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青春教育范文1
早戀繞不開性教育
一位從事中學教育多年的教師，講述了發生在自己班級里的煩心事：“我班里有一名叫張強的男孩，和同班的女孩鄒芳，因為都來自于單親家庭，兩個人成為了好朋友。由開始的相互同情，到相互關心，由你給我一個面包、我給你一瓶飲料，到頻繁接觸，乃至于雙雙曠課，彼此到對方家過夜。從他們的言談舉止到同學們竊竊私語，我確信他們早戀了。我三番五次找他倆談話，男孩覺得自己是男子漢了，那些大道理什么都懂，女孩認為男孩喜歡自己，這是愛情。我又找家長談話。男孩的父母很開心，認為自己的兒子沒吃虧;女孩的媽媽說管不了，讓我找她爸爸。雙方家長都沒有重視這件事。于是，在婦產科里令人痛心的一幕出現了：男孩的父親垂頭喪氣，女孩的爸爸怒火中燒，媽媽痛不欲生。女孩子一臉茫然，任憑父母的斥責。而那個男孩呢？他哭著說‘你們殺了我的兒子’，女孩的爸爸飛起一腳，他嚇得閃身躲到大人的背后……兩個孩子過早地失去了讀書的機會。”
從一些調查數據看，在做人流手術的女性中，未成年人占40%-50%，而且近年來低齡化趨勢愈演愈烈。在廣西南寧甚至發現一個9歲少女墮胎的案例，而表示對此負責的竟是一個13歲男孩。更可怕的是，這些少女偷偷做完手術后便馬上回去上課，甚至上體育課。這是教育的缺失。中國社會科學院研究員陳一筠認為，少男少女的交往既可以愉悅雙方的身心，增進健康，又能完成第二次“斷乳期”，避免戀父或戀母情結的出現。早期的交往是今后戀愛、擇偶的一個練習。早練習可以避免青少年今后將愛情和婚姻當成練習本。家長應鼓勵異往――男性擅長抽象、邏輯思維，女性擅長形象思維，處于智力發育期的男女交往能形成智力的互補。
電視主持人樂嘉在得知15歲的女兒早戀后，給自己的女兒寫了一封信，信里說：“你們交往無妨，但不要影響目前的成績，如果你的成績學期結束時有跌落，那就證明你不喜歡他。你們趁早分開。因為好的情感是滋生向上的力量的，是可以讓你們變得越來越好。此外，不要過早偷嘗禁果。作為你爹，我暗地祈禱：這一天的到來，能在你18歲以后，過早對身體發育也毫無好處?！?/p>
性教育應明朗化
在少男少女的交往中，學校和家長不應擋在前面，也不應拖后腿，而應該站在孩子旁邊，幫助他們形成科學的性觀念。2014年12月，由江蘇省文明辦、教育廳等主辦，江蘇教育報刊總社承辦的校園心理劇《一封情書》在南京匯演。該劇通過青少年的各種異常行為，展現青春期遇到的困惑。 “我們也只是了解些皮毛，學校教得少，只有生物課上涉及一點?！焙？谝恢懈呷昙壍耐跬瑢W說。海南僑中初二年級的吳同學說：“我是通過網絡和與同學溝通才知道的，父母忌諱談這些，學校也沒有進行這方面的教育，我們只能偷偷摸摸上網了解一些。”海南僑中的陳老師說：“作為老師，我非常支持對青少年進行性教育。很多學生因為不清楚會帶來的影響，稀里糊涂就跟別人發生關系，也不懂做防護措施。學校應該在小學就開設相關課程，一直持續到初中畢業，最好是男女生分開上課?！逼鋵崳覀円矐搶W學西方，把性教育明朗化。
國際上比較公認性教育模式比較成功的，有聯合國倡導的“ABC性教育活動”、歐洲的早期學校性教育，以及源于美國的“禁欲教育”。由聯合國艾滋病規劃署組織倡導的“ABC性教育活動”旨在全世界范圍內減少艾滋病發病率，其中：A指代拒絕婚前、B表示對配偶忠貞、C表示會正確使用安全套。
在歐洲諸國中，尤以瑞典的“避孕教育”效果最為突出。瑞典早在二戰期間便開展了對國內7歲以上兒童的性教育，通過提問、游戲等多種方式，告訴孩子們什么是妊娠，生理常識直至如何避孕。政府同時通過大眾傳播平臺實施性教育，打破家長親自教育難以啟齒的尷尬局面。據統計，僅1991年至1996年間，瑞典全國15至19歲青少年艾滋病感染率下降32.4%，淋病和梅毒等疾病的感染率也分別下降了65.8%和55.9%。
美國在最近10年間，三分之一的學校加入了禁欲課程，提倡將推遲到婚后。美國財政從1996年到2001年，有4.4億美元的資金用于宣傳禁欲。現在，全美有14個城市的32所公立中小學建立了性咨詢室，所有內容都對教師和父母保密。
青春教育范文2
在同學的安撫下，我給自己找了一個“美麗”的借口：他們正處于青春叛逆期，一切都會過去的!在這“走投無路”中，我有了自己人生中很多的“第一次”和“最”。比如，第一次被學生嘀咕，第一次被學生說不公平，第一次與學生吵口，第一次說粗話等等，以及睡覺學生數最多，晚自習最不安靜等等。但印象最深刻的是第一次暴粗口，當時有幾位同學在說話，屢次提醒他們，但他們依然面帶笑容，講得很歡，我氣急敗壞，大吼一聲“某某某，你真得很犯……！”。因為平時從不說臟話，因此，說到“犯”這個字時，我竟然非常理智地停了下來，沒想到的是：其他學生幫忙補充說一個“賤”字，聲音很響亮，很整齊。大概我氣還沒有消，又繼續吼道：“再說話，你們兩個都給我滾出去！”在接下來的二十多分鐘，整個教室死氣沉沉，沒有了往日和諧與活潑的課堂，回答問題也只是“懦懦”的樣子。很多學生可能也受到了巨大的沖擊：今天的班主任失去理智，“面目可憎”！而我表面雖然顯得很平靜，也沒有對說粗話這件事做出任何解釋，就像什么也沒有發生一樣，繼續上課。但事實上，我的心里真是像打翻了五味瓶。我一邊上課，一邊觀察那幾個學生的表情，也許是被我點名的那個學生從沒聽我說過“犯賤”二字，他垂頭喪氣，沉默不語！我開始反思自己剛才的行為，內心很糾結。為什么學生臉皮這么厚，教育了好幾遍竟然沒有一點效果？是不是已經到了非說粗話不可的地步？為什么學生會對“好言相勸”充耳不聞，而對這幾個字如此敏感？諸如此類的猜測不斷地浮現在我腦海之中，內疚和懊悔撞擊著我?！按衷挕庇谌擞诩憾紱]有任何好處，它不僅嚴重地傷害了學生的自尊心，也“污染”了教室這個受教育的環境，同時在某種程度上也降低了自己的身份！我暗暗思忖：“為人師表”體現在哪？當時我痛下決心：這是我人生中第一次暴粗口，也是最后一次！
經過三年的磨練，對于叛逆期學生的教育我有了自己的一些想法：
首先，多了解“叛逆期”學生的特點，更好地與學生相處?！芭涯嫫凇钡谋憩F因人因時代的不同而有所不同。作為70年代出生的我，根本沒有感覺到“叛逆期”的存在；然而，我們現在的學生，把他們不愛學習，愛玩手機，上課愛說話等現象都歸為“叛逆”，“美其名曰”有個性。作為老師，我們可以多去了解當今學生叛逆期的心理特點，結合體育學校的實際，有針對性地去解決問題。在競校，目睹或耳聞了一些師生之間的爭吵，其實有些爭吵似乎是可以避免的。在與“叛逆期”的學生出現過激言行時，我們要學會控制情緒。畢竟，作為比學生更年長的我們，閱歷與理智都比學生更勝一籌，與他們“一般見識”大可不必！如果能夠控制住情緒，可以在課堂上跟學生一塊判斷“孰是孰非”，幫助學生分清是非；也可以在課后自己冷靜下來的時候再找學生談話。當我們主動去了解學生的想法，并想辦法幫他們解決問題時，也許會發現他們的行為其實是情有可原的，從而巧妙化解師生沖突。
其次，從內心尊重學生，放下老師的身段，將他們當作成年人一樣對待，不隨意批評學生，保護他們那小小的自尊。在課堂上，老師可能會無意識地傷害到學生的自尊心，比如，一個不屑的眼神，一個鄙夷的表情，或者是一句不經意的話語，可能都會深深地刺痛某些學生脆弱的神經。我們普遍認為學生的臉皮太厚，沒有自尊心，對一般性的批評教育沒有任何反應，從而也使得我們容易隨意批評學生。因此學生也煉就了“銅墻鐵壁”的本事，對我們“溫柔”的勸告“嗤之以鼻”。于是惡性循環開始了：學生經常違紀，老師常常大聲呵斥，學生繼續違紀……其實我們低估了學生的理解能力，他們對于正確與合理的批評教育，雖然嘴上不服，但是心里是會認可的；但是對于那些沒有弄清狀況的“破口大罵”，是非常抵觸的。試想：如果我們真正尊重學生，在弄清楚他們違紀的原因之后，再做批評教育，可能結果就完全兩樣了。久而久之，也可能會出現我們期盼已久的良性循環！
第三，對學生多一些理解和包容，不要輕易說出不文明話語。開玩笑說說“笨蛋”、“傻瓜”可能無妨，但當聽到“滾出去”或“腦殘”之類的粗魯語言時，無論是誰可能都不好受。每個學生都有受教育的權利，我們也有職責和義務給學生最好的教育。我們的學生說粗話現象本來就非常嚴重，如果我們也常在不經意中說粗話，那就更起不到好的示范作用。雖然他們上課不聽、睡覺甚至講話、玩手機，跟“出去”沒什么兩樣，但叫學生“滾出去”確實是很傷人的！上文提到過，我第一次說粗話也包含這幾個字，同時我也曾在自己班級目睹其他老師叫學生“滾出去”，那個滋味呀真是沒法形容！其實學生并沒有犯什么錯誤，只是因為我當時開了一個玩笑，全班同學哄堂大笑，其中有幾個同學笑得特別夸張，甚至跺起了腳……本來我認為這節班會課很成功，沒想到刺耳的“滾出去”三個字使我高昂的情緒蕩然無存！當時，學生都用乞求的眼神看著我，希望我做出解釋。可是，我當時并沒有這樣做。我只是以這個實例再次跟學生強調：文明用語的重要性!同時也希望他們平時能特別注意自己的一言一行，以免傷及“無辜”！
青春教育范文3
關鍵詞：青春期；家庭教育
家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。
一、目前青春期家庭教育的現狀
（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求
進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待。現實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環境下，中國大多數家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。
（二）家族傳承的不良教育方式
雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發展。但在中國的大多數家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發展性。
（三）父母不在位和隔代教育
父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態。父母缺位或不在位，就容易出現隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。
二、青春期家庭教育之淺見
（一）創造良好的家庭氛圍，身教重于言教
德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止潛移默化地影響著孩子的思想行為，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。
（二）以了解和尊重為基礎，加強引導
青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。
（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養
青春期的青少年在心理發展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結語父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。
參考文獻：
［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發“戰爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2016（06）：2．
青春教育范文4
接納并存
無數父母為孩子的青春期擔心。到底擔心的是什么？事實上，為人父母者自己也說不清。可能是性，還可能是墮入黑社會――媒體不斷報道的各類青少年暴力事件讓很多家長視青春期如洪水猛獸。危險叢生，這就是父母眼中孩子的青春期圖景。
青春期確實如家長們擔心的那樣充滿危險嗎？整個社會是不是過度渲染了青春期危機呢？其實，青春期是社會文化的概念，不是生物學的概念。就像一只小老虎，可能會去玩弄一條眼鏡蛇，卻不知道危險，長大后才會敬而遠之。西方社會沒有那么多對青春期的關注，原因是把孩子成長中出現的問題看成是自然的，因而更具寬容的態度。我們對孩子的教育過于強調一致性，而忽視對個性的尊重；太多使用非此即彼的評價系統，使孩子內心處在分裂的語境中；還有就是父母不鼓勵獨立，或者濫用家長權力，不主動給予孩子自我的空間與行為決定權，這些都會造成青春前期的孩子普遍感覺壓抑。
在心理學家看來，青春期遠沒有父母們想象和媒體放大給社會看的那樣可怕。而父母過度擔心青春期，首先是父母自己的問題，很多父母感覺青春期的孩子像斷了線的風箏要飛走了，這使他們很焦慮――他們希望孩子還像小時候一樣依戀自己。如果父母對青春期的孩子仍然感到需要控制，就會經常體驗到恐懼和危險。
從心理層面說，青春期應該是父母的問題，而非孩子的問題。孩子小的時候無條件地依戀父母，全方位地聽從父母，按照父母的價值觀生活、學習與交往，父母在與孩子的關系中可以體驗到、權威感、被需要感、自我價值實現，甚至是活著的意義。當孩子開始有自己獨立的思想、審美、情趣、價值體系時，他們首先放棄的是父母給予的那套價值體系。對孩子來說青春期是獲得，對父母來說青春期是喪失。很多父母意識中渴望孩子長大，潛意識中又害怕他/她長大，于是孩子在社會適應中遇到的許多麻煩就會被父母無限放大，從而加重了孩子適應社會的挫敗感。專家認為，強調青春期的管理，不過是幫助父母能夠合理化自己依戀孩子的行為，使分離延緩到來。
1/3的年輕人青春期是痛苦的
確實，網絡上，電視上，報紙上，經常出現關于青少年暴力事件的報道，也并非危言聳聽。我們看到，雖然有些孩子順利地度過青春期，但還是有很多孩子青春期過得相當艱難。
青春期是一方避無可避的海岬，從孩子的奇思妙想到成年人的獨立自主，需要經過一個心理年齡的過渡。法國專為青少年提供服務的索雷恩之家的領導者馬塞爾?呂弗（Marcel Rufo）教授認為，世界上有1/3的年輕人可以順利度過青春期，另1/3是“恰到好處”地使人厭煩，只有對最后1/3的年輕人來說，青春期是痛苦、復雜的――但這個比例也相當高了，不容父母們不重視。
體驗生活是青春期的一部分
馬塞爾把青春期稱為混亂的生活：“我參照的是那些屬于自我形象范疇的問題：我們想留給別人的形象，以及我們對自己的印象。進入青春期的特征是開始質疑，比如：我討人喜歡嗎？怎樣才可以有我自己的朋友圈？怎樣讓別人高興？很多的疑問都與自己在群體和社會上的整體地位有關。尤其還與自己在家庭中的位置有關：怎樣才能抹掉那些被父母理想化了的印象？怎樣才能擺脫他們所認為的我是個完美孩子的印象？這就是青春期?！焙⒆觽兺ǔ１憩F為消沉沮喪，因為青少年開始自我懷疑。還會焦慮不安，因為他們體驗的是現在，而不是過去和將來。正是在這個時候有了初吻，有了第一次失戀，第一次迷醉，第一次危險行為……體驗生活是青春期的一部分。“因為那些我們掌控不了的東西不能為我們所有，冒險，對青年人來說，就成為一種對生活和未來的征服手段?？梢哉f，他們是通過這些危險行為來排遣死亡。但在某種意義上，我們甚至可以說他們對生活的恐懼更勝于對死亡的恐懼。”馬塞爾分析。
其實，想想我們自己的青春期，不也曾做過一些連父母也未曾料到的事情嗎？對生命來說，任何體驗都是獲得，當然也包括犯必要的錯誤。沒有經歷與體驗過的東西，對生命來說是一種喪失。沒有哪個男孩在做學生的時候沒偷偷吸過煙，幻想過性，撒過謊，打過架，干過父母不讓干的事。
為孩子的青春期做好心理準備
青春期也是青少年反抗父輩權威的一個時期，父母是青少年的首選攻擊目標。所以，做青春期孩子的父母，還真不是一件容易的事情。在過分擔心和不夠擔心之間，很難確定合適的行為方式，那個界限到底是什么？
馬塞爾認為：“關鍵在于不要害怕。這也是心理醫生相對父母的優勢所在。我們之所以害怕我們的青少年，并且為他們而害怕，是因為他們代表了我們自己的未來。而心理醫生本人則跟他們沒有這種關系?！?/p>
因此，父母要減少對青春期孩子的過分關注。一個和諧的婚姻很少會對孩子青春期給予過分關注。同樣，一個開放的多元化的文化也不會對青春期那么關注，原因是從整體社會意識上就沒有把這些麻煩當問題，反倒會為孩子的長大而欣喜。對父母來講，孩子滿11周歲，就要開始調整孩子在生活中的重要性，把精力多分配給自己一些。努力學會把孩子看成一個可以獨立的、有自己價值觀念與思想的人。未來是孩子的未來，未來的社會只會更適合孩子。所以，青春期是父母對孩子與社會再適應的問題，吸收孩子的一些想法與做法，家長們會永葆青春。
那么，如何“參與”孩子的青春期呢？專家建議：
首先，無條件接納與尊重是最重要的。孩子的社會能力是從父母的行為中學到的，父母無條件接納孩子，孩子也會很容易接納別人，并融入社會。要讓孩子覺得自己重要，尊重自己，那么，父母首先要尊重孩子。父母作為一個孩子的法律監護人，必須引導孩子某些行為。尊重就意味著關系有了界限，對青春期的孩子來說，父母是親友團、啦啦隊，或者是熱心的旁觀者。
第二，責任心的培養。父母要讓孩子明白，自己的行為只能自己負責。要敢于讓孩子做一些自己可以負起責任的事。當然，青春期孩子犯錯時要保護他/她的心靈與尊嚴，不能讓孩子在眾人面前丟臉。對犯了大錯的孩子，父母要通過讓孩子對社會的公益服務來“償還”。
第三，不要替代孩子。讓孩子按自己的意愿去成長，當孩子面對困境時，讓孩子自己解決。尤其是人際關系問題，更要給孩子解決問題的時間與空間，讓孩子在失敗中成長。孩子在審美、個人愛好、人際交友方面出現的差異，往往是孩子刻意的自我表達，是一種自我意識的成長，不要看成問題。
青春教育范文5
劉景喜，女，1979年8月15日出生，2001年畢業于哈爾濱師范大學中文系，現為遜克縣第一中學語文教研組長。在從教的13年里，劉景喜始終恪守著忠誠教育、奉獻教育、創新教育的原則，把強化科研能力和業務素質作為首要任務，堅持參與省市級各項教育課題的研究工作，在平凡的三尺講臺上揮灑青春與汗水，在點滴的歲月里給予學生無限的鼓勵與關愛，獲得了廣泛的贊譽。
劉景喜真誠執教、勤懇奉獻，所帶的5屆高考畢業班不僅課堂秩序優良，教學成果也連創輝煌：2004年高考語文學科平均分首次超過百分；2005年高考重本率全市第一，語文平均分全市第一；2007年高考她所教的班級郝成龍同學語文成績考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上線人數比上年多出二十幾人；2012年高考學校第一次實現了本科上線人數157人的歷史性突破。
實踐出真知，課題帶發展。從教以來，劉景喜一直致力于課題研究，在教育教學實踐中探索科研的點點滴滴。“十五”期間，她從事了關于高中作文教學的國家級、市級課題的研究。2006年，她成為“十一五”省教育廳規劃課題《高中生心理健康輔導內容和方法的研究》的主要研究者，是子課題《高一新生心理調適》的負責人，該課題已于2010年7月通過驗收；2011年她又成為“十二五”省學會重點課題《經濟欠發達地區普通高中五步分層教學方法的實踐與研究》的主要研究者，多次代表學校向省市專家匯報課題研究的進展和收獲，學校已經申請更換她為此課題的主持人；2011年她主持的《高中作文層次教學方法的實踐研究》被市科學規劃領導小組批準為一般課題。2011年劉景喜被評為市級教育科研先進個人和縣級教育科研骨干。課題研究給了她不斷總結經驗的機會，也給了她創作的源泉。2006年她的論文《讓文章“亮”起來》在中語會“創新寫作教學研究與試驗”課題中獲國家級二等獎；2008年心理健康教學設計《讓感恩的心重新飛翔》在黑龍江中小學心理健康教育第五屆優秀科研論文評審會上獲省級二等獎，《用正確的人生觀驅走自私的陰云》和《作文奪魁秘訣》獲市級二等獎；2011年論文《從管理的角度探究有效課堂改革深入推進的方法》獲得市教育學會優秀科研成果一等獎，2011年在第五屆東北三省中學語文教學研討會上，她的下水文《永遠的感謝》被評為一等獎；2012年《深入思考分層次教學模式的利于弊》獲得市優秀科研成果一等獎。此外，她的論文《提高現代文閱讀能力的方法與實踐》和《初步探索高中作文層次教學法》在國家級刊物上發表。劉景喜多次承擔的公開課《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》等分獲省市級獎勵。因教學和科研成績突出，劉景喜先后被評為市級教壇新秀、黑河市優秀教師和中小學教育教學質量優秀教師、市級優秀備課組長。
從教的十幾年僅僅是滄海一粟，今后劉景喜將繼續把提升業務素質和科研能力作為首要任務，為遜克教育事業的發展竭盡她的綿薄之力。
青春教育范文6
[關鍵詞]青春期 家校合力 必要性 有效途徑
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120096
初中生正值青春發育期，處于個體生理、心理發展的高峰期。青春期孩子的健康成長，不僅關系到他們家庭的幸福，也關系到社會的穩定和進步。偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說，“學校―家庭”的合力教育是最完備的教育。在班主任工作中，筆者充分利用家校合力，扎實地開展青春期教育，提高了青春期教育的實效性，促進了青春期學生的全面健康發展。
一、家校合力開展青春期教育的必要性
1.家校合力，提高青春期教育的時效性
初中生活的開始，作為班主任往往還來不及細細了解每個學生，有些學生的青春期就已悄然來臨，這個時候如果家校不能有效配合，那么青春期的教育效果會大打折扣。尤其是那些留守兒童，家長平時與他們溝通少，疏于對青春期知識的學習，疏于對孩子進行青春期性教育，這樣可能會導致不可逆轉的教育失敗。
2.家校合力，提高青春期教育的針對性
青春期是每個人在成長過程中的必經之路，它是人從依賴走向獨立的重要階段。青春期生理與心理往往發展不同步，心理發育相對滯后，再加上過度用腦和不良習慣，使得一些學生容易形成青春期綜合征。青春期綜合癥嚴重影響學生的身心健康和學業前途。面對青春期這個特殊階段，班主任要對學生多理解、多引導，家長要對子女多呵護、多傾聽，做到從子女的實際出發，提高青春期教育的針對性。
3.家校合力，保證了青春期教育的高效性
青春期是人生變化最迅速的時期，是否順利、安全地度過青春期對于學生今后的發展至關重要。美國學者阿瑟?W?庫姆斯等人提出，教育的成效在很大程度上取決于家庭和學校能否協調一致地發揮作用。班主任面對幾十個學生，教育的主要方式是群體的、發散的、階段性的，而家庭教育是聚合的、連續的、及時的，家校合力容易做到因材施教、對癥下藥，保證了青春期教育的高效性。
二、家校合力開展青春期教育的有效途徑
1.開展調查工作，家校形成統一認識
每個父母都是愛孩子的，但部分家長不懂得愛也需要與時俱進。下面以2009年新生入學（60位家長）問卷調查為例。
（1）您是否了解青春期孩子的生理特點？
70%的家長自認為了解，30%的家長不太了解。
（2）您孩子的性知識教育應由誰來完成？（可多選）
45%的家長認為應由家長完成，55%的家長認為應由學校完成。
（3）您是否對孩子進行過性知識教育？
45%的家長做過，55%的家長沒有做過。
（4）您是否做好了對孩子青春期教育的準備？
30%的家長表示做好了準備，70%的家長沒有準備。
從調查結果來看，對學生進行青春期教育，班主任責無旁貸，但部分家長的認識有待提高。于是在第一次家長會上，筆者與家長達成共識：形成合力，給青春期的孩子充分的、切實的幫助和引導。
2.建立家校聯系平臺，家校齊抓共管
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果，取決于學校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”我校是一所縣城寄宿學校，建立良好的家校聯系制度是班主任的工作重點之一。事實證明，班主任如果不習慣主動和家長取得聯系，只是在學生出了問題后才會想到家長，長此以往會導致很多不良后果。為避免出現這樣的被動局面，筆者多渠道多方面建立家校聯系平臺，如家長會、電話聯系、短信聯系、班級博客、QQ群等，并做到彼此常聯系、多溝通，共同探討青春期教育良策。
3.開展多元化青春期教育活動，促進個體健康發展
青春期是人生最美好的季節。處于青春期的學生活潑、好動，這就決定了青春期教育的特點必須是多元化的，豐富多彩的。如學?？山M織學生觀看青春期教育視頻、舉行青春期知識競賽、出青春期宣傳板報，班級可舉行青春期異往、青春期的困惑等主題班會，家庭可對子女進行青春期保健以及性知識教育。學校、班級、家庭三方有機結合，可以有效地促進學生健康發展。
4.用心陪伴，用愛護航，讓學生順利度過青春期
