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高等教育學范文1
[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數據》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務型大學研究領域構成及發展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談談對高等教育學領域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關于高等教育學大領域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結了2010年以來我國高等教育論文作者的發文規律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質量、高校德育、大學教師發展、創新創業教育和高校人才培養八方面開展研究等結論。這些研究，數據可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關注的只是高等教育大領域中教學服務型大學小領域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領域已經取得了很多高水平的研究成果。教學服務型大學研究領域是院校研究領域中的一個子領域。這個研究領域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現在隨著教學服務型大學建設實踐的逐步推進，也產生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務型大學研究文獻主要涉及教學服務型與其他大學的區別和聯系、具備的特征及價值和功能、建設主體、建設路徑、具體問題探討五大領域，教學服務型大學研究發展趨勢主要表現在：未來需要注重學科發展，著力特色研究；重視社會服務，推進合作研究；關注人才培養，突出創新研究；強調多維審視，多視角研究。關于教學服務型大學研究五大領域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務型大學領域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！
作者:侯長林 單位:銅仁學院
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“教育與人”一節內容中，人的發展是一個關鍵詞，教師在導入環節以“人”字作為切入點，從訓詁學的角度引導學生分析“人”字的含義：“人”字的結構簡單，所以坦坦蕩蕩；“人”字的筆畫靈活，但是不失原則；“人”字的結構穩固，寓意做人要有責任感。簡單的一個“人”字，被教師賦予了豐富的內涵，學生從中感悟到的不僅是字本身的意思，更是一種思維的方法和對人生的思考。人是完整的，教育也應該是完整的，每個個體需要的不只是專業的知識與技能，更需要支撐專業發展必備的精神動力，這就是對人生的感悟———正確的人生觀。在師生的每一次交流中，這種完整的思想會如春雨般滲透學生的心靈，成為學生血液中不可或缺的一部分。
二、回顧環節中的人生發展指導
新舊知識間的聯系是學生學習的“生長點”，在課堂教學中，教師會通過已有知識的回顧，來引發新知識的呈現。在“遺傳與個體成熟”的探討中，教師請學生回顧個體發展的各個關鍵期，如大腦分區的關鍵期、語言發展的關鍵期、身體發育的關鍵期等。依據學生的回答，教師發現大多數學生對關鍵期的了解多限于兒童期（0-18周歲），在討論中并未提及成年后的關鍵期，于是教師在補充環節強調了“20歲是成年思維發展的關鍵期”的內容，幫助學生明確了在大學階段應該樹立的人生發展的方向。教育覆蓋所有領域，貫穿人的一生，教師在課堂教學中傳達的全面與整合的思想，會通過每個教學環節影響到學生的發展方向，教育在課堂之外，這是教育本身對教學活動的要求。
三、理論應用環節中的常識教育與文化傳承
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［關鍵詞］高等教育學科研究;研究取向;學科建制
隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等教育學從教育領域范疇內獨立出來，關于高等教育學的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學學科建設最為明顯。本文從高等教育學的性質、發展歷程、基本概念以及現存問題進行研究，對我國高等教育學學科建設的發展具有重要意義。
一、關于高等教育學學科建設的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發展的時代背景下，從高等教育學學科建設研究開始到現在一直是一個學術熱點課題，高等教育學學科建設與教育學始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學學科建設意識較強。
(一)理論研究
有學者認為當前我國高等教育的研究重點應該放在學科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會導致理論研究與現實問題需要向脫節。因此對于高等教育學學科建設的研究方向應立足于現實需要，理論研究服務于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學者認為高等教育學是一項專門的學科，從根本上解決現實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學學科本身的重視，不必過分強調構建一個高等教育學的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構建體系并重
持這種觀點的學者將問題研究和構建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創新理論。努力構建高等教育學學科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質規律，為人們解決實際問題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發展高等教育的出發點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學學科建設的現存問題
許多研究學者將高等教育學的研究作為重點課題，為了實現高等教育學的學科建設，高等教育學自誕生之時廣大學者就在高等教育學的學科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學科性質等內容進行了論述，促進高等教育學里理論不斷進步。
(一)學科建制
高等教育學一直是教育界共同關注的問題，高等教育學的學科建制是高等教育學研究學者的攻克對象，我國的高等教育學的學科建制與國外相比，起發展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學學科發展經歷了從無到有，將高等教育學從教育學的范疇內剝離出來，最終擴大到國家學科專門目錄，以教育學下的分支專業合法存在，許多師范高校開設相關專業，增設了博士點、碩士點，加大培養高等教育人才的力度。我國高等教育學經歷了起步、發展、、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學科，至此，我國高等教育學學科建設仍不夠完善，在理論成果與實踐應用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學科得以存在的基本要素。高等教育學的研究對象上。許多研究學者認為高等教育學應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結高等教育的深刻意義，促進高等人才素質的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發現，各學者在高等教育學的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學的內容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學科學建設中的理論成果的實際應用較為重要，也有人認為高等教育學的發展規律更重要。當今社會的大環境背景下，將高等教育學編織成一個動態的、科學的、多元的系統，其中涵蓋了經濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學學科建設的措施
(一)改進高等教育培養目標
我國高等教育學的學科建設要想取得長足發展就必須加強和改進高等教育學的培養目標。就高等教育學的教育目標而言，在學術界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養目標應綜合考社社會需求，以社會經濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因學生的各方面素質和條件由于高等教育低下而下降。同時養學生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學生的影響，努力提高學生素質品質，培養符合社會需求的專業性、高素質人才，為高等教育學教課建設提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養戰略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應樹立人才興國戰略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業和綜合知識相結合是一種良好的人才培養模式，如此一來，受高等教育培養的人才能夠提高其自身素質，充分發揮其專業水平。高等教育應該將培養專業人才與提高公民素質相結合，通過培養高素質、高水平的高等教育人才，實現全社會的多元化培養模式。隨著高等教育學學科建設進程的不斷推進和深入，我國人才培養模式將出現專業人才與綜合素質人才共同培養的全方位培養模式。依據我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調整我國高校的教學計劃，實施社會教學，增加社會實踐，增強理論基礎的同時，全面提高理論的實際應用能力，培養實用型人才;在重點大學，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎，實現高等教學與市場需求的有效銜接，為社會培養高素質的專業人才。
四、結語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰略是發展與競爭的重要內容，而高等教育學學科建設關乎高校人才培養的長遠問題，對高等教育學學科建設進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
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一、高等教育學專業人才培養存在的問題分析
（一）大學生發展同高等教育學人才培養模式相互矛盾
高等教育學面對的廣大知識水平相對極高的大學生，因為該專業設置的特征，在教學過程中普遍要求學生學術能力的提升，仍然沿襲了傳統的教學模式，無法與教育學發展趨勢同步。然而就當前大學生對高等教育的基本需求來看，更注重的是今后就業能力的培養，而不僅僅強調專業知識教育，希望在教育過程中獲取更多的實用性知識，能夠運用在專業領域。由此可以看出，目前大學生發展同高等教育學人才培養模式無法協調，存在一定的矛盾，這就需要采取進行深入的探究，找出解決這一問題的有效對策。
（二）大學生人才培養達不到高等教育事業發展需求
近年來，在高等教育開展的過程中，高校紛紛設置了學分制來考察大學生的綜合情況。在學分制度體系的約束下，高等教育的目的性雖然更加明確，但是在實際運行過程中往往事與愿違。大學生為了爭取到更多的學分，單方面的發展自身的能力，使高等教育的本質產生了變化。這樣培養出來的大學生專業人才不僅同高等教育的本質相違背，甚至還會對高等教育事業發展產生不利的影響，無法滿足高等教育事業發展需求[1]。
（三）高等教育學專業人才培養方案有待完善
高等教育學專業人才培養方案是各項教育活動開展的主要準則，其中對人才培養的目標、人才培養規格標準等內容進行了詳細的規定。但人才培養方案中也存在一些不容忽視的問題，例如：培養方案是否同大學教育狀況相適應、培養方案的可行性和有效性是否能夠保障等，如果開展了高等教育專業人才培養工作后，并未達到預期的效果，就會浪費教育資源，事倍功半。因此還需要對高等教育學專業人才培養方案進行完善，嚴格限定人才質量標準，使培養目標更加明確。
二、基于理論聯系實踐的角度培養高等教育學人才
（一）使專業人才具備扎實的理論基礎
在培養高等教育學專業人才的過程中，一定要保證人才掌握了基本的理論性知識，如果脫離理論教育只是強調人才的綜合實踐能力，就會本末倒置[2]。所以高等教育學專業人才培養工作要明確的一點就是，做好基礎理論性教育工作，要求大學生涉獵高等教育經濟學、心理學、管理學等多方面的內容，對所學的理論知識進行構建，運用這些知識解決學習和研究中遇到的各種問題，為專業技能的提升提供保障。
（二）幫助專業人才樹立良好的研究意識
研究意識是高等教育學專業人才培養的核心所在，在具備較強的研究意識的基礎上，大學生才可以形成敏銳的洞察力、觀察力，從而更加科學的處理和解決問題，形成正確的探究思維和習慣，這就今后的發展有著積極的影響。因此制定的高等教育學人才培養模式時，一定要充分發揮好學分制的作用，讓大學生能夠結合自身的狀況，在所擅長的專業中發展研究能力[3]。除此之外，還要將大學專業人才研究意識的培養納入到培養體系中，使大學生人才培養工作同高等教育事業發展需求相適應，將研究意識培養貫徹、落實到整個高等教學過程中，確保大學生能夠樹立良好的鉆探、探索意識，使大學生實現從理論型向探究型的轉換，順應時代的發展潮流，成為社會所需的專業人才。
（三）提升專業人才的實踐能力
高等教育不再是單純的課堂教學，也不僅僅包括授課這一基本方面，還要在大學生課下任務，要求大學生進行實踐學習。因此在高等教育下，要想讓大學生真正達到對所學知識的理解和運用，就必須布置實踐探索任務，以此來提高大學生的綜合能力。具體可以進行如下安排：1）讓大學生自主完成該專業知識的搜集、整理工作，讓大學生對獲取的信息資料進行綜合性的分析和把握；2）設置一些較為困難的專業探索性課題，供大學生課下實踐研究，在實踐過程中對課題開展實證分析，及時解決疑惑，使大學生積極、主動的鉆研知識，凸顯出高等教育實踐性強的特征，培養出專業技能熟練、實踐能力強的專業人才。
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關鍵詞：高等教育；學費制度；教育公平
1.高等教育公平的內涵
高等教育公平是教育公平的一個重要方面，是教育公平的重要體現。不同的學者站在各自不同的觀點、立場和背景上，對教育公平的本質理解不盡相同，因此，他們對高等教育公平的本質認識也是不相同的，其主要的代表觀點有以下幾個方面。
1.1高等教育公平就是高等教育權利或機會平等
西方學者大多從這個角度研究高等教育公平，如霍普金斯大學的詹姆斯·科爾曼，［1］瑞典教育家胡森［2］，等等。聯合國大會1948年12通過的《世界人權宣言》第26條規定：“高等教育應根據成績而對一切人平等開放?！保?］1966年12月通過的《經濟、社會和文化權利國際公約》第13條規定：“高等教育應根據能力，以一切適當方法，對一切人平等開放?！保?］1989年11月通過的《兒童權利公約》第28條規定：“根據能力以一切適當方式使所有人均有受高等教育的機會。”［5］我國學者楊德廣與楊東平也認為教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸，主要包括教育權利平等和教育機會均等兩個方面。［6］
1.2高等教育公平是高等教育機會資源分配的合理公正
代表人物主要有美國學者斯蒂芬·海納曼，他認為機會均等的實質可以歸納為享有公平使用教育資源的機會，不一定因為就讀機會的不平等就應該減少社會對高等教育的投資。［7］劉復興認為，教育公平的基本內容就是實現教育利益分配的公平。這種利益分配體現在三個方面：發展權利與發展機會的分配、發展條件的分配（或稱教育資源配置）、發展水平和資格的認定。［8］華東師大陳玉琨認為：“從本質上說，‘教育公平’是和教育資源的享受聯系在一起的?！保?］
1.3高等教育公平是對高等教育的價值判斷
我國學者張應強認為，教育公平實質上反映了人們對既存利益（教育資源、教育機會等）分配平等與否及其產生原因、標準等的價值評價和判斷。［10］李潤洲認為教育公平是指人際間教育利益關系以及非利益關系的反映、度量和評價。［11］也有學者認為教育公平是“教育制度的合理性與公正性的統一”。［12］
2.學費制度對高等教育公平的影響
2.1在免費制度下
國際社會一直關注的一個重要問題就是高等教育到底是應該實行免費還是收費，以及其對高等教育公平的影響。很多人認為公立學校應當實行免費的制度，其主要原因是他們認為高等教育是社會流動的重要途徑，付不起學費的人們會因為收費問題而無法獲得接受高等教育的機會，因此這是不公平的。但是隨著高等教育的不斷發展，人們接受高等教育與他們在此之前接受的包括初等教育和中等教育在內的全部教育緊密相關，因而不是一件簡單孤立的事情，在現實中幾乎不可能實現對一切人平等開放。因此，《兒童權利公約》并沒有重申“免費”高等教育，而是提出：“以一切適當的方式根據個人的能力使所有人均有接受高等教育的機會?！?/p>
M.布雷認為：“與出身于較貧困階層的同齡人相比，出生于富裕階層的年輕人更有可能進入高等學校，高等教育補貼有可能主要為富人造福?！保?3］艾舍爾認為：“免費的高等教育是讓窮人來支付富人上大學的費用。不取消高校免費入學制度，實際上就是堅持把窮人的收入作有利于富人的兩次再分配，免費高等教育既不能保證有效又不能保證平等。”［14］倘若高等教育實行免費制度，那么對于教育的投入必然是有限的，通過人口學的知識我們便可以得出，這會使得整個高等教育的規模與適齡人口的比例變得極其不平衡，造成獲得高等教育機會不均等的局面。從效率和公平的角度分析，在免學費和大范圍助學金的情況下，這也意味著高等教育公共資源配置的低效率和不公平。
2.2在收費制度下
聯合國教科文組織指出，若片面地理解高等教育“社會價值”，在經費上過分強調國家與高等教育脫鉤，則會導致有兩種危險：一種是過分要求“成本回收”，另一種是過分要求高等教育機構進行各種商業化活動，弱化了高等教育的三個主要職責。如果將高等教育經費上的問題都轉嫁給家庭，那么這只會加劇高等教育機會的不均等。
有學者做過相關的研究調查表明，經濟收入水平不同的家庭的學生在填報高考志愿學校和專業時有不同的傾向性，這就使得這些學生選擇高等教育的機會變得不均等，經濟收入水平較低的家庭的學生在高等教育資源分配上處于不利的地位。［15］家庭收入越高的學生越傾向于綜合和工程類大學、重點大學，以及藝術、管理、經濟、新聞和醫學等專業；家庭收入越低的學生越傾向于農林地質類學校、普通本科，以及農林、教育等專業。這種收費制度不僅會導致學生接受高等教育機會的不均等，還可能導致這些學生接受高等教育以后的結果不公平，也就是說，經濟條件較差的學生往往會進入教學質量一般甚至是較差的學校，選擇的專業也是比較“冷門”的低收費專業，從而影響他們的就業前景。高等教育學費的不斷提高，造成了越來越多的貧困生，這無疑成為影響高等教育公平的重要問題。
3.高等教育不公平的根源
高等教育無論是實行免費制度還是收費制度，教育公平問題都是無法避免的。套用我國社會的主要矛盾，教育公平問題的主要矛盾是人民群眾日益增長的對高等教育的需求同我國當前落后的高等教育之間的矛盾，這也就是高等教育公平問題無法真正避免的主要原因之一。在我國現階段，經濟發展的不平衡和人民群眾收入之間的巨大差距，是居民不能滿足高等教育服務的主要原因。要解決教育的不公平，就必須解決居民在經濟上的不公平。有學者指出，在經濟不發達的情況下，即使實行免費教育的政策，也不能消滅機會不均等的經濟根源，因為免費學校絕不意味著學生的教育成本對任何經濟水平的家庭都同樣重要。當實施免費教育時，仍有許多家庭無法供養較大的子女上學，因為他的勞動無論對地處農村還是城市的家庭來說都是必不可少的。［16］
4.結語
通過上述分析可以得出以下幾點結論：（一）高等教育實行免費制度并不意味著教育公平，反而會使高等教育公共資源配置變得低效率和不公平，從高等教育的產品屬性來看，高等教育實行收費制度要比免費制度更能體現公平。（二）經濟上的不平等是高等學校出現貧困生并且引發一系列教育不公平現象的根源，而高等教育實行收費還是免費的制度幾乎與此無關。（三）高校貧困生問題與高等教育收費制度是有聯系的，但并非緊密相關，解決這個問題的根本辦法在于消除經濟上的不平等，在經濟上平衡發展，改善居民收入分配結構。（四）依靠國家財政支付，對家庭經濟收入水平低的學生給予財政資助，完善貧困生貸款制度，為貧困生提供條件和方便幫助他們順利完成學業，這是解決高校貧困生眼前問題的最快捷的辦法。（五）高等教育的學費標準應當與當前大部分居民的家庭收入情況和支付能力相匹配。
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學前教育學試題
課程代碼：00383
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育區別于其它社會活動的本質特征是
A．培養人的社會活動 B．生產產品的活動
C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動
2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明
A．天然環境對兒童的影響 B．人工環境對兒童的影響
C．精神環境對兒童的影響 D．物質環境對兒童的影響
3．決定教育發展的規模和速度是
A．經濟發展 B．文化水平
C．人口狀況 D．政治制度
4．兒童因為情緒緊張或壓抑引起厭食，這表明
A．身體發育決定心理發展 B．心理發展影響身體發育
C．身體發育影響心理發展 D．心理發展決定身體發育
5．“成熟勢力說”的提出者是
A.柏拉圖 B．格塞爾
C．華生 D．皮亞杰
6．為學前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是
A．夸美紐斯 B．洛克
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
7.世界上第一所幼兒園的創立者是
A．福祿貝爾 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．洛克
8．影響當前美國開放式教學方式的教育家是
A．杜威 B．盧梭
C．夸美紐斯 D．福祿貝爾
9．學前教育的目標最終要落實到
A．社會需要 B．學科需要
C．教育方針的需要 D．學前兒童發展的需要
10．全面發展教育的最終結果就是
A．使個人潛能和社會價值的充分實現 B．使每個人平均發展
C．使每個人得到同樣的發展 D．使門門功課得高分
11.下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是
A．游戲是自發的、自愿的 B．游戲是自由自在的
C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創造的
12．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于
A.1小時 B．2小時
C.3小時 D．4小時
13.在教育實踐中培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，這是
A．保教結合原則 B.獨立性原則
C.綜合性原則 D.啟蒙性原則
14．發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是
A．目標適宜性 B．方法適宜性
C．年齡適宜性 D.課程適宜性
15．被世人譽為“幼兒教育之父”的是
A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊
C．福祿貝爾 D．陳鶴琴
16．下列各項不屬于有規則游戲的是
A．音樂游戲 B．智力游戲
C．表演游戲 D．體育游戲
17．《幼兒園工作規程》頒布的時間是
A．1980年 B．1990年
C．1996年 D.2000年
18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是
A．集體性活動 B．個別活動
C．小組活動 D．班級活動
19．幼兒園教育是我國學制的
A．義務教育階段 B．基礎教育階段
C．可有可無階段 D．福利教育階段
20．學前班幼兒發展的評價主要是通過
A．測驗
B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平
C．考試
D．幼兒在教育教學過程中的表現
21．對幼兒進行常規培養的基本方法是
A．游戲法 B．移情法
C．故事法 D．講解示范法
22．中班幼兒思維的特點是
A．感知運動思維 B.具體形象思維
C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維
23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持
A．園所對家長的領導地位 B．園所對家長的主導地位
C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導地位
24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點是
A．多重角色 B．教育效果的長期性
C．創造性 D．純真美好
25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是
A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話
C．言語專業化 D．言語兒童化
26.我國幼兒園大班一般為
A．2-3歲 B.3-4歲
C．4-5歲 D．5-6歲
27.在河北定縣開展的“平民教育”實驗的是
A.陶行知 B.梁漱溟
C.晏陽初 D.陳鶴琴
28.關于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是
A．是根據“教育人人平等”的理念進行的 B．是針對環境不利的兒童進行的
C．是一種補償性教育 D.是在法國進行的
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
29.白板說
30.角色游戲
31.保教結合原則
32.結構游戲
33.核心家庭
34.分離焦慮
三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
35．簡述政治對教育的影響。
36．簡述杜威的兒童觀。
37．簡述教師在游戲過程中的作用。
38．簡述討論法的操作過程。
39．簡述家庭的教育功能。
40.簡述我國農村不發達地區的社區學前教育形式。
四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
