課堂，讓學生做Daily Report，或教師把它們整合成限時閱讀材料……學生在準備的過程中不僅可以欣賞自己喜歡的人或事，還可以接觸新的詞匯、語言形式及語法結構，體驗學以致用的快樂，由此大大激發他們的求知欲。
二、根據學生層次設計不同的學習任務，讓學生“能學”
受基礎知識、學習能力以及性格特點的影響，一個班級的學生在聽、說、讀、寫各方面都會存在一定的差距。教師如果意識不到這種差距或是對這種差距把握不當，就容易導致基礎好的學生“唱獨角戲”，而學困生又“瞎子摸象”。教師應根據教學內容和活動特點，設計難度不同的學習任務，讓不同水平的學生都能積極參與，并在參與中有所收獲和提高。例如Book 1 Unit 3 Travel journal的Warming up部分，筆者要求基礎較好的學生用英語描述自己的某一次旅行，而基礎一般的學生回答教師根據教學需要所設計的問題。又如Book 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分，要求學生列舉出許多國家爭取奧運會的主辦權的原因，一般的學生只要求能按照課文的提示回答就行，而能力較強的學生則需加以補充。這樣，每一層次的學生都盡可能地發揮自己的實際水平，比較出色地完成自己的學習任務。
三、培養學生良好、有效的預習、復習習慣，讓學生“會學”
預習是在正式學習之前，對新內容進行“偵察性”初步自學的過程。在這一過程中，學生可以根據自己的興趣、愛好和能力發現問題并初步解決一些力所能及的問題。教師在布置預習任務時應講求漸進性，隨著學習的不斷深入和學生能力的提高循序漸進，由易到難逐步提高要求。但同時要注意目標明確，要求得當，并要檢查學生完成情況。
預習的起始階段應側重詞匯（Vocabulary）、重點語句（Key Sentences）和語法現象（Grammar Phenomena）的感知。詞匯部分包括單詞的拼讀和釋義，重點語句要求學生能理清句子成分進而理解句子的意思，對于一些語法現象可讓學生自己透過具體的練習去感知其本質的某一點或幾點。
如果說培養良好的預習習慣是培養學生自學能力的“攻城”階段，那么培養良好的復習習慣就是“守城”階段。復習是學生進行整理、歸納、補充和鞏固的過程。在這一過程中，教師應當指導學生將自己不太有把握的知識以及練習和測試中的典型性錯誤及時地記錄到專門的筆記本上，建立錯題檔案，而后客觀地分析和總結學習中的漏洞和不足，進行訓練和強化記憶，彌補知識漏洞。
四、利用完善的評價機制，讓學生“堅持學”
課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分，恰當的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進語言綜合運用能力的全面發展。因此，筆者將課堂評價和課外評價相結合，并堅持采取激勵性的評價機制，給每一位學生以堅持學的動力。
1.評價方式靈活多樣，注重實效
例如課堂評價，包括課堂紀律、回答問題、朗讀（或背誦）重點句型（或課文）、課堂小測等，課外評價包括作業完成情況、預習材料的準備、階段性測驗等。既有綜合評價，又有單項評價，這些評價還與期中期末英語學科的成績結合。同時在評價形式上我們還要考慮人數較多的大班，因為教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我們應把學生組織在學習小組內，組內學生互補搭配。每隔一周，對小組成員的課堂表現進行互評，并記錄在學習冊內。這樣，學優生發揮了個人長處，而學困生在同組成員的幫助下進步更大。
2.多用激勵性評價，關注差異性和客觀性
激勵性評價是使被評價者產生積極向上的欲望和動力、不斷健康發展并最終獲得成功的一種評價手段。對學生的評價應首先具有激勵性。因為評價的首要目的就是要有效激發學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。
但由于學生在心理、智力、身體、家庭環境及個性特征等方面存在差異，對學生學習效果的評價必須因人而異，確定不同的評價標準，采用不同的評價內容和方法，使每個學生都能得到發展。同時必須客觀公正、情真意切和實事求是，要褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。
總之，在高中英語教學中，教師應盡可能培養學生的自主學習能力，這不但能提高課堂教學的實效性，也能激發學生學習英語的興趣，在不知不覺中調動學生的學習主動性和積極性，使他們真正成為課堂教學的主人。
高中生學習能力培養范文4
【關鍵詞】高中生；數學；教學；自主學習
建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。長期以來，受傳統思想和教學觀念的影響，教師一般不太重視對學生自主學習能力的培養，往往認為教師的講授更有效率，以致于學生自主學習的機會少之又少，并逐步喪失了自主學習的熱情和能力。教學實踐證明，學生自主學習能力的培養要通過教師的引導和啟發。下面筆者就如何在初中數學教學實踐中培養學生的自主學習能力談談自己的一些體會。
1 突破學生現有的思維障礙
學生由初中學習的狀態轉入到高中階段的學習，這一轉折對很多學生來說都會產生一定的不適應性。從數學學習的角度上來看，高中數學學習與初中數學學習存在較大的差異，不管是從數學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數學學習的負擔。而在這中情況下，高中數學教學注重知識傳授而忽略對學生數學思維培養的教學模式，很容易造成學生在數學思維上的障礙，無法使學生對高中數學產生準確的感性認識，使其對高中數學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種數學思維上的障礙使高中數學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創新思維的培養。所以要提升高中數學教學中對學生自主創新能力的培養，首先應當突破學生在數學思維上的障礙論文。要消除高中生進入高中數學學習時所形成的數學思維障礙，數學教師應當在起始教學當中對學生數學基礎知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數學新知識講解的時候，依照學生在數學認知方面階段性發展的特點，結合學生在數學知識認知水平上的差異性，強調并發展不同學生在數學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發揮教師的主導作用，加強數學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數學意識；利用發散性思維的培養，提升學生數學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數學思維新方式。
2 讓學生多元參與教學過程，促進自主學習的有效性
根據高中學生的年齡特征、心理特點，教師應在教學中重視給學生提供大量觀察、實驗、探究等動手、動腦活動的機會，給學生留下廣闊的思維空間和余地，引導學生去思考，去尋找結論，培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生主動學習的愿望和潛能。
2.1 動手實踐，促其自主學習
學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。如在教高一數學《圓錐與圓柱的側面積》的教學活動中，設計了這樣一個動手操作的活動，我和學生一起把準備好的圓柱與圓錐等一些教具的表面展開來。得到相應的該立體圖形的表面展開圖。我再問他們若是讓一只螞蟻從錐體或柱體地面上一點沿著側面爬行一圈回到原地最短路線是多長呢？正方體的表面展開圖有哪些情況呢？這樣，使學生們都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。
2.2 合作交流，促其自主學習
新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在自主學習過程中，教師要盡可能地體現這一理念，讓學生能充分自由地發表見解、吸取同伴的意見，合理地補充自己的觀點，達到較完美的認知狀態，體驗“創造”與成功的歡樂。向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助，才能共同進步。要通過合作交流，小組討論、提問、補充、訂正等活動來分工完成共同任務，互教互學，切磋琢磨，做到“一人教大家，大家教一人”，以達到擴大信息量，集思廣益，共同提高的目的。
2.3 用趣味、競賽等活動，促其自主學習
教學時，教師可以安排一些趣味性、競賽性的活動，這是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。它能培養學生的自主學習能力創新思維能力。教師在這過程中，要突出學生的主體地位，鼓勵學生積極動腦，大膽開口。
3 教給學生充足的認識策略
自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的條件下進行的，讓學生擁有充足的認知策略并且能夠熟練得運用這些策略是自主學習的重要保障。研究證明，以下策略的掌握有助于提高數學自主學習的能力：
3.1 閱讀的能力。我教給學生的讀書方法是在課前預習時可先粗讀，大致了解所要講的內容；再精讀自己不太理解的部分，這時需字字推敲；第三步是結合課前老師印發的自主學習目標有針對性地閱讀。課后要結合當天所學主要內容進行閱讀，還要思考本節課內容與后續內容有什么關聯。
高中生學習能力培養范文5
法國人保羅? 朗格朗于1965年在聯合國教科文組織的成人教育促進委員會上， 首次提出人類已經進入終身學習的社會， 此后人們便開始逐步地注重對" 終身學習" 的研究。瑞士近代著名的兒童心理學家皮亞杰認為"教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習。"我國古代思想家老子曾說"授人以魚，不如授之以漁"。現代教育家葉圣陶先生說過"教是為了不教。"
然而，事實上許多高中生對課堂活動參與顯得越來越被動，如何讓學生"想學、能學、會學、善學、堅持學"，成為高中教師的新的責任。于是合理設計教學，讓教師的 "精教"配合指向學生的"五學"的模式是培養學生終身學習能力的一種有效方法：它既要求評價學生學習能力，又要求教師根據學生學習狀態反饋的信息，作為課堂教學教的主要依據，讓教師精簡的完成教學任務：不提無效問題；不講學生"能學、會學"的內容，把主要精力放在設計合理教學環節上，讓學生"能學、會學"；放在培養學生"想學、善學、堅持學"良好學習品質上。把學生學習能力與精簡的教學設計有機融為一體。
1.設計合理教學環節，做到應材施教，讓學生"能學、會學"
課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。因此，我們在進行課堂設計時，要時時處處從學生的年齡特點、認知規律、知識經驗、情感興趣等出發，著眼于學生的終身發展、學習能力的培養，使我們的課堂教學更貼近學生，使我們的課堂更加充滿智慧與和諧。 學情分析理論主張"為學習者設計教學"，學習是學生主動建構知識的過程，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點：讓學生"能學"。因此，教師的引導作用就顯得尤為重要。所以，在備課時，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解并認真分析學生情況，考慮教法，即解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，力爭將教材目標和學生的實際結合，盡量做到有針對性的開展教學，讓學生在已用的認知結構上"能學"。
鄭委先生在《愛學習會學習能學習：家長輔導孩子學習的有效方法》中告訴我們，輔導 "會學習"就是讓學生學會學習，關鍵在于"會不會"就是懂不懂"怎么做"。當然"認真"是會學習的基礎，建立正確的學習認知是關鍵。具體操作如：對待錯誤："錯誤是讓我進步的寶貝"； 對待作業：天中的一次考試；對待考試：把考試當作業；對待上課：圍繞問題去聽課；對待粗心：粗心是錯誤，是不求甚解的表現；對待預習：發現問題就是預習；復習，檢查等等。會學習的學生就是能在"無疑之處能生疑"。
2.采用多樣的教學方式，做到個體關注，讓學生"想學、善學、堅持學"
北京四中副校長何石明強調：想學是一個目標問題，善學是方法問題，而堅持學是持續的動力問題。
我們要教好學生，首先要幫助學生形成的良好學習品質，而學生的良好的學習習慣來自于濃厚的學習興趣。愛岡斯坦說："興趣是最好的老師。"朱熹說："教入未見意趣，必不樂學"。這樣就可讓學生克服對這門學科產生畏難情緒，消除不愿學，產生"想學"的想法。然后才會有學習的動力，教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現非明確狀態.因而學習興趣也顯示出波動性，這需要教育者不斷激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。只有這樣學生才會有自覺學習的動力，才會養成積極的學習態度，形成"堅持學"的良好學習品質。
教育者要不斷激發學生的學習興趣，必須要采用多樣的教學方式，做到個體關注。（1）利用多媒體創設體驗的情景。（2）利用生動表演，體驗學習興趣，讓學生具有主體式的，身臨其境的體驗，使學習變得更有趣味性。（3）在課堂游戲中體驗學習興趣?？鞓返挠螒蚩梢约ぐl學生學習的激情和進取心；（4）利用適當的競賽調動學生的學習積極性，等等。同時，在課堂上，少講精講，關注個體，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。采用多樣的教學方式，讓每各學生個體都能學到知識，自然就會產生"想學"的想法。
除知識和方法的指導外，還需要心理方面的暗示與引導。自信是成功的源泉，成功最重要是有堅定的意志，相信自己，不斷努力才會成功。教師應積極營造和諧寬松的氛圍，不斷地鼓勵學生。在學生回答問題后，教師要面帶微笑，表揚學生，肯定學生，鼓勵學生，保護學生的自尊心，激發學生的自信心，同時激發學生的學習潛能，有了自信心的學生就會積極豐動地投入到學習中來。如今的高中生，面對各種考試壓力，面對老師家長等多方面的壓力，面對瞬息進步的社會，壓力可想而知。在這種環境下，他們需要教師的關懷與關注，哪怕是一句閑聊，哪怕是在他/她考試失意時老師一個理解的微笑，哪怕是老師一番談心，都能讓他們更加堅定地揚起遠行的風帆去實現他們的夢想。這樣才能讓學生身心都產生"堅持學"的動力。
善學，《禮記?學記》："善學者，師逸而功倍，又從而庸之。" 孔穎達疏："受者聰明易入，是為學之善。" （1）勤于思考，學而不思則罔。在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果。（2）置疑精神。小疑則小進，大疑則大進，如果對知識只是不加分析地接受，就不會有任何進步。（3）勇于發問。學問學問，學習本身是離不開發問的。好奇是一種可貴的品質。如果沒有好奇、如果從不發問，人就不會成長，社會就不會發展。（4）善于練習。學習是離不開練習的。俗話說，拳不離手、曲不離口，強調的就是練習的重要性。
3.認真鉆研精簡設計，做好三備，讓教師"精教"
高中生學習能力培養范文6
一、設置疑難問題：學生主動探究知識
人的思維始于“問題”。而問題情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使學生產生興趣，形成積極尋求解決問題的欲望和念頭。而探尋疑問又是學生的天性，在疑問的驅使下，學生會積極主動地產生學習的愿望，并渴望積極及時地解疑釋疑。此時，教師如果順從學生的意愿，配合學生的積極性，學生就會積極主動地投入到學習中，成為學習的主人，從而取得極為良好的學習效果。
例如學習《鄉土情結》時，筆者提出了這樣的問題：你有過想家的感覺嗎？你在什么情況下有過這種感覺？你知道這種感覺叫什么嗎？問題提出后，學生結合自身的經歷和感受稍加思考，便爭先恐后地舉手回答。此時，學生的學習興趣得以激發，學生自主學習的效率也大大提高。
二、和諧師生關系：學生主動大膽質疑
民主平等的師生關系是學生大膽質疑、勇于探索、勇于創新的基石。研究證明，民主平等的師生關系，不僅可以促使學生思維活躍、求知欲旺盛，而且有助于培養學生的想、聽、說、問等能力，并促使他們樂于發表意見、建議和勇于大膽創新。
例如，筆者在講授《南州六月荔枝丹》時，讓學生自由講述自己吃過的荔枝是什么樣子，它的結構怎樣，并讓學生運用一些修辭形象地加以描繪。因為大多數學生都吃過，所以他們都積極踴躍地發言。課堂上筆者允許“實話實說”，允許“異想天開”，允許“挑戰權威”，從而激發學生的想象，讓語文課堂真正變成“天高任鳥飛”的天堂，“海闊憑魚躍”的大海。
三、改變教學方式：學生積極探究問題
在長期的授課過程中筆者發現，如果教師長期使用一套完全不變的授課模式，久而久之會使學生產生倦怠之感，學生不僅會厭煩這一學科，進而還會厭煩任課教師，導致課堂效率大大降低。所以在語文教學中，筆者充分運用多種形式的教學手段來激發學生自主學習的興趣。
例如，學習基礎知識時，讓學生分組查找資料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，學生展示的欲望大為增強，展示的信心大大增加；學習成語時，讓學生自己上網查找資料，并且以小組為單位表演成語的內容，看哪組同學表演的形象和對成語的內涵把握得準確，筆者找準時機適時地加以表揚和獎勵。另外，在批改作文時，讓小組內成員每人批改一本別人的作品，然后選出較好的文章讓大家分享，最后選出班內認為優秀的文章讓大家共同分析，并集體討論哪些是大家學習的優點，哪些是需要改進的不足。這樣，學生學習的積極性也越來越高，成績自然也就越來越好。
四、電腦輔助教學：學生樂于思考
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！睍r下，信息技術快速發展，多媒體技術廣泛應用在教學中，大大拓展了授課內容的廣度和深度，同時也提高了學生自主學習的效率和興趣。為了進一步提高學生的學習興趣，筆者借助多種教學手段從多方面激發學生的興趣。
例如：學習《荷塘月色》時，筆者借助網上的動感畫面直接表現荷塘的優美景色，這樣既形象又直觀。同時，穿插《荷塘月色》的音樂加以伴奏。這樣，課堂借助電教手段，集形、 色、 光、 畫于一體，充分調動了學生的多種感官，喚起了學生的濃厚自主學習興趣，使學生不知不覺地進入到了教學內容中來。
五、關注學生差異：學生主動個性發展
作為教師要想激發學生的學習興趣，必須面向全體學生，尊重學生的個體差異，允許學生存在不足和缺點，這樣才能做學生信賴而喜歡的老師，才能激發全體學生自主學習的積極性和主動性。
例如學習《南州六月荔枝丹》時，筆者設計了難度不同的問題讓不同層次的學生回答。在上課時，讓每個層次的同學都有回答問題的機會和信心，即使個別差的同學回答錯了，也是積極耐心地加以引導和啟發，使他們能夠正確地回答，之后適當地加以肯定和表揚。
