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應用文寫作基礎知識范文1
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0081-02
應用文寫作課程作為所有學科的基礎性科目，其重要性自然不言而喻，因此培養以就業為導向的高職院校語文教學理念、實行以就業為導向的高職院校應用文寫作教學方式方法，對于提高學生的社會實踐能力、培養出德藝全面發展的合格人才具有十分重要的意義。
1 推進高職院校語文教學應用文寫作課程的重要性
1.1能夠促進專業學科的技術技能、實際操作能力
在傳統高職院校應用文寫作教學工作中，課程形式與教材內容非常單一，過于注重學生的記憶能力、理論知識，而忽略了寫作實踐中的母語文化特性與人文精神探討，忽視了學生的實踐能力與創造能力，這使得學科淪為了純粹的考試工具。尤其理工科專業院校的教育內容中，往往偏重于專業學科的技術技能，而忽視基礎寫作實踐教育，這導致不少大學生畢業就職后，雖然書本知識記憶跟多，但是實際操作能力嚴重不足，語言表達能力與人際交往溝通能力低下，對單位各類文件文書的寫作運用缺乏基本的了解，使得用人單位不得不對新人進行二次培訓教育。天長日久，不少用人單位便不愿意再招聘應屆畢業的新人，寧可花較高薪資招聘已經有一定經驗的“老手”，這樣的現狀最終造成了日益嚴峻的高職畢業生就業形勢，而推進語文教學應用文寫作課程能夠促進學生專業學科的技術能力、實際操作能力。
1.2能夠提高語文應用文寫作基礎
推進語文教學應用文寫作課程能夠提高學生的寫作基礎。從目前高職院校學生的傳統應用文寫作課程學習現狀來看，很多學生尚不能正確掌握基礎知識，學習偏重于死板知識記憶上。另外高職院校學生普遍側重專業學科（例如計算機、英語、財會及其他各類可考證的專業等），容易想當然地以為中國人一定懂語文（專指中文語文），忽視應用文寫作基礎的學習。很多學生在學習時，更多地是從故事性去看待，而不是從章法、語法、詞性、格式等專業性去理解。結果很多人對于理論內容記憶滾瓜爛熟，自己動筆寫作時則一籌莫展，幾乎寫不出格式、語言邏輯、條理性合乎規范的應用文，甚至剛剛參加工作后都寫不好類似請假條、公告這樣簡單的小應用文，更不用說提交規范的工作報告、制作程序書等正常工作。
2 高職院校應當培養以就業為導向的人文性與職業性高職語文課程教學理念
中國教育部在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的文件中，明確提出多條以就業為導向的教育改革要求。
通過對教育部文件精神的學習可以看到，人才的標準主要有兩點核心：一是實踐能力要強，二是具備良好的職業道德。其中實踐能力的培養，自然首先要具備應用文寫作實踐運用能力。高職院校的語文教學內容應當具備足夠的人文性、專業性、實用性與針對性，重視對學生思想品質、職業道德與素質方面的教育，注意加強針對學生社會實踐與職業所需的實際應用培養，樹立幫助學生提高人文素質、幫助學生應用實踐、幫助學生勝任就業目標的教學理念。
3 高職院校應當建立以就業為導向的應用文寫作教學制度
3.1設定以就業為導向的教學教材內容與職業應用能力培養
舊式教材注重理論知識記憶與范文閱讀，教學內容類型單一，過度偏重于理論學習，而忽視了應用文的實踐應用，且其教材內容幾乎沒有任何職業針對性，更談不上能滿足學生未來的就業需要。在社會實踐中其實很多工作都與應用文、說明文有著緊密聯系，例如公文公告、合同契約、往來信函、說明書、流程文件等等。高職院校實行教學改革后，課程內容必須以就業為導向，以滿足職業需求為方向，從工作應用分析著想，合理制定教學教材內容與教學計劃，重視人格品德教育，注重職業應用能力培養，最終形成以就業為導向的教學課程。
3.2設定以就業為導向的教學方式方法
道家老子有云：授人以魚不如授人以漁。引申到教學中，便是指教給學生有限的知識，不如教給學生學習的方式方法。當今社會，知識資訊呈現爆炸式增長。一味填鴨式教育，在課堂上所能教授的內容是無法滿足學生對知識掌握的需求的。教授給學生正確的學習方法，才能幫助學生學會自己去獲取足夠的有針對性的知識，才能培養出學習型、創造型的優秀人才。此外孔子也曾經談到，在教育時要注重啟發式教育而不是填充式教育，要培養學生善于判斷甄別、善于舉一反三，培養作出自己見解的能力（《論語?述而》“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”）。在教學時方式方法要豐富多樣，注重教學雙方交流互動，鼓勵學生鍛煉具有職業實用性的能力，采取各種寓教于樂的形式，激發學生對應用文寫作課程的學習熱情與創造力，提高寫作應用水平。
3.3加強高職院校教師能力培養
要深化高職院校教學改革，高職院校的教師應當重視以就業為導向的改革方向與目標，不斷主動學習提高教學水平，以適應新時代的教學需要。教師不僅需要掌握豐富的專業知識，還要學習先進的教學技巧，培養自己與時俱進的教學理念，以及養成認真刻苦的教學精神。在教學實踐中，要注意拓展思路，掌握社會工作崗位對寫作實踐應用的要求，并將這些內容納入課程教學，幫助學生掌握應用文寫作的職業應用能力。
3.4設定以就業為導向的學科考核
以就業為導向的高職院校教學，必定要對傳統教學考試方式作出改變。像過去那樣純粹的答卷考試，顯然已經不合時宜。新的考核方式，應當充分考慮學生未來就業的實踐需要，改革考試內容，注重檢驗學生實踐應用的能力。在日常教學課程與拓展活動中，對學生實行綜合動態評價。理論答卷考試應當只占考核的其中一部分，學生的模擬表現、實習應用等都應當列入考核范圍綜合打分，才能符合以就業為導向的教學原則。
參考文獻：
[1]李文娜.關于高職語文課程考核改革的若干思考[J].現代語文（教學研究版），2010（08）
[2]趙旭艷.職業能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010（02）
應用文寫作基礎知識范文2
關鍵詞：應用文 寫作教學 技術平臺 探討
一.現有教學平臺的缺憾
從高職高專目前普遍的情況看，我們的應用文寫作教學至今仍存在兩個難以解決的問題:一是“格式加例文”的教學方法使得教學成效容易停留在感性認識的層次上;二是由于應用寫作教材在內容上大多由文體的概念、特點、種類、篇章結構、寫作要求等靜態的“知識塊”組成，有限的課時使得“如何寫”的動態環節被諸多的知識講解所擠占。
表面上看，各種版本的應用文寫作教材都是在每一種文體中講知識，這給人一種錯覺:似乎應用文寫作教學是建立在“文體”的平臺上。但實際上，只要按照教材的內容體例進行教學，也就難以擺脫用知識來帶動各種文體寫作的束縛。這說明，現有的應用文教學平臺基本上是一種知識體系占優勢的框架，盡管這些知識也會觸及到某些操作環節，但由于操作并沒.被擺到中心的地位上，因此其落腳點仍然是“授人以知”而非“授人以技”。
應用文章是人們處理事務、解決問題、交流信息的工具。對同學們來說，能熟練運用“工具”解決面對的問題是根本的目標，而了解“工具”的原理只能是掌握工具的一個必要前提。因此，“格式加例文”的教法與靜態“知識塊”的教材體例盡管都各有其合理成分(前者強調操作的規程及示范，后者強調知識對掌握工具的引導作用)，但問題在于，工具的運用本身是一種技術操作認識的提高;運用工具需要掌握的是工具的技術知識，而不是關于這種工具的完整的理論背景。形成這樣的認識，有助于我們理解為何要在技術層面上建立應用文寫作教學平臺的問題。
二.應用文寫作的技術優勢
從廣義的角度看，技術是為達到預期目的而運用的知識、技能、手段、規則、方法的集合，人類任何形式的實踐活動都存在著技術問題。有心理學家把書面語言表達看成是一種“專門技術”;而有的技術哲學專家則將其視為“智力技術”。但美國心理學家J.R.安德森更是明確地指出:“如果一個人把寫作看成是問題――解決，自然會試圖運用各種各樣解決問題的技術。所有這樣的技術都要求（寫作的人）首先確定目的”。這些都是我們確認寫作活動具有技術品格的重要的理論依據。
在各種體式的文章寫作中，應用文章寫作的技術品格體現得最為鮮明。許多應用文章都對“寫什么”、“先寫什么，后寫什么”、“怎樣寫”、“如何規范地寫”等問題作出嚴格規定，這些規定分別屬于寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規則。正是這四個方面，體現著應用文章寫作的基本內容。
應用文章的寫作模式是一種較為普遍的現象，例如公文體模式、書信體模式、契約體模式、報告體模式等等。寫作模式中包含著“應該寫什么”的規定。從模式是“思想的輔助工具”的角度看，掌握應用文章的寫作模式，有助于幫助寫作者遵從應用文章相對固定的寫作內容及連結方式，把握基本的寫作方法。
寫作程序是寫作內容展開的先后順序。應用文章的寫作程序主要反映在篇章和語段兩個層面上。從篇章上看，許多應用文章的正文部分都要求按規定的程序寫作，這些程序往往有著不可逆性，如經濟活動分析報告的“基本情況――原因分析――思路對策”，市場預測報告的“分析市場現狀――預測市場趨勢――提出相應建議”，自薦信的“個人基本情況―競聘優勢一競聘要求”等等。從語段上看，應用文章往往采用先概述后展開、先給結論后擺事實、先比較后斷定、先劃分后詮釋等順序來做內容表述，這一層次的程序中多包含一些技法問題，因此其技術成分更加濃厚。
應用文的寫作技法有許多特殊性，例如表達方式上主要采用概括性敘述、解釋性和陳述性說明以及非推導性議論，內容組合上多以事物的性質、進程和邏輯關系來布局，句式的使用上多用領屬句、程式句和條件句等等。
應用文的寫作規則包含許多方面:要寫得“合體”，就必須遵循相應的體式規則；每一種體式的文章應寫入哪些內容，往往有相對固定的要求，這就要求遵循內容規則；內容的安排常常要受格式的制約，這就必須遵循格式規則；寫作表達的符號除了文字外，還有標點、符號、數字、圖表等，這些都屬于符號運用規則。
應用文章的上述“技術”要求足以提醒我們:應用文的寫作教學其實可以考慮在“寫作技術”的平臺上建立一種更加貼近“操作”的內容體系，而把必須交代的寫作基礎知識只作為一個輔助體系。這樣可能更加符合應用文寫作的實際。
三.技術平臺上的應用文寫作教學內容及教學原則
技術平臺上的應用文寫作教學內容應該在寫作模式、寫作規則、寫作程序、寫作技法等技術要素的基礎上展開。一方面，在技術平臺上設定教學內容，并不等于要繞開具體的文體，文體仍然是運用技術知識和技術要領的對象。因為，其一，每一種文體可能都包含著寫作的模式、程序、技法和規則;其二，不同的文體又能在不同的側面和不同的程度上呈現出不同的技術知識和技術要領。另一方面，如果僅僅把目光盯在具體的文體上，顯然也容易給人支離破碎的感覺。比較穩妥的辦法是從縱向和橫向兩個角度上安排教學內容?？v向安排時應以某一文體為出發點，從“前言”、“主體”、“結尾”等不同的組成部分中分別抽取出必須了解和掌握的模式、規則、程序、技法，以此指導具體的文體寫作；橫問安排則是在各類文體學習完畢的情況下，對各主要類別的文體從模式、規則、程序、技法方面作出歸納與比較，以便從相互聯系的、廣闊的背景上完整地把握寫作技術，同時培養學生“以類取法”的能力?？傊?，教學內容的縱橫安排，有助于學生從個性和共性兩個方面來熟練應用文章寫作技術。
但是，以文體為載體進行教學，不可避免地會遇上模式、程序、技法、規則等技術要素在不同文體中重復出現的情況。這種重復可能會占去一些課時，但從技術要素的規律性角度看，對技術的反復認知與練習，恰恰是掌握技術要領的必由之路;同樣的寫作技術在不同的文體中被反復運用，恰恰也說明了寫作技術普遍的應用價值。
需要注意的是，模式、程序、技法、規則等寫作技術要素在各種應用文章中并不是等分的，也就是說，有的文體可能在寫作模式或寫作程序上規定得比較剛性，例如行政公文、契約文書、司法文書等就是如此;有的文體可能在寫作程序和寫作技法上表現得比較突出，例如總結、調查報告、可行性研究報告等等。因此，在教學中需要靈活對待，不能刻板地做平分秋色的處理。
通過例文分析和寫作練習來熟悉和掌握寫作技術，無疑也是不可缺少的教學環節。但在技術平臺上，例文分析的示范作用應該是建立在所選例文模范地遵循該文體寫作的技術要領(特別是寫作模式和寫作程序)的基礎之上，否則就會與前面的“技術講解”相脫節；寫作練習的設計也應該圍繞該文體寫作的主要技術要領，例如整體上的程序推進和內容規定，局部表述中的分項列款，模式化的句式組合等等，作出有目標、有重點的要求。
應用文寫作基礎知識范文3
關鍵詞： 分層教學法 高職院校 應用文寫作
在現代社會，應用文是人們在日常生活、學習、工作中交流思想、處理事務、解決問題、互通信息所常用的一種表達工具，它涉及面廣，使用頻率很高，實用價值大。可以說，人們在錯綜復雜的社會中生活、工作，離不開應用文。應用寫作能力是現代人們生活、工作必備的能力之一。
我國著名教育學家葉圣陶曾說：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！薄稇梦膶懽鳌氛n程是職業院校的一門公共基礎課，是培養學生職業素質和應用能力的重要課程。
針對學生的現狀因材施教，才會有好的教學效果。正視學生的差異性，從實際出發進行分層次教學，是提高應用文寫作教學水平和增強教學效果的要求。
一、分層教學法在應用文寫作教學中應用的必要性
髙職院校的教師大多感到學生難教，難就難在學生入學分數低，基礎差，厭學、逃課、難管理。細究起來不難發現，問題出在沒能正視學生之間較大的差異性，所以無法做到因材施教。面對入學高考成績懸殊達100多分的學生，采用“齊步走”的傳統教學模式，很難把握課堂教學的目標和要求。如何既能調動學生的學習積極性，又能解決學生中“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，是令很多職業院校老師苦惱的一個難題。
髙職學生由于缺乏社會實踐經驗，對應用文寫作不感興趣，不重視應用寫作能力的培養，認為應用文寫作課與專業沒關系，對求職也沒有影響，因此視其為無用之課。使《應用文寫作》教學陷入了“試題難度不斷下降，不及格率卻居高不下”的怪圈。教師在教學時無所適從，學生的學習積極性也受到了一定的影響。
綜上所述，對學生采取分層次教學，無疑是一種增強教學效果、適應學生實際情況的好方法。
二、如何實施分層次教學法
（一）對學生進行分層：新生入學后，按照學生的高考成績及摸底情況，根據其學習水平和學習能力將其分成A、B兩個班。
（二）對學習目標進行分層：根據教學大綱所規定的認知目標和技能目標，確定與各層次學生相適應的教學目標，“下要保底，上不封頂”，將教學大綱中所有教學要求確定為A班學生的層次目標，將教學大綱中最基本的教學要求確定為B班學生的基礎目標。A班學生的學習目標為：著重于鞏固和提高，既打下扎實的學科基礎，又使其具有應用寫作知識的更新能力和可持續發展的能力。B班同學的學習目標為：著重于理解和模仿，必須保證他們既掌握了課程的基礎知識，又具備了基本的應用寫作能力。
授課教師還需要根據分層次教學的目標，分別起草各層次班級的教學大綱。
（三）對教學內容進行分層：1.對備課進行分層：A班應用文寫作教學內容是：本專業工作崗位所需的應用文寫作方面處理問題、解決問題的理論基礎，以及應用寫作能力與方法，培養其具有從事所學專業扎實的應用寫作能力。B班應用文寫作教學內容則以“必須、夠用”為原則，適當的精簡和壓縮應用文文種，對基礎部分的內容也依專業需要做一定的取舍，要求學生會運用所學知識解決一般應用寫作問題。
2.對講課進行分層：在認真備課的基礎之上，對于能較快地掌握基礎知識的A班學生，可以適當加寬加深應用文寫作的教學內容，進行科學思維方法的訓練，拓寬知識面。同時加大應用文寫作訓練的頻次，使其很好地掌握應用寫作能力。對于B班的學生，在教學中則以講授應用寫作基礎知識和進行基本技能訓練為主要內容。降低起點，適當削減應用文寫作的教學內容。此外，還需根據該班學生的實際情況，有針對性地安排基礎知識，如：寫作的主題、材料、結構、語言；文種，如：啟事、條據、專用信函的補缺和補差，既可使B班學生能更好地學習新知識，又盡可能地拉近兩個班同學在學習上的距離。
3.對提問進行分層：應以學生為主，教師為輔進行分層次教學，調動和發揮學生的主動性。在進行提問設計時，要讓每個同學都能有鍛煉和提高的機會，調動其學習應用文寫作的興趣，增強其學習信心。
4.對練習進行分層：進行寫作練習，是鞏固知識、運用知識的重要手段，要由淺入深、循序漸進，老師布置的實訓練習在數量、難度上要適應不同班級同學的水平，逐步消除抄襲作業、遲交或不交作業的現象。
（四）對評價進行分層：運用分層次教學模式，一定要注重多元評價的激勵和教育功能。
1.改變考試考核方法。構建多種形式相結合、重在應用寫作能力考核的評價指標體系。
2.改變評價標準。重視學生的學習參與度，在總評成績中加大平時表現考核得分的比例，縮小期中、期末考試成績所占比例。在平時表現的考核中，要綜合每個同學遵守紀律、回答提問、參與討論、進步情況予以評定。學科成績要能真實地反映出不同層次學生的學習狀況和學習效果。
經過一輪分層次教學的實踐，兩個班級同學的學習狀況均有進步。同學們已養成了很好的學習習慣，學習氛圍也有了很大的改觀。已具備了一定的可以受用終身的自學能力，分層次教學的效果較為顯著。
三、在分層次教學中還應注意的一些問題
（一）堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，注重培養學生自主學習的能力，參與合作的能力，創新精神和能力。多種教學策略搭配使用，使學生感覺到應用文學習的樂趣。
（二）注意教學內容、例文與專業和崗位的聯系，使學生感覺到學習應用文寫作的價值與意義。為今后的求職與工作打下良好的能力基礎。
（三）在教學中，我們結合分層次教學方法，運用了任務驅動教學模式，進行基于工作過程的教學設計。設置工作情景，制訂訓練方案，交由學生自主完成。提高了學生觀察、動手、思考的能力。鼓勵學生利用所學的專業知識解決工作中的實際問題，如在學習《調查報告》時，由學生討論設置項目和子項目，分組完成調查工作，然后進行匯總綜合，最終形成了我院該班同級高職生基本情況的調查報告，內容真實、翔實。拓寬了學生的視野，增強了學生探究學習的熱情，培養了學生獨立自主學習的能力，對他們今后的學習和工作都具有深遠的意義。
四、結語
從學生實際水平和能力出發，進行分層次教學，找到學生學習知識和教師傳授知識的契合點，較好地消除了部分基礎較差的同學學習的無助感，使他們不再懼怕應用文寫作這門實踐能力很強的課程。差生不再差，優生更喜歡學，真正把學生的積極性調動了起來。
高職院校應用文寫作課程實行分層次教學，體現了高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業為目標”的辦學要求，符合高職院校目前的教學實際，提高了學生的專業素質和應用寫作能力，體現了“以人為本”、“因材施教”的原則，雖然目前尚在探索之中，還存在著一些問題和不足，但其仍然是高職院校應用文寫作課程教學改革的一個方向，是目前高職院校應用文寫作課程教學走出低谷的一種較好的選擇。
參考文獻：
［1］吳巖.高等職業教育發展定位中的若干問題［J］.職業技術教育（教科版），2004.25（19）.
應用文寫作基礎知識范文4
1．在課程設置方面，“寫作通識知識與技能—綜合人文素質—職業能力與素養”循序漸進。課程設置是系部對選定的各類各種課程的設立和安排，它是系部人才培養目標在課程計劃中的集中表現。在當前的整個人才培養環境中，培養通識知識與技能、拓展綜合人文素質、提升職業能力與素養是系部課程設置方面普遍關注的問題，而這在專業英語寫作課程的設置方面顯得尤為重要。把英語寫作課程作為一完整的系列置于英語專業教學整個體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個階段，分別在學生的第二、第三和第四這三個學期內實施教學?！秾懽鳌?一)以國內最具權威性的《英語寫作基礎教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴展到一般性文章的寫作，著力培養學生英語寫作通識知識和技能;《寫作》(二)以《英語專業畢業論文寫作教程》(覃先美、李陽著，湖南師范大學出版社)、《英語學術論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語教育出版社)等為教材，主要以英語應用文和學術論文的寫作為授課內容，專注學生綜合人文素質的教育和培養;《寫作》(三)以《高校英語應用文寫作教程》(傅似逸，北京大學出版社)和《英語應用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語教育出版社)等為教材，致力于學生職業能力與素養的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識能力是基礎，綜合人文素質是主體，職業能力與素養是拓展。2．在課堂教學方面，“知識—能力—素質”三位一體。課堂教學是學生掌握知識、發展能力和拓展素質的主要渠道。課堂教學模式的設置直接關乎到整個人才培養的途徑選擇和質量規范。堅持以寫作能力培養為核心，將知識傳授、能力拓展、素質提升三大部分作為英語寫作課堂教學中心工作有序展開。具體地說，在教學過程中，以寫作基礎知識的傳授為切入點，以寫作實踐為主要途徑，使學生在寫作理論與寫作實踐的不斷融會中實現寫作能力的提高，并有意識地將這種實踐能力內化成必備的人文素質要求。同時，把學生的寫作實踐與職業技能結合起來，加強學生的職業技能培養，實現英語寫作專業能力、人文素質和職業能力的良性互動，增強學生的就業適應能力和服務社會的能力。在這一教學模式中，知識是基礎，能力是主體，素質是升華。3．在測試與評價方面，“自主學習—創新思維—自我管理”有效融合。構建多樣化的英語寫作能力與素質測評體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語寫作能力為核心，將學生的自主學習能力、創新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構建考量學生專業素質的方法與途徑。自主學習能力主要指學生主動運用科學的學習方法進行寫作方面的學習，同時正確安排自己各方面的學習活動，在寫作實踐中善于思考，敢于質疑，積極培養各項寫作任務中表現出來的一種綜合能力。思維創新能力主要表現為學生在寫作過程中對相關事物或問題的敏銳的觀察力和聯想力，能迅速發現相關問題的本質并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨到見解的能力;自我管理能力主要表現為學生對大學生日常行為規范的積極遵守，對自己長遠學習規劃的制定和主動實現，對自己學習時間的科學安排和利用，以及對各種優良品德的自主培養等方面的能力。以班級小組或寢室為單位，以學生自我測評為基礎，以學生平時的寫作實踐、課堂參與、素質拓展、期末測試等各方面內容為參照對象進行綜合測評，從而實現學生寫作課程測評從重書本知識到重能力素質的有效轉向，確保人才培養質量。在這一測評模式中，自主學習是基礎，創新思維是核心，自我管理是目標。
英語寫作課程育人模式的實踐目標
1．從寫作知識向寫作能力的有機轉化。英語寫作是專業英語學生運用英語書面語言分析問題、表達思想的過程，是英語專業學生語言交際的一個重要方面和能力表現。寫作課程教學要求把一般的寫作知識、寫作原理以及當代語言學研究的新成果等結合起來，使寫作理論能及時跟上語言學迅速發展的步伐。英語寫作教學的目的主要是增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。寫作知識是基礎，寫作能力是目標，寫作理論指導下的寫作實踐是寫作知識向寫作能力過渡的有機轉化。這一特點決定了提高學生的英語寫作能力不僅是英語寫作課程教學的出發點，同時也是英語寫作課程教學的工作重心?！皩懽髡n的全部內容和各種教學方式，都必須以提高學生的寫作能力為核心。抓住這個核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語言學、英美文學等課程區別開來;才能使學生具有較強的書面表達能力和一定的語篇修養;才能掌握好進行語言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續深造或參加工作打下良好的基礎。如果喪失了這個核心，就難于把寫作理論轉化為寫作能力，就會失去寫作課獨立開設的意義”［4］。顯然，寫作知識的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質上來說，前者是認知，后者是內化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語寫作課程教學“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統的“三中心”課堂教學模式［5］，從以傳授英語寫作知識為主，轉向寫作知識、寫作能力協調發展共同提高的創新教育，通過學生主體自身將寫作知識內化形成寫作能力素質，從而實現英語寫作課程的最終人才培養目標。2．人文素質與職業能力的穩步提高。新《大綱》指出，在21世紀這個國際化的知識經濟時代，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的英語人才正是我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格。在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質正是我們所面臨的挑戰。作為一門基礎技能課程，《英語寫作》的教學目標尤為明顯:一是為學生在校期間學好其他專業課程打下堅實的寫作基礎;二是為學生畢業以后在工作中熟練使用書面英語創造條件;三是為學生立足社會提供必要的能力和素質支持。上述育人模式的實施，就是堅持以寫作能力為核心，以人文素養為訴求，以應用能力為抓手，以創新能力為動力，有效地將英語寫作基礎知識的傳授和英語專業技能教育和人文素質教育有機結合，從“作文－做人－從業”的實踐中實現學生人文素質與職業能力的穩步提高。3．綜合能力及素質的形成與提升。知識、能力、素質的統一成為高校人才培養的基本模式，學習能力與適應能力(公共通用能力)、專業實踐能力與專業創新能力(專業基礎能力)、就業能力與創業能力(發展遷移能力)六大能力教育成為地方教學型高?！澳芰Ρ疚弧苯逃闹饕獌热?。也就是說，提高學生綜合能力和素質早已成為當前高校教學改革的重要內容。英語寫作課程育人模式充分顯示了英語寫作課程教學內容的系統性、寫作實踐的應用性，能力培養的綜合性等特點，客觀上決定了英語寫作課程教學除了本專業學科知識以外，必然涉獵到其他相鄰學科的知識，摒棄了過去那種越專越好的狹義認識，強調寫作知識面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時，這一育人模式能夠充分發揮學生的主體作用，更加重視教師的主導作用，讓學生學會學習，并將其內化成一種自主學習的能力，最終實現自身綜合能力及素質的全面提升，充分實現寫作基礎知識求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質求“通”的育人目標，從根本上實現寫作課程教學的質量要求。
結語
應用文寫作基礎知識范文5
1關于教學目標
孟建偉認為，應用文寫作的教學目標應該是培養學生以書面形式處理工作事務的能力，而不是培養其人文素質。洪威雷、徐梅芳認為，應用文寫作教學以培養學生寫作能力為核心，但要注意人文素質的培養。顧春軍認為，應用寫作不只是技巧的訓練，更應該包含傳統文化的傳承，蘊含著倫理道德的守護。
2關于教學內容
孟建偉認為，寫作技術是應用文寫作教學內容的重中之重。寫作技術主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規則。[4]2007年他就這一問題進一步提出：培養應用文寫作技能和表達素質是應用文寫作教學的核心；圍繞這個重心和出發點，應著力從原理論、模式論、技法論、規則論、文體論等方面進一步充實應用文寫作教學內容。[5]孟建偉指出，應用文寫作教學的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區，他認為，例文的選擇應該遵循規范典型、體現全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術。[7]
3關于教學方法（教學模式）
由于絕大多數研究者來自教學第一線，因此應用文寫作的教法研究在整個應用文寫作教學研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學法、項目（任務）教學法、情境教學法，或者是以上幾者的綜合。案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師的指導下，通過分析討論案例來加深對所學知識的理解與運用。趙穎認為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學生的習作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實行案例教學法的意義作了分析。[9]段宜杉認為“,任務驅動”的教學形式使教學環境情景化、問題化。在課堂實踐中，“任務驅動”教學法可以劃分為“情境設置—提出任務”“知識補充—分析任務”“課堂實訓—解決任務”“師生點評—檢驗任務”四個環節。應用“任務驅動”教學法應注意工學結合，任務設置應與專業貼近，開展任務應選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜認為，任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務和著眼于交際互動過程的任務。結合應用文寫作的具體教學實踐，他們探討了教學任務的設計和實施，教學過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認為，項目教學法是典型的以學生為主體，由學生和教師共同參與的教學方法。在高職學生的應用文寫作課程中開展項目教學，讓學生在模擬的職業崗位上按照教師布置的項目任務完成常用文書寫作綜合訓練，能培養學生的綜合職業能力。[12]劉新英則列舉了項目教學法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學實驗，目標之一就是創設情境，調動學生的參與意識。[14]張科杰在介紹應用文寫作項目化改革的具體做法時，提出結合每一個項目的主題設置貼近學生生活實際和未來職業工作的教學情境，學生通過角色扮演融入教學情境，順利完成指定的工作任務。[15]如何在應用文寫作教學中運用情境教學法，是一個值得深入研究的課題。筆者認為，情境教學是一種教學思想，但現有的成果往往把情境教學法當作一種調動學生學習興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務情境教學法綜合運用了情境教學法和任務教學法。[16]張艷君討論的動態實訓教學法綜合運用了案例教學訓練法和情景模擬訓練法。[17]高原提出了應用文寫作教學的四種基本模式，即理性導引模式、感性導引模式、實用導引模式、實踐導引模式。
4關于教材編寫
部分研究者對應用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認為，應力求使學生通過新教材的學習，獲得較扎實的應用文寫作基礎知識，和常用應用文的寫作實踐能力，為學生畢業后能成為企事業單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續學習和適應職業變化打下一定的基礎。他還具體介紹了新教材的體例和章節。[19]胡海、余世民分析了以工作任務為導向的“模擬情境”法與教材編寫的關系，并提出教材的編寫模式，使教學與教材相融合。他們還指出高職學校應用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應用文寫作教材的新思路及具體實施方法。[20]趙嬌認為，高職財經應用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財經特色，以“技法與范式”為編寫重點，基于財經工作要求編排文種體系，體現技能性、應用性、實用性的特點。[21]大多數研究者認為，教材的編寫應面向專業實際，面向學生實際，這固然不錯，但筆者認為，教材的編寫更應強調基礎性，是否有必要為每個專業編一本專業應用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發問題，還有文化基礎課程與專業課程整合的問題。
5關于教師素質
較多的研究者還關注到應用文寫作教學的主體———教師的素質問題。大家普遍認為，應用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關的專業知識。王婕認為，教師不僅要具備基本的語文素養，還要具有廣博的社會知識，一定的專業知識和教育學、心理學知識，配合適當的教學方法，才能適應高職院校應用文寫作課程的教育教學需要。[22]趙娟則調查了山東的幾所高校，認為當今應用文寫作教師隊伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結構不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實踐等改善辦法。
6關于應用文寫作評價
應用文寫作評價問題一直是應用文寫作教學研究的盲點。孟建偉認為，應用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應用文寫作層級理論提供初始依據，為建立應用文寫作測評理論提供現實參考，為應用文寫作目標的細化提供借鑒；實踐價值在于為實施應用文的“等級教學”或“差異教學”提供參照，為應用文寫作成品的評價和檢驗提供客觀標準，幫助應用文寫作主體樹立更高的寫作標桿。
7關于應用文寫作教學的“去文學化”
2004年，陳天然首先提出現代應用文與文學的關系問題。2005年，姚思源在有關文章中追溯應用文文學化的歷史淵源，闡述文學性之于應用文未來發展的重要性。2006年，孟建偉發表《應用文寫作教學“去文學化”探討》一文，對應用文寫作教學“文學化”問題提出不同觀點。文章發表后，激起強烈反響和熱烈討論，引起了一場持續一年多，有十幾名學者、數十篇理論文章參加的學術爭鳴，成為近年來中國應用文寫作教學理論研究方面的一個熱點。孟建偉認為，教師因專業背景所養成的文學思維定勢,是導致應用文寫作教學目的和教學內容發生偏移的重要原因。應該從不同思維方式、不同表達方法以及培養不同的“話語責任人”等方面，區分實用類、審美類兩類文體，以社會職業工作需要為導向，以寫作技術為重心,構建符合應用文自身特質的教學內容體系。時隔不久，王正撰文把應用文寫作的“文學化”看作是教學的“流行病”，認為這種病的病灶在于“對學科特性和課程特色的模糊認識”，認為應用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點，認為“文學情結”背離了應用文寫作教學的初衷，違背了應用文自身的特點和規律。應用文有自己的審美特征，應用文寫作教學的重點和教學內容的基礎在于寫作技術的訓練。應用文寫作教學“去文學化”，須理清“文學情結”與“文學化”、“文學專業思維定勢”與“文學化”、“寫作技術的訓練”與“人文素質的培養”之間的關系。詹珊認為，應用文的“文”是一個復雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現?！拔膶W化”的內涵并不只是虛構、編造，它包括各種文學技巧、文學修辭方式的運用。
揚州大學文學院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點提出不同看法。柳宏認為，“文學因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發指點，只要教學中心指向應用文寫作，只要將應用文寫作當作工具和手段，就不會導致對教學目標的背離。孫永良認為，應用文寫作教學是一門具有實踐性的基本技能型課程。應用文寫作的教學目的是通過講解和剖析應用文寫作知識點，使學生在應用文寫作實踐中遵守應用文寫作規范，運用寫作技術，達到應用文寫作要求。馮曉斌認為，應用文寫作教學要注意明確教學目的、注重教學內容的更新、實現教學手法的創新。李曉莉認為，應用文寫作教學是“文學化”還是“去文學化”并不重要，關鍵是看教學效果,即學生寫出來的應用文本質上是不是應用文，能不能準確表達想要表達的意思。姜艷提出實用類與審美類文章能否聯姻的問題。張宏梁認為，應用文寫作適當吸收一些文學手段反而是好事。尉天驕認為，在目前的應用文寫作教學中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當普遍。教師的“文學思維定勢”在教學中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學作品與非文學作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應用文與文學作品在“道”的層面上是有聯系的，應用文寫作需要借用一定的文學手法，要根據文種區別對待。張建勤認為，從關注“人本”的角度出發，沒有必要刻意追求應用文寫作教學的“去文學化”。從教學的目標要求到學生的學習要求，都不可能接受應用文寫作課程“文學化”。作為一種教學方式，“文學化”本身對于應用文寫作教學理論的建設具有積極意義。具有文學色彩的示范文本是應用文寫作教學中無法回避的客觀存在，所以“去文學化”難以實現。之后，孟建偉老師作出回應。他認為，探討應用文寫作“去文學化”問題需要遵循兩個前提：一是教學的范疇，二是在這一范疇下的教學內容的擇定。在教學的特殊背景下，教師的文學情結導致了教學內容擇定的偏移，進而導致教學目的的偏移。從應用文寫作教學的基本目的看，“去文學化”正是對人本的關注。有道是，真理不辯不明。這場學術爭鳴討論的內容已遠遠超出“文學化”這一話題。研究者們對應用文與文學作品的聯系和區別、應用文的內涵與外延、應用文寫作與思維的關系，以及應用文寫作的教學目標、教學內容、教學觀念、教學方法等做了深入探討，涌現出一批質量上乘的論文，對應用文寫作教學實踐具有深遠的影響。
8關于應用文寫作與思維能力
2005年，尉天驕在《應用寫作》雜志上撰文，認為現在的大學生不論面對事實性材料還是觀念性材料，只習慣于復述，卻不善于加工，不會對材料進行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現。他在分析了問題的癥結后提出對策，認為應用文寫作教學必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應用文寫作中的模式問題，鼓勵學生在“寫”之外多下功夫。[35]
9關于應用文寫作文化
胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認為，在應用文寫作教學中，應重視對應用文寫作文化的深入挖掘，引導學生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學。她提出兩種辦法。首先，授課內容多元化，引導學生認知應用文寫作的非語言語境，具體包括公務環境的認知和溝通語境的認知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據受眾的特點來組織文字信息。其次，因地制宜創設情境，為學生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學案例化和訓練情景化兩個方面。郭小琲認為，現代應用文寫作文化具有符號性、可變性等特點，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結構等方面表現出規范化特征。現代應用文寫作文化顯示出與傳統應用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關于計算機輔助教學大家關注較多的還有多媒體技術對應用文寫作課程的影響。張文香認為，可以利用多媒體充實教學內容，“還原”實際使用情境，實現互動的寫作訓練。王曉東等人開發了開放式CAI多媒體應用寫作教學系統。該系統以多媒體教室或校園網絡為依托，利用Word平臺設計了10個模塊，包含應用文寫作知識、例文范文、訓練模板和參考練習等內容。該系統開放式的設計模式，方便使用者根據自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習效率。顧春軍認為，應該加大網絡電子資源的開發利用。就目前而言，阻礙應用文寫作計算機輔助教學的最大問題是教學軟件奇缺。
應用文寫作基礎知識范文6
關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現狀與建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現狀和教學經驗，談一些看法和建議。
1 科學整合教材，突出專業特色
1.1 存在的現狀
許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現了優化，從整體來看內容的現實性已經有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業特色的需求更突出。
但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。
1.2 建議
學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據學生實際情況，結合各專業特點和職業需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現一體化教改的培養目標。
2 教學理念要改變
2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通
許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍
第一，學校要重視基礎課教師的專業培訓，要不斷創造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經濟起飛，都必須重視人才的培養；培養人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態，了解學科發展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。
第二，教師自身應努力提高素養。中職教師的專業素養，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業了解情況，定期到基層企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新市場訊息，了解社會、企業需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。
第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現專業特色。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文?！奥劦烙邢群?，術業有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系，不同的專業，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據一定的科學程序，在教學規律與原則的指導下，依據一定的優選標準，自覺地、持有科學論據地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據崗位引導學生仔細思考并討論一些細節，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。
在教學過程中也可以多實現開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現知識的轉移。
從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。
英國教育學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。
眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發揮，真正實現以學生為中心，以能力為目標。
學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規范走，根據案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。
一切教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。
3 教學模式要改變
一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。
“以就業為導向”是中職院校的培養目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現階段的從業服務，更要為學生一生充分就業服務。而提高學生就業能力的關鍵是提高學生的綜合職業能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業性”。
比如基礎模塊適用于各專業；樓宇專業，結合崗位工作要求選取物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等內容的模塊，培養學生相關的職業能力。
又如模具類專業，該專業的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業知識。
教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業外，還要對各個專業的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現中職教育的目標。
一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養目標明確的應用文模塊體系。
4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。
所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展；二要突出學生的的思維能力、創造能力和實踐能力的發展。應從日常學生作業質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現出來的邏輯思維能力、科學嚴謹的表達能力、應用文寫作的標準執行力等，建立有利于培養學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。
總之，應用文寫作教學必須實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代化職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻
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