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語文課堂教學的思考范文1
【關鍵詞】中學語文課堂教學思考
課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道?！墩Z文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以學生為主體，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養。那么在語文教學中如何才能處理好課堂教學中師生之間的角色關系？我認為最重要的是優化學生的主體作用，盡力處理好“教”與“學”的關系，把課堂上的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，讓他們在教師的指導下，放開手腳去主宰每一堂課。在實際的語文教學中筆者是這樣做的：
一、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、控制情感，創造良好的情感氛圍
語文教學因其內容的特殊性，既具有嚴謹的科學性，又有強烈的人文色彩，因此，在教學中應保持一種積極穩定協調的情感，要注意自我動情、移情、體悟、調控情感。“綴文者情動而辭發，現文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍？知音》），所以說，語文教師帶給學生一種健康向上的情感氛圍的話，既有利于教學，也有利于育人。
教師的情感調控要體現在適時適度地把握。首先，語文教師不應該自己喜怒無常，把自己的煩惱和不開心帶進教室，反之，只會引導學生也進入到心理誤區，達不到好的教學效果。語文教師在課堂上一進行教學，就應該對自己工作、對學生學習充滿信心，帶給同學們一種陽光般的溫暖，保持一種健康向上的心態。所以，托爾斯泰才說教育應該“真摯、強烈、獨透”，而語文教師在教學中應以自己的真摯情感，坦蕩情懷與學生見面，不要隱瞞自己的好惡，對學生充滿希望和愛，讓他們在無形中感覺到一種教育與做人的魅力。
大膽去教學，勇敢去熱愛，正如18世紀中葉盧梭說過：“只有真心實意地愛學生，才會精雕細刻他們的靈魂”。這也是情感教育重要的體現。
三、注重預設與生成的結合，合理設計教學目標
之所以要通過預設與生成相結合設計教學目標，是為了避免教學目標設計的隨意性和缺乏靈動性。傳統的課堂教學，教學目標大致是預設的，而且教學目標大多是教師教師照教學參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執行教科書編者的目標，學生執行教師的目標。典型的如過去的“目標教學”模式。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學目標不應是預設的，而應是自動生成的。典型的如浙江江山中學鄭逸農老師的“非指示性教學”模式。
“目標教學”最大的缺點在于教師所預設的目標往往不切合教學實際，不利于培養與發展學生的閱讀個性，不利于學生的終身發展，不符合新課標精神。而非預設性教學的確可以彌補這一缺憾，但如果完全靠學生的課堂自動生成，那就勢必會導致教學的隨意性。因此，只有將預設和生成有機結合起來進行教學，才是最佳選擇。
預設目標已根深蒂固，這里不想再多說什么。生成性是新理念下語文教學設計的新視點，應予以重視。那么，怎樣在教學設計中體現生成性呢？首先，首先在設計的文本中體現，考慮到生成性所產生的多種可能，對教學中可能出現的情況多作幾種假設。其次，某些生成難以預測，難以在文本中具體體現，可以在教學中根據具體內容和學生的實際情況，對易于生成的地方做好心理準備，從而機智應變、靈活處理。
四、打破一成不變的程式化教學模式，采用靈活多變的教學法
對此筆者的意見是：課堂教學要教得活，不能死守一章一法，每節課的教學模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點?！爸敢?，師之功也”，在這種教學模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領悟，違背了母語學習的規律。因此，這種傳統教學模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力。2.樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。
我們應根據教學大綱的要求，以及學生學習的實際，采用靈活多變的教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創造了不少好的教學模式。如：遼寧魏書生的“自學六步”法，上海高潤華的剝筍教學法，上海于漪的情感教學法，武漢黎世法的“六課型單元”教學法，北京寧鴻彬的暢想教學法，江蘇李吉林的情景教學法，浙江潘風湘的六步驟教學法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學法，河北張孝純的大語文教學法，上海陳鐘梁的設疑教學法等等。這些教學模式都是一些比較成功的做法，為進一步探索新形勢下提高課堂教學質量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應該采取拿來主義的態度，結合本校學生的實際情況，不斷創造出新的教學模式，盡快提高課堂教學質量。
五、改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性
為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
首先，要準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。
其次，作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性?？傊虒W有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。
為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。
六、把學習的主動權交給學生，培養良好的語文學習習慣
教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
字詞的積累實際上就是一種良好的語文的學習習慣，老師要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習習慣，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平時的教學過程中，可以特意引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。引導學生主動做好筆記，可以觀察生活中的某些細節，練習寫一些隨筆，感想。同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強對課外閱讀內容和方法的指導，鼓勵學生多看書，看好書，并把自己讀書的經驗、心得在班級進行分享。把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液。
總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養成良好習慣、抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養學習的興趣。
參考文獻
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語文課堂教學的思考范文2
關鍵詞：新課改 語文教學
面對方興未艾的新課改大潮，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現得淋漓盡致，實則不然。我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好地鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面，就小學語文課堂教學中所遇到的問題談三點看法。
一、注重合作學習，但也要讓學生進行獨立思考
我們經?？梢钥吹?，在一節語文課上，老師會給學生提出來一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生表現得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參與其中討論。有的時候，學生們還會離開座位去別的小組參與討論，課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生，這樣的合作教學本來也無可厚非。但我同時也注意到，很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作作準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節課了。這其實是一個為了課改而課改的“作秀”現象。語文課堂教學，需要讓學生進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發育離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養成。合作能力的培養固然很重要，但獨立思考能力的培養就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了
二、“閱讀”和“寫字”并重
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養和鍛煉的一個過程，是“語”和“文”的綜合體現。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步?，F在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導。
不僅是學生在課堂上得不到寫字的機會，我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們是認為課堂板書太費時間，特別是在教學比賽上，會打亂教學步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學生書寫中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。如果語文課堂教學繼續這樣不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術發揚光大呢？
三、現代化教學手段的運用須謹慎
隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農村，幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。
語文課堂教學的思考范文3
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 生活化 探討
“新課標”強調語文課程應致力于形成、發展和提高學生的語文素養；提高學生的語文素養離不開把語言文字包含的文化素養轉化為學生的語文能力、文化素養。然而目前高中階段由于自身條件和社會因素的制約，如果不大膽闖出一條適合自身發展的路，學生語文素養的提高終將成為一句空話。在此，僅就個人對高中語文課堂教學作幾點探討，并引起思考。
一、語文教學生活化，學生生活語文化
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源――在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
二、幽默風趣的語言，能夠調動學生學習的熱情
要讓學生喜歡你的教，樂于去學，教師幽默風趣的語言就具有極大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和氣氛，都有特定思想要表達，這就要求在語文課堂中盡量營造一種與文章內容相一致的情境，使學生仿佛置身特定的情境中身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感，更好地理解和體味出文章內容，自覺或不自覺地進入角色，產生角色效應。這就要求教師用語言將其帶入特定氛圍中。
《語文課程標準》也明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”這就決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。如果教師語言平淡，詞匯不豐富，沒有優雅的談吐，就不易將學生的“情”調動起來，課堂氣氛也就顯得沉悶，教師教起來費力，學生學起來不輕松。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰、在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起”，如何彈奏，就得益于教師的語言，教師能夠將自已理解用風趣的語言導入、講解，學生們像聽音樂一樣慢慢入戲，這就激發起學生學習的熱情，慢慢地學生就愛上了語文的學習。
三、“文學味”的課堂，讓課堂更多的精彩
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。
語文課堂上，教師注入“文學味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、以活動為載體，注重能力提高
在課堂上讓學生成為主人，是不夠的，還要通過在實踐中運用所學而再提高?？梢灾笇W生自主開展各種活動。如利用課前五分鐘時間開展朗讀、演講、賞析等活動；利用周日等休息時間開展合作式查找資料活動，利用活動課時間開展搞課本劇活動。這些活動充分調動了學生的積極性，激發了他們的興趣，無論多么麻煩，他們也沒有絲毫的怨言。老師要敢于從臺前退出，轉入幕后，把學生推到燈光之下，讓他們真正成為學習的主人，盡情展現自我的風采。
各項語文活動，它通過“寓教于樂”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期舉辦欣賞優美的漢字、成語知識競賽、書法比賽、高中語文課本讀?講?演大賽、作文大賽等豐富多彩的課外活動，以活動的形式解讀語文的內涵，擴大語文的外延，激發了學生學習語文的興趣，讓大語文真正進入教師、學生教與學思想的深處，穩步提高學生語文素養，形成良好的人文學習氛圍。
五、開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。
結語
一個具有良好修養和品德高尚的語文老師，必是知識素養豐富的人。語文教學中需要多方面能力素養的教師來對學生進行啟發和引導。而語文課堂教學中對這些能力素養的要求也成為了教師在教學中需要不斷努力和前進的目標。
參考文獻
語文課堂教學的思考范文4
關鍵詞：鄉鎮初中；語文教學；初中語文；觀察與思考
G633.3
隨著新課改的不斷前行，對學生進行更加人性化的教育已經成為整個一線教師團隊的共識。初中語文的教學是整個教學體系中的重中之重。因為初中生的形式思維方式得到了進一步的深化，在改革大潮的推動下，將教學的重點盡可能的與學生的思維特點進行靠攏是急需進行的改革內容。但是在鄉鎮的教學環境中，這一改革要點的進行存在著一些問題。鄉鎮的經濟限制和信息的限制導致鄉鎮一線教師對上述綱領的領悟出現模糊的現象，從而不能在新課改的大潮中把握重點要點，實現新課改的順利進行。筆者將幾年來的初中語文教學實踐進行概括，同時結合當下最新的教學理論，在新課改的引導下進行更加深度的分析和概括，并針對鄉鎮課堂語文教學中存在的問題，提出了一些解決方法。
一、鄉鎮初中語文教學存在的幾點不足
1.教師滿足于完成教學任務，忽略了激發學生的學習興趣
每個教師在授課的時候都有自己的教學進度和教學目標，這些因素給教師的壓力在很大程度上導致老師沒有更多的能力充分思考如何教學才能將學生的興趣進一步激發。在課堂上，教師將四十五分鐘的時間和教學內容進行最大程度的平衡，卻沒有將學生的興趣和教學內容進行平衡。
2.教師采用傳統的授課理念，忽略了學生的主體地位
在教學任務的督促下，教師往往急于將學生需要掌握的知識點和盤托出，沒有充分考慮學生在這個過程中想接受多少，能接受多少。更沒有積極主動鼓勵學生充分和自己的教學進行互動。這都是教師沒有將學生的主體地位放在首要位置的表現。學生在沒有積極參與學習的情況下很容易掌握不了所學的內容，出現了即使沒有學到該學的知識也不去問老師和同學的尷尬現象。這樣的教學形式無疑是漏洞百出的。而新課改的要求就是將學生的主體地位放在首位，最大化的激發學生的能動性。
3.教師受制于升學率，忽略了塑造學生的人文精神
升學是我國整個教育環境的重要標志，也是家長和老師的關注點。鄉鎮中學肩上的擔子在這個方面更為沉重。一方面沒有充分的教學資源，得不到充分的重視，另一方面，又承載了太多人的熱切期盼。教師在這樣的環境壓力下不得不最大程度的為學生進行考試內容的傳授以期學生能在升學的時候表現出優異的成績。但這樣的做法在很大程度上出現了適得其反的結果。學生的學習興趣沒有得到激發，同時，學生的人文素養也沒有得到應該有的提升。教師如果想要做到以學生為中心就必須要方方面面的為學生考慮，充分的考慮學生所思所想。同時進一步的走進學生的內心，真正成為學生的良師益友。與學生之間形成良好的溝通的橋梁。
二、提升鄉鎮初中語文教學效果的策略
1.引入的藝術性
（1）提問式引入
教師可以在課前問同學們一些他們可能會感興趣的問題以此來引起同學們的思考。舉個例子，比如說這節課要講的內容是朱自清的《春》，教師可以問：“哪位同學能給老師描述一下春天的樣子呢？”以此引起同學們的興趣，再讓同學們進行思考討論，最后就可以在這種輕松的氣氛下引導學生進行學習。這種方法既可以讓同學們對課文更加深入的理解記憶，還可以活躍課堂上氛圍，提高同學們的學習效率。
（2）關聯式引入
再比如說，在W習《看云識天氣》這篇課文之前，教師可以運用多媒體或者其他教具為同學們展示各種云以及其他天氣的圖片或者視頻。讓學生根據生活中的現象將他們一一對應。這就可以有效的防止學習科普性文章中的枯燥，提高學生的學習興趣。
2.提升教學互動
在教學中，教師還可以在課前帶領同學們做一些跟教學內容相關的小游戲，讓每一位同學參與其中。舉個例子，比如說在學習《理想》這節課前，教師可以先讓同學們思考自己的理想是什么，再讓同學們將自己心中的理想寫在一張紙上，再交給老師裝到一個箱子中，最后由老師隨機抽條，被抽到的學生要站在講臺前向其余同學分享自己的理想。這種課前游戲，不僅對提高教學效果有著重要的作用。而且還能夠促進師生之間的交流。經心理學研究證實，如果學習過程能夠處在一個輕松舒適的環境中時，那么我們大腦的思維能力以及反應速度就會更高；反過來說，如果在一個不舒服的環境中去學習的話，那么我們的大腦就受到壓迫，學習認知能力就會變得遲鈍。所以說，在教學過程中為同學們創建一個舒適的上課環境，對語文教學來說具有非常重大的意義。
3.充分運用多媒體技術，創設教學情境
多媒體技術已經漸漸的進入到了我們的課堂當中去了。多媒體技術的有效運用不僅可以幫助教師更好的教學，而且還可以激發同學們的學習興趣。例如，在學習劉禹錫的《陋室銘》這篇古文時，老師可以把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭……”這些不容易理解的句子運用多媒體制作成簡單的動畫，或者圖片。在上課過程中需要的時候為同學們播放。這種的教學方法可以讓學生體會到作者的親身經歷，了解作者的內心，加深同學們對課文的理解。
4.及時點評，大方表揚
我曾經在一個視頻中看過一位來自江蘇的語文老師的公開課一一《回憶我的母親》。在他的課上，在師生的交流互動中，這位教師一直在對同學們進行表揚，這使我贊嘆不已。仔細思考之后，的確是這樣。每個人都喜歡被贊賞，學生更不例外。在課堂教學過程中，不管學生回答的問題是對還是錯，教師都不能對學生進行批評，回答正確的可以提出表揚，如果回答的并不是太好，那就指引學生繼續思考問題。
三、總結
"吾日三省吾身"是一個語文教師對于自身最基本的要求。作為語文教師我們要經常反省自己，發現自身的不足，并不斷加以改進，要充分意識到自身的責任。山高則以腳登之，河深則以船渡之。教師只有心懷學生、心系工作，才能真正的提高教學質量，才能獲得"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的愉悅和幸福。
參考文獻：
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語文課堂教學的思考范文5
一、開放教材，促使課堂靈動生成
用靈動生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。
1.開放教材，創設新角色
創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。
2.突破教材，設計新的訓練點
這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造性。在《散步》一文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。
3.發散教材，拓展閱讀
語文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，由課內向課外延伸。課內閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂“有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關，而且閱讀是由教師引導、有時間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料，有助于提高課內閱讀的效率。
4.不拘泥于教材，注重與其他學科的融合
語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產生更多的感受，促使課堂的靈動生成。
二、開放教學過程，促進課堂靈動生成
新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。
1.靈活的板塊設計，促進課堂靈動生成
受傳統教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環環相接，追求精致完美，滴水不漏。而從靈動生成的觀點來看，教學過程應該向“一切為學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的靈動生成。
2.引導自讀自悟，使課堂靈動飛揚
語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。
3.倡導“質疑──探究”學習，促使課堂靈動生成
語文課堂教學的思考范文6
一、 學生分組討論徒有其名
我們知道,新課程倡導在學習方式上重視學生團隊精神與合作能力,小組討論無疑是一種簡便易行的,也是我們教師用得最多的學習形式。但是,在實踐中,這種學習方式往往流于表面化,演變成為討論而討論。
1. 議題的設定不合理,要么是過于簡單,學生一看就是明白,沒有思維的價值,不值一議;要么是過于寬泛,學生眉毛胡子一把抓,不得要領。
2. 討論的形式過于單一。 一旦教師宣布開始討論,學生即刻三五成群地聚在一起,七嘴八舌,也不知道他們究竟在談些什么,時間長了,學生就沒了新鮮感,一切變得索然無味。
3. 討論分工不明確。小組之中缺乏具體明確的分工,沒有主持人。組織不周,紀律不嚴。有的同學侃侃而談,有的同學沉默不語。組與組有的熱火朝天,有的寂靜無聲,經常上演冰火兩重天的局面。
4. 教師的角色缺位。學生討論的時候,教師卻成了旁觀者。殊不知教師在小組討論的引導作用是必須的,適時的點撥,贊許的眼神,鼓勵的微笑,都是學生所渴望得到的。只有在教師的幫助下,學生才能在知識的廣度上和深度上有所發現,有怕收獲。沒有教師的有效的組織和引導,其討論必定是無序的和低效的,充其量不過是聊勝于無。
二、 課堂活動體驗雜亂無章
新課程改革中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗,在活動中建構,在活動中發展”,倡導讓學生“動起來”是新課程改革最大的一個亮點,以活動來促進學生發展的指導思想是教學的出發點和歸結點。在設計與組織教學活動中,應使教學活動真正為學生的發展服務。做到有的放矢、量體裁衣。然而在實踐中往往會適得其反。要么喧賓奪主,要么不知所云,要么畫蛇添足。歸納起來,有以下幾種表現:
1. 活動目的不明確。不知活動是為教學服務,成了為活動而活動,形式上有聲有色,熱鬧非凡,實質上是一塌糊涂。這些活動不僅是可有可無,無關痛癢,而且是適得其反。
2. 活動的方式和手段比較單一。語文課堂的活動方式不僅僅局限在對文章內容,進行的表演、唱歌等,還可以形式多樣。比如,辯論會就是很好的的課堂活動,玩活躍了課堂氣氛,又讓學生理解了課文的內容,還鍛煉了學生的思維及口頭表達能力,可謂是一舉多得。
3. 活動偏離語文教學自身。在有的語文課堂教學中,非語文現象比較突出,其結果是,語文課上成了表演課?；顒拥膬热輫乐孛撾x了語文教學目標,只重視了形式,卻忽略了內容,撿了芝麻,丟了西瓜。
三、 課堂教學評價失當
課堂教學評價是課堂教學重要的一環。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生,使學生能夠享受到成功的喜悅,樹立深入學習和探究的信心和興趣,當鼓勵主導了課堂教學評價的時候,失當的現象也如影隨形地不期而至。
1. 評價欠客觀。我們倡導賞識學生,但不是無原則的。在多數情況下出于對學生的尊重和鼓勵,我們對學生的贊賞是可以理解的,但對于認識上的錯誤必須直言不諱,不能閃爍其辭,甚至含糊其辭,不能以“不錯”、“你很有想法”等一言以蔽之。
2. 評價語言空洞。教師的評價語言,應是真情流露,使學生感到真切可親真實可信,從而倍受鼓舞,而實際教學的適用中往往不盡人意,要么語言蒼白,要么是語言單一,要么是缺少激情。激勵性語言如果少了激情就會被學生當作偽善。
3. 表揚過濫。課堂教學中,不管問題價值大小,不管學生回答的中肯與否,老師都是一個口吻:“對”“不錯”、“好”、“真是太棒了”……這種脫口而出的隨意表揚會讓學生習以為常,時間一長就會使學生逐漸喪失喜悅感和成就感,最終也會因此而失去上進的動力,結果恰恰是適得其反以。
4. 評價形式單一。課堂中常常由教師包辦對學生的評價,而忽視 學生的主體意識,沒有發揮學生自身的作用。不夠重視學生的自評和互評。要知道老師和學生都是評價中的一員,學生的自評和互評能有效地使學生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點。同時,學生在這一過程中也能不斷認識自我、發展自我、完善自我。
四、 教師課堂中存在缺位現象
課堂教學就其實質而言,是師生交往的過程,是師生對話的活動。師生之間是平等的,民主的、和諧的關系。但我們不應該忽視教師在教學活動中的主導作用。然而在新課改的實施過程中,有些教師迷失了自己的應有的地位,大有置身于世外,坐觀風云的態勢。
1.不敢講解。課堂上,教師全由學生自由發表看法,不管學生發表看法是否全面,是否清晰,到最后只由教師來個模糊的總結陳詞了事,令學生一頭霧水,無所適從,課堂上的講與不講,并不是教學觀念舊與新,先進與否的標志,問題的實質在于講些什么,用什么方式講,什么時候講,而不是完全排除教師的講解。
2. 不敢為學生設置問題。很多課堂都以讓學生自由提出幾個問題,然后再由學生逐個解決為時尚,表面轟轟烈烈,實質缺失理性的,深層次的思考,教師由于擔心步入舊的教學模式,害怕違背新課改精神,往往信馬由疆,缺少對問題的引導和研究,造成課堂效率不高,其實,新課程特別強調教師的引導和參與作用。教師設置問題依然在教學中發揮著不可替代作用。
