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高中物理必修二知識點總結范文1
【關鍵詞】高中物理 緒論課 優化與整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0132-02
高中物理的“緒論課”是初高中物理知識相銜接的階段，而大多情況下，都因為緒論部分沒有實際的知識點而被忽略。而實際上，緒論部分具有一定的基礎性和傳承性作用，在緒論中有些是學生已經了解到的初中物理思維方式和知識分類方式等，還有些是高中物理知識所獨有的特點，需要學生掌握和理解。同時在“緒論課”程的講授過程中，學生對老師的思維、授課方式等都有一個簡單的判斷，為學生物理知識的學習提供基礎性的心理準備。
一 高中物理知識的特征
高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。
二 高中物理“緒論課”的優化與整合
1.物理知識整體脈絡分析
在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。
2.高中物理“緒論課”教學重點分析
正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。
三 結束語
本文主要從高中物理知識的特征分析，高中物理“緒論課”的優化與整合兩個大的方向對高中物理“緒論課”的優化與整合這一探究題目進行了簡要論述，并重點論述了物理知識整體脈絡分析和高中物理緒論教學重點分析兩個小部分，簡要指出了高中物理緒論課程中教師應把握的講授重點。
高中物理必修二知識點總結范文2
關鍵詞：高中物理；教學活動；激勵方法
物理學作為一門獨立的科學，經過幾百年的發展，不僅有完整的科學體系，而且物理學的基本理論、實驗方法和技術已經被廣泛地應用于其他學科，是科學技術創新和革命的動力和源泉。高中物理是物理學一個重要的階段，對學生提高科學素養，促進學生全方面的發展有著重要的作用，但是由于高中物理涉及力學、運動學、電學、磁學以及原子等方方面面比較抽象，使得學生在學習高中物理時覺得物理太難、物理枯燥無味，進而導致學生的學習狀態不理想，成績也不盡如人意。為了更好地讓學生學好和掌握高中物理，培養學生對高中物理的興趣成為學好高中物理的關鍵。
一、當前高中物理教學中存在的問題
當前我國高中物理教學的狀況并不盡如人意，學習成績欠佳的學生大多存在以下問題：
1.缺乏主動性
許多學生在學習的過程中沒有掌握學習的主動權，被動的學習使得學生產生厭學心理。
2.不合理的學習方法和訓練方法
學習是一個長期的過程，不合理的學習方法和訓練方法使得學生不能完全理解所學的內容，只知表面的內容卻不懂得物理學習是不斷記憶和理解的過程。當前我國大部分學生在學習高中生物時往往還進行著反復的機械記憶，單純的思維記憶模式阻礙了學生的全方面學習和發展。
3.學習觀念沒有轉變
初中物理和高中物理有著較大的跨度，是從表面現象的理解到內在本質的轉變，很多學生沒有從初中物理學習觀念中轉變過來，認為高中物理和初中物理一樣，因此不能對高中的知識點完全理解和掌握。
4.習慣的惡性循環
良好的學習習慣是學習的基礎，目前高中物理學習差的人往往都有上課不專心聽講、下課不認真復習、平時學習一知半解等壞習慣。不端正的學習態度往往是學生成績下滑的
開始。
二、高中物理教學活動中的激勵方法
高中物理教學活動中的激勵方法作為教學的一部分，應從教師、學生以及學習方法、教學方法等方面進行探究。
1.從教師方面提高學生的W習興趣，提升教師的教學藝術以及人格魅力
在高中物理學習的過程中，教師起著組織教學和引導教學的作用，教師可以幫助學生更加準確地了解高中物理教學中各個知識點間的聯系，以及知識點的重要性，構建起整體的物理教學體系和知識點框架，幫助學生學習和理解知識難點。教師對學生的影響是方方面面的，良好的教學藝術可以讓原本枯燥無味的課堂變得熱情和活躍，消除學生的緊張和疲勞，讓學生在一個清醒和舒適的教學環境中求知和學習。比如教師在教學語言上可以改變以往的教師“讀課本”，讓課堂上的教學語言更有趣味性，讓課堂教學變成一門藝術；當然影響學生學習的不僅僅只有教學藝術，教師的人格魅力也可以激勵和鼓舞學生。大部分學生小時候都評價教師“好與壞”，喜歡學習自己喜歡教師的課程，而對自己不喜歡的教師所教的學科會產生厭學心理，這就是教師人格魅力的一種體現，高中的物理課堂也是這樣。良好的人格魅力可以感染學生，提高學生的學習積極性。首先教師應該有愛心和奉獻精神，在和學生的相處過程中，應尊重學生，平等地對待學生，在學生取得一定的成績時鼓勵他們繼續努力，在學生犯錯誤時找合適的時間、地點，用合適的口吻去批評和提醒，做到“以德服人”，成為一個讓學生從心里尊敬和敬佩的人民教師，從而讓學生在上課時本著對教師尊敬和愛戴的心理去學習和完成教師布置的任務，提高課堂的學習效率和質量。
2.從學生方面激勵學生學習高中物理
高中物理必修二知識點總結范文3
關鍵詞：高中物理；初中物理；建議；方法
一、初中物理和高中物理的差異
很多學生剛從初中轉過來，還帶著學習初中物理的方法學習高中物理，于是很快就出現了問題，也是很努力地學習，但是就是沒有成效在此，我講述一下高中物理和初中物理的不同，僅供參考
初中物理研究的問題相對獨立，沒有什么聯系，高中物理則有一個完整的體系，例如在《必修》中，第二章運動的描述，第三節講解速度，從而引出產生速度的原因—加速度（改變快慢的物理量，等于速度的改變量跟發生這一改變所用時間的比值）第三章 勻變速直線運動的研究；第四章 相互作用；第六章 力與運動引出牛頓運動定律，進一步闡述運動和加速度的關系：加速度產生物體運動狀態的改變整個一個必修就組成了一個運動體系，所以我們在看待問題的時候要從一個整體來考慮，這樣才能更全面
初中物理介紹的相對簡單一點，高中物理進行的研究就比較深入例如摩擦力，高中物理涉及靜摩擦力，靜摩擦力產生的條件：接觸面粗糙且兩物體具有相對運動趨勢，兩物之間有彈力相對運動趨勢就值得我們很好的琢磨一下，具體情境具體分析
二、高中物理（魯科版）的教學經驗和方法
通過講述高中物理（魯科版）我總結了一些自己的經驗和方法，僅供參考：
聯系生活實際，創設環境教學
物理知識來源于生活，要高于生活在生活中隨處可見課本上的例子，這時候怎樣將生活中的問題轉化成物理知識，是非常重要的轉化思維
比如一輛汽車上午十點從城東開到城西行駛了3 k，在途中十一點的時候不小心碰到了一個老人，警察通過測量，對司機說：“你超速行駛，這段路程最高限速 k/h”司機說道“我的行駛速度v=s/t=3/ k/h=3 k/h”
這就引發學生的思考，到底誰說的是正確的，平均速度就可以說明問題嗎？答案是否定的，瞬時速度是關鍵問題，這時候教師就告訴大家瞬時速度和平均速度的區別，各自的特點
解決物理難題要注重方法，“分析法”和“綜合法”一起運用
有的時候學生解答問題，看得比較片面，不能從整體去考慮，這時候應該告訴學生跳出來，去整題分析問題例如，在水平面上有一物體，其上有一物體A，先用一水平力F拉物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和之間的摩擦力很多學生就開始受力分析，開始冥思苦想其實用綜合法，就很簡單A物體做勻速直線運動，水平方向上不受力，所以沒有摩擦力，為零
3通過實驗解決問題，發現問題
高中物理一個很顯著的特點就是引入了實驗這個環節，在課上的時候可以做一些相關的實驗來驗證問題、解決問題
例如，高中物理（魯科版）的一些知識點，例如自感現象、電磁感應現象、拋物體運動等，都可以通過一些實驗來感知這些知識，發現其中的規律
三、經過對高中物理（魯科版）的教學研究，提出的一些建議
教師要注重學生知識體系和能力的培養，兩手都要抓，兩手都要硬在物理課堂教學中，教師要把提高學生自己的動手能力放在第一位，把知識更好的轉化成為能力，鞏固知識，鍛煉能力，多方面發展大力培養學生的觀察能力、發現問題的能力、獨立解決問題的能力、善于綜合問題的能力
教師要積極創設情境，情景教學，實際和理論知識相結合，多方面考慮從不同的方向，考慮、分析，任何理論的得出都來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準
3鼓勵學生自己動手，開發學生的學習積極性，鼓勵創新思維，動手能力學生是學習的主體，是學習水平決定的重要因素，所以教師要調動學生的積極性，使他們愛上物理課，愛上物理實驗，愛上研究，愛上學習
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關鍵詞：高中物理教學；情景化；生活化
當代物理教學存在著一個明顯的毛病，長期受到應試教育的桎梏，唯分數“舉仕”，這在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性和創造性。在新課程的大背景之下，要求我們的學生要發揮自己在學習上的主體地位，讓我們的學生自主學習、會學習。而物理學科就應當發揮它的特性――動手能力、實踐能力。以下是我結合自身的教學實踐經驗，就如何營造物理教學的情景化和生活化的想法，不足之處恭請大家批評、指正。
一、營造情景化、生活化的物理教學條件
情境是指與參與事件相關的整個情景、背景和環境。對于教學而言，科學合理的情境有利于學生掌握物理學科的知識要點，提高物理學習成績、學習效率。將高中物理知識融入具體的生活情境之中，不僅讓學生感覺到物理學科的親近，同樣也可以激發物理學習的興趣。有助于學生對某些物理知識結合具體生活情景中的內容構建進行分析，提高學生觀察問題、分析問題的能力。為什么要營造生活化、情景化的物理學習呢？因為這種基于情景化的、生活化的學習能讓我們的學生更容易理解知識點。如講授人教版物理高二物理選修3-1中“靜電現象的應用”中的尖端放電現象：空氣中的殘留帶電粒子在磁場的劇烈運動中產生的放電現象，可以結合我們生活中打火機的應用。這也就是將物理學科放置在我們生活最普通的事情上。
二、增加實驗，激發學生的學習熱情
物理學科是一門實驗學科。所以，創造物理情景教學的必備途徑就是物理實驗。物理實驗具體操作的過程就是情景教學的過程，在實驗的過程中學生可以通過實驗來驗證課本中的結論和一般規律。實驗的方式基本有兩種，一種是基于課本上的實驗過程，一種是探究的實驗。前者已經討論了基于課本實驗的作用，而探究性的實驗有利于調動學生的學習積極性，突破教學重、難點，構建知識體系的框架。例如人教版高一物理必修一“摩擦力”中靜摩擦力，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解。將筆放在書上慢慢推，發現不僅是書在動，筆也在動。分析筆在動，可以發現靜摩擦力是動力。
三、充分發揮新媒體的作用，營造物理情境
在傳統的教學模式當中，教師主要是通過口頭教學來實現的，這樣不利于激發學生的物理學習興趣。物理學科主要是通過現象概括研究對象的規律的，相對于抽象性的學科，教師在教學過程中通過語言講授不太容易使學生理解與掌握物理學概念和知識，因此在教學過程中教師要注重自己的教學方法。發揮多媒體教學的優勢，設計出有別于傳統的物理模擬情境，并將其有針對性地運用到教學中，提高教學效率和質量。例如在人教版高中物理必修一“牛頓第二定律”中可以通過發揮多媒體教學的優勢讓學生了解其定律，總結其中公式，幫助學生更好地理解和掌握知識點。
四、將物理問題同生活問題聯系起來
現在物理教學的一個重要問題就是，學生的觀察能力不強，不能主動把生活上的具體問題同生活實際相結合，缺少綜合分析問題的能力。如果我們將生活情境中的問題搬到教學實踐中有助于學生提高物理學習的水平，提高他們綜合分析的能力和解決實際問題的能力。
例如，在學習“失重和超重”時，如何使學生明白“失重與超重”的普遍規律時，可以讓學生回想坐過山車的體金驗。人的感覺和坐在靜止的凳子或是勻速行駛的汽車里的感覺是不一樣的，有什么不同呢？力有什么不同呢？通過與生活體驗的相互結合，學生的體會更加貼切。從而對物理學習產生興趣，拉近與物理學科之間的距離。
總而言之，高中物理教學的情景化和生活化有利于促進物理教學的實質水平，有利于學生物理成績的提高，掌握學習的思維和方法，擺脫傳統物理教學和學習中的桎梏。
參考文獻：
[1]王影，任富順，林景波.中學物理教學中應用物理現象教學的策略研究[J].考試周刊，2016（30）.
高中物理必修二知識點總結范文5
【關鍵詞】物理學特質；物理教學任務
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0012-04
在高中物理教學中，我們經?？吹竭@樣一種局面――在新課教學中，教師急于結束新課內容，有人提出15分鐘結束新課，剩下的時間就是應用物理概念和規律解題；在習題課中，教師編寫了大量習題，從知識的各個方面訓練學生解題，似乎只有這樣訓練，學生才能應付考試，考取高分。這與“高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任”的課程標準顯然相悖。題海式教學不是師生需要的真實世界的物理教學，如何依據物理學的特質進行教學設計和實踐，讓學生在物理課堂中，切實體驗物理知識形成的過程，充分感受掌握物理概念和規律的樂趣，形成科學的學習方法和有效解決新問題的技能，全面提高學生的科學素養，才是物理教師的使命。
一、物理學的特質概述
物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因而它成為其他自然科學學科的研究基礎。它的理論結構充分運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。從物理學定義和物理學發展史來看，物理學的特質主要包含以下方面：
特質一：物理學發展中蘊含的思辨、邏輯方法是人類文明發展的重要成果。
觀察、思辨和邏輯推演是物理學發展的基本手段。物理源于觀察，人們觀察和研究各類運動，是為了探究其中蘊藏的規律，再將其運用于生產實踐，以提高人類生產、生活水平，推動社會發展和進步。在物理學發展過程中，每個概念和規律的形成和得出都充滿了思辨和邏輯推演，其中蘊含大量的思辨素材，充滿了想象力和邏輯思維的光輝，為教學提供了豐富的資源。
特質二：實驗是物理學發展的生命線。
物理學是建立在大量實驗事實的基礎上的，物理實驗的特色在于精密而定量的測量，而且在可控制和可重復的條件下進行。只有在取得大量可靠數據并總結出經驗規律之后，才能建立融會貫通的理論體系，而理論一旦建立以后，就要針對特定的問題從理論推導出具體的預言，再通過進一步的實驗來證實或證偽。經過反復印證，物理學的理論才具有較高程度的可信性。而每一個物理學實驗，從設計、論證到具體實踐驗證和探索歷程，無不體現了物理學家的智慧、精巧；無不浸透了他們的心血和汗水，這需要我們大力挖掘和理解，并在教學中體現出物理實驗的育人功能。
特質三：數學是表達物理學的理論結構的語言。
17世紀蘇格蘭數學家納皮爾為簡化運算發明了對數，大大地推動了天文學的發展，以至于伽利略贊嘆道：給我空間、時間和對數，我可以創造一個宇宙！由此可見，數學是物理學的語言和有力工具，概括物理現象、形成物理概念、整理實驗數據、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數學圖像展示物理規律等物理學的研究和學習過程都離不開數學。
二、物理問題在高中數學和物理教材中的不同呈現，表明高中物理教學必須凸顯物理學學科特質
物理作橐幻嘔礎自然科學，學習它絕不僅是為了應付高考的要求，其學科特質決定了高中物理課程必須有助于學生學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，這是其他學科不可替代的。
翻開人教版《普通高中課程標準實驗教科書數學必修1》，發現例題或練習中所涉及的物理問題或模型就高達10個，題量高達20題，內容涉及運動學、流體力學、聲學、熱學、原子物理等模塊的知識，乍一看，似乎高中物理學習已經沒有必要，實際情況并非如此。那么，數學教材中物理問題的呈現與物理教學中該問題的呈現有何不同，又能給我們哪些啟示？下面以“豎直上拋運動”這一知識點為例來說明：“”煙花是非常壯觀的煙花之一，制造時一般期望在它達到最高點時爆裂。如果煙花距地面的高度hm與時間ts之間的關系為h（t2）=-4.9t2+14.7t2+18，那么煙花沖出后什么時候是爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少（精確到1m）？
同一問題在“高中物理必修2”教材中：已知豎直上拋物體的初速度v0，試求：①物體上升最大的高度及上升到最大高度所用的時間；②物體由最高點落回原地時的速度，以及落回原地所用的時間。
通過二者對比可以發現：“數學中的物理問題”雖然展示了需要處理的物理問題的實際情景，但其重點不在于如何構建處理該問題的數學模型“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”，而在于告知該模型后如何運用二次函數的知識求解當自變量t是多少時，函數能取最大值，且最大值是多少，而要做到這一點只要將函數寫成頂點式（用配方法）即可；在“高中物必修2”中所描述的“豎直上拋”問題，卻需要學生根據實際情況， 在“s=v0 t-g t2”“h=”或“t=”等這一系列勻變速直線運動規律公式中自己尋找合適的公式來求解，至于函數中“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”中的-4.9是何含義，怎么得到的？這恰恰是數學教材中所不能解答的，或者說不需要解答的，因為學生還要學習物理課程。應該說，數學教材所編排的這些問題讓學生開闊了視野，充分體現了數學作為基礎工具學科在各領域的強大功能，很好地體現了教改的理念。
所以我們應該思考：是否在很多物理常規教學中忽視或太快結束了物理教學中最具物理特質的部分――物理概念和物理規律的形成過程，對于其形成過程中“觀察――假想――構建（思辨）――驗證（實驗）――應用（適用條件）――拓展（創新）”只強調了其中的“應用”環節，并通過大量練習來提高應試成績，而忽視了最具物理美學的其他環節？利用題海戰術提高物理成績顯然是舍本求末，結果注定是事倍功半。所以，在教學中，精心進行教學設計，讓學生真正地重演物理知識的形成過程，使他們感受物理學家的思辨光輝、體驗實驗成敗的考驗及建立起科學理論的艱辛和喜悅，對于后期運用好這些概念和規律解決新問題有著事半功倍的作用。
進一步分析，我們發現雖然數學教材中設計的物理問題、模型眾多，但它們只是一些按數學知識運用需要的零散知識的集合，彼此之間沒有邏輯關聯，更談不上形成系統和理論，這提醒我們在教學中必須理清高中物理課程中各模塊、各章節、各知識點之間內在的邏輯關聯和認知秩序，并在教學中體現物理學科的這一特點。
三、從物理學特質看高中物理教學任務
1. 教學要體現物理學思辨、邏輯的特質，培養學生的科學學習能力
物理學區別于其他任何一門自然科學的最大特點就是，所有的知識內容都具有很明顯的邏輯發展關系，環環相扣，思維縝密。高中物理教材就充分體現了這一特點，這對于構建充滿邏輯思維的課堂大有幫助。教學中，可以先行對高中物理課程中各模塊、各章節、各知識點之間內在的邏輯關聯和認知秩序構建，引導學生養成科學的學習方法和大局觀，實現知識的意義構建。
例如，“高中物理必修1”（粵教版）物理，各章知識點可以構建以下邏輯關系圖（圖1）：
通過引導，學生可以很快分清模塊一中各知識點的邏輯發展和層次關系，對于牛頓第二定律的核心作用也一目了然。
2. 深入開發實驗教育功能，培養學生處理新問題的能力
教學中，善用教材，突出實驗教學，努力創造能使學生體驗物理知識形成過程的環境和條件，使學生感受其中的艱辛和樂趣，學到科學的思維和處理問題的方法，得到實驗歷練。
例如，在《高中物理選修3-2》（粵教版）“感應電流的方向”教學中，教材提供了如表1實驗探究圖表。（其中，A―F行中各實驗得出量為筆者所填）
如何從數據表格中得出正確的結論？
“感應電流的方向”（楞次定律）的教學內容可以說是高中物理教學中難教、難學的內容之一，因為定律中對于“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的原磁通量的變化”的描述十分精準，每個字都不可替代，蘊含深意，僅憑教師講解，學生是不能深刻地理解和運用好這一定律的，需要學生體驗其中的物理探究過程。此外，面對繁雜的實驗數據，如何進行科學地處理，也能極大提高學生的思辨能力，練習應對新問題的解決思路和方法，考驗學生的意志品質，所以我們應知難而進。
限于篇幅，筆者只解讀實驗數據的處理過程。
首先，在得到表1中A―F行中各實驗數據后，面對大量數據，我們需要采取“確定自變量和對應改變量之間的邏輯關系，如果自變量相同，而改變量不同則邏輯不相關，只有二者一一對應，才是邏輯相關”的判定原則，尋找邏輯相關量。根據實驗操作，可知A、B中的數據是實驗中的兩組自變量。
第一輪的對比篩查，以A作為自變量開始。
分別用A對比C中數據，當“原磁場磁場方向”都“向下”時，C中的“指針偏轉”出現了“左偏”“右偏”兩個不同的結果，顯然A與C邏輯不相關。如用A對比D中數據，當A中左4格“原磁場磁場方向”都“向下”時，D中的“線圈中感應電流方向（俯視）”出現了“逆時針”“順時針”兩個不同的結果，顯然A與D邏輯不相關。同理，可以發現A與E、F均為邏輯不相關。可以得出結論，從A的變化中不能得出相應變化規律。
第二輪的對比篩查，以B作為自變量開始。
分別用B對比C中數據，當“穿過線圈的磁通量變化”都“增加”時，C中的“指針偏轉”出現了“左偏”“右偏”兩個不同的結果，顯然B與C邏輯不相關。如用B對比D中數據，當B中第1、2、5、6格（從左向右）“穿過線圈的磁通量變化”均為“增加”時，D中的“線圈中感應電流方向（俯視）”對應出現了“逆時針”“順時針”兩組不同的結果，顯然B與D邏輯不相關。
同理，可以發現B與E也為邏輯不相關。對比B、F，我們可以發現，二者存在邏輯關聯，故得出結論：當原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相反；當原磁通量減小時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相同。進一步整理提煉得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的原磁通量的變化。
重視教材，善用教材，理解教材編寫的意圖，其實就是取得完善學生知識結構、啟發學生思維的最佳和最簡的途徑，因為教材本身就蘊含了物理學科的特質，有待教師去理解和開發。
3. 學會構建數學模型來表達物理情境，為學生未來發展奠定基礎
深入挖掘物理史實，注重還原物理概念和物理規律的形成過程，讓學生體會數學對于物理學發展的強大支撐作用，從而更自覺地利用數學工具來解決物理學的新題。
下面以人們對勻變速直線運動規律的認識過程為例說明：在對勻變速直線運動規律的教學中，不少教師都引用了――伽利略的“羊皮卷”中記錄的關于初速為零的勻變速運動的實驗數據來啟發學生發現位移與運動時間t之間的s∞t2的關系，詳見表2，（其中數據來自原始記錄），的確，如果僅作為探究習題的演練無疑是極好的素材，但事實是怎樣的？伽利略當年為何要做這個實驗，又是怎樣做的？其實驗的最終目的又是如何？自由落體運動規律是如何得到的？
真實的情況是：在公元14世紀30年代，英國牛津大學默頓學院的W.海特斯伯里等數學家已經通過數學推理認識到了“勻變速運動”即為“均勻加速的運動是指在相同的時間內其速度的增量相同”的運動，得到了速度隨時間而變化的函數關系，但沒有具體提出加速度的概念。200多年后，伽利略在此基礎上進一步研究了自由落體運動，從而揭開了勻變速直線運動規律的神秘面紗。伽利略認識到了v-t圖像中速度圖線與時間所包圍的面積即為質點相對應的位移，所以他假設自由落體運動為初速為零的勻加速直線運動，首先依據面積互補理論（圖2中陰影部分面積相等），推斷了從靜止開始做勻加速運動的物體平均速度v=■（如圖2所示），接著又由Vt ∞ t和S=v ? t推導了自由落體運動位移與時間的關系為s ∞ t2，但是由于自由落體運動下落時間太短，依據當時的條件根本無法測量時間，于是巧妙設計了鐵球從斜面上勻加速滾下（如圖3所示）的裝置來進行驗證，他利用同一開關控制鐵球滾動和水的下流，經過上百次的實驗，終于得到了“羊皮卷”中的數據，從而“驗證”了前面的s ∞ t2推斷。當他不斷抬高斜面的傾角時，發現s ∞ t2關系依然成立，只不過時間更短了，于是他做出了自由落體運動就是一種初速度為零的勻加速直線運動的判斷，而且得到了下落與鐵球本身的重力大小無關的重要結論。
通過上述學習，學生不光可以理解和掌握物理學規律，還能充分感受到數學作為工具學科對物理學的強大支持作用，更能學會構建數學模型來處理物理實際問題，學會用精準的數學語言來表達物理問題，這對于學生科學素養的提升非常重要。
四、教學中的幾個認識誤區
不少教師認為，在教學中花時間到體驗物理學概念、規律的形成過程的學習還不如直接學習，加強練習來得更有效，其實這和“磨刀不誤砍柴工”的道理一樣，如果學生能知其然，還能知其所以然，就能學到物理學的精髓。
鼓勵教師在實際教學中為學生創造物理知識的形成過程的體驗或學習，并不是僅讓他們了解或學會在當時條件下如何研究、實驗，而是學習物理學家的思辨方法和科學精神，感受物理學家研究思想的發展歷程，以便學生形成感悟后遷移到現代社會中去解決新問題。
不是所有的學生都能成為物理學家或從事物理學方面的工作，物理教學的追求應是讓孩子們感受物理學的實驗美、思辨美、實用美，體驗學習物理的樂趣，養成科學的學習思維和習慣，成為具有較高科學素養的公民。
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高中物理必修二知識點總結范文6
論文摘要：搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。本文以建構主義學習理論為指導，從注重初高中物理知識的同化和順應；加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進的原則組織教學；加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力等方面探討了初高中物理教學銜接的有關問題。
盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據多年的教學實踐，我認為用建構主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。
一、建構主義學習理論對物理教學銜接的指導意義
皮亞杰認為：“結構是在構建中形成的?！睋Q句話說，任何結構都不能與構建相分離。知識結構的形成也是如此，人的認知結構發展變化的機制主要表現為動態的平衡過程。動態平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節行為——同化與順應來實現的。這兩種相反的自我調節行為是個體認知發展的兩個彼此密切聯系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結構或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結構。而隨著認知的發展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經驗常常會和原有的知識經驗發生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環境和客觀事實，通過修改原有的知識結構，進而建立新的知識結構的過程。同化與順應是對立的又是統一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結構，順應是人認識適應客觀事實。統一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯系與差異；選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發現，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發現這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變為由幾個有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續學習打下一個良好的基礎。
三、加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學，激發學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛星會圍繞地球做規律的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發學生的求知興趣。
2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學，引導自主探究。
物理學是一門以實驗為基礎的科學。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎上，教師要指導學生進行優化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現以上的現象。然后，教師可適當地啟發，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結，使知識之間的聯系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學
在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。
物理教學的重要目的就是學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題。但是學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言；要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結。
教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，順利實現初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。
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