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國培送教下鄉培訓總結范文1
【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓?？h級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本?。▍^、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
國培送教下鄉培訓總結范文2
2006―2010年，教育部―聯合國兒童基金會的合作項目致力于探索“縣級教師支持服務體系”，2007年考察世界銀行在羅馬尼亞農村教師專業發展的項目后，在中國西部七省八縣試點“以導師制為依托的縣級教師支持服務體系”。2010年，《縣級教師支持服務體系評估標準》正式頒布，《導師工作實務手冊》等導師選拔管理以及培訓指導教材陸續開發出來。
中國縣級教師支持服務體系所依托的理論、事實和假設是：縣域內能夠成長出持續有效的支持本地教師發展的專業隊伍；學校是教師專業成長的沃土；只要提供適切、持續的支持，每個教師都能勝任教育教學；兒童（學習者）永遠比學科知識、教法和考試更重要；教師是負責任的學習者，教育教學中的困惑、新挑戰都會激發他們的學習動機；教師鮮活的專業知識大多數是緘默的、個性化和情境化的，通過規范培訓是不可以傳授的。
基于以上理論、事實和假設，我們形成教師支持服務體系的愿景（vision of TSS），即：每一個孩子都有好老師（Good teachers for every child）；教師成長的每一步發展都得到幫助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所學校都能成為教師成長的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基礎上，我們總結出一套有效的教師培訓模式和經驗，以服務于中西部地區農村教師的專業發展和學生成長。
一、“移動教育資源與培訓中心項目”介紹
2008年5月12日發生的汶川大地震對四川省和甘肅省的基礎設施，特別是學校造成極大的破壞，嚴重影響當地學生的學習和生活。為加速在四川和甘肅受災地區與學校中實現“重建更美好”的目標，保時捷（中國）汽車銷售有限公司全力資助聯合國兒童基金會，與教育部以及四川和甘肅兩省的教育部門攜手合作，在四川省青川縣和蒼溪縣、甘肅省西和縣和平涼市崆峒區建立移動教育資源與培訓中心，實現即時的、現場的教師培訓與教學指導，提供觸手可及的圖書、體育器材和教具，以及包括學校安全教育、健康教育和環境衛生教育在內的主題教育，切實提高四個縣（區）的教師培訓水平及500所項目學校的教育質量。
“移動教育資源與培訓中心項目”是指將教師支持服務體系的理念擴展到地震災區提供支持，并著眼于偏遠農村學校。從2012年開始，教師支持服務體系擴展到農村少數民族地區，即云南省景洪市和騰沖縣。
該項目自2009年12月啟動，至2015年3月結束，歷時5年，覆蓋4個項目縣的全部小學和教學點578所，受益學生達130 000多名，教師8 000余名，培養155名縣級導師，最終形成《項目實施紀實》《導師工作實務手冊》《我與METRU的故事》《導師培訓的百寶箱》《我與行動研究》等多本書籍。該項目的實施，給學校帶來更好的教育資源，為教師提供更好的教學方法，讓學生得以享受到更好的教育。
二、“移動教育資源與培訓中心項目”的實施過程
“移動教育資源與培訓中心項目”以導師制為依托，建立國家、省、縣、學校四級聯動的技術支持體系，通過國家級專家和省級專家對縣級導師的實地指導和培訓，提高縣級導師隊伍的知識和技能，通過縣級導師對項目學校教師的培訓與指導，使項目校的教師了解現階段的需求，使自身專業技能得到發展，實現有質量的教學，最終讓學生獲得有質量的教育，實現全面發展。
在四級聯動的導師團隊中，縣級導師是該模式的核心。導師既是教師，又是全面支持教師專業成長的專業人員，是廣大農村中小學教師的指導教師?？h級導師到校的主要工作方式包括：咨詢、分析、觀察、示范與指導及反思和總結。（1）咨詢，也叫診斷，主要是導師詢問教師課堂教學中遇到的問題，了解教師個人專業發展的需求和學校改進課堂教學中遇到的困難。在咨詢或診斷時，并不是導師帶著資源到學校給教師“看病”，而是帶著他們的生長點和另外一批有生長點的人，通過咨詢、討論的方式發現教師的“閃光點”以及專業發展的“短板”，以促進教師的專業發展。（2）分析，主要是指導師和一線教師一起分析、討論教師所采用的教學方法及教學時所遇到的問題。通過現場聽課、與學校教師集體備課的方式，開發課堂教學改進指導建議書，通過文字或影像記錄教學改進典型案例。（3）觀察，主要是觀察課堂教學、師生互動、校園文化和學校課外活動的開展。在課堂觀察時，導師會收集學校和學生的基本數據，記錄課堂教學中的優點和不足，在走訪學校后給予分析和總結，以便改進來校指導方法。（4）示范與指導，即采用集體備課的方式，共同準備一節課，由導師上示范課。示范課并非表演課，而是通過不同的教學方式，引起反思，共同成長。（5）反思和總結，即導師與學校教師就近期的發展和進步反思和了解問題是否已被解決，確定下次來校指導的時間和主題。
正如一位縣級導師的描述，“移動教育資源與培訓中心項目”即“移動播種夢想”的項目，該項目通過建立縣級教師資源中心，讓縣級導師作為“資源人”隨車攜帶豐富的教學資源和信息，傳播豐富、有效的教學和教師培訓經驗。
三、“移動教育資源與培訓中心項目”導師指導模式
經過5年的探索，項目團隊形成若干經驗，其中之二便是：縣―鄉兩級導師指導模式和縣―校導師對口支持模式。
1. 縣―鄉兩級導師指導模式
這種模式比較適宜于學校數量多、分布較為分散的地區，設有學區一級學校行政管理機構。其工作方式是：（1）組建縣級導師團隊，同時在每個學區組建學區（區級）導師團隊。（2）縣級導師團隊支持各個學區的中心校以及部分學區的薄弱教學點或村級小學，同時承擔培訓和指導學區一級導師團隊，記錄并傳播各個學區的典型經驗和好的做法。（3）學區導師團隊，依托本學區的中心校，建立學區教師支持中心，為本學區內的所有學校提供支持，與本學區的常規教研和培訓工作相整合。
2. 縣―校導師對口支持模式
該模式適宜于學校數量少、分布集中的地區，縣級教育行政部門直接管理所有學校。工作方式是：（1）縣級導師團隊，按照學校集中分布特征，分為若干小組，組內成員均衡考慮其所在機構、性別、年齡和學科背景，每組負責一個片區內的所有學校。（2）每個導師小組內，各個成員分別負責片區內的幾所學校。（3）導師小組提前與所負責片區的各所學校溝通，了解需求，并制訂走訪工作計劃，定期走訪學校，開展各項活動。
四、導師制與送教下鄉的比較
“移動教育資源與培訓中心項目”依托的導師制資源，與傳統意義上的送教下鄉相比，從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面具有不同的特點（見表1）。
第一，工作范圍方面。送教下鄉一般是以學科培訓為主，如某門課程的培訓或者是某個環節或教學方法的培訓，培訓內容和范圍比較單一。但是導師制覆蓋更多方面的內容，不但有教師學科指導，還包括學生閱讀、安全教育、防災教育、學校文化、教師心理問題等方面。相比于送教下鄉，導師制涉及的工作范圍較廣。
第二，工作重點方面。送教下鄉是以課堂為主，培訓師將課堂送到現場，活動范圍僅限于教室內部。但是導師制覆蓋課堂內外，包括體育包、音樂包、圖書包的使用，學校食堂和校園環境的布置及學校與社區的聯系等。導師會多方面地對項目學校進行指導。
第三，工作方式方面。一般而言，送教下鄉是將優質的課程資源甚至是高不可攀、望而生畏的課程資源教給一線教師。但導師制中的導師作為一個移動的“資源人”，不僅具有送教下鄉所需要的示范功能，更要進行咨詢、分析、觀察、支持和反思。所以，導師并非簡單的送教下鄉和城鄉交流。
第四，工作建制方面。送教下鄉雖然也是經常性的，但缺乏一定的制度保障。導師制是建制化的，包括導師的資格、選拔和工作規范。例如，各縣為導師配備導師工作補貼，制定并實行導師工作管理手冊、到校指導登記表等相對健全的制度
文本。
第五，隊伍特征方面。送教下鄉的培訓隊伍大多由優秀教師組成，但導師制中的導師則是一支通過特別訓練、具有敬業精神、服務于一線教師的專業人才隊伍?？梢?，導師不僅是教師，更是能夠服務于教師專業發展的專業人才。
五、“移動教育資源與培訓中心項目”的可持續發展
“移動教育資源與培訓中心項目”實施5年以來，圍繞團隊建設、資源開發、模式創新、重心下移等方面，探索出在受地震影響地區依托導師制建立的縣級教師支持服務體系。這種以現實問題為導向、以多方參與為核心策略的項目實施方式，在各級導師培訓和學?，F場指導中傳遞和提供給教師的不僅是多樣的教學方法、適切的專業支持，更有在培訓和教研活動中充分參與的機會。
該項目具有一定的可持續發展性和可推廣性，且已影響我國教育決策和政策制定。如2015年4月教育部辦公廳印發的《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中的《“國培計劃”―中西部項目和幼師國培項目》，明確提出“實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制”。
對于該項目的可持續發展方面，我們提出以下幾點設想和建議。
第一，在鄉村教師支持服務體系的建設方面，可以在運行機制和機構設置及導師配置方面做些工作。在運行機制和機構設置方面，以導師制為依托的鄉村教師支持服務體系的機構重心已經下移到縣和鄉鎮。但以現有的培訓部門設置和運行機制來看，雖然各個縣有教研室、進修學校、電教館等部門，但這些部門的職能是不是把水澆到底部、澆到根上，以及需要配置多少人來支撐鄉村教師支持服務體系的建設，這是我們需要思考的問題之一。以往的一些教師培訓遠離農村教師生活和工作經驗，如介紹其他國家教師專業發展經驗、北京名校教師專業發展方式等，這些都沒有把水澆到根上。所以，鄉村教師支持服務體系機構建設的地點以及職能厘清，需要我們進行進一步探索。在導師配置方面，支持鄉村教師專業發展的專門人員，我們稱之為“導師”，主要是指這一群體的人員配備情況。例如，如何配置全縣專業人員與一般教師之間的比例，如何統籌、融通教研室、教師進修學校、電教中心等機構的人員協同支持鄉村教師支持服務的建設與實施。再如，這一專門支持鄉村教師專業發展的專業人員的身份是兼職還是專職，都需要進一步探討。又如，這一專業人員是否需要劃分不同的級別或等級，以形成一個趨于完善的建制。
第二，在鄉村教師支持服務專業化和制度化方面，如何保證這一項目的持續發展，培養更多實用性人才，是必須思考與解決的問題?！耙苿咏逃Y源與培訓中心項目”所依托導師制而建立的鄉村教師支持服務體系能夠進入教育部的政策文件，應該是該項目可持續發展的第一步。但鄉村教師支持服務的專業化與制度化方面，還需要我們進一步思考。例如，導師培訓是否可以作為職前教育的一部分，通過高等院校開設相關課程，或授予一定的文憑、學歷，以獲得專業人員的從業資格，更好地、持續地支持教師專業發展，做把水澆在根部的人。
第三，在鄉村教師專業發展方面，由于與其他大規模的教師培訓的“正規軍”不同，導師制是靈活的、日常的、常規的“游擊隊”。鄉村教師支持服務體系，尤其是導師制，就相當于“全科醫生”，它從工作范圍、工作重點、工作方式、工作建制和隊伍特征等方面都有別于普通的教師培訓。而且，導師制和鄉村教師支持服務體系并非針對某一門具體的學科，而是針對學生的全面發展、教師的專業成長及學校的綜合發展。并且，導師是經過專門培訓的，具有專業養成精神、多方面技能和良好情感情操的鄉村教師專業發展引領者，是為廣大教師樹立榜樣的專門人才。
國培送教下鄉培訓總結范文3
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利?，F就我校項目實施工作總結如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優化團隊，保證質量
這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規范運作
為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學?；A設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。
項目特色：
突出創新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
國培送教下鄉培訓總結范文4
大家好!
當盛夏的躁熱漸漸褪去，當金桂的馨香飄逸悠遠，水坪鎮中心學校全體師生迎來了一個新的學年，開始了新的學習生活。今天我們隆重集會，召開新學期開學典禮，這是一次迎新會，又是一次加油會、動員會!首先向新入校的285名七年級新生表示歡迎。水坪鎮中因你們的到來更加充滿活力。八年級的同學你們正處在承上啟下的關鍵節點，希望你們勤奮學習，打牢基礎。九年級的同學，你們肩負著2021年水坪鎮中中考的未來，責任重大、使命光榮，希望你們繼續發揚拼搏不息，奮斗不止的精神，祝愿你們金榜題名。下面我對上學年教務處工作進行總結，并擬定本學年度教學工作計劃。
一、推進課改，確保教學質量
回顧2019―2020學年度我校在學校班子的正確領導和大力支持下扎實開展“新課改”。立足課改的主陣地“課堂”，通過“課堂教學評價”活動，老師們精心上課，扎實評課，促進了教學成績的提升。受疫情影響，有近3個月時間居家上網課，但復學過后，全體師生爭分奪秒，改進授課模式、創新授課方法，將失去的時間搶回來。上學期期末考試，八（5）班語文全縣第一，數學、英語全縣第三，八年級生物全縣第三，九（1）班數學全縣第三，畢業班普通高中升學率穩中有升，這些成績的取得離不開老師們的辛勤付出，更離不開我們實踐“新課改”的不懈探索。
二、落實常規，促教研促進步
扎實開展聯校協作活動，通過開展“協作區常規檢查”，促使老師們在常規精細化上下功夫。經過不斷努力，全校呈現出：備課符合學生學情、上課注重方法、作業批改細致、考試設置合理、試卷講解通俗易懂，“培優輔差”落實到位的大好局面。
承辦“國培計劃”化學、數學兩個學科送教下鄉活動，在參與和舉辦教學研究活動的過程中，促進了我校教研水平。在教師與資源發展中心的指導下，我校集體備課、教學研討水平得到極大提高。
疫情期間，我校各年級教師積極參與縣教師與資源發展中心舉辦的線上教研，有效的保證了網課教學進程。教學與研究互相促進，為老師們解決教學問題提供了平臺，為教師進步發展提供了源源不斷的動力。
三、線上教學，不懼嚴峻挑戰
受疫情影響，春季開學推遲，全體教師開展線上教學。教務處迅速制定方案、開展培訓、指導網課，老師們通過釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等授課平臺開展線上教學。實現了“停課不停學，停課不停教”。在網課期間，教務處開展“線上巡課、線上評課”，對網課存在的問題，進行指導整改，扭轉了網課的弊端。同時，定期舉行線上教學經驗分享會，讓優秀老師將自己的網課經驗分享出來，指導老師們開展網課教學，取得了很好的效果。
四、教師培訓，關注教師成長
首屆“青年教師技能大賽”，使一批年輕教師在活動中迅速成長起來。翟輝存、代艷、王麗莉、陳慧、全萍等老師代表我校在協作區參加復賽，取得優異成績。
疫情期間，組織教師參加“2020年疫情期間全省中小學幼兒園教師公益網絡研修”培訓項目，幫助老師們在教學技能、業務素養等各方面全面發展，全面提高。鼓勵年輕教師參加“讀書挑戰活動”，一大批年輕教師堅持讀書與寫作，理論水平得到提高，教學理念得到更新。
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林頭中學 趙光
核心素養的提出，是順應時展的必然選擇。誰能培養出在未來領先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！當下，學校教育“核心素養”已經躍升為我國基礎教育界的新熱點。當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。教師該如何應“變”呢？ 教師應該從“學科人”升級為“教育人”。
我校圍繞學科方面的核心素養，利用各種途徑、平臺，有效地開展了各項特色教研活動。下面我從四個方面來總結：
第一，注重片區教研活動，提高片區教育教學質量。
教研活動是學校教育質量提升的載體，活動的生命在于活動的質量。教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實，要接地氣，應該想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，教研活動就是瞎研究、空研究。
因此，我校在每個新學期開始，牽頭召開片區教研會議，共同商討片區教研活動。要求每個教研活動安排必須做到“四定”：定主題、定人員、定時間、定地點?；顒又凶龅健八挠小保河薪M織、有計劃、有記錄、有小結，保證活動計劃得到有效的落實。例如：我們開展片區教學開放日活動、九年級教學視導、初中語文、數學、英語同課異構、小學科示范課等。此外，還應利用我們片區教研QQ群進行教研交流討論，以此打破時空限制，輻射片區教研活動影響，實現片區校際之間的教研活動共享、共贏、共同發展的目的。
第二，利用“國培計劃”開展各項特色教研活動，做教科研活動的有心人。
近幾年我校在縣教師進修學校的指導下，利用“國培計劃”，圍繞核心素養開展豐富有效的教研活動：初中語文、英語研課磨課、數學同課異構、”一校一特一訂單”活動、送教下鄉、聘請馬外專家講座、邀請蕪湖市二十二中教育教學交流等。
在各項教研活動中，要求教師以研課磨課為基準，深入教研，積極落實學科核心素養，要求教師備課時遵循五大策略，即低、小、多、快、強。低是低起點，小是小步子，多是多活動，快是快反饋，強是強矯正。在進行多層面的研課磨課時，要求教師把教學方法“最優化”，情景導學激趣化，鋪墊到位鏈條化，課堂教學規范化。利用小班化教學，小組合作探究模式，要求發揮教師主導引領作用、學生主體地位的生本課堂，讓學生進行小組合作探究教學。教學中要求注重對學生引領，培養思維能力、創新能力、合作探究精神和學科素養。切實改變教師教學理念，促進課堂教學核心思想的引導，使核心素養貫穿課堂教學，以切實提高教師的教學水平。使教學工作和教研工作能融為一體，做到“教研相長”的效果。
第三，利用教育基礎平臺，提升教師教育教學水平
利用安徽省教育基礎平臺，要求教師積極參加各項教育教學展示活動，如曬課、微課、優秀教學設計、課件、教育教學論文、教學反思等。多人次活動各級各類教育教學大賽省市縣一二三等獎。多維度提升了教師教研水平，提升了課堂教學的有效性，拓寬了教師視眼，進而提升自身的教育教學能力。
第四 發揮1+4教育互惠共同體作用，加大教育教學研究
國培送教下鄉培訓總結范文6
摘要：本文針對吉林省8個地級市和一個自治州的60個縣市區中的765個鄉鎮中的小學進行英語教師現狀及其課堂教學能力進行大規模調查，通過對當前農村小學英語教師的基本狀況、教學現狀、教師基本素質及其課堂教學能力四個方面進行問卷調查，分析總結出吉林省農村小學英語教師現狀及存在的問題，并就提高農村小學英語教師課堂教學能力提出對策。
關鍵詞：吉林省農村小學 英語教師 現狀 課堂教學能力 調查對策
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0010-02
《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學開設英語課程。而吉林省在教育部指導意見出臺15年后的今天，雖然目前農村小學英語教學已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對吉林省8個地級市和一個自治州的農村小學英語教師隊伍狀況進行了深入調查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農村小學英語教師課堂教學能力的對策奠定基礎。
一、問卷的設計和調查的實施
本次調查問卷分別以單選和多選的方式加以設計，共涉及以下四個方面：教師個人基本信息、教學現狀、教師基本素質和課堂教學能力。本次調查對象是吉林省8個地級市和一個自治州的農村小學英語教師，采用不記名方式進行，通過實地問卷發放、QQ、微信、電子郵件等手段指導填答問卷并回收，然后對問卷進行初步整理。本次共發放問卷2700分，平均每個地區300份，成功收回有效問卷2160份，平均每個地區240份，結果真實有效。
二、調查結果分析
（一）吉林省農村小學英語教師現狀分析
吉林省農村小學英語教師現狀共包括三個部分，即小學英語教師基本狀況、他們的教學現狀以及他們的基本素質。
從教師基本狀況來看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農村碩師人員，有經驗教師偏少。同時，教師的男女性別比為7：23，體現了教師性別的不均衡性。在職稱結構方面，小教一級以下的占47%，小教高級僅占38%，職稱結構相對偏低。在專業結構方面，本科畢業的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語專業畢業（87%），教師專業結構相對比較合理，但是仍然有非英語專業畢業的在從事小學英語課堂教學。同時，一些學校由于缺乏英語教師，只好安排新調進來的教師來教英語，體現出目前農村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見，堅持扎根于農村小學英語教學的教師比例很少。在教師數量方面，專職英語教師數量相對不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語老師的工作量都超過16節，且多學科任教。調查結果顯示，吉林省農村小學英語教師存在如下幾個特點：教師數量、教師性別、年齡、職稱結構、專業結構均顯不合理。
從農村小學英語教學現狀來看，調查結果顯示，約有15%教師所在學校普遍不重視英語，覺得英語是一門副科。同時，68%的教師表示所在學校提供的教輔材料少之又少。大部分被調查教師反映多媒體與網絡技術在小學英語教學中應用不足，有的學校甚至不提供多媒體教學設施。78%以上的教師表示偶爾有機會參加英語教學培訓活動，而19%的教師幾乎沒有。雖然目前國家大力推廣針對農村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農村教師的名額不多。總而言之，吉林省農村小學英語教學現狀不宜樂觀。
從農村小學英語教師基本素質上看，在語音方面，語音面貌好的僅占10%，不過關的教師占74%。在口語表達方面，能用英語組織教學的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語法方面，有全面、系統語法知識體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語法，但是仍有15%的教師對語法的講解稍顯吃力。在教學方法方面，認為自己對主要教學法了解的占18%，不了解的占79%。在國家小學英語課程標準的內容了解方面，高達93%的教師基本解小學英語課程標準。同時覺得自己能夠比較理解所用教材的設計思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學效果方面，對自己當前的教學現狀感到滿意的教師約占27%，覺得一般的約占56%，感覺不滿意的約占17%，大部分教師都覺得自己的教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。
（二）吉林省農村小學英語教師課堂教學能力現狀分析
在調查過程中發現，農村小學英語教師備課時經常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農村小學英語教師普遍認為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學中，大部分教師采用語法翻譯法（占72%），少數老師能夠采用聽說法或者交際教學法（占21%），僅有極少數教師采用任務型教學法。在制定合適的教學目標方面，大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是在實施過程中，落實目標的不多。從教學各個環節看，采取單一模式進行教學各個環節實施的教師占86%，經常采取多樣式教學模式的僅占7%。此外，調查還了解到在課堂上經常組織教學活動的約占10%，偶爾組織教學活動占36%。在課堂上經常有意培養學生英語能力的教師約占21%。從培養學生英語技能方面看，教師通過英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫（14%）、教拼讀規律（10%）等教小學生學習英語詞匯。教聽力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問（20%）；反復放錄音（47%）；自己朗讀，學生聽（28%）；邊放錄音邊講解聽力技能（5%）。訓練小學生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測詞義、預測下文、了解重點細節、理解文章結構，理解邏輯關系以及理解作者意圖、觀點和態度。因此在有效培養小學生的英語技能方面，大部分教師認為自己做的比較合理，但在調查中發現，許多教師仍然采用傳統的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導入教學，20%的教師能夠靈活組織教學內容，24%的教師能夠組織開展不同類型的教學活動，7%的教師能夠把握好每節課的重難點及合理分配時間，32%的教師能夠采用不同方式結束課堂教學，28%的教師能夠科學評價學生的學業成績，僅有3%的教師能夠主動開展教學反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進行課堂管理。
三、對調查結果的思考
通過對吉林省農村小學英語教師現狀及其課堂教學能力的調查發現，雖然近幾年農村小學英語教學有所改善，但是仍然存在以下問題：
1.教師數量、教師性別，年齡、職稱結構、專業結構不合理
專職英語教師數量相對不足，有經驗教師偏少，女教師居多，職稱結構相對偏低，教師配備不合理。
2.吉林省農村小學英語教學現狀有待提高
吉林省農村學校普遍不重視英語，學校提供的教輔材料少之又少。農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。另外，教師參加英語教學培訓活動機會不多。雖然目前國家大力推廣針對農村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農村教師的名額不多。
3.農村小學英語教師基本素質有待提高
參照教育部師范司公布的合格小學英語教師標準和調查結果可以看出，部分吉林省農村小學英語教師的專業素質離新課標的要求相差甚遠，還有部分教師語音語調不地道、不流利，甚至有明顯的錯誤，口語和聽力能力普遍較低，英語授課能力差。雖然大部分教師對國家小學英語課程標準的內容比較了解，但是大部分教師都覺得自己的教育理念、教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。教師們的教科研能力差，外語教學理論知識和教學法知識欠缺，經驗不足，不了解語言學習規律，教育心理學知識缺乏，不能按照小學生的特點和認識規律設計教學環節、安排教學活動。
4.農村小學英語教師課堂教學能力有待加強
在教學中，農村小學英語教師采用的教學法比較單一，任務型教學法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是落實不到位。教師通常采取單一模式實施教學各個環節。此外，教師培養學生英語能力意識不強，許多教師仍然采用傳統的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，教師在導入教學、組織教學內容，開展教學活動，把握課程的重難點及分配時間和科學評價學生的學業成績方面都略顯不足。大多數教師注重教學策略的設計，對課后教學反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學無關的活動，漠視教學反思。
四、改善農村小學英語教師現狀及課堂教學能力對策的建議
1.改善農村小學英語教師結構
鑒于吉林省農村小學英語教師結構的不合理性，建議鼓勵師范院校的英語本科畢業生、研究生扎根于農村教育，給予他們相應的優惠政策。同時借助農村碩師工程項目，培養更多教育碩士研究生。在職稱評聘方面，政策多傾向于農村。
2.改善農村小學英語教學環境
鑒于吉林省農村小學英語教學現狀，建議對農村教學環境加以完善，多配備多媒體教學設備，同時加強英語資料建設，完善適合于小學英語教學的課堂環境，軟件和硬件設施同時加強。
3.完善培訓體系，提高教師專業素質
在職培訓是促進教師專業化發展必不可少的一條途徑。借助國家國培和省培政策，通過集中短期培訓、長期置換培訓、遠程網絡培訓，送教下鄉等形式，采取分期培訓、按需培訓和階梯型培訓等手段，對農村小學英語教師在基本素質、課程標準、教材教法、教學設計、教學活動設計、課堂教學能力以及教科研能力等方面長期不斷地進行在職培訓，以期待整體提高吉林省農村小學英語教師的基本素質和課堂教學能力，全面改善目前農村小學英語教學面貌。
總之，目前吉林省農村小學英語教師整體素質有待提升，各級教育行政及培訓部門應加強農村小學英語教師的在職培訓，使他們樹立終身學習的理念，在教育教學和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農村小學英語教學的整體水平。
參考文獻：
[1]何建軍.當前農村中小學教師隊伍建設存在的問題與解決對策[J].教育探索，2008.
