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校本教案范文1
我國對高校教學質量進行外部綜合評估活動的開展，已經有20多年的歷史，對高等教育進行評估的方法、成效等也得到社會各界的重視。而高校本科教學評估工作近年來才開始推行，并逐漸擴大了影響范圍。高校圖書館是為高校教學提供服務的重要部門，設定合理的圖書資料指標對于促進高校圖書館評估工作的開展，提升高效本科教學質量具有重要意義。目前由于數字化、信息化技術的高速發展，人們逐漸提高了對信息質量的要求。高校圖書館如果依然沿用原有的紙質圖書相關指標，很難適應讀者的多樣化信息需求。只有對圖書資料指標的相關設定進行分析并改進，才能促進高校教學質量的提高。
1.設定高校圖書資料指標方面存在的不足
1.1對館藏資源的評估范圍不夠廣泛
高校本科教學評估方案中對于圖書館館藏資源的評估，只設定了年均藏書量與年均進書量這兩個指標，并且這些指標只是限定為紙質圖書，對于數字化資源并沒有納入其中。這樣的評估指標將圖書資源的投入與規模作為重點，完全無法擺脫傳統圖書管理理念的束縛。而在這樣的評估體系下，很多高校圖書館可能存在圖書的隨意采購，并且在不注重質量的情況下擴充館藏資源的問題，進而導致購進的圖書質量低劣，或者完全沒有利用價值。一些高校圖書館為了達成以上兩個指標，存在將已經過時的圖書重新加工使用，或者對部分圖書隨意增加副本，不僅耗費了大量財力、物力，也無法從根本上解決圖書館無法滿足讀者多樣化需求的問題。
1.2沒有融入以人為本的理念
深入分析教學評估方案中對于圖書資料指標的設定，可以發現其中并沒有融入以人為本的理念。表現在一方面這些指標并沒有與讀者滿意度相關的內容，另一方面沒有體現出對圖書管理人員綜合素質進行考核的內容。由于評估方案中并沒有規定具體的讀者滿意度評估方法，很多高校圖書館在開展評估工作過程中，只是做到了表面上的迎合，以保障在綜合評估中得到好的成績，而很少考慮讀者的實際需求，這與圖書館的服務宗旨是相背離的。同時現有評估方案中沒有涉及到對館員進行素質考評的內容，這也忽略了人在圖書館中的重要作用。若圖書館無法提高管理人員的綜合素質，很難提高自身的服務質量。
1.3對地區差異性欠缺考慮
評估方案中指出不同類型高校學生的年平均進書量為三到四冊，而每個學生所閱讀平均圖書的數量為60至100冊，這些規定并沒有體現出地區差異性。但在實際操作過程中，我國很多地區的經濟發展情況存在較大差異，且相同類型的高校在自身發展方面也存在不平衡的問題，很難采用統一的標準進行測評。若部分圖書的價格持續上漲，對于部分經濟欠發達地區的圖書館，就很難達成評估方案中規定的目標。
2.高校圖書資料指標的具體改進策略
2.1提高對管理人員的素質要求
圖書管理人員對圖書館的健康發展有重要影響，并且可以促進圖書館內涵的拓展。高校圖書館若無法提高管理人員的質量，很難提高館藏資源以及信息服務的質量。著名圖書管理學者哈里森指出，就算是在全球范圍內水平較高的高校圖書館，若無法對館藏資源進行有效挖掘，并提高管理人員的綜合素質，也很難為讀者提供高效的信息服務。這樣來看，在高校開展本科教學評估過程中，要提高對圖書館的評估質量，就需要提高對管理人員的素質要求。高校圖書館可以從業務技能、學歷、職業素養等方面，對圖書管理者的綜合素質進行考評。
2.2加入測評讀者滿意度的內容
高校本科評估方案中應該加入測評讀者滿意度的內容，以體現圖書館為讀者服務的宗旨。高校圖書館作為為高校教學提供服務的機構，需要盡量滿足讀者的多樣化信息需求，為師生創造良好的信息獲取環境，促進高校教學目標的達成，促進高?？蒲兴降奶岣?。在評估方案中納入評估讀者滿意度的內容，對于提高圖書館的信息服務質量有益。
2.3提高館藏資源的利用率
促進高校圖書館發展的內在動力就是讀者對館藏資源的需求，而圖書館館藏資源的利用率，在一定程度上反映出其社會效益。高校本科評估方案中的年均進書量，以及學生的年閱讀量這兩個指標，雖然能夠反映出圖書館館藏資源的數量，但對于高校館藏資源的質量以及資源利用率很難進行評價。因此，在對館藏資源進行評估過程中，要充分了解紙質圖書以及其他圖書資源的購買與利用情況，并分析圖書資料的利用效果。可以引入“適用率”這一指標，保障圖書館收藏書目有較高的利用價值。計算方法為使用當前用戶借閱圖書資料的種類數目，去除以圖書館館藏圖書的種類并乘以百分數。高校圖書館有較高的圖書適用率，就表明館藏圖書資源的利用率越高，即其也具有更高的社會效益。
2.4根據區域的不同設定指標
我國制定的高校本科教學評估方案中并沒有界定地域性，并且對于各類高校均適用。但是由于不同高校所處的地域不同，自身的辦學水平以及專業設置等也存在較大的差異。而這些因素導致各高校圖書館的建設目標與服務內容不盡相同，在圖書館經費來源與主要任務方面也存在差異。我國在教育長期發展綱要中明確提出，對于不同的高校應該采取不同的方式進行管理，并進行合理分類，以體現不同高校的特色。因此，在設定圖書資料指標時需要結合高校的地域性，并充分考慮各類高校的實際需求，了解不同規模、區域高校圖書館對基礎設施的要求，并明確國家對各類高校投入經費的差異。在清楚上述內容后根據不同院校圖書館的特點，設定有針對性的圖書資料指標，將每個分類的具體要求體現在細節中，并保障指標體系有一定的靈活性，進而擺脫傳統圖書資料評估思路的束縛。
2.5在館藏資源管理中引入電子儀器
在信息化、數字化高速發展的環境下，讀者的信息獲取方式也在逐漸發生變化，并且更加注重對信息資源的個性化需求。目前大部分讀者的閱讀方式，就是利用互聯網獲取所需的資源。高校圖書館要適應這樣的變化，就需要朝著館藏資源信息化、多樣化以及信息傳遞高速化方向發展，并積極引入現代化的文獻資源管理方法。而高校圖書館中的電子資源，作為圖書館信息資源建設的重要內容，在高校科研以及教學中起著不容忽視的作用，且不遜色于紙質文獻。因此，高校圖書館應該積極改變原有的圖書資料指標設定理念，創新圖書資料評估模式，并將各種電子儀器引入圖書館藏資源管理中，進而適應社會的信息化發展趨勢。在對館藏資源進行管理過程中，不可將重心單純放在紙質資源上，也應該及時補充電子資源，進而促進圖書館的信息化發展。
3.結語
校本教案范文2
為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
校本教案范文3
關鍵詞：國際私法；案例；教學
一、法學案例教學的基本特征和規律
法學案例教學法是高校法學教學的一門藝術，基本特點就是教學中選用精當的案例，以啟發學生對案例的討論為主體，以培養學生運用法律的思維對法律事實進行分析的能力，實現對法律基本原理和規范的準確理解。人民大學的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認為在民法教學中應當特別注重案例教學……因此，作為作為一個民法教師如果只能教授規則的語義、演化、特征甚至是規則間的聯系，但沒有教會學生將特定的規則與相應的社會生活實踐聯系起來并進而運用規則去解釋現實生活和處理各類糾紛，這種教學活動在我看來是不成功的”?？梢姡咐虒W是法學教育教學中的重要方式，是高等院校法學本科階段教學改革的發展勢向。
在本科法學教學中要貫徹案例教學法就必須準確把握和理解案例教學法的基本特征和規律，案例教學法的基本特征和規律可以從以下幾個方面進行闡述：
1、法學案例教學法是以素質教育為導向，側重培養學生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學就必須給學生以模擬化的場景，讓學生仿佛置身于這種情景中以激發自己發現和分析問題的能力。它強調和看重的是學生分析、思考和討論的過程，對結論本身不太注重；它重在是培養學生的發散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學科理論，再從學科理論到具體案例的雙重思考過程，本質上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發，學生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力有效地得到提高，語言表達能力也得到鍛煉。
2、以學生討論為主體，以教師提問引導為主線。夸美紐斯創立課堂教學論以來，從事教學研究的專家一致都認為：教學過程是貫穿著教與學的矛盾運動過程，教與學是矛盾的兩個方面，它既對立又統一。只有調動教師和學生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學效果。然而，傳統教學方法注重教師的主導性，過分強調單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學風格，這種風格對教師而言，容易操作，但是對學生的學習積極性必將受到影響。案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學中通常起組織、指揮作用，他的任務是對案例進行選擇設計，引導學生進行案例討論。學生不再是觀眾和聽眾，而是教學場上的“運動健將”，學生作為教學活動的主體，他們可以論辯、質疑，發表新看法、新觀點，形成師生間、學生間的交流與互動，激發思索的智慧火花。
3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規范。案例教學是以經典案情事例的探討、研究，使學生的認識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達到對事物的內在本質的認識，遵循事物的發展規律和人們的認識規律。當然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學知識的介紹做前提，通過案例教學，一方面印證法律規范和法學理論的科學性，另一方面也鍛煉學生學以致用的分析問題、解決問題的能力。
4、以案說法，法從案來。傳統法律法學教學以概念先行法規鋪述，即通過系統的抽象的理論知識講授，講授中引用相應的實踐事例加以佐證;而案例教學法則以現實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學生在感性事例中引申出對應的理論結論，對自己的本體認知結論加以發揮印證，深切感受正確思路的內心滿足，從而進一步激發對法律理論知識的探尋和內心感通體驗。因為每一個案例都有社會現實的源泉，學生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認識。學生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。
二、 國際私法課程特點
國際私法是法學的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關系為調整對象的獨立的法律部門，它與國內法方面的法律學科諸如憲法學、民商法學、婚姻法學、民事訴訟法學、仲裁法學等法律學科聯系緊密，并在這些學科的基礎上建立起來；學生學習本課程之前，要對上述學科的知識，至少是民商法學的內容有一定掌握。否則，學習起來困難很多。教學或學習中應注意本學科與上述學科的課程的相互銜接，以便更好地學習和掌握本課程。它與國際法方面的法律學科，諸如國際公法學、國際貿易法學、國際投資法學等法律學科緊密聯系，相互補充、相輔相承，調整國際經濟交往和國際民事往來中產生的各種法律關系。
由此可見，國際私法課程是法學本科階段中較高段學習的內容，它建構在眾多其他基礎法學知識的基礎上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識架構跨度大”。因此，是最需要案例教學的一門法學學科，感性案例的引用和教學事關本學科教學的成功效果。
三、國際私法課程案例教學的重要環節
案例教學法在高校國際私法課程本科教學中實施的具體步驟和方法，是法學本科教育教學值得研究的問題。運用案例教學并不等同于舉例教學。舉例教學比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準備、課堂討論、總結點評階段。而在這三大階段中，以下環節確是至關重要的。
1、教師課前精選案例
法學案例教學中，學生是主角，學生的討論分析是教學過程的主體部分。為了實現教學目的，重要的是實現討論的成效，因此教師應該課前進行效果預估并做好充分準備，關鍵的準備工作是:優選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學中不是任何一個案例都適合于教學，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學過程中去分析。王利明教授認為：第一，所選案例應該具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵在于能不能解釋一個或者數個法律規則的內涵及其運用。第二，案例應該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節非常簡單的案例，也可能出現多種結論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現行法的框架。因為現實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求:一是案例具有針對性，圍繞教學目標而設；同時結合教學內容和學生特點。二是典型性，富有區分度，學生具備思考的意義，可以培養法律意識。比如，國際私法中關于自然人權利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學西班牙語系）結交了一個西班牙在中國經商的男子阿德拉，并建立了戀愛關系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現車禍死亡，李某傷心過度早產，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產繼承產生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當的典型性，并串連國際私法中的國籍沖突、權利能力沖突、公共秩序保留和管轄權等問題。三是客觀性，最好是現實中發生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現實意義。
2、設問引導，學生討論
精選案例只是案例教學的前提準備，案例教學的實現還要靠課堂教學中教師的設問引導與學生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設問和語言啟發起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發”。教學就應當是一個不斷啟發、引導學生分析問題和解決問題的過程。
教師擬設問題應考慮以下方面:一是要圍繞教學目標。提出的問題緊扣學習的理論知識，引導思考和討論的方向。二是提出的問題具有現實趣味，符合學生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環環相扣。
學生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題:第一、注重教師的引導，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對復雜的疑難案例，教師也可設疑方式加以引導，給學生提供選擇思路。但是，教師在引導中不能夠出現結論性暗示，因為這樣會誘發學生的“懶惰”潛能，扼殺學生的創新思維。第二、對學生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學生探尋的結論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正?，F象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌對人身進行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發言都能夠迸發思維的靈光，是彼此學習的借鑒，只有科學的肯定和尊重才能激發參與的興趣和促進共同進步。
3、總結評議階段
在課堂討論結束和終止了，教師可以發表個人意見和學術問題專家的結論。對學生的異義允許保留意見，并鼓勵課后探究?？偨Y中不能夠對發表低水平錯誤意見的同學嘲諷或責備，只要有參與精神都要求給予鼓勵和引導。同時在總結中對教學的知識點要進行體系化梳理，指導學生鞏固掌握，必要時，可以要求學生進行書面總結、交流。
［參考文獻］
校本教案范文4
一、調查統計范圍
調查統計范圍為全市公辦義務教育學校、特殊教育學校、普通高中、中等職業學校（含技工學校）及幼兒園經縣級以上組織、人事、勞動、教育、編制等部門辦理手續的在冊正式人員、離退休人員。同時統計公辦中小學代課人員數量。
二、調查統計工作程序
調查統計工作以縣為主進行，主要了解全市中小學校教職工人數、編制、職務職稱、工資收入等基本信息。
（一）學校信息采集與錄入
1、各學校按照調查統計工作要求，對在冊正式教職工的姓名、性別、出生年月、職務職稱、編制狀態、工資收入和離退休人員的姓名、性別、出生年月、離退休前職務職稱、離退休費等基本信息逐項采集，認真填寫《**省中小學教職工基本信息登記表》。（表格請在省教育廳政務信息網下載，網址：**）
2、信息采集結束后，對擬錄入的在冊正式教職工和離退休人員姓名在校內進行公示。公示無異議后，通過“**省中小學教職工統計分析系統”錄入教職工信息，并通過系統打印紙質材料，經學校校長簽字并加蓋學校公章后上報學校上級主管部門。
（二）學校信息的初審與匯總上報
1、各中小學、幼兒園和中等職業學校（技工學校）的主管部門負責各校上報紙質材料的初審工作。其中義務教育學校、高中、特殊教育學校和教育部門主辦的中等職業學校、幼兒園的材料初審工作由縣（市）、區級教育部門負責；技工學校的材料初審工作由縣（市）、區級勞動保障部門負責；其他公辦普通中專、幼兒園的材料初審工作由其主管部門負責。
各學校主管部門初審主要審核在冊正式教職工的職務職稱、崗位身份、編制情況、工資收入等方面的情況；審核離退休人員的退休前職務職稱、離退休費等方面的情況。如審核不合格，則退回學校修改并重新上報。初審合格后，學校主管部門主要負責人在學校上報材料上簽字并加蓋單位公章后，上報縣（市）、區領導小組辦公室，同時通知學校通過管理系統提交電子數據。
各級教育行政部門要負責做好中小學校代課人員的調查統計工作，認真填寫《**省中小學校代課人員統計表》（表格下載地址同上）。
（三）信息的審核與公示
1、學校主管部門負責匯總所屬學校的在冊正式教職工和離退休人員基本情況匯總表，初審合格并簽字蓋章后統一送縣（市）、區領導小組辦公室，由領導小組辦公室協調相關單位進行審核。財政、人事部門在審核在冊正式教職工基本信息的同時，根據離退休人員工資審批情況和財政供養情況，審核離退休人數和離退休費。
2、審核工作結束后，由縣（市）、區編辦對在冊正式教職工和離退休人員姓名和工作單位進行公示。
3、市直中小學校（職業中專）、幼兒園、技工學校在冊正式教職工與離退休人員的信息審核與公示工作，按照以上程序進行。
（四）信息上報
1、審核結束、公示無異議后，各縣（市）、區領導小組辦公室打印好《**省中小學在冊正式教職工基本情況表》、《**省中小學離退休教職工基本情況表》、《**省中小學教職工基本情況調查統計匯總表》，經機構編制、教育（或勞動保障或其他學校、幼兒園主管部門）、財政、人事部門確認并報當地政府主要負責同志簽字并加蓋公章后，于**年4月5日前以政府名義報襄樊市加強中小學教師隊伍建設領導小組辦公室。同時，通過管理系統將本縣（市）、區在冊正式教職工和離退休人員電子數據上報（表格下載地址同上）。
2、報送的材料要求：《**省中小學教職工基本情況調查統計匯總表》、《**省中小學在冊正式教職工基本情況表》和《**省中小學離退休教職工基本情況表》各一式二份。同時報送《**省中小學校代課人員統計表》一式二份（加蓋教育部門公章）（表格下載地址同上）。
三、工作要求和工作紀律
開展全市中小學校教職工基本情況調查統計工作，對進一步加強我市中小學校教師隊伍建設，統籌城鄉教育均衡發展，切實提高我市基礎教育和中等職業教育質量具有重要意義。各地各部門要統一思想認識，加強組織領導，明確工作要求，精心組織安排，按時按要求完成調查統計工作。
（一）加強組織領導。為做好全市中小學教職工的調查統計工作，切實加強我市教師隊伍的建設與管理，市政府成立襄樊市加強中小學教師隊伍建設工作領導小組及辦公室（成員名單附后），具體負責全市中小學校教職工基本情況調查統計的組織領導、協調指揮和檢查督辦工作。各縣（市）、區政府、各開發區管委會要迅速成立加強中小學教師隊伍建設工作領導小組和辦公室，盡快落實辦公地點，及時配備工作人員，集中辦公。要明確責任分工，制定工作方案，認真布置工作，切實抓好各項工作落實?？h（市）、區領導小組和辦公室人員名單于3月20日前報襄樊市市加強中小學教師隊伍建設工作領導小組辦公室，同時一并報送辦公室的聯系電話和工作人員手機號碼（市領導小組辦公室聯系電話**）。
（二）認真做好調查統計的培訓工作。各地各部門要積極有關人員參加全省中小學教師調查統計工作培訓會。培訓工作結束后，各地也要對學校調查統計人員進行培訓。
（三）明確工作職責，抓住關鍵環節。此次調查統計工作，要堅持誰統計、誰審核、誰負責的原則，重點抓住三個關鍵環節：一是信息采集填報環節。學校填報是此次調查統計工作的第一步，信息填報的是否準確直接影響調查統計質量的高低。各填報學校要選擇能堅持原則、工作認真負責、嚴謹細致的同志擔任調查統計員，要嚴格按照有關規定做好在冊正式教職工與離退休人員的數據采集、錄入、上報等工作，把好調查統計工作的“第一關”。二是信息審核環節?？h（市）、區教育、勞動保障等部門匯總、初審基本情況時，要認真核對填報信息?？h（市）、區教育、編制、人事、財政部門要對教職工的編制情況、人事關系和工資情況逐一審核，做到準確無誤。三是公示環節。對在冊正式人員實行縣（市）、區和學校層層公示，接受社會監督。學校和縣（市）、區公示時間一般為3—5天，考慮到此次調查統計工作時間緊，各地可以將公示與填報、審核工作同時進行。襄樊市匯總后，將對上報的在冊正式人員姓名和工作單位在市財政與編制政務公開網站和教育信息網上公示。對編制情況有異議的，由編制部門負責處理，對其他信息有異議的，由學校主管部門負責處理。
（四）加強監督檢查，嚴肅工作紀律?？h（市）、區要加強對調查統計工作的檢查監督，采取有效措施確保統計質量。市教育、編制、人事、財政、勞動保障等部門將組織人員對調查統計情況進行抽查。要嚴肅人事工作紀律，嚴格執行機構編制管理、職稱聘用和工資政策。建立調查統計工作舉報制度，公布舉報電話，接受社會監督。要結合調查統計工作，認真清理“吃空餉”人員。各級監察部門要加大對調查統計工作中出現違紀違規行為的查處力度，對在教師調查統計工作中存在謊報、漏報、錯報情況的單位，責令其限期整改并追究有關責任人的責任；情節嚴重的，在全市范圍內通報。
省人民政府辦公廳《轉發省教育廳省編辦關于全省中小學教職工基本情況調查統計工作實施方案的通知》（**政辦電[**]53號）的要求，為全面系統掌握全市中小學校教職工人數和基本信息，正確分析我市教師隊伍的現狀，進一步加強中小學教師隊伍建設，市政府決定從3月中旬開始，利用1個月左右的時間，在全市范圍內開展中小學教職工基本情況調查統計工作，特制定本實施方案。
一、調查統計范圍
調查統計范圍為全市公辦義務教育學校、特殊教育學校、普通高中、中等職業學校（含技工學校）及幼兒園經縣級以上組織、人事、勞動、教育、編制等部門辦理手續的在冊正式人員、離退休人員。同時統計公辦中小學代課人員數量。
二、調查統計工作程序
調查統計工作以縣為主進行，主要了解全市中小學校教職工人數、編制、職務職稱、工資收入等基本信息。
（一）學校信息采集與錄入
1、各學校按照調查統計工作要求，對在冊正式教職工的姓名、性別、出生年月、職務職稱、編制狀態、工資收入和離退休人員的姓名、性別、出生年月、離退休前職務職稱、離退休費等基本信息逐項采集，認真填寫《**省中小學教職工基本信息登記表》。（表格請在省教育廳政務信息網下載，網址：**）
2、信息采集結束后，對擬錄入的在冊正式教職工和離退休人員姓名在校內進行公示。公示無異議后，通過“**省中小學教職工統計分析系統”錄入教職工信息，并通過系統打印紙質材料，經學校校長簽字并加蓋學校公章后上報學校上級主管部門。
（二）學校信息的初審與匯總上報
1、各中小學、幼兒園和中等職業學校（技工學校）的主管部門負責各校上報紙質材料的初審工作。其中義務教育學校、高中、特殊教育學校和教育部門主辦的中等職業學校、幼兒園的材料初審工作由縣（市）、區級教育部門負責；技工學校的材料初審工作由縣（市）、區級勞動保障部門負責；其他公辦普通中專、幼兒園的材料初審工作由其主管部門負責。
各學校主管部門初審主要審核在冊正式教職工的職務職稱、崗位身份、編制情況、工資收入等方面的情況；審核離退休人員的退休前職務職稱、離退休費等方面的情況。如審核不合格，則退回學校修改并重新上報。初審合格后，學校主管部門主要負責人在學校上報材料上簽字并加蓋單位公章后，上報縣（市）、區領導小組辦公室，同時通知學校通過管理系統提交電子數據。
各級教育行政部門要負責做好中小學校代課人員的調查統計工作，認真填寫《**省中小學校代課人員統計表》（表格下載地址同上）。
（三）信息的審核與公示
1、學校主管部門負責匯總所屬學校的在冊正式教職工和離退休人員基本情況匯總表，初審合格并簽字蓋章后統一送縣（市）、區領導小組辦公室，由領導小組辦公室協調相關單位進行審核。財政、人事部門在審核在冊正式教職工基本信息的同時，根據離退休人員工資審批情況和財政供養情況，審核離退休人數和離退休費。
2、審核工作結束后，由縣（市）、區編辦對在冊正式教職工和離退休人員姓名和工作單位進行公示。
3、市直中小學校（職業中專）、幼兒園、技工學校在冊正式教職工與離退休人員的信息審核與公示工作，按照以上程序進行。
（四）信息上報
1、審核結束、公示無異議后，各縣（市）、區領導小組辦公室打印好《**省中小學在冊正式教職工基本情況表》、《**省中小學離退休教職工基本情況表》、《**省中小學教職工基本情況調查統計匯總表》，經機構編制、教育（或勞動保障或其他學校、幼兒園主管部門）、財政、人事部門確認并報當地政府主要負責同志簽字并加蓋公章后，于**年4月5日前以政府名義報襄樊市加強中小學教師隊伍建設領導小組辦公室。同時，通過管理系統將本縣（市）、區在冊正式教職工和離退休人員電子數據上報（表格下載地址同上）。
2、報送的材料要求：《**省中小學教職工基本情況調查統計匯總表》、《**省中小學在冊正式教職工基本情況表》和《**省中小學離退休教職工基本情況表》各一式二份。同時報送《**省中小學校代課人員統計表》一式二份（加蓋教育部門公章）（表格下載地址同上）。
三、工作要求和工作紀律
開展全市中小學校教職工基本情況調查統計工作，對進一步加強我市中小學校教師隊伍建設，統籌城鄉教育均衡發展，切實提高我市基礎教育和中等職業教育質量具有重要意義。各地各部門要統一思想認識，加強組織領導，明確工作要求，精心組織安排，按時按要求完成調查統計工作。
（一）加強組織領導。為做好全市中小學教職工的調查統計工作，切實加強我市教師隊伍的建設與管理，市政府成立襄樊市加強中小學教師隊伍建設工作領導小組及辦公室（成員名單附后），具體負責全市中小學校教職工基本情況調查統計的組織領導、協調指揮和檢查督辦工作。各縣（市）、區政府、各開發區管委會要迅速成立加強中小學教師隊伍建設工作領導小組和辦公室，盡快落實辦公地點，及時配備工作人員，集中辦公。要明確責任分工，制定工作方案，認真布置工作，切實抓好各項工作落實?？h（市）、區領導小組和辦公室人員名單于3月20日前報襄樊市市加強中小學教師隊伍建設工作領導小組辦公室，同時一并報送辦公室的聯系電話和工作人員手機號碼（市領導小組辦公室聯系電話**）。
（二）認真做好調查統計的培訓工作。各地各部門要積極有關人員參加全省中小學教師調查統計工作培訓會。培訓工作結束后，各地也要對學校調查統計人員進行培訓。
校本教案范文5
注意！校園里闖進一個人
2012年6月15日，位于櫻花小鎮附近的青島日本人學校和往日并沒有什么不同。下午的課程剛剛開始，小學一年級的班主任石中賢吾向15名剛入學的學生絮叨著學習紀律，窗外的操場上是五六年級的學生分成兩隊做游戲。為了區分敵友，一半學生把棒球帽反過來戴。
“我進去找人！”13：45，一名戴著帽子和口罩的男子闖到學校門口大喊著。雖然門口的保安一遍遍地重復著“出入登記”的規定，該男子卻置若罔聞。
突然，該男子強行推開保安往校園里沖，幾個保安見勢趕緊跑過來阻止，并按下了警報裝置。
“校園里有不明人員闖入，請同學們趕緊撤離。”遍布校園各個角落的廣播里傳來一位女老師的緊急通知。操場上的孩子們從嬉笑中回過神來，在體育老師的指揮下迅速排成一隊。他們甚至沒來得及把頭上的帽子正過來。聽到通報的石中賢吾也放下手中的課本，引導所有學生站到走廊上，并關掉了教室的燈。此時，隔壁班級的學生也已經排好了隊列。沒有人指令，孩子們一個接一個，步履匆匆地向三樓的體育館走去。
幾分鐘后，全校師生集合完畢。學生們兩人一排隊列齊整，按照班級順序席地而坐。每個班的班主任站在旁邊，仔細地清點好人數，確認沒有遺漏后向校領導報告。之后，每個班主任都走到遠離學生們的角落里，拿出花名冊和手機，向學生家長通告情況，并提前放學。
而在校園門口，不法分子也已經得到了控制，所有人都松了一口氣。如果不是事先知道這是一場演習，記者真的會以為這一切都是真的。
便捷的家長聯系網
體育館里，日本國駐青島總領事館副領事古川直幸還在一本正經地向學生們講解安全逃生的知識?！坝龅讲幻魃矸莸娜岁J入的時候，一定要聽從老師的指揮到避難場所去。如果落單了，不要在外邊亂跑，要找個隱蔽的地方藏起來?！彼贿吥贸鰣缶飨驅W生演示，一邊解釋——“真被壞人抓住了，要大哭來引起別人注意，還可以摁下報警器?！?/p>
接下來，校長親自扮作攔路搶劫的壞人，與一名女老師演示了如何利用警報器和催淚噴霧進行自我防衛。
“演習的內容每次都不一樣，有地震逃生、火災逃生等。在日本本土，這樣的演習每個月要舉行一次。但我們這里條件有限，每三個月舉行一次?！鼻鄭u日本人學校的事務主任李榛告訴記者，這是今年4月開學以來，他們舉行的第一次安全逃生演習。
李榛介紹，在人學的時候，每個班都會排一張家長的聯系網，自動排好順序。如果遇到緊急情況，班主任只通知第一位家長，然后該家長再通知下一個家長，最后一名家長接到通知后，再給班主任打個電話以確認已經全部通知完畢即可。這樣一來，老師只需要打一個電話就可以，能節約應對突況的時間。
在家長聯系網上，還有許多用虛線圈起的名字。李榛說，用虛線圈起的人說明他還有兄弟姐妹在學校上學，可能在不同的年級和班級。在這種情況下，為了避免浪費人力，老師只在老大的班級聯系網中加入該家長，而其他的班級就不需要再通知該家長了。
14：30，學校正式放學。由于有危險情況發生，放學時間比平常提前了近兩個小時。如果以為演習就此結束，那就錯了。
收拾完畢后，學生們在一樓大廳里排成幾列縱隊，按順序走出大廳上校車。每當一隊學生走出后，守在門口的老師便迅速把門關上。這也是遇到突發時的特殊處理方式。
不坐校車的人在墻邊單獨站成一排，等待自己的父母來接。老師把學生一對一地交給家長?！捌綍r司機和親戚來接都可以，但特殊情況不行?！?/p>
當最后一名學生岡田秀秀被母親接走后，這場演習才真正結束了?！拔覀兠看窝萘暥剂η笳鎸?，這樣學生們才會有那種真切的感覺，等到危急事件真正發生的時候，他們就會知道怎么做，我們不可能草草地結束。”對于這場學校家長總動員的演習，李榛并不覺得是件稀奇事兒。
出了事再談安全教育
就在青島日本人學校忙于舉行演習的時候，青島救生協會會長王超也在為學生安全教育忙得焦頭爛額。與日本人學校不同的是，他們的方式是開會和發通知。
6月9日，山東、湖南和黑龍江三地在同一天16名學生溺水。之后，隨著教育部通知的下發，各地都開展了防溺水的活動。王超一天要開好幾個會，“從來沒這么忙過，現在幾乎天天都要到晚上十一二點才睡?！边B續幾天加班加點，由青島市救生協會主編的一本關于安全逃生知識的小冊子已經快編寫完成了，不久將下發到島城各個學校和社區。
與此同時，富源路小學主管安全的副校長趙以寧也忙碌著打印青島市教育局下發的《致家長的一封信》。信里呼吁家長，“教育孩子提高防止溺水的安全意識，切實做好孩子的安全監護工作?！?/p>
那么，學生們的安全意識到底如何？6月14日、15日，記者在富源廣場、六十五中、午山小學和青島二中等地，隨機采訪了50名中小學生。50名學生都明確表示曾經接受過逃生演習的訓練，時間大多在一年一次，多以火災、地震逃生演習為主。其中，32名學生表示曾經上過專門的安全教育課，但都停留小學階段上。當問到同伴溺水時如何施救的問題時，除了有11個學生表示不太清楚外，答案就五花八門了。有的學生告訴記者，他會游泳，可以下去救同伴。有的表示，可以找大人來救。還有的說，如果離岸邊近，可以用手拉上來，或者用竹竿之類的把同伴拖上來。
，
與之相對應的是一組令人觸目驚心的數字：2008年，青島市共發生學生溺水事故34起，死亡42人。2009年，全市共有95名孩子溺亡。
“中國的教育部門并不是不重視學生安全，但中國安全教育最大的問題就是沒有一個科學、持續的教育體系?！蓖醭锌f，“每次出事了，大家就一窩蜂地強調安全教育。等這一陣兒過去了，一切依然如故?！?/p>
停在課本上的安全教育
記者了解到，安全教育課早已被青島市列入地方課程。但按照規定實施的是彈性課時制，而且是和實踐課程掛鉤，怎么上要看學校的重視程度。“今年不知道安全教育還是不是地方課程了，我聽說地方課程要改上環境教育?！鼻鄭u某小學校長告訴記者。
午山小學六年級學生孫嘉（化名）告訴記者，他們所受的安全教育基本上來自于班主任每周開班會時所講的內容。青島富源路小學的安全教育課是每兩周上一次，因為有統一的課本，上課的主要形式就是老師講解課本的知識。該校三年級二班的學生孟祥菲告訴記者，現在已經學到學校網絡安全這一部分了。但提及具體的知識，孟祥菲很多都答不上來。一位不愿透露姓名的老師告訴記者，課本上的知識比較偏理論，孩子們學起來比較枯燥，所以有些知識，孩子們記不太住。
而對于火災逃生的知識，孟祥菲回答得頭頭是道。這要歸功于每年都要進行的逃生演練。“我們和市北消防大隊浮山后消防中隊有合作，每年都會舉行消防演習，還會去他們的基地進行模擬逃生演練?！备毙ｉL趙以寧說，為了能讓學生們真正深入地了解自救知識，學校自主開展了紅十字救援隊的課程，教授該課的老師是該校校醫。上課時會讓同學們親自實踐包扎、心肺復蘇等急救措施。
不會游泳的一代
對于國內的安全教育狀況，青島救生協會會長王超有很多感觸。此前，青島救生協會曾經和島城多所中小學合作進行過安全教育。在協會會長王超看來，中國的安全教育還比較落后?！皼]有專業的老師，沒有專業的場所，沒有完整的課程體系，也很少有親自實踐的機會，中國的安全教育看起來跟應試教育一脈相承，基本靠課本和老師講，這樣是學不好的?！?/p>
膠州市洋河愛基金小學校長楊松鵬則感慨，現在的這種安全教育方式讓許多學生不會游泳了。“我們小時候都是小孩兒跟著大孩兒學，自己在水里撲騰一段時間就學會游泳了。而現在，我們要求學生不準到有水的地方去玩，他們絕大多數都不會游泳了?！睏钏声i告訴記者，他們學校有90%的學生不會游泳。校方很想讓學生學會游泳并進行一些溺水救援方面的演練，但苦于沒有游泳池?！耙堑酵膺叺乃晾锶ゾ吞ｋU了，我們根本不敢。”
校本教案范文6
[關鍵詞] 初中數學；學案教學；教學質量
“學案教學”模式是“減負提質”背景下對目前教學方法的創新，其本著“自主學習、快樂學習”的教學理念，以數學學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生自主學習和建構知識的能力為目的，由“導讀”“導聽”向“導學”“導做”過渡，以提高學生探索問題的能力和解決問題的能力. 自主探究、合作學習的教學模式注重對學生潛能的挖掘，以盡可能地減少教師“主流”思想對學生思維的“干預”，強調學生思維的“第一性”.
數學學案的建構
數學學案主要由“定向自學”“小組互助”“學生展示”“反思領悟”和“補救達標”五個環節構成，采用個體學習和合作學習相結合的方式，以構建培養學生自主學習能力為目標的初中數學課堂教學模式. 其明確了學生的主體性，將課堂還給學生，善于挖掘和激勵學生學習的主動性、積極性，鼓勵生生互動、合作學習，真正落實以人為本、以學為本的教學理念.
1. 定向自學
教師根據教學目標設定學習內容和學習思路，以減少學生獨立學習的盲目性. 教師根據學生的知識水平有針對性地設計具有啟發性和趣味性的學習任務，使學生帶著問題思考，帶著問題學習，從而提高自學效率.
學習任務的設計應以學生自主探究、獨立思考為主，注重調動學生參與自學活動的積極性和主動性. 另外，學習任務設計要重視知識的縱向聯系，即任務與任務之間的傳遞和遞進，以適應學生的思維發展過程.
2. 小組互助
定向自學強調學生個體之間的獨立性學習，而小組互助則傾向于團體間的合作學習. 小組互助環節意在解決學生在定向自學過程中產生的疑問，通過學生間互助的形式共同探討遺留下來的問題，以達到互補思維的目的. 教師在小組互助的過程中主要起著引導和監督的作用，如組織學生開展討論、總結學生存在的普遍問題等.
3. 學生展示
學生展示是指學生在充分交流和討論之后，選派代表展示本組的學習成果，如總結知識點、提出尚未解決的疑惑等. 其他小組的同學可以進行補充、答疑或質疑，以達到生生互動的活動目的. 教師在這一過程中，可以適時地進行點撥，引導學生的思維向更深、更廣的空間發展，從而推進課堂教學向縱深發展.
4. 反思領悟
反思領悟是“學案教學”的一個重要環節，正如著名教育家弗賴登塔爾所說，“反思是數學思維活動的核心和動力. ”在以上三個環節中，學生的認知仍停留在表象層次上，教師需要引導學生對所掌握的知識進行反思，由“表層學習”過渡到“內層學習”，重視發現知識間縱橫向的聯系，注重挖掘數學思想方法的運用和數學知識的規律性內容，以對已學的知識、已有的經驗進行重新分解和建構.
5. 達標補救
達標補救是檢驗課堂效果以及彌補學生認知不足的一個環節，教師可從不同角度以不同的形式來檢測學生的知識掌握情況，如發放課堂檢測試卷. 學生完成、反饋之后，教師可以根據學生在知識理解、運用上的不足有針對性地進行補救，如再次進行講解.
學案教學模式在不同課型中的
實際操作
“學案教學”模式主要有預習課、展示課和反饋課三種不同課型的課堂，其教學目標和教學方式都存在明顯的差異. 預習課以學生自主學習為主，意在培養學生獨立學習的能力；展示課將重心放在學生的自我展示上，鼓勵學生拓展、延伸思維，以開發學生的潛能；反饋課則重在查缺補漏，以鞏固知識點.
1. 預習課
“三三六”自主學習模式的發源地――杜朗中學的教師認為：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習至少要占課堂的70%. 預習課的重心自然要向學生自主學習傾斜，從而突出“定向自學”這一環節.
（1）預習準備（5～8分鐘）
在預習課上，教師首先可以向學生發放預習學案，學案可以包括預習提綱、預習方法、預習重難點、預習反饋等內容，以引導學生進行有效地自學. 教師必須給予學生充分閱讀、理解文本的時間. 學生既可以自己獨立分析學案要點，也可以小組討論、交流；既可以跨座位討論，也可以借用教室內的多媒體上網查閱資料.
（2）細化知識點，疑難解答（約8分鐘）
以學習小組為單位，以組長為中心，一步步地細化預習提綱上的知識點. 對于新出現的問題，組建成員可以互相“扶持”解答，解決不了的問題，則記錄下來，與其他小組或教師共同探討. 教師可以穿插其中，指導、點撥學生，學生可以自由地進行提問.
（3）分配并完成學習任務（約15分鐘）
教師分配一定的學習任務，學生同樣以小組為單位來完成，任務過程主要有文本解讀、適當拓展、學生展示以及教師點評等幾個環節.
（4）反饋練習（約10分鐘）
教師可以給學生做一些典型的試題，組間可以展開競賽，看哪一個小組在規定的時間內做對的題目多，并評比出最佳小組和最佳組員.
（5）課堂小結（3～5分鐘）
教師和學生分別進行課堂小結，既可以回顧、總結本節課的知識點，也可以反思這節課存在的問題，以達到師生互動的效果.
2. 展示課
展示課重在展示學生在預習模塊中所收獲的成果，如對知識點的提煉、概括和實際運用，對爭議較大的問題提出自己小組的想法等. 展示課意在發散學生的思維，提高他們的自我展示能力，以及培養團隊合作意識.
（1）預習交流（2～3分鐘）
以小組為單位展開交流和討論，提前了解展示的重點及難點，以為接下來的小組展示做準備.
（2）確立展示內容（1～2分鐘）
各個小組可以根據展示的內容和本小組的優勢，自由地選擇一項進行展示. 教師可以幫助協調各個小組之間的選擇，確保每一項展示內容都平均分配到各個小組.
（3）分組合作（8～10分鐘）
各組組長根據本組選擇的展示內容，將任務分配給組員，并領導組員共同完成. 各個小組需具有本小組的特色，如對于較淺的數學問題，可以進行深入地挖掘和探索，總結和概括出具有普遍意義的規律，探尋理解知識點的捷徑等，總之，要具有創新性.
（4）展示交流（18～20分鐘）
各個小組將自己的成果進行一一展示，與其他小組共同分享本組的收獲. 展示的小組可以隨機地向其他小組發問，其他小組也可以隨時向其提出質疑，或提出更好的解決方法. 另外，教師要在一旁進行適當點撥和引導，如指出易錯點和注意點，總結規律、解題思想等.
研究合作學習的策略――建立
一套有序的小組合作常規
1. 合理分工，各司其職
“學案教學”模式是建立在學生合作學習的基礎上的，而良好的合作離不開合理的分工. 首先，在確定組長上，應挑選領導能力強、責任心強的學生擔任. 其次，組長在分配任務時，應注意合理性，遵循“自愿”的原則，明確各個組員的任務，并要求他們在規定的時間內認真地完成任務. 為了使每個學生都能各展其能，積極地投入到小組合作中，組長應千方百計地調動學生的熱情. 另外，為了提高效率和避免責任的交叉，組長應注意各個成員的擅長點和薄弱環節，最好能夠優勢互補.
2. 培養良好的合作學習習慣
（1）獨立思考的習慣
在合作的過程中，各個小組應保證留有一定的獨立思考時間，使每個學生都能具有自己獨到的見解和想法，避免“人云亦云”，從而提高交流效率.
（2）積極參與、踴躍發言的習慣
給予學生充分的表現機會，使每一個學生都能暢所欲言.
（3）遵守規則的習慣
每一個學生都要耐心地傾聽別人的意見，尊重他人的發言權利，并能夠遵守相關的課堂紀律.
建立小組評價體系，強化評價的
激勵功能
良好的評價是激發學生學習的動力和源泉，教師在“學案教學”中要強化評價體系的激勵功能，注意評價的多樣化和開放性. 一方面，要實現合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合且側重小組集體評價的評價方式，即將學生個體置放于整個合作小組中進行評價，以加強學生對合作探究型學習的重視. 另一方面，要實現過程性評價與結果性評價相結合且側重過程性評價的評價方式，注重學生的知識建構過程，而不以成敗論“英雄”.
評價的權力將從教師的手中分出一部分到學生手中，即教師的評分占50%，組內成員互評占50%，其中組長占20%，其他成員占30%. 教師根據整個小組的表現情況，如合作的默契程度、任務的完成情況以及討論交流情況等指標進行打分；各組長則根據組員在各個環節的綜合表現進行打分，其他成員則根據其在小組合作中的貢獻程度進行打分. 教師可以對表現優異的學生進行物質獎勵，并授予“數學小能手”的稱號. 另外，還可以推選出“最佳小組”，作為學習合作小組的典范. 為激發數學“困難生”的學習熱情，教師可以設立“進步獎”的擂臺賽，嘉獎那些數學基礎比較薄弱但表現突出的學生.
