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教學實施范文1
一、分層教學概述
所謂分層教學，是指在實際的課堂教學中，從學生的實際情況出發，主要包括學習態度、學習能力以及情感、智商等方面的因素，對學生之間存在的個體差異進行分析，對不同層次的學生提出不同的教學目標，設計不同的教學過程．在高中數學教學中實施分層教學，能夠彌補“一站式”教學的缺陷，各層次的學生都能得到良好的培養，提高課堂教學水平．基于分層教育的定義，可以確定分層教學的有效實施，不僅能夠提高學生的知識水平，還能夠提高教師的教學水平．在學生方面，因為分層教學是以學生為中心，根據學生的各方面情況，對學生進行層次劃分，優秀學生可以進行知識綜合應用能力培養、中等生進行高難度知識訓練、學困生進行基礎知識的學習，不同層次的學生都會有所提高．而在教師方面，因為要針對不同層次的學生進行教學，所以教師需要了解專業課程的知識，并探索適合學生實際情況的教學方法，從而提高教師的教研水平和教學能力．
二、在高中數學教學中實施分層教學
1．學生分層．
在高中數學教學活動中，學生的學習能力、學習態度、認知能力等方面存在差異，使學生數學知識水平參差不齊．在新課程理念的引導下，彌補學生數學知識學習差異，落實數學分層教學，首先要做的就是對學生進行分層．具體的做法是，按照高中數學教學課標的要求，將高中數學教學目標設為三個層次，即基本目標、中層目標、發展目標．按照所設定的教學目標，將學生分成三個層次，即A層次學生為在數學知識學習方面比較困難的學困生;B層次學生為掌握數學課本知識，并且能夠獨立完成練習的中等生;C層次學生為名列前茅的優等生．
2．分層教學．
課堂教學是整個教育環節中的關鍵，課堂教學效果直接影響學生的學習效果．為了科學、合理地開展數學教學活動，滿足新課程要求，教師要設置不同層次的教學活動．具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發展目標，并結合不同層次學生的學習情況，設置三種教學活動．針對A類學生，以教授學生基礎數學知識為主開展趣味的教學活動;針對B類學生，開展以培養學生靈活運用數學知識解題能力為主的教學活動;針對C類學生，開展探索式的教學活動，培養學生利用多種方式解決問題的能力．例如，在某次數學教學活動中，教師設置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學生設置教學主題，讓學生根據教學主題，進行教學內容設置，并進行教學內容講解．然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學生對學生在視頻中的表現進行評價．最后，教師進行總結與評價，激勵不同層次的學生，同時讓學生了解自身的不足之處，以便學生有針對性地改正．經過一段時間后，學生數學成績都有明顯提高．由此看來，在新課程理念下，落實數學分層教學活動，需要教師根據不同層次學生進行有針對性的教學，才能使分層教學發揮作用，讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識．
3．分層練習．
在高中數學教學中，通過數學習題練習，鞏固學生對數學知識的掌握是非常必要的．在高中數學教學中實施分層教學，還要注意組織學生進行分層練習．針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況，分層布置練習題，使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務，并且在完成練習任務的基礎上鼓勵學生進行上一層次習題解答，挑戰自我，突破自我，促使學生得到發展．
三、結語
總之，在新課程理念下，高中數學教學應當摒棄傳統的、陳舊的教學方法，實施分層教學，合理對學生進行分層，考慮不同層次學生的實際情況，有針對性地教授學生，還要實施分層練習，提高學生的數學知識水平，增強學生的自信心、思考能力，促使學生全面發展．所以，在我國高度重視教育事業的今天，將新課程理念貫穿于高中數學教學活動中，使分層教學發揮作用是有意義的，在提高學生知識水平的同時，促使教師提高教學水平．
參考文獻
呂娜．新課程理念下高中數學的教學探索［J］．環球人文地理，2014(24)．
教學實施范文2
一個班中，學生的水平是參差不齊的，它由智力因素和非智力因素造成，而主要是后者，作為一個任課教師，必須摸清情況，因材施教，切忌把整班學生當作原有水平相同的情況來組織實施教學，否則會使“掉隊”的學生越來越多，也使教學質量越來越低下．
本人多年從事數學教學工作，下面談談自己在教學中實施因材施教的幾點做法：
一、課堂教學設計應有目的性
要使全班學生取得良好的數學學習效果，首先要培養其數學學習興趣，激發學習熱情，充分發揮學習積極性、主動性和創造性．
如講“無理數”前以歷史故事講述無理數一詞的出典：古希臘數學家希伯索斯發現正方形對角線長不能用整數或整數比來表示，即遭到“畢達哥拉斯學派”的反對，認為這是無理的，希伯索斯為真理獻身，而產生了無理數，通過探究可順勢導入無理數的教學．
教師必須創設情境，提出新問題，激發學生對新知識的渴求．教師應起主導作用，學生才是主體，必須丟棄“滿堂灌”的陳舊教法．
二、上課、提問、板演應有針對性
教學的基點應放在一個班中大部分學生的原有水平上，把“差”生盡力拉上來，把“優”生努力推上去．
教師要吃透教材和學生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學生．組織課堂數學教學應遵循：
1、教學目標主導性原則．圍繞教學目標這一中心，激發學生的數學學習熱情，位置不可顛倒．
2、學生參與原則．采用有效手段強調學生參與意識，推進學生的數學思維活動．
3、交往與民主原則．加強師生之間，學生與學生間的合作交往，形成和諧融洽的氛圍．
4、鞏固強化原則．要求學生時刻不忘學習效果，而教師的職責是使學生及時克服困難，鞏固知識，使之順利進行學習．
如講授三角形全等的角邊角定理時，可提出生活中會發生的實際問題，一塊三角形玻璃碎成了如圖（a）所示a與b兩塊，要配大小同樣的三角形玻璃，且只可取一塊a或b，讓學生思考應取哪一塊? 為什么?
教師提出的問題，必須能吸引學生的注意力，激發起學生急于探求結果而導入新課．抓住關鍵，精神引導，拓展思維，使全班學生都動起腦筋來．
在數學教學中必須突出重點，解決難點，注意雙基，開發潛能，有條不紊，環環緊扣，還須緊緊抓住學生的興奮點．
連續提出新問題，讓學生思考解決．解決的過程就是學生學習的過程，也是師生交流的過程．“差”生通過誘導漸漸跟上，“優”生思維也得到了拓展．
“對頂角”概念講述后，可討論如下問題，如圖（b）所示：
(1)畫∠aob，反向延長邊 oa、ob成邊oc、od，
找出∠aod與∠boc的關系．
(2) ∠aod，∠boc與∠aob有何關系?
(3)一條直線mn過點o，則∠1與∠2是否為對頂角?
(4)有哪幾對對頂角?
(5)若三個角有公共頂點，其中二個角與第三個角分別互補，這兩個角是否為對頂角?
數學教學中，板演最能看出學生當堂課掌握知識的程度，課本中的“練習”基本上應盡可能多由“中”或“差”生完成，出現的錯誤及時指出、改正，同時讓“優”生討論，思考課后的“想一想”．如學了分式方程的解法后討論：為什么有的分式方程會產生增根，而有的卻沒有?又如討論：若關于(y24y+a)∕(y-3) = 0的方程有增根，求a的值．
對有獨特見解，一題多解的學生的板演進行鼓勵與比較，對易出錯的地方教師應給予提醒，讓學生如老師那樣講解和改正．教師也可采用講題目時故謬的方法，準備一系列有錯解的題目讓學生識別、糾錯．如下列合并同類項中是否有錯?錯在哪里?
① 3a + 2b = 5ab；② 5x2 - 2x2 = 5；③ 5p - 5p = p；④ -6p2 + 5pq2 = -p2q
⑤ 7xy - 7yx=x；⑥ 5x3 + 2x2 = 7x6；
從討論與糾錯中使學生進一步掌握合并同類項．
三、課堂練習設計應有層次性
對學有余力的學生，在他們已掌握課堂教學內容的基礎上，可向他們提出一些新的問題，讓他們思考，以加深他們的理解，讓他們做一些力所能及而難度較高的題目，以培養他們的能力；還可通過課外活動方式，充分發揮他們的數學才能．對于學習困難的學生，起點要放得低些，使之解題正確率高些，以此提高信心，克服畏難情緒，課堂練習必須多層次設計．
例：已知，abc中，ef∥bc，ef分別交ab，ac于e、f，
(1)若ad交bc于d，交ef于g（圖1）
求證：eg∕bd = fg∕cd
(2)若ad為abc的中線，則ef與fg有什么關系?（圖2）
(3)若ad為abc的角平分線（圖3）
①. 求證：bd∕dc = ab∕ac
②. 求s四邊形ebdg: s四邊形fcdg的值(設ab:ac = 2:1)
第(3)小題可讓“優”生練習．
四、課后作業布置和課后輔導應有靈活性
學習數學的過程，也就是不斷解決數學問題的過程．課后作業是通過學習，對基本技能的訓練．
布置作業切忌一刀切，必須選做，對課本中基礎題一般都要求學生做作業，對“差”生可先進行揭示，以使進一步掌握最基本的方法和技能，對“優”生要求做好提高題，實際上，教師可把基礎題適當修改，使知識延伸．
課后輔導也須分兩個層次，根據不同情況分別進行，且必須保持連續性，這也是課內輔導的靈活補充．對“差”生的作業盡量面批，或盡量邊批邊講邊練，根據其遺漏的知識點，再有針對性地出一些題目讓其練習．其中有些學生的困難是由于以前知識沒有學好，對于這些學生就要設法幫助他們彌補缺陷，掃除學習新知識的障礙；有些學生學習的困難是由于智力發展的水平較低，接受能力較差，對于這些學生要適當放低要求，多進行靈活輔導，集中力量讓他們把最基本的、最必要的知識弄懂，多練，逐步提高要求，當取得一定成效后及時在輔導中鼓勵，循序漸進，使之跟上一般水平，最后達到大綱所提出的基本要求．
五、章節鞏固測試應多樣性
數學試題要難度適中，分量恰當．對單元測驗或階段性測驗還要注意到試題覆蓋面要大，并且把大綱提出的要求，包括知識、技能、能力多方面在試題中要反映出來．
教學實施范文3
關鍵詞： 分層教學 原因 主要內容 課堂操作
根據個性差異進行因材施教，面向全體同學，是實施素質教育的基本要求和新一輪課改的一大主題。實施分層教學就是在教學過程中，針對學生的個性差異，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法，使全體學生在學習過程中得到不同程度的提高和發展。
—、實施分層教學的原因
分層教學就是在新一輪課改中要求的因材施教，已被賦予更廣泛、更具體的內容，由于學生知識水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差異，如果忽視這些差異，按照同一尺度、同一要求針對不同層次的學生實施同一層次的教學內容，就會使一部分學生因“吃不飽”而抑制其個性的發展，另一部分學生因“吃不了”而完不成教學任務。分層教學正是針對這種差異性面向全體學生，根據由易到難、循序漸進的教學原則，制定不同層次的教學目標，使每一個學生都處于最有利自己的發展區，促進全體學生共同發展，增強教學效果。
二、分層教學的主要內容
1.學生的分層
對學生的分層并不是人為地給學生劃分等級，而是為了區分不同學生的差異以便制定相應的教學目標，靈活選擇不同的教學方法和手段，有效地對學生進行個別指導，力求達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入的調查分析為前提。為客觀把握學生的層次，在平時的教學中應努力做到：認真觀察每個學生在各個方面表現出的各種特征，如學習態度、接受能力、知識水平及學生內在的興趣潛能，根據學生的特長、心理素質，發展水平等進行綜合考察，客觀地把學生分為高、中、低三個層次，具體哪個學生歸哪一層次，只有教師心中有數。三個層次要達到的水平，應根據教學大綱的要求和本校、本班的具體教學情況及學生學習的實際而定。
2.教學目標的分層
教學目標是教學的出發點和歸宿，根據因材施教和循序漸進的原則，制定出與高、中、低層學生學習能力相適應的教學目標，通過分層教學，使高層學生達到一類水平，中層學生由“二類”向“一類”水平遞進，低層學生由“三類”向“二類”水平遞進。
處于“三類”水平的學生主要表現為：習慣于在老師的講解下學習并只停留在對知識的表象理解上，僅會處理一些與基本概念、基本原理貼近的簡單的題目，知識水平僅限于記憶之上。
處于“二類”水平的學生有一定的理解能力。對教師講解的內容是在理解的前提下進行記憶，并有一定的獲取信息并應用信息解決問題的能力。
處于“一類”水平的學生有較強的理解能力，對老師講解的內容能夠進行推理論證，有較強的獲取信息、綜合信息并進行反思的能力和創造信息、構成體系的能力，并能運用所學知識解決生產生活相關的問題。
三、實施分層教學的課堂操作
根據高、中、低層學生水平的差異，實施不同層次的教學，在課堂教學過程中，根據教學目標分層的不同，先吃飽，低層水平的學生根據教學大綱規定的內容、要求定性，初步理解其含義，定性地知道它與有關知識的聯系，做到基礎知識講透，重點知識講清。通過設置較低層次的問題，指導低層水平學生掌握如何應運所學知識解決問題的方法、思路、技等，并在實施過程中要選擇相應的教學方法、手段，不斷鼓勵、表揚，正確引導使其向中層學生邁進。對于中層水平的學生，在掌握了基本知識的同時只需稍加點撥和指導，使其達到融會貫通、舉一反三，做到對知識的遷移理解和應用，從而自覺地挖掘其潛力。通過設置較高層次的課堂問題，刺激高層次學生的求知欲望，使其自覺學習，勇于探究，從學生生活和實踐中選擇和確定專題，培養其創新意識和解決實際問題的能力，并有利于其個性化的發展。通過這樣的課堂操作，學生由淺入深，由易到難，循序漸進，直至形成綜合解決問題的能力，使全體學生的綜合素質都有較大的提升。
實施分層教學，要求教師充分發揮自己的主導作用，把分層教學認真落實到備課、上課、作業、課外輔導、實驗、測試等教學環節中。選擇靈活多樣的教學方法和手段，對學生的評價也應做到分層，以縱向對比的自我評價方法作為評價學生的手段，突出學生的主體地位。只要不同層次的學生在原來的水平上都有所提高，就應該肯定和表揚，引導學生在成功的道路上不斷前進。對學生的分層應遵循動態的原則，根據學生提高的程度，對層次進行及時調整，使他們處于不斷的前進狀態。實踐證明，分層教學有著很強的實效性。
參考文獻：
[1]盧元鍇.課堂教學與素質教育[M].北京：中國人事出版社，1999：20-49.
教學實施范文4
一、按知識結構實施分組，激勵競爭
學期初，我們認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生（14）分一大組，B組為中等生（20人）分兩大組，C組為差生（8人），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、優化教學環節，實施 “分層教學”
1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“分數乘法應用題”教學時，只要C組學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而A組學生則要求他們能初步學會畫簡單的線段圖。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔的學習。
2、課堂教學。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在教學“求一個數（0除外）的倒數的方法”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。
課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求，如：教學分數應用題后，做課本第113頁第4、5、6三道應用題時，要求優生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。
給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在復習平面圖形面積的計算時，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優生的指導著重在以下兩個方面：
A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。
B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。
中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣 ，所以對他們要加強這方面的指導。
后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。
3、作業與評價。
作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。
教學實施范文5
一、有效實施分層教學
分層教學是因材施教的前提。首先是做大量的調查工作,綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎,把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整優化。
二、細心引導學習方法
教師根據不同層次的學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就是不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動為主動獲取，教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。
三、著力優化教學內容
數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基礎手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題作為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求（1）組學生解低檔題，爭取解中檔題；（2）組學生解中檔題；爭取解高檔題；（3）組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的知道思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高收益。
實踐使我體會到實施“分層教學”主要有三大好處：
一、能更好的面向全體學生
素質教育的關鍵是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有益于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低
起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高,使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處,顯然有益于促進全體學生的發展。
二、能更好的發揮學生的主體作用
要提高課堂教學效率，課堂教學中學生是主體，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然的變為,教師津津樂道地講,學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主題作用能夠得到充分的張揚。
三、能更好的優化學生的思維品質
初中數學教學的實質是數學思維過程的體現。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答題的同時，快速反應，在短時間內拿到解題決策并迅速做出正確答案。這樣就自然地訓練了他們的思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他學習的信心，又為他們解中檔題打下了基礎，在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有益于他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握層次，也是聯系他們三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決難題時，教師根據內容和學生情況適當處理，既使A、B兩組學生能夠夠得著,受啟發，也使C組學生有所得，在此基礎上進而訓練學生的創造性思維。
教學實施范文6
本文擬從會計技能教學開展的價值和意義入手，結合當前教育背景的創新與發展特點，從而分析在全新背景下，實施會計技能教學改革與創新的具體思路。
1 引言
經過幾十年的發展，如今我們已經進入整個教育體系成熟發展的新時期。隨著教學理念不斷豐富完善，加上教學實踐改革日益推進，如今傳統教育理念和思路，已經無法滿足新的時代要求，教學模式改革變化勢在必行。
會計學科是培養整個社會經世致用人才的重要學科，也是我們必須重視發揮其學科作用和價值的學科，但一直以來，由于我們在開展教學過程中，往往將教學的重點和關鍵放在了對學生理論素質的培養上，沒有過多關注學生的實踐技能，這就使得很多學生無法在具體教學過程中，學到自身就業所需知識。
2 會計技能教學開展的價值和意義分析
會計是社會經濟發展到一定狀態的必然產物，而現代會計更是商業經濟高度發達的重要表現。而想要精準反映經濟發展狀況、有效發展自身經濟，最重要的要求之一就是必須豐富會計教學內容，有效提升會計技能水平。事實上，經濟活動是應用性強，極其注重實踐性的活動，所以只掌握會計理論是無法滿足具體經濟活動需要的，因此必須注重開展會計技能教學，同時還要充分結合客觀實踐活動。
通過創新會計技能教學模式，提升會計教學的職業度和應用度，通過有針對解決當前整個會計教學存在的問題和不足，從根本上確保整個會計技能教學與經濟實踐應用相匹配。通過有效開展會計技能教學，能實現以下價值和意義：
首先，實施會計技能教學是在全新社會發展環境下所做出的具體變革，通過實施這一教學模式，將幫助我們有效培養創新、實用型的會計學科人才。現階段，整個會計教學所使用的人才培養模式多為傳統教學思路，其注重教學理論，而忽視了實踐技能的具體培養。
隨著我們經濟發展不斷成熟，如今我們在培養會計人才時，必須從社會實際需求出發，結合專業特點和技能要求，從而探索會計專業人才培養思路。在當前社會轉型發展新階段，教育必須深化調整、改革，通過轉變教學方式，從而適應時代要求。
其次，實施會計技能教學是在豐富會計學科教學內容，充分發揮該學科價值所做出的具體變革，因此實施會計技能教學，將幫助我們深化發展會計學科價值和作用，助推會計學科的發展、深化，以往會計教學過程中，更注重的是對會計理論的探索和研究，因此在會計技能實踐應用過程中，缺乏應有的重視。因此，通過此次深化會計技能教學，必然為整個會計學科的發展創新提供重要基礎和保障。
最后，實施會計技能教學是在會計行業具體應用環境下所做出的具體變革。會計學科的主要價值在于經濟活動應用。隨著整個社會市場經濟發展不斷成熟，如今整個市場的經濟活動變化多樣。在這一背景下，對會計行業及會計學科的要求就更高，因此只有不斷創新和發展會計教學思路與內容，才能從根本上實現整個會計行業的發展與進步。會計技能教學的最大價值在于融入了實踐所需，同時更是對整個教學活動的具體創新與發展，因此通過完善開展會計技能教學，必然能夠實現新發展環境下會計學科的發展。
3 新背景下實施會計技能教學改革與創新的具體思路
可以說，無論是時展需求，還是人才培養要求，乃至整個會計學科的具體應用，都使得我們當前在開展會計技能教學過程中，必須通過豐富教學內容，創新教學形式，完善教學思路，從而為整個會計教學達到理想效果提供重要保障。而目前想要實現會計技能教學目標，就必須從當前會計教學存在問題入手，針對實踐技能要求，實施教學方案的改革與創新。
3.1 現代實踐技能教育的創新與發展特點分析
當前開展現代實踐技能教育，其首先要做的就是創新。之所以要創新，這與當前整個時代特點有很大關系。隨著信息技術發展應用不斷成熟，如今創新已經成為這一時代的象征，只有創新和融入，才能適應時代要求。事實證明，只有會創新，才能實現整個教育價值與目標。所以，會計教學必須融入創新元素，也就是要事實會計技能教育。此外，就是發展。所謂發展，一是只有適應需求，才會發展，也就是會計學科要想發展，必須融入實踐需求，通過從實踐中挖掘需求點，進而實現教育目的。二是認識其動態發展規律，要將整個會計教學放在不斷發展的狀態中，去考慮問題。
3.2 轉變會計教學模式和思路，重視實踐能力培養
想要實現技能教學目標，首先必須著重轉變教學模式和實施思路，通過重視培養學生的會計實踐能力，從而實現整個教學方式的有效轉變，進而達到會計實踐技能教學目標。隨著整個經濟社會不斷發展，對會計行業也提出了新的要求，要從以往注重會計理論學習轉化為理論與技能共同學習，技能更重的教學思路。而只有重視培養學生的實踐能力，才能達到會計教學的目的，從而在提升會計教學質量的同時，實現整個教學模式優化與人才培養的協調與融合。
3.3 完善會計教學內容與考核模式，重視對學生技能的有效培養
如今會計行業發展所面臨的環境更加復雜，其不僅需要從業者掌握豐富的理論素養，同時更需要從業者能夠將實踐理論與技能充分融合，通過技能的具體掌握，從而滿足整個行業發展對人才的具體要求。在就業導向要求下，只有學生具備了會計行業從業的具體實踐技能，才能滿足崗位需求，因此可以說完善會計教學內容，是培養滿足社會發展需求人才的客觀要求。其次，會計教學，還要轉變考核機制，從以往注重考核理論內容，逐漸深化發展為注重對具體實踐的培養。只有培養學生掌握解決問題和處理問題的能力，才能讓教學培養的學生與社會需求之間相融合。
3.4 構建會計教學課堂內外一體化的融合教學思路
無論是實踐技能教學，還是理論知識教學，想要發揮兩者的作用和價值，必須以融合為切入點，只有將兩者有效結合起來，才能幫助其實現最大價值。這不僅是教學活動的客觀要求，更是現代教育的必然。此外，作為實踐應用為主的學科，在開展教學過程中，必須有效應用課下時間，通過鼓勵學生積極參與和融入到具體教學活動中，才能在具體實踐應用中提升學生的實踐技能和對整個教學課堂的豐富認知。當然構建內外一體的教學模式過程中，必須突出對教學實踐技能的足夠重視，同時教學過程中，要充分注重對具體教學活動開展情況進行有效總結。
4 結語
隨著社會發展環境不斷變化，傳統教學模式中的問題和弊端日益突出。以往教學活動開展過程中，完全忽略了實踐教學的開展與融入，因此整個教學培養的人才與社會需求之間存在一定脫節現象。在教學理念不斷豐富發展背景下，培養懂技能、會實踐的人才就成為我們整個教學活動開展的落腳點。隨著經濟社會發展不斷趨于理性，加上當前整個社會人才結構失調，完善教學內容，豐富教學體系，日益重要。因此，這就需要我們以實踐技能創新背景切入，改革與創新會計技能教學。
