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商務日語范文1
>> 職業日語中商務郵件的日語語言訓練設計 關于日語中行業詞的分析 商務日語中軟件行業的日語教學初探 商務日語教學中的語言和非語言交際指導 商務日語中敬語詞的選用 商務日語當中的文化因素影響 高職商務日語教學模式的探索 商務日語中的敬語分析 論商務日語中的電話應對 商務日語信函的詞匯特征 論商務日語翻譯的特點 關于商務日語的語用特征探究 商務日語函電的文體特征淺析 淺談商務日語中的敬語 商務日語實踐課程的創新研究 從商務日語函電課程教學談學生語言規范意識的養成 商務日語教學探究 探析日語口譯的記憶技能訓練 淺談日語的曖昧語言文化 日語教學中的語言遷移研究 常見問題解答 當前所在位置：l
考察前提前1個月與對方公司聯系，請求對方公司發送一份商務考察邀請函。
還要根據實際考察情況，提前預訂去日本的來回機票。
（考察要點）
1.行程安排表
行程安排表對去日考察來說起到十分關鍵的作用，通過行程表，考察人員可以清楚地看到自己這幾天的行程安排，不僅讓其放心，而且很直觀地起到指導作用。確定每天該做的事情，一個個的步驟會讓考察人員在最短的時間內最高效率地完成考察任務。
在寫日程表的時候，有些地方需要注意：在日程表上寫明的時間，不僅要寫上年月日，為了準確起見，還要寫上那天是星期幾；時間的移動性也要在日程表上體現出來，幾點幾行程表刻在哪里，需要進行些什么活動，比方參觀對方公司花多長時間，比方吃飯又是在幾點至幾點；從一個地方到另一個地方乘坐的交通工具最好用文字或圖像標記出來，不僅體現公司職員的細心，而且想得越全面，越能體現出職員的用心。
行程表上還應安排好一整天最后的落腳點，應找好最后在哪個地方落腳。例：
表2
到達日本的時間、由機場到達所訪問公司的路線都要提前查清楚，尤其是時間一定要把握好。
圖1
2.細節
以最后一天為例：
表3
通過行程圖，考察人員能夠很直觀地看到起點至終點的行程路線，在考察中，行程圖是必不可缺的。
最后要附上商務考察的預算，每天記錄。
結語
在傳統的應用日語專業日趨完善的基礎上，各高校特別是高職院校開設了商務日語課程。但其教學內容并不適合進步的時代，很多內容都過于書面化，導致一些高職院校商務日語實訓課程流于形式，達不到實訓教學的真正目的，偏離了學校開設商務日語的初衷，很多進入社會的學生在單位工作的過程中都深刻地體會到所學內容跟社會需求之間的差距，所開課程實用性不強的問題成了高校課程設計者最為關心的問題。
針對商務日語實用性不強的問題，我這里取其中的一小塊，對商務日語的行程進行模板化設計，以期起到很好的緩解作用，在學習商務日語課的時候，不僅會輕松不少，而且可大大提高工作效率，很好地把理論與實際相結合，商務日語課程開設的意義也就體現出來了。這也是商務日語模板化的最終目的所在。
參考文獻：
[1]趙美玲，劉秀英.互動型商務日語課程教學模式的實踐與探索[J].遼寧高職學報，2010（03）：12-13.
[2]湯芬霞.對于我校商務日語專業的思考[C].2008（2）：23.
[3]高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革探析[EB/OL].大家論壇2010-4-27.
商務日語范文2
關鍵詞：商務日語；御用特征；概念；研究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0003-01世界上任何一個國家都有其相應的特殊語言，而每個國家的語言不僅僅只是他們的交流工具，同時這些語言也蘊含了每個國家之間的歷史文化和人文精神，因此每個國家的語言特征都有其特色。對于日語而言，也不例外。在商務日語中，很多用字措辭都具有很鮮明的差異和語用特點，研究這些語用特征對了解日本 本土文化特色，加強商務日語的教育學習有著很大的影響和作用。因此，筆者將會在下文中根據商務日語中的用字措辭來展開對商務日語語用特征的討論和探析。
1.商務日語的概念
所謂的商務日語，目前業內還沒有對其內容體系進行明顯的界定，也沒有對這方面進行系統的分析和研究。一般來說，按照傳統對商務英語的理解來看，那么商務日語也就是貿易日語?，F在全球市場經濟一體化的腳步在加快，我們與日本之間的貿易往來也日益真多，在這種的多元化經濟活動和經營環境喜愛，商務已經成為所有涉及到經濟活動的統稱，那么按照商務一詞的理解和定義來看，商務日語就可以被看做是只要是在商務場合中所用到的日語。因此，要想全面充分研究商務日語，就可以分別從商務遣詞和商務用語兩個方面來進行分析。
2.商務日語中的商務遣詞特點
通過分析我們商務日語中的一些遣詞特點，可以看出商務日語用詞中包含三個方面的語用特點：
2.1商務日語用詞十分專業。在商務場合中，商務日語用詞一般而言都是相對經濟活動和業務而衍生出來的一系列專業詞匯，在很多行業領域都有相關專業名詞、專業用詞詞組等等，因此在商業場合中為了避免出現一些貨物名稱混淆或者是意義不清的狀況，對于各種商務專業用詞都會有十分明確的標準。因此，可以說商務日語用詞必須具備強烈的專業性。例如，小李：弊社客先に御社制品xxやxxをおめしたく、サンプルを二三お送りいただけないかと存じております。這里面就包含了專業日語詞匯。
2.2商務日語用語中外來詞匯多，且使用頻繁。由于日本是一個受到其他文化影響深刻的國家，從最初的五十音受到我國傳統文化，到后來受到歐洲影響的外來音都充分表現了這一點。由于現在國家彼此之間的交流頻繁，很多新鮮商品都涌入了市場，對于日本而言，這些外來貿易的物品大大豐富了日本商務用語，尤其是日本很多物品都是外來進口，因此不可避免在日常商務活動中會頻繁使用這些外來詞匯。
2.3最后日語商務用語中也會廣泛使用縮略詞。一般來說，每個國家都有其相關的縮略詞，而在使用縮略詞時，也通常會有約定俗成的原則和規律。對于日語中的商務用詞而言，也是如此。商務日語主要是為了便于商務經濟業務的往來溝通和理解，而妥善使用縮略詞能夠有效的減少交流時間，同時也通俗易懂，容易讓貿易雙方都了解對方含義，也不容易造成誤會。在商務日語縮略詞的使用中，日語也對此有著相關規定和要求，主要都是根據WTO和國際用語慣例來規定的，因此學習商務日語的朋友們就要注意這些語用特征。
3.商務日語中的商務造句特點
在商務日語中，一般商務造句也有幾個方面的特點：
3.1商務日語造句一般十分鄭重。由于商務場合都是十分注重禮節和禮儀的場合，再加上日本也是一個比較注重輩分禮節的國家，因此在商務日語中就體現出了雙重的禮貌性和鄭重性，基本表現在商務日語造句中的敬語上和等級層次鮮明上。在日本企業中，對于管理等次縱向劃分尤為嚴格和明顯，而且敬語已經成為日本企業市場中的必要用語，并且在日企中大多數都是家族企業，其排外十分明顯，這也是造成日語商務敬語的另一個因素。
3.2商務日語造句也很委婉。在商務日語造句中，很多商務語句都體現出了一定的委婉特征，也就是大家都心知肚明，然而沒有直接說出來的一種隱晦含義。這主要是由于商業外來過程中，很多業務無法當即給出很明確的答應或者拒絕的回答，這時就會用委婉語，主要是為了確保雙方之間良好關系的保持和友好氣氛，使得商務活動能夠順利友好進行，這同時也是避免給對方難堪，導致商務關系破裂的關鍵舉措。
3.3商務日語造句具備省略特征。一般來說，在商務日語用語中，通常使用省略詞較多，而在造句中，基本上會針對句子的人稱主語和謂語中某部分進行省略，這種省略方法一般會使用在請求、辯析自己或者是拒絕別人中使用較為廣泛，這也是日本本土公認的的處事道理，在某種程度上來說，也可以被稱為是一種模糊性的表達，通常能夠給人一種委婉、謙虛的感覺，同時也能夠更加簡化，使得其交流過程更加口語化和普通化、也有利于提高交流效率。
3.4商務日語造句中也會注重禮節性。目前商務日語中不僅包含書面用語交流、日?？谡Z交流，還有非語言性的商務交流，也就是商務用語的禮節特征。眾所周知，日語中的各種詞匯是比較少的，主要是因為日本人更熱愛用肢體動作來表達溝通，這種方式更直觀、間接、明了，比各種書面用語或者話語透露出的信息更為真實。例如，在商務場合中，一般日企基本的見面禮不是擁抱、握手，而是鞠躬，這就充分展示了這一點。
總而言之，通過上文對商務日語中的一些遣詞造句中的一些語用特點的分析和探究，可以看出商務 日語的語用特征基本表現為這兩個方面，而商務用詞和商務用語之間雖然具備一定的相似性，例如很多用詞方面是比較專業的，同時也具備一定的差異，商務用詞較為普遍化和一般化，而這種差異主要受到日本文化的影響而形成的。因此，在學習商務日語的時候，教師和學生首先就必須要在了解相關日本背景文化的基礎上，才能夠更好的理解所學，才能夠更好的提升商務日語教學效果和水平，這對我國商務日語教育事業的發展有著積極的促進作用，而對師生來說也有極大的好處。參考文獻：
[1]宋長營.關于《外貿日語函電》教學模式的探討[J].跨世紀（學術版）,2008(4).
[2]周林娟,時江濤.商務日語函電的文體特征[J].日語學習與研究,2007(6).
商務日語范文3
關鍵詞： 商務日語 敬語 誤用 文化
敬語是日語的重要特征。在日本社會中，敬語的使用尤為頻繁。尤其在日本的商務交際中，敬語不僅表達對對方的尊重，還起著維系人際關系的作用。在不同的商務場合，敬語的用法各有不同，比起在日常生活中使用的敬語，要在商務場合正確地表達敬意，除了要掌握敬語的基本規則之外，還要根據說話者與聽話者立場的不同改變表達方式。商務日語中敬語的使用意識體現在人與人之間的親疏和上下關系方面，其基本原則是：對親近者、自己人或下級，相應地會減少使用敬語的意識；而面對生疏者、外人或上級，則使用敬語的意識會相應的增強。
1.敬語的定義和分類
2007年日本文部省的《敬語的指針》，將敬語定義為：“所謂敬語，是在語言交流中基于相互尊重的精神，充分考慮聽話人和當下場景而選擇使用的語言。是說話人尊重聽話人的人格和立場，用合適的措辭表現自我的方式?！备鶕鹘y的敬語分類標準，將敬語分為尊敬語、謙讓語和鄭重語。尊敬語是用于對方的動作行為，以示對對方尊重；謙讓語用于自身的行為，壓低自己以表示對對方的尊重；鄭重語可用于對方或自身行為及無生命的事物上，表示語氣的禮貌和鄭重。
2.商務日語中敬語的誤用
通常，學習者在學習了日語的“尊敬語”、“謙讓語”、“鄭重語”之后，在實際運用的過程中，經常會出現一些錯誤。實際上，日語敬語的變化和使用是有一定的規律的，往往需要在掌握這些規律的基礎上，結合實際情況選擇合適的敬語形式加以運用。
2.1對自己一方的人不使用尊敬語。
（1）「申しございません。田中さんはただ今席を外しています×
「申しございません。田中はただ今席を外しております √
（2）「當社の社さんが木村さまによろしくとおっしゃっていました×
「當社の社が木村さまによろしくと申しておりました √
在日語中，和客戶對話時，自己公司的人無論是同事還是社長，全部都不能用尊敬語。
2.2避免雙重敬語。
有時為了追求表達上的鄭重程度，反倒可能把敬語用過頭。這種在一個詞里面同時使用兩種尊敬語的錯誤被稱為雙重敬語的誤用。
（3）「社は何をお召し上がりになられますか×
「社は何お召し上がりになりますか√
（4）「社は何とおっしゃられましたか×
「社は何とおっしゃいましたか√
如上例，「何をお召し上がりになられますか中，在敬語動詞「召し上がる的基礎上又加上「お～なる，變成「お召し上がりになる，再加上「～られる，最后變成「お召し上がりになられる，日語里并非沒有這樣的說法，但這種往往給人一種奇怪的感覺，很難給對方留下好印象。
2.3敬語不統一讓人感覺不自然。
（5）「社、何ごろ、お迎えにいきましょうか×
「社、何ごろ、お迎えにまいりましょうか√
（6）「社はお目にかかれないと言っています×
「社はお目にかかれないと申しております √
上面的例子雖然看不出什么錯誤，但是總覺得哪里不自然。句中的「お迎え表示的是自己的行為，所以在“去”的詞語上應該使用「行く的謙遜語形式「まいる。在談話中不要忘記文體應該前后統一。
2.4向上司轉達時容易出現的錯誤。
（7）「、社が呼んでいます×
「、社がお呼びです√
（8）「社、が至急お目にかかりたいとおっしゃっていました×
「社、が至急お目にかかりたいと申しておりました√
上面兩個例子雖然是公司內部的兩個轉達，但是身份、地位的上下關系必須區分清楚。例（7）「、社が呼んでいます是對社長完全沒有敬意的說法，這里必須使用「社がお呼びです。例（8）中，課長、社長都是上司，于是向社長轉達課長的話時，不能使用敬語形式「おっしゃっていました。把課長的話轉達給地位高于課長的人的時候，要使用謙遜形式「申しておりました。
2.5和上司日常會話中容易出現的錯誤。
（9）「、ちょっと來てください
「、ちょっと來ていただけませんか
（10）「今夜みんなでみに行くんですが、も行きたいですか
「今夜みんなでみに行くんですが、もご一にいかがですか
以上是在和上司會話中最容易出現的錯誤用例。例（9）中，「～てください在翻譯的時候雖然翻譯成“請”，但其實質上并不是一種請求，而是一種近乎命令的意思。所以對上司是不能使用「～てください的。對上司和部下必須使用「～てくださいませんか或「～ていただけませんか的禮貌的請求表現形式。例（10）中，「～たいですか如果對同事、晚輩使用還可以，但是日本人在尋求長輩的希望意向時，絕不能采用這樣的詢問方式。
3.商務日語敬語誤用中的文化背景
日本語言學家森田良行在「日本の點中指出，語言是社會文化的產物，離開文化視點考慮語言就無法看到真正的語言。由此可見，語言和文化之間存在密不可分的關系。商務日語作為一種特殊用途的日語，體現出與普通日語不同的典型性語用特征。例如，“鄭重表達”、“委婉表達”、“省略表達”，等等。
3.1從內外關系看。
日本人在不同的場合對不同的人講話，都會以極強的內外意識處理好彼此的關系，即「ウチ（內）和「ソト（外）之分。對待「內的人，在心理上會有一種自然的親近感，語言表達顯得非常親密融洽；而對「外的人，則從心理上保持一定的距離，語言表達要謙遜客氣，使用敬語，行為舉止也要彬彬有禮。
日本著名語言學家森田良行先生不無感慨地說：“日本真是一個內外有別的民族?！痹谌照Z里，往往用一些內外之分的言辭，以及用敬語詞匯或者授受關系句式來區分你我。在表達意識上，日本人把集團內和集團外嚴格區分開來。比如，像“ウチの大學”、“ウチの會社”、“ウチの子”等這樣的日本獨特的語言和表達形式，“ごはウチで食べます”中的“ウチ”是“家”的意思，其他的“ウチ”是“家”意義上的引申。日本人將有血緣關系及自己所屬的社會集團當做“內”，日本人的“內”代表家人、朋友、信息、知識及精神上的公有等，是屬于自己領域的自由境地。與“內”相對是“外”，那是一個外部的世界，日本人常常使用的“よそ”和“他人”之類的措辭，都是“外”的代表。然而，親疏、遠近、內外的關系不是絕對的和一成不變的，有時人們會判斷不好這種關系，因此經常在敬語的用法上出現偏差。
現在日本「ウチ（內）成員之間一般不用敬語，可以用“內”和“外”的語言意識解釋，因為敬語是“內”的語言表達方式。日本人對“內”和“外”的認識，是一個思維模式。日本人的稱贊語言行為反映出這一文化特征，在稱贊對象的選定問題上，日本學者高崎文雄指出“ウチは稱しないのが原で，ソトに屬する人はよく稱の象になる”（ウチ原則上不稱贊，屬于ソト的人往往成為稱贊的對象），所以日本人在他人面前幾乎不稱贊自己的配偶和子女，相反地，對于大多數外國人，即使他只會說幾句簡單的日語，日本人也會稱贊說“日本がお上手ですね”（你的日語真棒?。。?。
3.2從上下關系看。
日本人對等級制度的信仰，是日本人處理社會關系的根本原則，構成日本人關于人際關系及國際關系的整個觀念的基礎。在日本社會，人們由不同輩分、性別與年齡等形成以上下關系為核心的人際關系，從工作中到生活中的小細節，無處不體現著上下關系的意識。
在與人接觸時，日本人總是細心地注意自己和對方的地位，用各種方式表達自己的并且揣測對方的地位，決定交流時應當采用的對策和所持的態度。他們的等級觀念是非常嚴密的，上下關系清清楚楚，似乎誰也不想“越雷池一步”。日本人論資排輩，尊敬年長者，這是儒學思想在日本產生影響造成的習慣意識。最有代表性的是日本人集團（企業、團體等）中的“年功序列制度”（論資排輩），長者為先的習慣意識不僅深入人心，而且成為工作生產甚至生活娛樂中人際關系的規范。
在商務場合中，最重要的要素之一便是敬語的使用。日語中的敬語體系，最能體現日本社會的上下關系，對待與自己存在上下關系之分的人，要根據場合分別使用尊敬語、自謙語或鄭重語。比如，在接受指示以及聯絡時，很多人都會用「了解、「了解です來做答?？墒?，原本「了解就是用于由上到下允許對方的情況，比如，部下聯系上司說“我會晚到15分鐘”時，上司才回答「了解。要回答上級，最適合的回答是「かしこまりました、「承知いたしました。如果覺得這兩個太生硬，那么簡單回答「分かりました也沒問題。商務場合中跟上級說話用敬語是基本功，只是在公司內部對部長等地位高的上級用鄭重的敬語，關系好的前輩用稍微親近點的說法，根據人與人間的親近感區別使用是必要的。
4.結語
由于日本是一個縱向型社會，而且存在內外意識的差別，因此在日本社會，敬語被廣泛使用且具有較完善的系統。在商務日語中，敬語具有舉足輕重的作用，如果不能恰當地使用敬語，就會引起誤會甚至失去信用，從而給公司帶來經濟損失。任何一個從事中日商務活動的人士，不管情愿不情愿，在商務活動中都不可避免地要使用敬語。對上司和長輩當然如此，特別是對顧客，要最大限度地使用敬語，否則極易導致對方誤會甚至使談判崩裂。在日本的商業性活動中，無論是在業務洽談，還是在銀行、旅館、商店等接待顧客時，都使用大量敬語。日本人通過敬語建立和維持良好的人際關系，營造和諧的交際氛圍，達到商務目的。因此，在掌握商務日語敬語正確使用方法的同時，對日本企業商務文化的學習也是不可缺少的，對商務文化的理解是實際工作中運用日語時應必備的能力。只有將語言和文化這二者很好地結合，才能在商務日語的活動中正確使用商務敬語。
參考文獻：
[1]逯佳文.商務場合下日語敬語使用考察[J].邊疆經濟與文化，2012，（10）.
[2]李雪英.商務日語中的敬語使用要領[J].邊疆經濟與文化，2010，（12）.
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商務日語范文4
關鍵詞：慕課 微課 商務日語 翻轉課堂
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0064-02
1 背景與意義
2013年被稱為中國的慕課（MOOC）元年，一場教育風暴正在席卷中國教育市場，越來越多的中國高校紛紛加入慕課平臺。
慕課的英文全稱為Massive Open Online Course，可翻譯成“大規模在線開放課程”，是2011年誕生于美國的一種教育模式。主要通過信息技術與網絡技術將優質教育資源送到世界各個角落。它不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，打破了知名大學的圍墻，為普通人學習世界上最優質的教育資源打開了大門。目前，全世界已有數以百萬計的學習者參與了慕課模式中的各種學習。
慕課是由一系列微課組成。設計、開發優秀的微課資源是建立慕課平臺的前提和基礎。在大學課堂中，把優質的微課資源放在網上，教師們能有更多的時間與學生討論、探討，引導學生積極思考，主動學習。微課的開發與應用不僅能夠促進資源的高度共享和高效應用，也能促進教師的專業發展，更能促進師生間教與學方式的根本轉變，[1]從而提升教學質量。
目前國內共有660所高校開設日語專業。據日本國際交流基金2013年7月份公布的結果顯示，中國約有105萬的日語學習者，躍居世界首位。[2]目前的慕課平臺或微課資源網站中，理工類相關課程較多，與日語教育相關的慕課課程數量為零，僅在國家開放大學五分鐘課程網中有9個與發音相關的微課課件。微課短小、碎片化、知識點集中等優勢使得它將會受到越來越多的關注，有很大的應用前景。[1]因此，一旦在慕課平臺推出具有商務日語特色的日語相關課程，可預見其市場前景非常廣闊。
2 微課的概念
目前國內關于微課的概念和內涵還沒有統一的標準。關于微課的具體設計、開發與應用研究尚處于探索階段。
在眾多學者的研究中，作者傾向于胡鐵生與黎加厚提出的微課概念。胡鐵生從信息生態的角度出發，認為“微課”的核心組成內容是教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，他們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。[3]黎加厚根據教學論的系統觀，認為“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]筆者認為，針對不同的課程類型，微課的概念可以是多元化的，但其中心思想都是為教學活動提供有效支持的小模塊課程。
3 如何將微課引入到商務日語教學
3.1 商務日語的概念及建設意義
自我國正式加入世貿組織以來，國內對既具商務知識又熟練掌握日語語言技能的高級復合型日語人才的需求急劇增加。加大培養商務日語專業人才力度已成為我國高等院校和外語教育界面臨的一項緊迫而光榮的任務。
與傳統高?！叭照Z+商務”的教學理念不同，筆者認為商務日語是個寬泛的概念，是指在商務環境下可以從事相關商務活動的日語。學生在低年級通過學習商務基礎日語類教材，在學習日語基礎知識的同時接受相關商務常識的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務環境下的日語語言習慣及企業文化。到了高年級，繼續學習具有商務日語特色的專業類課程，如《坐席員技能訓練》《日商簿記》《計算機日語》《商務文檔寫作》等課程，進一步提高學生用日語進行商務活動的能力。
商務日語是社會與經濟發展的必然結果，其應用性和普及性日趨明顯，并越來越顯示出強大的生命力。因此，將微課引入到商務日語教學中，不僅能夠促進日語教育界微課資源的共享和應用，也能促進日語教育的發展，還能提升教學質量，培養出符合社會需求的商務日語人才。
3.2 適合制作微課的商務日語課程
什么樣的日語課程適合制作微課？采用何種方式、技術制作此類微課？這些都是需要我們進行研究、探討和嘗試的。
筆者認為目前日語專業開設的課程當中，有四類課程適合制作微課，分別是：語法類課程（如基礎日語、日語語法、過級強化等）、實踐操作類課程（如“日文Office案例教學、日文錄入、日文CAD制圖”等）、商務日語特色較強的特色類課程（如“日商簿記、日本商務禮儀、計算機日語、旅游日語、經貿日語、酒店日語”等）以及選修類課程（如“日本事情與企業文化、日本文學史、實用日語100句”等）。
其中，語法類課程，在詞匯、語法用法區分方面可嘗試通過PPT配以解說，然后轉換成視頻的方式制作微課；實踐操作類課程，則適合將操作步驟以“錄屏”加“解說”的方式制作微課；特色及選修類課程，則可按知識點或知識模塊，采取視頻拍攝、動畫制作、PPT轉換等方式實現。
為了設計、制作出高質量的微課，最重要的是如何根據每門課程的特點，通過知識萃取、教學設計、媒體設計進行微課的設計與開發。開發出的每一個微課都應具有明確的教學目標、教學策略和教學評價，方能達到標準。
3.3 利用微課將翻轉課堂引入到商務日語教學
傳統的學校課程，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教。同樣的知識點對于接受能力不同的學生來說，所收到的效果也不同。如果遇到復雜、抽象的知識點，接受能力較差的學生因難以理解或理解不透徹則導致不會應用。而接受能力強的學生又不能滿足于教師點到為止的講解。如果將微課引入到大學的商務日語教學中，微課可以發揮特色課程的知識點講解，日語詞匯、語法用法區分，異文化的比較介紹，實踐類操作課程的操作過程演示等作用。短小精悍的微課視頻可以將復雜、抽象的知識點進行細分。學生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過程。生動的視頻可以吸引學生的注意力，強化教學效果。接受能力較差的學生可以在課外反復觀看微課視頻，直至掌握。接受能力強的學生則可以通過微課視頻提前學習接下來的內容。而課堂上，教師可以利用更多的時間與學生進行互動、答疑、個性指導，完成知識的吸收內化過程。這種翻轉課堂模式可以促進日語教與學方式的根本轉變，促進學生的學習效果、提升教師的教學質量。
3.4 面臨的問題及解決途徑
商務日語尚未列在專業目錄中，對于商務日語的建設與發展缺乏統一的規范，不利于商務日語教學的開展。需要各高校聯合，積極申報商務日語專業。
設計、開發微課需要專業教師對相關課程有充分的把握和駕馭能力，同時具備較強的計算機操作技能和媒體設計能力，以便對課程進行科學合理的知識萃取、教學設計及媒體設計；而將微課引入到商務日語教學則需要教師具備很強的課堂教學組織技巧，因此，需要加強對教師上述相關能力的培訓。
4 結語
慕課平臺的興起給中國教育市場帶來機遇的同時，也使我們面臨嚴峻的挑戰。目前關于微課的具體設計、開發與應用研究尚處于探索階段，還有待于一線教師積極深入的研究與實踐。相信在未來的幾年內，微課會逐步成為構建學校、社會資源體系的重要組成部分，在學歷教育和非學歷教育中起到舉足輕重的作用。
參考文獻
[1] 張西寧.將微課引入現代教育技術課程教學的研究[J].教育探索，2013（24）：138-139.
[2] 中國日語學習者首次躍居各國之首[DB/OL].http：///realtime/world/story20130708-225566，2013.
商務日語范文5
1.為學生提供語境學習條件，提高教學效果
商務日語學習最終的目的是為了運用，想要學好日語就必須有一個良好的語言環境，通過與人交談、問候等激發學習興趣。情景教學可以模擬商務環境和交際情景，描繪日常生活中的常見事物，從而使學生有身臨其境的感覺，增強學生語感，達到學以致用的目的。
2.增加學習趣味性
情景教學注重學生思維及非智力因素的發展，打破傳統“老師講、學生聽”的課堂模式，讓學生真正體會到思考的樂趣。情景設置內容可以根據實際需求進行變化、創造，這就讓商務日語課堂變得不再枯燥乏味，幫助學生在愉快的氛圍下完成教學任務，充分體現出了寓教于樂的學習內涵。
3.調整學生課堂地位
傳統教學中，學生是處于被動接受的狀態。情景教學讓學生成為課堂教學的主體，讓學生在商務情景中進行自主的思考和研究，增加學生主動獲取日語知識的積極性。
二、情景教學在商務日語中的具體應用策略
1.創建仿真學習環境
學生在商務日語學習過程中并沒有任何相關商務工作經驗。因此，老師在教學過程中可以幫助學生了解商務日語學習的重要性以及學習方向。如有條件，老師可以帶學生參觀一些日資企業，并閱讀一些外貿函件，從而讓學生能夠了解不同商務崗位的設置及崗位職責。除此之外，高校要建立專業特色實訓室，根據實際商務工作環境創設一個仿真學習環境，以使學生們能夠提前感受不同工作角色的工作內容及工作職責，并在環境模擬過程中認識到自身學習的不足，從而激發他們主動學習日語知識的需求。在仿真學習環境設計之時要注意:第一，創設情境要與教學大綱相符合;第二，情境涉及的內容要符合學生的日語水平，確保通過學生的主動學習和探索可以達到教學目的;第三，創設的教學情境要通過調研取證，確保是學生感興趣的內容。
2.巧用不同語境，提高日語對話交際能力
第一，可以運用情景會話提高對話技能。在日語學習當中要運用情景對話模式，讓學生們在提高興趣的基礎上，不斷掌握商務日語會話常識。第二，巧設問題情境。老師可以提出一些新穎且能引起爭辯的問題，讓學生們帶著問題自由交流和討論。第三，創設游戲情境。針對商務日語課程板塊，老師可以創設一些游戲情境，從而激發學生的創造性思維和想象力。
3.歸納和拓展所學日語知識
老師需要將情景教學設計成一個體系，在完成體系中的不同部分以后，針對完成內容進行歸納總結，并根據學生的學習掌握情況進行知識拓展，從而開闊他們的學習視野。在整個教學體系完成以后，要圍繞情景教學內容進行效果評價和總結，總結是否達到教學目標，凝聚成果的同時反思不足之處，為下一次的教學情境設計提供借鑒。
商務日語范文6
與教師的指導方法不當有關系。教師往往不是根據學生的實際情況和需求來制定寫作指導方案，而是憑主觀愿望盲目地進行指導，或者只教給了學生“寫什么”卻忽略了“如何寫”的問題。
2提高商務日語寫作課質量的做法
2.1通過教育引導提高學生對寫作課的興趣
興趣是對某事物喜好或關切的情緒。學生如果對你所教的課程不感興趣，就不會有積極主動性。為此首先應該解決這個問題。怎樣引導學生提高對商務日語寫作課的興趣呢？要提高對該課重要性的認識；啟發他們將來參加工作后的需要；并要改變固有的教學方法，引起學生的興趣。教師應該多從學生實際出發，讓他們多說、多寫、多背、多看。找出幾篇范文來，與學生探討研究。模仿寫和模仿背。這需要教師對學生有著滿腔的熱情來支撐。雖然面對著人數眾多的一個班級，你也要拿出或甚至犧牲休息日來批改或點評你留給學生的寫作作業。一遍不行，再讓學生重復寫，直到寫的比之前好為止。讓學生感受到老師是認真的，你不能糊弄自己，逼迫學生集中精力寫文章。老師手把手教學生如何寫作，如何讓文章更加準確和流暢。對學生認真負責，學生也相應地領會和理解教師的一片誠心。建立良好的師生關系，為下一步更好地寫作打下堅實的基礎。
2.2通過應用文寫作練習
培養學生興趣上述范文的格式，一定要讓學生背下來。然后，模仿著寫或背誦。并做到要求大多數同學按照上述范文的格式多次修改，直到老師許可為止。當然，這需要老師更大的耐心和精力的付出。不少學生，剛開始還有些勁頭，可是慢慢的有些放松了。原因是多種多樣的，例如單詞與語法的運用不太熟練、缺乏毅力、懶惰情緒等等。
3通過教師作文批改使學生不斷上新臺階
1）給學生批改作文，在教學中占十分重要的位置。作文批改的評語要有針對性，要對學生進行鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，不要寫對學生有刺激性的評價。筆者認為，寫作老師首先要有強大的責任心?，F在的學生，不像從前。不管是數量上，還是習慣上都與過去不同。所以，要因材施教，而且，還要有足夠的熱情來支撐這份工作。否則，想出成績是很難的。千萬不要意氣用事。不少老師在教學上容易犯錯的事情不是你沒有教學能力與水平，而是缺乏對學生的高度責任感和使命感。于是出現的結果是學生對教師的不滿，導致直接對日語寫作課的厭惡和排斥。剛開始，學生對新教師的教學方式需要適應和熟悉。經過一段適應期后，學生自然對寫作教師的教法和為人有一定的認識和接納。本人也是經歷過為人師表的過程。吃一塹長一智，教師要不斷地吸取教訓與經驗，與學生打成一片，把全部的熱情投入進去教育學生的話，大多數學生是可以接受和理解老師的一片苦心的。當然，教師本身必須與時俱進，不斷地在教學過程中，提高和升華自己的業務能力。只有這樣，教師在學生心目當中有較高的聲望，學生才會佩服你。
2）學生把作文交上來之后，首先看語法上的錯誤。如：助詞、助動詞、句型的用法錯誤，用紅色筆在錯處劃橫線，返還給學生自己改；這時，學生根據老師的提示，繼續對作文進行修改，可以查字典，可以互相商量，規定第二天交作文。再次經過學生自己動手修改的作文，訂正率能達到10%~20%。
3）教師對學生自己動手、動腦，經過共同討論、反復修改的作文，進行最后的批改，批改后的作文，再次返還給學生，要求學生在老師批改的基礎上，認真閱讀后，仔細整理到作文本上，交給老師。進行一個作文題目寫作，要經過學生的打稿、初稿、整理三道程序。老師要經過兩道程序，即：打稿的批改和初稿的批改，最后完成一個作文。雖然費時費力，但對學生提高寫作水平是個很好的辦法。
