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生態智慧課堂范文1
教師是學校的根本，作為普通的一線教育工作者，如何挖掘自身潛力，提高教育質量呢？我想，提高教育質量的前提是轉變教育觀念，不能再停留在我講你記、磨時間、趕作業、一切教學為了考試的時代了。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的過程，教師在課堂上不是給予者，而是思考著、發現者，是學生發展道路上的伙伴。
一、師生間應建立良好的關系
羅杰斯強調指出：創造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件。所謂“親其師而信其道”，在以一定紀律保證課堂順利進行的同時，教師大可放下架子，和學生打成一片，友善地引導學生學習知識。在初中化學教學中，作為一門起始科目，學生對化學充滿了好奇，也容易產生學習熱情，而且大都想學好化學。再加上教師處處關心學生，平等地對待每一個學生，多給學生積極的正強化，就能使更多的學生對化學這門學科產生濃厚的興趣。如果學生把你當成他們的知心伙伴，愿意和你分享他們的快樂和煩惱，愿意和你講講學習的成功和困難，愿意在畢業后和你保持聯系，你還擔心他們不能學好嗎？
二、要成為思考型、發展型的教師
在幾年的教育教學實踐中，我發現教師有三種狀態：第一種狀態的教師，是把教育的事當作學校的事來做。第二種狀態的教師，是把學校的事當作自家的事來做。第三種狀態的教師是思考型、發展型的教師，其特征是把自己的事當作教育的事來做。
我們身邊很多“瀟灑”的教師過著第一類人的生活，也有很多第二類教師在“勞苦”地工作著，但我始終憧憬著能成為第三類教師的生活方式。我認為，一個真正有成就的人，應該是愿意奮斗的人，是不只做經驗范疇內的事的人。只有在必須要面對經驗范疇之外的東西的時候，才會迸發出勇氣和潛在的力量和智慧，才會去思考、去創新。學生有個性，教師也要有個性，這種個性，不是體現在日常生活中，而是體現在教育教學上，每一個教育教學的活動，都盡可能地策劃出自己個性的影子，讓學生感覺新鮮，感覺這個教師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料，而又合乎情理。如每節課即將結束時，教師都會讓學生問一下還有哪些不明白的，學生問了，就給他解釋清楚，盡量不留學習的死角。那是否可以換個方式，學生問了，請其他學生來答，可能回答不出來，但不失為一個很好的討論呀，大家越是討論，對知識的理解也就越深了。所以，數學界在得知證明了“費馬大定理”后，曾經有人在高興之余無不惋惜地說：“我們殺死了一只會下金蛋的雞?！倍鴱膶W生中問出來的問題不正是能產生更多思考的“雞”嗎？
剛參加工作時，學校有位老前輩教師曾經跟我說過：“教師上課要像演員在舞臺上表演一樣，把自己的精彩展現給學生。”課堂不僅僅要“高效”，還應倡導“環保的綠色教學質量觀”。那究竟什么是環保型的課堂呢？
1.生態型的課堂至少是高效的課堂
在課改逐漸深入的今天，高效課堂已經成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化的過程。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。其實，高效課堂來源于對傳統課堂弊病的批判與矯正。而高效的課堂在于開發學生的學習力，其本質是讓學生愿意學習，在他們學會學習的同時，形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。
2.生態型的課堂應該是幸福的教育
教育的價值何在？康德認為“人是目的，不是手段”，它是教育應該遵循的原則。教育應該本著“以人為本”的觀念，以人的本性、尊嚴、潛能在教育的過程中得到最大的實現與發展為目的，最后達到人人都有幸福人生為終極目標。幸福教育需要幸福教師幫助學生一起創造，它的幸福才是終身的，教育才是成功的。
這種智慧的課堂基于知識的有效教學，不是堆積知識，而是喚醒學生的智慧。在智慧的課堂中，學生的興趣得到激發，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，教師投入教學改革和實踐智慧的提煉，同樣也享受著個人價值實現的快樂。所以，幸福的教育只有在智慧的課堂上才能實現，而所謂智慧課堂就是關注學生的發展，依托學生的生活而來的。
生態智慧課堂范文2
關鍵詞：動態生成 英語課堂 主動 生動 活動
葉瀾教授早在她的“新基礎教育”中就提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征?！?/p>
一、動態備課，用教學預設促進生成
備課過程中不僅要全面把握所教的知識內容，而且對各個教學環節，問題的設計，演繹，和最終的解決方式和手段都要精心準備和策劃。其次在教學過程中，必須做到結構清晰，層次分明，由簡到繁，有易到難，層層銜接，環環緊扣，并能過渡自然，節奏鮮明，對知識要有一定的拓展，結尾要自然?；蚪鉀Q問題，或設計懸念，或歸納總結。所謂教學預設，是指教師在研究教材、學情的基礎上對教學目標內容、過程策略等因素所做的規劃設計。
二、 營造民主的課堂氛圍，叩響動態生成的智慧之門
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。師生組成一個學習共同體，共同開發課程，豐富課程。能夠生成動態資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。
學生作為一個有創造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成和生成者。所以我們要了解每一位學生，尊重每一位學生，善于傾聽，寬容錯誤，使學生敢于發表意見，勤于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態.
三、激活課堂氛圍，鋪設動態生成的智慧之路
著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?我們要讓課堂充滿激情，煥發生命活力，促進動態生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關鍵我認為在于課堂啟動。
適當的時候給學生必要的評價和肯定是課堂激發學生學習狀態的關鍵點。對學生的一個正確答案，或新穎的思維方式，甚至超越固有思維模式的絕妙想法，我們都應該不吝惜自己的贊美之詞。由衷地鼓勵贊揚他們，肯定和贊揚能讓學生充分享受到滿足給其帶來的愉悅之情，大大減輕學生因課業負擔過重而帶來的心理壓力，并促使其進入思維的最佳狀態，為下一階段學習加油鼓勁，盼望著下一節英語課的到來。
四、善于捕捉學生資源，調動學生自主學習的積極性
學生資源是指在課堂教學中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或者是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現等，表現形式包括學生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環境、信息、機會。這一資源有利于實現課堂教學目標，能對課堂教學效果產生直接影響。
所謂“自主”學習是就學習的內在品質而言的，它是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的“被動性”，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是外在的強制。學生學習的內在需要表現為學習興趣?，F代教育心理學認為，興趣是學生學習積極性的最直接源泉。英語是一門語言，語言是文化的載體，語言源于文化生活，脫離實際生活的語言是不存在的。
五、教學內容的靈活處理，使得課堂具有拓展性和延伸性
要使英語教學內容有良好的拓展性，要求執教者有敏銳的洞察力，能以小見大，由易見難，在不知不覺中引出探討的焦點，又要考慮到學生已有的知識和經驗，使之對所探討的問題有話可說，有觀點可以發表，并能從中受到啟迪，鍛煉思維能力，培養高尚的道德情操。從某種程度上來說，英語教學和語文教學有共通之處，其中一點就是對美的認識的潛移默化。
六、提高教師自身素養，成為專業話的教師
教師專業素質是課堂生成的關鍵。課堂教學的生成價值最終取決于教師的專業化發展程度。這就要求教師不僅需要扎實的專業知識、良好的專業素質，而且更主要需要敏銳捕捉生成資源，并準確判斷其價值性的能力，要有足夠的教育智慧。這需要教師長時間的錘煉：多學習，多實踐，多思考，如教師有意識地對自己的課堂行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實，完善教學設計。英語課堂、閱讀文本材料選擇范圍廣，這也需要教師廣泛涉及多個領域的知識，既要求精，更要求廣。
七、堅持教學反思，提升教師快捷的思維反應
生態智慧課堂范文3
四川師范大學文學院許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術》一書，針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調”，“新構思、巧布局”幾個鮮明的特點。
一、大背景，精遴選
本書基于當下課堂缺少“智慧”的現狀和教師專業發展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。
名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的經典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業化發展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調
本書研究視野寬闊，既不是籠統的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術研究、教學智慧研究、智慧型教師培養研究等區分開來。
本書格調高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術。
三、新構思，巧布局
本書構思新穎，由智慧型教師形象內涵入手探索名師教學智慧的生成藝術。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。
本書結構巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節。每個章節由三小節構成：第一節“名師智慧課堂教學理論”（包括“教學思想、教學模式、教學方法、教學特色”四個部分）；第二節“名師智慧課堂教學藝術”（提煉出5―6種特色語文教學智慧藝術表現形態）；第三節“名師經典課品片段賞析”（選擇最能體現該名師特色語文的教學片段加以賞析）。三節之間的內在聯系是：名師智慧課堂教學理論，是智慧課堂教學藝術的內驅力，凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質；名師智慧課堂教學藝術，從教學實踐層面探索智慧藝術的表現形態，因人而異，各具特色；名師經典課品片段賞析，選擇最能體現名師“特色語文”的經典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術表現形態的生態還原和藝術放大。
生態智慧課堂范文4
智慧教育不僅僅是大數據、云計算、互聯網等相結合的一種技術手段，更是一個生態圈，一個整合教育理念、教育資源、教學模式，能夠有效提高課堂教學效率、提高教育質量的一個生態圈。本校教師在楊志現校長的帶領下，努力探索、嘔心實踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸帶領本校莊小雯老師參加第全國教育教學信息化交流展示活動，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎的好成績。作為智慧教室首席實驗者，如何有效運用TEAMMODEL智慧教室設備，創新課堂教學模式，筆者就該課例談談見解。
一、Hiteach互動教學，教學相長
在日常教學中，我們實驗團隊的成員將Hiteach互動教學系統與電子白板整合，將技術有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學環節，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動態春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個詞語隨之出示。如此教學，摒棄傳統的教學方式，不再是單一的讀讀、認認、寫寫，而是景意相融，使學生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內化新知。在“賞”的書寫指導中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學生的知識領域，有效激發學生對中國漢字的興趣。
此外，Hiteach計時器的使用，積分榜的應用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術的支撐下，淋漓盡致地展現學生課堂學習的風采。
二、IRS遙控作答，及時反饋
在傳統的大班化課堂教學中，老師很難對每一個學生的學習掌握情況做出及時準確的判斷，學生對老師的提問漠然無反應，課后測驗也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實施于課堂之后，有效地得以解決。
例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關春景的文段賞析之后，為了檢測學生對擬聲詞的掌握情況，筆者設置了幾道選擇題，學生當堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹慎地選擇，然后神圣地做出選擇。
文本補白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環節，它是實現“閱讀為寫作服務”這一教學理念的有效手段?！睹利惖男∨d安嶺》有關春景的文段賞析之后，筆者設置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發，萬物復蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當堂巡視，對于優秀的作品利用實物提示機上傳到屏幕上，學生上臺進行批注點評，在有效互動之后，利用IRS及時反饋系統，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學生主體地位最大限度地凸顯。
三、clouDAS云端診斷，及時補救
clouDAS云端診斷分析技術，回送診斷分析報告，有助于老師全面了解學生學習情況，同時做好及時的補救措施。也可以將學生的學習情況及時地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務，形成報告，客觀了解學生的已有知識結構，根據學生的學習情況，調整教學策略。當正確率低于30%時精講，高于80%時學生課下互學，尊重差異，個性化發展，讓“因材施教”課堂成為現實。
行百里者半九十。智慧教室的實踐探索是一個漫長艱苦的征程。如何利用信息技術的支撐，有效地整合教育理念、教學資源，革新教學模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發揮團隊的力量，百尺竿頭，更進一步。
生態智慧課堂范文5
關鍵詞：生態化學 教育生態學 課堂生態學
高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以"人本、人際、人境"三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。
生態化學從教育規律和學生身心發展的規律出發，理解生命的意義，研究生命的規律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。生態化學中的"生"是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；"生"是活著的，有生命的；"生"又是"學生"。"態"是指形狀、樣子。那么，"生態"也可理解為"可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。"現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，"生態課堂"是構建生態化學的基石，它是一種基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。
生態化學是一種從"生態學"的視野來審視，并運用生態學的原則和方法來考量的化學教育。表現在課堂教學上，它面向學生的生活世界，創造著一種人的生命存在、成長和促進生命完善發展的課堂教學環境。它幫助學生轉知為智、化智成能、知情互生，進而創造出使他們生命增值的生態空間。在這樣的生態空間里，課堂生態的各個因子間互動、互補、互融、互生，形成和諧共生的教學氛圍。
新課程下的高中化學生態課堂秉持生態觀念，視課堂為生命發展的良性生態，本質上是要建立起以實踐生命為價值追求，以動態生成為教學路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發展的生態課堂。其內涵包括以下幾個方面：
一、生態課堂必須是優質的課堂
高中化學新課程理念提倡以學生發展為本，落實學生的主體地位以及關注每一個學生的發展。因此新課程下的生態課堂應該是能夠激發學生學習積極性、提高科學素養、培養人文精神、促進個性發展、加強生命關懷的課堂。構建以學生發展為本的課堂教學，要學會思考、學會學習，使學生在合作、對話、探究、反思的過程中個體的生命質量得到整體提升。
在教學實踐中，首先需要明確化學教學的三維目標，明確教學目的，尋找學生最近發展區，找到最佳的學習方法，實際操作中可聯系生活實際，讓學生獲得足夠的感性認識，促進其對概念的感知；可運用化學實驗，讓學生認識物質的轉化過程，促進其概念的形成；可利用物質模型，增強學生對物質微觀結構的想像力，加深其對概念本質的理解。只有這樣才能讓學生體驗到生態課堂的趣味性，實現課堂教學的優質高效。
高中化學新課程下的"生態課堂"不是"知識課堂"、"能力課堂"和"智慧課堂"的對立面，不是要顛覆和重建現有課堂，而是對新課程理念的發展理解、時代要求和具體體現。
二、生態課堂必須是人本的課堂
人本主義教學觀強調要實現有意義的學習。這要求新課程下的高中化學教學既要源于生活實踐，還要回歸生活實踐，實現化學服務于生活的目的?；瘜W課堂教學由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性，促進生命智慧與價值的生成，提升學生個體的生命質量。盧梭說過：教育必須順著自然--也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。生態化學所期待的生態課堂沒有盆景工藝式的纏扎，而是以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。生態課堂必定是人本課堂。
三、生態課堂必須是平衡的課堂
生態智慧課堂范文6
【關鍵詞】高中生物 心理氛圍 有效課堂
《普通高中生物課程標準（實驗）》從“知識、情感態度價值觀、能力”三個方面提出了課程的具體目標，這要求教師不但要注重知識的傳授，能力的培養，還要重視情感態度價值觀的教育，關注學生良好個性的養成和健全人格的發展，這些都要以日常每一堂生物課的有效教學為基礎。據此，筆者結合高中生物新課程教學，就營造和諧心理氛圍，創建生物有效課堂作了持續的探索與實踐。
一、營造和諧心理氛圍的內涵
心理氛圍又稱心理氣候，心理氣氛。《中國教育大辭典》對課堂心理氛圍的解釋是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。課堂心理氛圍影響著學生的學習效益、人格發展及社會化進程。研究表明，積極、民主、和諧、愉悅的課堂心理氛圍能促使大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生心智活動的展開和心理表象的建構，這時學生精力旺盛集中，思路開闊深刻，思維敏捷主動，聯想豐富活躍，記憶積極有效。新課改背景下，教師應有計劃、有目的、有智慧地營造生物課堂和諧的心理氛圍，以實現三維教學目標。
二、創建生物有效課堂的內涵
有效課堂就是有顯著教學效益的課堂，即師生雙方都能在原有基礎上分別獲得專業教育水平和生物科學素養的提高。新課改視角下的生物有效課堂是以建構知識與技能、體驗過程與方法、內化情感態度價值觀為三維教學目標的有效教學課堂，也是以營造和諧心理氛圍、構建融洽師生關系、注重學生個性發展為基礎的和諧教學課堂。生物有效課堂的教學過程就是用教師的智慧發展學生的智力，在師生對話互動中實現教學相長，在師生協同合作中提高綜合素養，在師生智慧碰撞中促進共同發展。
三、營造和諧心理氛圍，創建生物有效課堂的策略
1.營造和諧氛圍，讓課堂靈動有效
營造平等、民主、寬容、和諧的心理氛圍，能最大限度調動學生的學習積極性和主動性，讓課堂活躍而有序，靈動而有效。實踐證明，精心設計導入情境是營造和諧心理氛圍的有效策略，它能使師生展現智慧，給教學增加動力，讓互動增添主動，使課堂增強生命活力。它還能使師生雙方的意圖、觀點和情感融會貫通，以師生的情感體驗生成融洽的課堂心理氣氛。例如，在學習“雜交育種與誘變育種”時，筆者設計的導入情境是：先通過多媒體演示南非攝影家凱文?卡特于1993年在蘇丹拍攝的照片，再告訴學生因照片作者親眼目睹了饑餓的慘狀，在心理上留下了無法磨滅的傷痛，于是，在照片獲獎后的三個月，他選擇了自殺。這告訴我們，解決溫飽問題是個人乃至國家的頭等大事。在生物科學高速發展的今天，人類完全可以運用生物科學與技術來解決全球面臨的糧食危機。今天我們就來學習生物育種方面的知識。在此導入情境中，震懾人心的照片和教師聲情并茂的講解，讓師生真切感受到糧食危機的存在，從而自覺內化愛惜糧食的情感，激起學好育種知識，報效國家的正能量。
可見，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。教師在教學過程中要深入分析學情，了解學生需求，重視與學生的情感交流，增強與學生的心理合作。教師還要更多地傾注積極的情感和真誠的愛心，與學生一起以豐富而快樂的情感體驗實現預期的課堂教學目標。
2.融洽師生關系，讓學生敢于質疑
融洽的師生關系體現在教師熱愛、了解、包容學生，用個人魅力去感化學生；學生尊重、理解、信任教師，用積極參與來配合教師。這種尊師愛生、合作互動的師生關系可促進師生智慧的碰撞和情感的共鳴，從而形成一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂心理氛圍。在這種平等、民主、信任、互尊的新型師生關系下，學生就不會畏懼教師權威，迷信書本知識，就會消除心理障礙，敢于質疑問難，形成善于發現并提出問題的良好學風。例如，在探究果酒、果醋、酸奶的制作時，筆者是這樣和學生坦誠相見的：“果酒、果醋、酸奶我們平時都在享用，但關于它們是怎樣制作的，我也只是在書本中、在生活里了解到一些，我知道的可能還不及你們。今天，我們就一起來共同探究、互相學習?！本驮谶@種師生平等對話的氛圍下，開始了富有情趣的探究活動，也真是在這種師生互相包容的氛圍中，學生能勇躍提出種種問題。
學生缺乏質疑能力，除了不會質疑之外，更重要的是不敢質疑。這一方面是受長期的師道尊嚴的影響，另一方面是學生心理因素所致。所以，教師要尊重學生個性，與學生平等相處，如果教師能與學生一起互動交流，一起分擔困難，一起體驗成功，學生肯定就會敢于質疑。
