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思想道德修養與法律基礎教案范文1
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業”，多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現實生活中真實發生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義
（一）《思想道德修養與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題
1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時代，學生面臨的內外環境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現功利化傾向。加之網絡新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學生的尷尬現象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現狀，使傳統思政課的教學方式受到了挑戰。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當的教學方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現狀。
（二）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的意義
當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用?！痘A》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業技術人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實效。
二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的思路
《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。
三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計
成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續的改革將在過程中逐步確定。
四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法
首先，案例教學內容的選定或開發是經過對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續內容也有所考慮。對所選定或開發的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發表，尤其是在高水平的專業刊物上發表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。
結語
綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。
參考文獻：
[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
思想道德修養與法律基礎教案范文2
關鍵詞 高職 思想道德修養與法律基礎 案例教學法 案例選取
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation
and Legal Basis Teaching Case Selection Skills
ZHANG Renren
（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.
Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection
1 案例教學法在高職院校思想道德修養與法律基礎教學中的運用
案例教學法也叫實例教學法或個例教學法，是一種以案例為載體，以學生積極參與為特征，為達到一定的教學目的，選擇相關案例從事教學的方法。該方法強調在教師的引導下，學生圍繞著具體案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題自主學習，是一種啟發式、互動式的教學方法，具有過程的開放性、思維的多元性與創新性。案例教學法的實施可以激發學習興趣、提高學生的記憶和理解能力、分析問題解決問題的能力，有利于促進學生主動學習，培養創新精神和創新能力，提高學生的課堂參與度和教學效果。
目前高職院校思想道德修養與法律基礎教學中已普遍實施案例教學法，這方面的實踐案例和理論研究成果很多。有的學者從案例教學法在教學中的價值與意義進行研究，有的學者從具體的應用方法和模式進行闡釋，還有的學者從建構主義學習觀視角進行分析探討。江蘇建筑職業技術學院思品教研中心的老師結合實際教學經驗編寫出版了《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學教師應用手冊》和《〈思想道德修養與法律基礎〉案例教學學生應用手冊》，秉著“執行，也是一種創新的力量”的理念，嘗試實施著立足于本土和課程的案例教學方法的實踐，基于案例教學理論和價值澄清理論，強調師生互動及學生基于案例分析的主動認知與自主學習，在澄清自我觀點的基礎上達到教育自我的目的。①
2 高職院校思想道德修養與法律基礎案例選取技巧
2.1 案例具有適度的思考性
選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對某一個或多個對象進行分析綜合推理判斷等思維的活動。“學而不思則罔，思而不學則殆”?！墩撜Z?為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！薄睹献?告子上》思考是一種可貴的學習品質，也只有好學深思，才能心知其意。正如愛因斯坦所說，“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人”，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”，思想道德修養與法律基礎以教育學生樹立正確的世界觀、方法論為主要內容之一，教學案例的選取一定要注重培養學生獨立思考的意識和能力。案例教學法的真諦是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂于思考，在教學中可以選取一些兩難情境的案例，啟發學生獨立自主地去思考、探索。問題的解決不僅需要具備基本理論知識，還應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，使之在探究問題和解決問題過程中自覺形成良好的思考習慣，掌握學習的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。
2.2 案例具有可參與性和可交流性
只有引導學生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發揮學生的主體作用。高職生大多熱衷于網絡、手機，隨處可見低頭狂發短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網絡的“網蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學案例的重要使命之一。在教學中發現，學生對于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點比較高，樂于參與交流。比如在講合理性與合法性時，“的哥送孕婦去醫院生產連闖紅燈”的案例，學生各執己見，引經據典，擺事實講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍然是各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想了。相互交流可取長補短，有助于思想修養和溝通能力的提高。
2.3 案例具有可移情性
移情是一種替代性情緒和情感反應的能力，源于對他人情感狀態的理解、并與他人當時體驗到的或預期會有的感受相似的情感反應，即指“觀察者察覺到他人正在或將要體驗某種情感的一種情感反應”。②移情具有親社會、道德內化等功能，是道德教育的基礎和源泉，能使學生獲得道德動機、產生道德行為，促進道德發展。高職生個性張揚，追求獨立、自由，自我意識強，熱衷于自我設計，勇于挑戰。情感教育對道德行為的形成具有催化劑的作用，教學案例的選取必須符合學生的個性心理需求，既要貼近他們的生活實際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達到知識與情感的雙重教育。人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。教學案例只有讓學生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達到“真心”的溝通。
2.4 案例內容和呈現形式的新奇性
新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說：“好奇心是學者的第一美德?！备呗毶矚g彰顯個人特點，標新立異，獨樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉移，尤其對新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時既要注重內容的新，又要注重呈現形式的奇?！澳苤v現在的就別講過去的”，這是學生的一個基本要求?；ヂ摼W給學生帶來了更多新知識，也給教學帶來了更多新要求。比如，在講社會公德時，口述“小悅悅事件”遠沒有視頻呈現的效果好?？吹揭曨l中整個事件的過程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動了學生的 心靈?！安慌履阌邢残聟捙f的心腸，我自有移星換斗的手段。”教學案例的選取既要結合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點，多角度、多形式的呈現案例。
實施案例教學法，案例的選取至關重要，高職思想道德修養與法律基礎案例的選取只有符合高職學生的特點，注重學生思維能力、交流能力、移情能力和應變能力的提高，才能達到理想的教學效果。
基金項目：江蘇建筑職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》重點公共課程建設
注釋
① 趙煒.《思想道德修養與法律基礎》案例教學教師應用手冊[M].中國礦業大學出版社，2009.
思想道德修養與法律基礎教案范文3
[關鍵詞]思想道德修養與法律基礎 網絡課程 輔助教學
[作者簡介]吳智育（1974- ），女，河北正定人，河北師范大學公共管理學院，講師，研究方向思想政治教育。（河北 石家莊 050024）
[課題項目]本文系2011年度河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規劃立項課題“基于BB網絡教學平臺的思想道德修養與法律基礎精品課程建設與應用”的研究成果。（課題編號：Hbdj20110022）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0135-02
Blackboard在線教學管理平臺（簡稱BB網絡教學平臺）是一個功能強大的網絡教學平臺。它以課程為核心，由專業教師負責建設課程資源，組織豐富的網絡教學活動，學生則根據自身情況進行自主學習。BB網絡教學近年來已成為高校教學改革、教學信息化的重要手段。2009年河北師范大學引入了BB網絡教學平臺，BB網絡教學平臺在技術上為實現課程資源的動態更新并應用于教學實踐提供了支持。學校教師們通過BB網絡教學平臺進行輔助教學的實踐和探索也取得了成效。2010年經過河北師范大學幾代德育人的共同努力，“思想道德修養與法律基礎”課程被評為國家級精品課，之后該課程的教學團隊繼續不斷探索，并逐步形成了“思想道德修養與法律基礎”網絡課程建設輔助教學模式。文章以河北師范大學（以下簡稱“學?！保槔瑢Α八枷氲赖滦摒B與法律基礎”BB網絡課程的建設進行探討。
一、“思想道德修養與法律基礎”BB網絡課程建設的原則
“思想道德修養與法律基礎”網絡課程構建了集授課內容、教學方法、教學互動于一體的網絡輔助教學環境，覆蓋了整個教學過程，包括預習、課堂教學、課后解惑答疑、復習、在線作業、釋疑、在線測試等每一個教學環節。其設計主要遵循如下原則：
1.學生主體原則。單一灌輸方式在網絡時代已經不能適應“思想道德修養與法律基礎”的課程教學?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”教學要促使大學生通過主動發現自身成長的問題，自覺用的方法論合理分析問題形成的過程，主動構建道德知識體系，并自覺內化為科學價值觀的過程。網絡課程教學設計要體現以人為本，而以建構主義理論為基礎的網絡教學能夠滿足課程的教學特點。首先，在課程資源設計方面以學生為主體，以易學易用為目標，從學生學習視角去設計、組織教學資源。結合學生興趣和心理特點，為學生提供多種學習資源，如修身養性、助力成才、為你服務等學生喜歡的內容。其次，構建學生參與的教學過程，調動學生主觀能動性，讓每個學生參與網絡輔助教學活動，充分發揮網絡教學優勢，彌補課堂教學的不足，更好地促進學生個性的完善與發展。再次，教學評價也要以學生為主體，強調學生的參與意識，結合學習效果，適時對不同學生的作業、練習進行個性化評價。同時，還可以通過讓學生參與個人主頁、博客等課程建設，為學生提供彰顯自我的空間。
2.同步性原則。同步性原則是指隨著課堂教學過程的深入，教學資源逐步有序開放或關閉，從而實現了對網絡輔助教學節奏的控制。課前預習、聽課、課后復習這是學習的基本過程，“思想道德修養與法律基礎”網絡課程為學生提供相應的資料，教學大綱、進度、主講教師、參考資料等全局資料整體，供學生預習了解課程提供資料。隨著課堂教學的深入，課件、案例、練習、作業等主要教學資源根據教學需求將逐步開放。課堂教學后開展自測練習、完成作業等教學活動。學生在復習課程中遇到的問題通過討論版、消息進行在線答疑。至此，網絡課程建設與授課同步，構成輔助教學模式。
3.互動性原則。教學過程是教師和學生共同參與、相互協作的過程。而以完善學生思想道德修養，提高個人法律意識為主要目的的“思想道德修養與法律基礎”教學更需要全體師生的共同參與。師生心靈的互動、思想的碰撞是“思想道德修養與法律基礎”課程性質決定的，教師唯有面對學生的真實思想才能夠做到有的放矢。教師不了解學生，就會照本宣科，這是“思想道德修養與法律基礎”教學的大忌；教學過程學生不參與，不反思自省，課程就流于形式，教學就無實效。而網絡課程互動的優勢是輔助教學的有效模式。BB網絡教學平臺提供了豐富的同步或異步溝通工具，實現了互動的多樣化。在網絡課程中可以實名互動，也可以匿名互動；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；還可以實現師生、生生之間的多向互動。消息功能可以實現一對一的溝通，直抵心靈誤區。一定程度上，“思想道德修養與法律基礎”網絡課程互動頻率決定了網路課程受學生的歡迎程度，只有堅持互動原則構建網絡課程，才能激發學生的學習積極性，從而促進教學實效。
4.共享性原則。共享性是網絡的優勢之一，“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的設計要能體現共享原則。倡導共享本身是“思想道德修養與法律基礎”課程教學目的，課程明確指出：勞動以及通過勞動對社會和他人作出的貢獻，是社會評價一個人的人生價值的普遍標志。網絡課程的點擊率越高，內容下載率越高，越彰顯網絡課程建設的意義。“思想道德修養與法律基礎”課程建設的共享性本身就是教師道德踐行的風向標。
5.發展性原則?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程內容設計是開放的，是發展變化的。隨著社會的發展變化，不斷發展創新，“思想道德修養與法律基礎”教學內容也必然會隨時代的變化而不斷發展，課程內容需要及時調整、實時更新。網絡課程也不例外，特別要及時吸收學科的最新學術成果和關注相關的社會熱點，作為課堂的有益補充。此外網絡技術的日新月異更為“思想道德修養與法律基礎”課程內容設計提供了不斷拓展的舞臺，教師需要不斷學習新的網絡技術，跨時空、跨地域地通過網絡課程為學生的健康、成長、成才服務。
6.教師教學共性和個性相結合的原則。“思想道德修養與法律基礎”的教學效果很大程度上受教師人格和教學風格的影響。河北師范大學構建的層級式網絡教學模式既充分尊重教師的教學個性，又統一了教學大綱和教學任務。依托學校的網絡技術，教學團隊構建了層級網絡課程：一級為“思想道德修養與法律基礎”精品課網站；二級為BB網絡平臺中的“思想道德修養與法律基礎”精品課網站；三級為BB網絡平臺中的本學期授課教師的個人“思想道德修養與法律基礎”學期網站。其中二級網站為教育部評估輔助網站，通過一級網站，向全社會開放，由于BB平臺提供了廣闊的使用平臺，二級網站是展現師大精品課程主要特色的陣地。三級網站由授課教師本人全權負責建設與管理，三級網站面對本學期授課學生和教學團隊的其他教師開放，教師本人自行決定是否對全社會開放。三級網站體現了任課教師的特點，促成了教學團隊互相學習、共同探討、互相支持、互相幫助的教學氛圍，彰顯了基礎課教師的修養。三級精品網絡課程建設充分發揮了教師在網絡課程建設的積極性，教師根據自己的特點豐富了網絡課程的內容和形式，例如有的教師加強了學生社交禮儀教育的內容，有的教師加強了心理健康教育的內容，有的教師加強了國學精粹的內容等，教師各取所長所好，豐富著各自的網絡教學內容，為BB網站建設提供了源源不斷的資源和素材。
二、“思想道德修養與法律基礎”BB網絡課程建設的實踐
從2009年起，學校以申報國家級精品課為契機，開始了“思想道德修養與法律基礎”BB網絡課程輔助教學的實踐，其BB網絡課程受到廣泛關注。以網絡課程的具體內容建設為依托，構建了“思想道德修養與法律基礎”BB網絡課程輔助教學的實踐模式。“思想道德修養與法律基礎”的內容主要包括教師介紹、課程信息、教學內容、師生互動、教學評價、修身養性欄目等，以通過網絡課程的建設推進輔助教學實踐。
1.“教師介紹”彰顯教師人格魅力，加強隱形的德育功能。教師介紹提供任課教師的基本信息，首先包括教師姓名、簡歷、工作時間、辦公地點、聯系方式等基本情況。這促使學生對教師的深入了解，從而和諧了師生關系，一個學生姓名都記不住的教師其影響力和感召力可想而知。其次，著重介紹教師的教學和科研狀況，并要求不斷更新。教師的資料更新，彰顯了教師不斷進取和成長，教師本身就是一個很好的教學案例。“思想道德修養與法律基礎”教學不同于其他課程，教師的所作所為對學生思想的影響很大。言傳身教是對“思想道德修養與法律基礎”教師的特殊要求。教師信息越全面、越具體就越能體現教師對學生的尊重，教師介紹絕非套話、公式。教師必須認真對待，不能忽略其隱形的德育功能。
2.課程信息為學生學習樹立旗幟。課程信息像一面旗幟，介紹了課程性質，規定了課程教學的目標，為師生的教與學樹立了標桿。課程信息包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習要求、學習方法、考核方式等?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程信息具有很強的剛性，要求各級網站課程信息內容一致，體現了“思想道德修養與法律基礎”課程的政治性。
3.教學內容拓寬教育視野。教學內容主要包括教師的教案、課件、案例、學習資源、社會實踐活動指導等，“思想道德修養與法律基礎”共分九章，設章、節、目三級結構。每一章的內容都有學習目標、學習的重點難點、學習方法說明等。教學內容的覆蓋面應滿足學生系統學習本課程所有知識點的要求。此外，“思想道德修養與法律基礎”涉及內容十分廣泛，現實性、針對性都很強，教師可以根據教學內容拓寬視野，補充、豐富課堂教學內容，增強網絡課程的趣味性。
4.互動拉近師生心靈距離。互動模塊是“思想道德修養與法律基礎”網絡課程促使德育實效性的最實用的載體，是課堂教學活動在網絡空間上的擴展，也是教師個性化教學的重要體現。結合“思想道德修養與法律基礎”教學過程，通過課程“討論板”，教師定期組織學習討論，給出有針對性的討論主題。針對2010級學生，教師設計了“談理想”“愛國是否過時”“大學生如何愛國”“校園中不文明的現象”等話題，激發了學生的思考和修養意識。另外還建立推薦課程學習資源的論壇，方便大家共建共享優質學習資源，實現了教學相長。網絡課程中的“消息”實現一對一的單獨交流，是實現心靈溝通的有效途徑。引導學生思想發展、擔任學生的“思想導師”是“思想道德修養與法律基礎”課程賦予任課教師的職責。課程的“消息”工具恰恰給學生提供了能夠與教師心靈溝通的平臺，學生不但能夠得到教師及時的幫助，而且還能夠很好地保護自己隱私。課程“討論板”和“消息”工具提供了總結式的異步溝通，而“聊天”和“虛擬課堂”則提供了唇槍舌劍式的實時在線交流。教師可以與學生約定一個特定時間，進入課程的聊天室或虛擬課堂，實現師生異地實時互動。
5.教學評價反饋提高教學實效。為了方便學生自主學習并了解自己的學習水平，BB網絡教學平臺的調查、測試功能提供了學生自我考核評價的方法。測試中的客觀試題，平臺可以自動計分，即時反饋。教師可以對主觀題的答案進行批閱，并反饋給學生。系統和教師的及時反饋促進了學生學習的積極性。使用BB網絡教學平臺的“作業”功能布置習題作業，實現作業的數字化管理。“思想道德修養與法律基礎”的任課教師教授的學生數目一般較多，一學期有教師多達七百余學生，手工統計、核實上交作業的學生人數就是一項浩大的工程。而利用BB網絡教學平臺作業的功能，不但能夠輕松地了解學生作業的完成情況，而且還能夠針對某個學生的作業作出審閱、批改，并及時、具體、有針對性地把意見反饋給學生，使“思想道德修養與法律基礎”作業批改簡單易行。BB平臺提供的測試、作業等考核管理模塊，不但極大地提高了教師的工作效率，而且還能激發學生自我學習的熱情和興趣。結合課程的統計功能，能夠使教師比較全面地了解學生在線學習情況，實現了基于學習過程和學習效果相結合的綜合教學評價。
6.修身養性欄目獨具“思想道德修養與法律基礎”課程特色。“思想道德修養與法律基礎”課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛。在網絡課程設計中，設計了一些修身養性的欄目如名句欣賞、哲理故事、輕松一刻，使學生在學習之余，輕松快樂地得到熏陶。這是德育的一個重要途徑，也深受學生們的歡迎和喜愛。
總之，網絡時代，任何思想政治理論課教師都不能忽略網絡的教育功能。構建“思想道德修養與法律基礎”BB網絡課程，實施輔助教學，是教學信息化改革的有益嘗試，是把一些看起來有效但具體落實起來卻很困難的思想政治教育方法通過BB網絡教學平臺實現。河北師范大學“思想道德修養與法律基礎”教學團隊進行了探索，然而如何利用BB網絡教學平臺加強“思想道德修養與法律基礎”課教學的實效性，不僅有賴于教師在教學中的實踐和探索，還有賴于教師的覺悟和智慧。隨著大學生思想的復雜和多樣化，探索大學生喜聞樂見的網絡輔助教學模式任重道遠。
[參考文獻]
[1]胡萬鵬，鄭向頤.基于Bb網絡教學平臺的重點課程建設[J].嘉興學院學報，2007（6）.
思想道德修養與法律基礎教案范文4
[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎 ；雙主體教學；理論與實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0106-02
《禮記?學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！盵1]這段話全面論證了教與學的辯證關系，指出了教與學是相互依存相互促進的辯證統一體。教學是無止境的。教因學而得益，學因教而日進；教能助長學學也能助長教，這就是“教學相長”。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教與學的雙主體性特征是內存于教W活動之中的主客關系特征的本質的概括和反映，也是設計和實施教學活動的重要依據。
一 教學活動中的師生雙主體
（一）教師是教學活動的主體
教師是教學活動的總設計師。教師在組織教學活動之前必須理解教學目標，了解教學對象，吃透教材內容，選擇恰當的教學方法，設計好教案。教師是教學思想的踐行者，教師是教學計劃的實施者，教師是教學活動的組織者。在教學活動過程中，一方面教師講授、示范、指導；另一方面教師還要根據學生的學習情況及時調整自己的教學方法，從而順利地實現既定的教學目標。在教學活動中，教師需要充分利用各種教學資源，發揮學生積極主動性，以保證教學任務的完成和教學目標的實現。
（二）學生同樣是教學活動的主體
教學過程中學生是教師施教的客體。但是學生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現出來的能動性、創造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創造性是指教育對象對社會要求的道德品質規范的改造和創新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調節、自我控制。[2]因此，教學活動中學生自己發現問題、分析問題、解決問題是學生對教師的主體性的作用的借鑒、創造與超越的結果，是學生的主體性充分發揮的表現。
二 思想道德修養與法律基礎課實際教學中存在的問題
思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門用理論指導大學生成長成才的課程。“基礎”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關注靈魂塑造、培養健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學科知識的交叉和有機融合。教材章節的編排多從社會對大學生一廂情愿的要求出發，不能解決學生的實際思想困惑和學習生活問題，因此很難激發學生的主動性和積極性。
“基礎”課主要包括社會主義道德規范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內容體系。“基礎”課的教學以促使學生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學習“基礎”課的過程是品德形成的過程，是心理與人格走向成熟的過程，是正確的道德觀、價值觀形成的過程，也是大學生成才的過程。這些過程也是學生主動積極地參與課堂教學的過程，學生如果失去學習的主體性，對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態度，那么“基礎”課的教學效果一定會大打折扣。
因此，“基礎”課課程建設的目標應與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業教育課程體系的改革方案相協調。關鍵要增加解決大學生現實問題的內容，增加實踐教學環節，提高大學生辨別是非的能力。把培養學生的思想道德素質與全面提高學生的人文素養統一起來；把塑造學生的道德人格與培養學生其他各種能力統一起來。
“基礎”課教材內容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學生的要求與滿足大學生需求的統一。比如在緒論部分增加青年學生如何踐行社會主義核心價值觀的內容；在理想信念部分增加我與中國夢的內容；在憲法部分增加當我們的憲法權利被侵犯了我們該怎么做的內容等等。
“基礎”課教師在設計教案時應該選擇貼近大學生學習生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學生身邊發生的案例更能讓學生感同身受。在緒論部分增加適應大學集體生活、快速掌握大學學習規律相關切合大學生實際需求的教學內容；在第三章第三節引用復旦大學投毒案教育學生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯系社會熱點和難點問題來引導學生培養正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學會維護自己的正當權益。
“基礎”課教師要想使教學內容吸引學生，必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學中可以引入西方人本主義哲學內容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法，努力將中國優秀傳統文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養教學中?？傊處熞酶呱械乃枷胍龑W生，用真摯的情感感染學生，用深厚的文化熏陶學生，讓學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。
三 “思想道德修養與法律基礎”課雙主體互動教學的實踐探索
在教學實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據教學大綱將每個章節的教學重點和難點逐一標示出來，做到心中有數。教師事先明確“教”和“學”的目標，將學生自主學習的內容提前劃定讓學生自主利用網絡學習并撰寫學習報告，這部分內容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權益保護法等。在課堂教學章節我們采取教師和學生雙主體互動教學模式。由學生組成學習小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學，這是形成雙主體互動教學模式的關鍵點。并采用多媒體教學方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發學生課堂學習興趣，讓學生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學生被動地接受。
具w做法如下：
1 專題式案例教學，啟發學生思考討論。“基礎”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學生愿意聽課。教師采用案例教學用生動典型的案例來解說概念和理論，能使學生思維活躍起來，不僅將案例中的事實與自己聯系起來，而且將案例與概念、理論統一起來，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節教學內容，教師在教學中引用2013年4月復旦投毒案，啟發學生思考怎么與同學和諧相處，請大家討論在人際交往中應該遵循哪些規范和準則。最后教師總結反思投毒案，引導大學生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。
2 師生角色互換，學生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎”課教師在課堂教學中不應該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學生了，不應該機械按照教材的章節順序闡釋大道理了，應該針對學生最感困惑最想弄懂的熱點問題設疑啟發學生思考。教師不應簡單地把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發誘導、對話藝術是引導學生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節關于大學生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學生分成若干學習小組，先在小組討論然后推舉一名發言人到課堂上發言，請有主持經驗的學生擔任主持人主持大家的發言。教師先在臺下當聽眾，最后總結評價學生的發言，引導大學生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質是責任。
3 模擬法庭進課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調動了學生的積極性與創造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優越性。在講刑法和刑事訴訟法的內容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網上找了一個和大學生有關的校園傷害案劇本，挑選好擔任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學生人選，經過課后精心地排練，每個學生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。
總之，高效率的課堂教學建筑在師生間情與理的交融的基礎上，學生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎之上的。教師作為課堂教學的總設計師和組織者，應該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對話討論交流方式激發學生展開自主思維，解決學生實際的學習問題和思想困惑，并培養學生分析和解決問題的能力最終達到提高個人品德的教學目標。
參考文獻
思想道德修養與法律基礎教案范文5
[關鍵詞]慕課；思想政治教育；教學改革；創新教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02
慕課是指大規模開放式在線課程，其對教學理論、技術手段以及鏡頭語言進行了綜合利用，并結合學生的個性特征，對傳統課程的內容、編排進行了改革，憑借互聯網向學生展示出豐富多彩的學習模塊，讓學生得到知識獲取的體驗。慕課由創始之初到現在已經獲得了廣泛的認同，其原因主要有兩點。其一，慕課新穎的教學模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時間與空間的限制，教學資源也豐富多樣，為學生和教師提供了可以平等交流的平臺。在慕課背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱思法課）的教學要想實現提升，就必須與慕課進行結合，并進行相應的改革。
一、慕課為思法課教學帶來的機遇
（一）創新的教學理念
思法課是對大學生的思想道德以及政治法律素質進行培養的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數高校的課程教學來看，該課程仍然采用傳統的教學模式，其觀念性及理論性難以得到體現。慕課能夠更新思法課的教學理念，使傳統的教學模式發生轉變。首先，慕課通過信息技術，為思法課的教學提供網絡平臺，不僅改變了傳統課堂教學的形式，還可擴大教學的規模。其次，慕課克服了時間與空間的限制。其通過教學資源的整合，將較為復雜的理論知識分割成知識模塊，并且提供線上微課程教學，為學生的自學提供了有利條件。再次，學生可以自主把控學習進度，具有較強的自由性和互動性，可以對自身的學習進度和節奏進行把握，并通過網絡平臺與教師進行在線溝通，使學習效率得到提高。
（二）新穎的教學方式
慕課雖然具有突出的優勢，但是其不能完全取代傳統的線下教學，而只能是對線下教學起輔助的作用。由于思法課有較強的政治性和理論性，學生在長時間的學習中，不僅難以集中精力，而且還容易產生枯燥乏味的情緒，課堂教學的質量和效率難以保證。將慕課教學模式運用于思法課教學中，可使學生的注意力更加集中，其通過課程內容的分割，在時間安排、形式搭配、互動設計等方面進行一定的組織編排，能提高課程教學的互動性，使教學變得靈活有趣。學生可以在線上學習后，通過線下的學習對知識加以鞏固，從而得到更為理想的教學效果。
（三）明確的教學主體
傳統的思法課教學將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學使學生在學習過程中缺乏興趣，課堂教學的效果不夠理想。將慕課教學模式引入后，可以實現師生角色的重新定位，從而使課程教學的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎課進行講解，并且可以在線下為學生答疑解惑，對學生進行指導，促進學生的理解，充分體現教師教書育人的價值。其次，教師在教學過程中，可以通過教學情境對學生進行教學的引導，使學生結合情境進行思考，徹底弄清楚一個知識點或者解決一個關鍵性的問題。
（四）優化教學資源
在目前的思法課教學中，學生人數較多，教師數量偏少，教學資源分配不均。慕課的應用可以改變這一局面。首先，可以實現優秀教學資源的共享，實現教學資源的均勻分配。通過互聯網平臺，慕課可以將高質量的教學資源展示給學生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優秀教學資源的利用效率。其次，慕課教學模式的引入，能使教師教學的壓力得到緩解。如慕課線上教學可使教師改變以往反復的課堂性教學，不僅有利于教師工作負擔的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。
二、慕課給思法課教學帶來的挑戰
（一）線上教學吸引力的挑戰
一般思法課教學每堂課的時間為40或45分鐘，隨著科學技術的發展，教師可采用多媒體手段對學生進行教學內容的展示，使課堂教學更加生動有趣，從而有效提高學生學習的積極性與主動性。然而，慕課教學模式縮短了傳統課程教學的時間，教師要在有限的時間里激發學生的學習興趣，實現理論知識的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設法提高慕課教學對學生的吸引力，慕課教學也對教師的表達能力及職業素質提出了更高的要求。
（二）引導學生進行自主學習的挑戰
慕課作為線上教學，應用在思法課教學中，使學生在學習時間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學生進行有效的監管，只能憑靠學生在學習過程中的自主性。然而，大部分學生在線上學習的時候不能做到良好的自控與自律，往往會出現代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學的實際效果將難以得到保障，為教師對學生學習的監管帶來挑戰，教師應該設法提高學生線上學習的自主性，提高線上教學的實效性。
（三）線上教學與線下教學的協調問題
慕課教學模式的應用，使線上教學與教下教學的協調與配合成為一大關鍵，其對教學效果具有較大的影響。學生在線上學習的基礎上，還需要相應的交流與表達，需要教師為其提供相應的指導與解答。所以，線上教學與線下教學的配合，實際上是教學團隊的配合。如線上師生交流的時間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學團隊配合的考驗與挑戰。
（四）對教師的職業素質提供更高的要求
教師還應不斷地更新教案與課件，將教學與實時動態緊密聯系在一起，使學生的學習需求得到滿足。然而，每個學生的個性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學資源的整合就顯得特別重要，教師應該需要盡可能地滿足絕大多數學生的需求，為學生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結合。因此，教師應具備較高的職業素質水平，能夠將優質的教學內容通過科學的方式傳授給學生，促進學生的理解，提升學生的學習效果〔1〕。
三、慕課背景下思法課教學改革的措施
（一）明確教學工作的重點
教學重點的明確是慕課背景下思法課教學改革的關鍵所在，在有機結合線上教學和線下教學的基礎上使教學的效果得到充分發揮是教學的重點和要求。所以對線上及線下教學的定位應該明確。在慕課背景下，思法課教學仍然應該明確以線下教學為主體，線上教學為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關系。線下教學的主體地位也體現在實際工作中應將線下教學作為重點。然而，這只是表明線上教學可對線下教學起到良好的輔助作用，使教學效果得到有效的提升。再者，應明確線上及線下教學的目標，也就是說思法課要以社會主義核心價值觀為主線，通過線上教學傳授給學生相應的理論知識，線下教學傳授給學生理論實踐，從而提升學生的政治思想及法律素質〔2〕。
（二）建立行之有效的教學保障
慕課教學模式在思法課教學中的應用，應建立有效的教學保障。首先是對學生的自主性及自律性進行培養。目前，思法課的線上教學十分依賴學生學習的自主性。對此，教師在教學過程中，應設法使教學的趣味性得到提高，使學生對學習具有更高的興趣，讓其全身心投入到學習當中。例如，可通過教學情境的創建，使學生處在逼真的故事環境中，激發學生的感情共鳴，使教師教學的內容更加深入人心，使學生線上自學的自主性得到提高。其次，應對慕課技術進行深入研究，加強線上教學的監督。教師工作者應加強線上保障程序的開發，豐富技術保障手段，例如在線提問、手機提示以及信息確認等，在一定程度上進行線上監督。總之，思法課中慕課模式的應用，不僅要保障學生學習的自主性，還應保障線上監督的相關技術，實現兩者的有效結合。〔3〕
（三）對教學內容進行合理編排
教學內容是課程教學的核心因素，教學內容的好壞對課程教學具有直接的影響。對此，思法課慕課教學的過程中應對教學內容進行合理的編排，可以從以下方面進行安排：一、綜合考慮思法課內容的整體性、時間的安排以及知識點的完整性等，對知識內容進行合理切割。例如，在“科學對待人生環境”的章節教學過程中，可將知識點切割成“科學與自然和諧”、“科學與社會和諧”、“科學與他人和諧”以及“科學與身心和諧”四個部分。二、根據課程的邏輯關系，合理編排微課程，使學生能夠以輕松的心態進行學習。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細分能有效提升對學生法律及道德的了解。
（四）提高教師的專業水平與職業素質
教師是思法課慕課教學的實施者、承擔者也是受益者。因此，教師應具有較高的專業知識和職業素養。教師首先應該掌握本專業內豐富的理論知識，其次，應加強慕課技術的研究與掌握，再次，還應該提升自己的團隊合作意識及能力。只有教師自身的職業素質水平提高了，才能使思法課教學效果和質量得到保障，才能使學生在寓教于樂的學習中收獲豐富的文化知識。
四、結語
目前慕課教學在世界范圍內存在較大的影響，在對傳統教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在慕課廣泛應用背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程的教學應該做出相應的改革。在實際教學過程中，教師可將慕課教學作為課堂教學的輔助，通過采用慕課教學手段，將線上教學與線下教學進行對接融合，不斷提升自己的職業素養，從而實現良好的教學效果，激發學生學習的興趣和熱情。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.
思想道德修養與法律基礎教案范文6
[論文關鍵詞]思想道德修養與法律基礎課 教學魅力
一、思想道德修養與法律基礎課的教學魅力——“實”
1 教師的人格實在。要讓學生親其師、信其道，基礎課教師就要增強其自身的公信力，這要求基礎課教師除了應善于傳道授業解惑外，還要注重加強自身的人格魅力。具有魅力的人格通常應包括以下幾個方面：(1)樂觀積極向上的心理人格。(2)正直坦誠善良的道德人格。高尚的人品對學生的感染與影響將是長遠的，基礎課教師要想教好學生做人，自己首先必須高尚。(3)民主平等具有親和力的法律人格。教師能否在課堂上營造一種和諧活潑的氛圍，讓學生參與到教學中來，關鍵在于教師有沒有一種尊重學生、平等對待學生、以學生為友的心態和親和力。(4)善辨是非具有創新意識的智慧人格。教學效果怎么樣在很大程度上也取決于教師的教學智慧，一個反應靈敏、善辨是非善惡、在日常教學中充滿著創新創意的教師，學生必然會被深深吸引，從而利于其教書育人。基礎課教師除了應具備以上四種優秀品質外，強烈的責任感與使命感也必定會為其人格增色。
2 教師的知識厚實。教師一定要有自己的東西，做到滿腹經綸，要具備縱深、復合、廣博型知識結構，同時還要不斷更新已有的知識，始終站在學科、社會的前沿。只有這樣，學生才會為你的學識魅力而傾倒，并深深地信服你。
教師的學識魅力首先表現在對其所教學科的精通?；A課教師要深刻領悟教材主旨，對其邏輯結構爛熟于心，對教材要有高度的駕馭能力?；A課的使命說到底就是教學生做人，其育人目標是要培養內在人生觀科學、外在行為素質良好的合格公民，教材要堅持由內到外、內在引導與外在規范相結合的育人理念。弄清楚了基礎課的育人目標與育人理念，在上課時就能目標明確，并始終圍繞這一主題開展教學，就能在思想、道德與法律三者之間穿梭自如。教師在精準掌握教材的同時，對教材所涉及的理論知識更要有縱深的了解，這樣才能講準、講透、講深?；A課教師除了是一個專家外，還應當是一個大雜家，應當具備復合、廣博的知識結構?；A課說到底是教學生如何做人的一門課程，做人的學問可以說涉及方方面面，到底怎樣做是對，怎樣做又欠妥，這需要基礎課教師具有高度辨明是非的能力，更需要其具備淵博的知識，事事想在學生之前，學在學生之前，否則信手拈來的一些毫無考證的零星瑣碎片段連自己都無法說服，又如何去讓自己的學生信服。因此。具備復合、廣博型知識結構會讓教師教得有底氣，說得有根據。學生也會因為教師淵博的學識魅力而信服和喜歡上教師。此外，教師的學識魅力還體現在教師對最新知識的把握和運用上。“90后”的學生不太喜歡純理論的枯燥乏味的說教，他們更熱衷于時尚新鮮的東西，或者至少是以時尚新鮮的方式接受理論知識。因此，基礎課老師不但要有精深、廣博的知識，也要學會把握時代的脈搏，始終站在學科、社會、科技的前沿，掌握最新的信息，用最新最時尚的知識魅力吸引學生。
3 傳授給學生的東西終生實用。所謂學以致用，即學生來學你這門課就是要在實際生活、工作中派得上用場。否則，學生會問學這門課要干什么用?實際上，基礎課的使命就是要引導學生如何做人做事的，可見，這門課具有不同于一般課程的超強實用性。一個老師工作再認真負責，教案、課件做得再好，但講的東西若學生認為沒用，學生也不會買賬，不會認為其是個好老師。因此，堅持教學的實用性是基礎課教學的生命力所在，也是教師必須要解決的首要課題，解決好了這一課題，學生必然就會喜歡上這門課，基礎課的教學魅力也就水到渠成了。因此，基礎課老師要大膽創新、想方設法，努力做到讓學生想上這門課，愛上這門課，要讓學生覺得學這門課不但今天有用而且終身受益，真正以不可抵擋的教學魅力吸引學生，從而切實增強基礎課的教學實效。
二、思想道德修養與法律基礎課的教學魅力——“近”
1 教學內容貼近學生?；A課教師在設計教學方案時應該始終將這門課的使命(教學生做人)牢記在心，唯有如此，在選擇教學內容、教學案例或其他教學載體時才能時刻提醒自己，這些東西學生愿意昕?不愿聽哪來的教學效果?不愿聽又如何實現教其做人的目標?因此，在選擇教學內容、教學載體時，一定要以貼近學生為基本原則，講學生自己的事，講學生身邊的事。講他們即將面對的事。教師要做到用他們身邊的真實典型案例傳授他們所渴求的做人做事的道理。實際上，在學生成長成才過程中，在學習、交往、集體活動、戀愛、兼職、求職、心理等熱點問題方面的困惑很多，在遠離父母、遠離親朋好友，必須獨立面對、解決一切的情況下，在大學相對寬松的學習生活環境下，他們熱切渴求良師益友的指導，這種渴求欲望比以往任何時候都更加強烈，關鍵就在于基礎課老師能否把握其需要、了解其心理，并在平時的教學中做到對癥下藥。因此，基礎課教師要努力去了解學生所思所想所憂，講學生想聽的東西，講對其有益的東西，用學生想要的方式去講，做到有的放矢。
2 教學方式學生樂于接受。多年的教學實踐證明，每當教師在對著課本或PPT講理論時，學生抬頭率都不高，而每當教師講到發生在他們身邊的典型案例時，幾乎所有學生都抬起了頭。這充分說明，科學理論需要鮮活案例的激活，才會變得有生命力。關于如何培養人的基礎課教學，如果沒有關于人的鮮活案例那只能是沒有任何實效的枯燥說教，可以說，沒有案例就沒有基礎課。因此，基礎課教學從一定程度上講就是案例教學，教師要善于選擇發生在學生身邊的貼近學生、貼近實際、貼近生活的典型案例來引起學生的興趣和關注，并在師生互動中使其受感染、受教育，從而切實增強課堂教學的效果與魅力。當然，在案例教學中，教師要善于精選主題突出、能很好駕馭的經典案例，而不能信手拈來那些毫無考證的瑣碎案例，也不能是主題不突出的案例的堆砌，更不能是性質錯誤而誤導學生的案例，堅決守住“學術研究無禁區，但課堂教學有紀律”的底線。此外，“90后”大學生基本上都是看著動畫長大，打著游戲娛樂，成長于高度動感的世界之中的，他們喜歡用感官刺激的方式接受新知識而排斥空洞枯燥的理論說教，因此，案例教學中優秀視頻案例資料的作用不可或缺。而實際上，優秀的視頻資料的震撼、感染、教育作用有時比老師的講解更有效，因此，基礎課教師要選好用好視頻資料。當然，更要注意把握好度，在視頻的長短、使用視頻的頻率上做到恰到好處，不能依賴視頻資料。
3 教師語言與學生沒有距離。語言魅力從一定程度上講直接決定學生的到課率、抬頭率，直接決定教學的效果。教師的語言魅力主要體現在其語言的時尚性、親切感、感染力與幽默感上。首先，基礎課教師要做到語言表達流暢準確，這是最基本的要求，但要真正發揮其語言魅力，還必須在時尚性、親切感、感染力與幽默感上下工夫。基礎課教師若能用學生的語言傳經授道，學生將會覺得是多么的親切和樂于接受，如果再加上一些學生所熱衷和追捧的時尚因子，學生一定會拍手稱快，并在這種親切感中耳濡目染，接受熏陶教育。其次，基礎課通常都是一百人左右的大班教學，其教學難度遠大于小班教學，如果教師整個課堂都是在用一個語調慢條斯理地講授，不難想象在這種課堂上學生將一定是或昏昏欲睡，或交頭接耳，或玩弄手機，或干脆溜之大吉。因此，洪亮、抑揚頓挫、富有激情的語言講解魅力是吸引學生注意力，讓其參與到你課堂中來，使你的課堂教學具有感染力的關鍵所在。此外，生動形象、幽默風趣是語言魅力的法寶，這是寓情理于快樂笑聲之中的最高教學境界。實踐證明，凡是自覺到課率高、課堂上抬頭率高、教學深受學生喜愛的教師一般無不具有幽默風趣的特質。西方有些國家甚至將是否具有幽默感作為評價教師優劣的標準之一，看來這還是很有見地的。
三、思想道德修養與法律基礎課的教學魅力—“活”
課堂教學的好與壞最起碼的標準就是看它是“死”還是“活”，“死”指的是嚴重缺乏學生參與、只有老師一個人唱獨角戲且學生沒有收獲的死氣沉沉的課堂教學，“活”指的是有學生積極參與、師生互動良好且學生收獲豐厚的參與式課堂教學。
1 靜參與。靜參與是參與式課堂教學的起碼要求，也是底線。參與式教學絕非指整堂課或一次課大部分時間都是學生在弄(實習實訓類課程除外)，筆者認為那是借學生的主體地位推卸教師自己主導責任的嚴重不負責任的表現，或至少是不懂基本教學規律的做法。筆者認為，靜參與主要是指教師在講課時不要整堂課都坐在電腦前自己講自己的或讀PPT而不管學生的反應，不要總是只有一種姿勢、一種表情、一種腔調，這樣的課堂就是沒有學生參與的死的課堂。與此相反，教師要在課堂上張揚些，要多走動，要善于運用自己語音語調，善于運用自己的眼神、表情、手勢等各種肢體語言做繪聲繪色的講解，目的就是要吸引學生的注意力，從而真正讓學生參與到自己的課堂教學中來，讓學生跟著你的思路走，并學到知識受到啟發，讓課堂活起來。這是一種看似死、實則活，看似靜、實則動的真正參與式教學，并且是具有真正實效的課堂教學。這是課堂教學的最基本形式，也是最起碼的要求，我們的教育教學活動絕大部分都是通過這種形式進行的。
